淺析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中課題研究式教學(xué)的運(yùn)用

淺析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中課題研究式教學(xué)的運(yùn)用【內(nèi)容摘要】課題研究式教學(xué)以來源于理論的真實(shí)問題為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力和解決問題的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn)，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用課題研究式教學(xué)施行經(jīng)過，并提出了需要留意的問題和解決辦法?！颈疚年P(guān)鍵詞語】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究式教學(xué)課題研究【中圖分類號】F0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089〔2012〕08-0048-02宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我們國家高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門主要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力方面發(fā)揮側(cè)重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，具有極強(qiáng)的社會理論性和問題導(dǎo)向性，十分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言具有更為突出的應(yīng)用性，在西方發(fā)達(dá)國家很有經(jīng)濟(jì)政策的制訂者同時又是有名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，例如曼昆和保羅·克魯格曼，往往是在大學(xué)和機(jī)構(gòu)穿插任職，這表示清楚了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門來源于國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和管理的理論性學(xué)科。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)牽涉到復(fù)雜多樣的國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，加之我們國家社會市場經(jīng)濟(jì)體制尚處于發(fā)展完善中，市場運(yùn)行機(jī)制和管理形式相對于國外還不是很成熟，因而，許多經(jīng)濟(jì)問題不同于國外，例如房價、消費(fèi)者物價指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和構(gòu)成特點(diǎn)，根據(jù)一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解起來比較吃力，而我們國家高等院校多在大學(xué)一、二年級開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生的知識貯備和理論經(jīng)歷體驗(yàn)軟弱，理解能力還有待提升，這又為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作帶來了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式晦氣于真正培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力以及分析、解決問題的能力。因而，通過著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論能力具有積極意義。研究式教學(xué)尚無明確定義，一般以為研究性學(xué)習(xí)是在老師指點(diǎn)下，從天然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究經(jīng)過中自動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。我以為研究式教學(xué)有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學(xué)指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學(xué)，并把二者有機(jī)結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)全經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的新的教學(xué)理念與方式。它的特點(diǎn)是適用的普遍性。狹義的研究式教學(xué)則是指就某一重大理論問題或現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行專題研究，以加強(qiáng)學(xué)員素質(zhì)，提升學(xué)員能力為目的，以研究解決重大理論問題或現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)理念與方式。在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起。一、課題研究式教學(xué)施行經(jīng)過高等院校教學(xué)目的就是為國家和社會培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和理論能力的現(xiàn)代化人才，而具體表現(xiàn)出高校教學(xué)工作的直接標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實(shí)際問題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實(shí)的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論，就怎樣開展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€人領(lǐng)會。1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充足結(jié)合老師學(xué)期內(nèi)承當(dāng)?shù)暮暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，研究目的都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)理論中，我承當(dāng)?shù)暮暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)課題重要有兩個來源，一個是教學(xué)本人承當(dāng)?shù)难芯空n題，例如老師承當(dāng)或參與的學(xué)校立項(xiàng)課題、部級社會科學(xué)基金、天然科學(xué)基金課題以及承當(dāng)?shù)奈姓n題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)下主要的社會經(jīng)濟(jì)問題，例如，房價問題、人民幣匯率、債務(wù)危機(jī)等。對于前者，由于老師本人自己承當(dāng)?shù)恼n題，熟悉本事域發(fā)展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因而，一般也是由老師本人確定課題方向，讓學(xué)生們在已有范圍內(nèi)自己選擇；對于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自在選擇下來的，學(xué)生之間的水安然平靜經(jīng)歷體驗(yàn)差別較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因而，老師必需參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的開題報(bào)告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時間匯報(bào)一下自己選題的原因和想法，老師在這方面必需控制好課題難度，課題能否與課程相關(guān)、能否與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)。通過上述兩種方式，就能夠大致確定本學(xué)期展開研究式教學(xué)所需的課題了。2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開，小構(gòu)成員不跨越5名。調(diào)研需要提早布置，由于在學(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負(fù)責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進(jìn)度布置、考核文件時就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進(jìn)來。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)歷體驗(yàn)缺乏，老師應(yīng)就課題研究工作進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作經(jīng)過、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，十分是前期的文獻(xiàn)資料搜集、資料歸納、問題提煉是必需主要講解的。在我們的教學(xué)理論中，學(xué)生組織進(jìn)行課題調(diào)研的途徑包含：一個是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實(shí)證資料；另一個是老師組織學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱圖書文獻(xiàn)，同時到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，也讓學(xué)生們把握基本的文獻(xiàn)檢索方法，積累初步經(jīng)歷體驗(yàn)，為進(jìn)一步深切進(jìn)入研究和畢業(yè)論文奠定一定基礎(chǔ)。除此之外，根據(jù)課題的實(shí)際需要，我們還組織學(xué)生有針對性的開展理論調(diào)研，例如組織問卷調(diào)查、實(shí)地訪問等方式。3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的詳細(xì)形式、時間布置、點(diǎn)評均由老師主導(dǎo)。