工學(xué)結(jié)合、半工半讀是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的有效模式

工學(xué)結(jié)合、半工半讀是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效模式1一、我國職業(yè)技術(shù)教育所面臨的困境案例：

課堂離市場有距離——湖北省職院技能大比武側(cè)記

(2006-06-2005:31:00)

荊楚網(wǎng)(湖北日報(bào))2一、我國職業(yè)技術(shù)教育所面臨的困境選手正在裝配汽車變速箱。（記者王晶攝）3一、我國職業(yè)技術(shù)教育所面臨的困境裁判一聲哨響，比賽結(jié)束，選手們擦擦頭上的汗，離開比賽工位，10臺富康車只有兩臺蓋上了發(fā)動(dòng)機(jī)倉蓋。記者在全省職院技能大比武的汽車維修技能競賽現(xiàn)場看到，40分鐘的“富康轎車發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)皮帶拆裝及調(diào)試”項(xiàng)目，第一組10名選手中只有兩人按時(shí)完成了比賽。武漢鑫中南汽車維修中心總經(jīng)理吳曉志點(diǎn)評，一個(gè)熟練的汽修工人完成這個(gè)項(xiàng)目大概需要30分鐘左右，“從比賽看，這些學(xué)生的基本技能還是有的，可能平時(shí)動(dòng)手不多，對車型不熟悉。”此前舉行的餐廳服務(wù)項(xiàng)目比賽中（湖北日報(bào)曾于2006年5月31日報(bào)道），也曾有選手超時(shí)，并將餐具掉到了地上?！斑^去的中專源于前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，學(xué)科體系味道濃，動(dòng)手能力不強(qiáng)，培養(yǎng)出來的人是干部。而現(xiàn)在我們職業(yè)教育是直接為生產(chǎn)一線培養(yǎng)工人，這就要求職教的教育教學(xué)改革以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培訓(xùn)為核心?！笔〗逃龔d職成教處負(fù)責(zé)人表示，比賽中暴露出的不足，正是目前職教的軟肋。4一、我國職業(yè)技術(shù)教育所面臨的困境●職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)際工作能力的鍛煉，動(dòng)手能力不強(qiáng)?！駥W(xué)生學(xué)習(xí)期間無法感受職業(yè)崗位的氛圍和職業(yè)崗位必須面對的人際關(guān)系，缺乏關(guān)鍵能力的鍛煉?！P(guān)鍵能力：