在實(shí)際組織經(jīng)過中，首先由老師介紹課題相關(guān)的背景知識和前沿課題發(fā)展，重點(diǎn)放在當(dāng)前研究現(xiàn)在狀況中可能存在的問題和將來可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個小組組長匯報(bào)本小組研究經(jīng)過、研究內(nèi)容、提出問題和介紹觀點(diǎn)，小組其他成員補(bǔ)充意見，其他同學(xué)就此課題匯報(bào)情況展開討論，老師在這里階段發(fā)言要少，把更多時機(jī)讓給學(xué)生。但老師在這里階段卻飾演著極為主要的角色，其作用重要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時間，讓每個人都有充足的時機(jī)表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上有一定困難的研究生，同時就有關(guān)背景知識可做進(jìn)一步補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問題，促使其做進(jìn)一步的考慮。討論局限于課堂上，學(xué)生們對同一問題的不同觀點(diǎn)交鋒都能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)〞專欄發(fā)布出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字?jǐn)?shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究結(jié)果和個人研究結(jié)果均通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)〞專欄發(fā)布出來。4.課題總結(jié)。經(jīng)過上面充足討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的課題顯然有了充足的知識積累和自信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是效勞于教學(xué)，因而，我們要在最后對課題研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，首先要肯定當(dāng)前研究中已經(jīng)獲得了進(jìn)步，十分是要表揚(yáng)那些能夠運(yùn)用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實(shí)際問題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點(diǎn)大膽提出自己獨(dú)立見解的學(xué)生。在對學(xué)生研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)時，必需要始終將學(xué)生的考慮出發(fā)點(diǎn)拉回到教學(xué)內(nèi)容上來，例如，我們討論災(zāi)禍影響有益還是有害時，能夠歸結(jié)于人們對基本概念的理解，可以從中發(fā)現(xiàn)局限性。通過由理論到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式合適于學(xué)生感性、好奇的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生們愈加看重對課程中基本知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)際的應(yīng)用能力。二、課題研究式教學(xué)中留意的問題1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)絡(luò)的社會經(jīng)濟(jì)問題更是復(fù)雜多變，應(yīng)有盡有，非常具有挑戰(zhàn)性。因而，研究式教學(xué)對老師自己提出了更高層次要求，單獨(dú)依靠一兩個老師承當(dāng)起來，是不可行的。一個有效的方法就是構(gòu)成了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中不同老師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅于財(cái)務(wù)政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅于于計(jì)量模型分析。理論證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的老師構(gòu)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效果會更好。2.加強(qiáng)老師科研工作。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超越一般意義上的教學(xué)方式，重要是由于它要請教師要承當(dāng)起比平常更多的教學(xué)備課任務(wù)，不只要熟知教學(xué)資料上的內(nèi)容，還要熟悉把握本專業(yè)發(fā)展前沿問題，了解最新的研究文獻(xiàn)，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點(diǎn)，能夠從理論中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的根本源頭，對學(xué)生的研究內(nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時給予指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求有效開展課題研究，既要有一定的自在度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時刻具體表現(xiàn)出教學(xué)要求。顯然，這對老師的科研工作提出更高層次要求，假如老師沒有或很少承當(dāng)、參與課題研究，就不可能連續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點(diǎn)和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會大大降低研究式教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。3.加強(qiáng)研究方法指點(diǎn)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法中最主要的是實(shí)證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中留意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生把握最基本的經(jīng)濟(jì)變量定義。第二，留意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案:，知足于對結(jié)果的記憶，他們并沒有認(rèn)識到假設(shè)的主要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟(jì)理論能夠用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的，也許一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中終究有什么意義，他可能不太清楚。比方，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表示清楚橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。老師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并對日常生活中所碰到的眾多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問題。4.留意鼓勵與疏導(dǎo)。大學(xué)生承當(dāng)課題研究，既有優(yōu)勢也有不足，優(yōu)勢具體表現(xiàn)出在求知欲強(qiáng)烈，有熱情，缺點(diǎn)是經(jīng)歷體驗(yàn)缺乏，方法不得當(dāng)，有時由于碰到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個別學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)言不積極，不肯意接觸社會理論，只對理論學(xué)習(xí)很感興趣。因而，這就要請教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和布置時，要針對學(xué)生特點(diǎn)和可能碰到的困難，設(shè)計(jì)施行方案和應(yīng)對辦法，根據(jù)參與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等，對以前研究活動中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生做好知識和心理的預(yù)備；同時，要對課題研究的外在環(huán)境利弊進(jìn)行分析，提升研究活動的針對性，減少學(xué)生在方案施行經(jīng)過中的不確定性。既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識，又要指點(diǎn)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要盡可能征詢與課題有關(guān)的部門、企業(yè)和社會專家的意見，采集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和方便條件，建立更多針對學(xué)生研究課題的調(diào)查渠道。三、結(jié)論課題式研究教學(xué)是一種將科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力、解決問題能力的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)的老師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自動參與和親身領(lǐng)會以及基于目的達(dá)成的問題解決。對于老師而言，通過課題式研究教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容作為研究課題，在經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的社會理論能力，真正將教學(xué)活動改變?yōu)閷W(xué)生為主體的發(fā)展經(jīng)過，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、教學(xué)與科研共同促進(jìn)、共同成長的良好循環(huán)經(jīng)過。徐懷禮以下為參考文獻(xiàn)：[1]郭金林.論老師在高校文科研究式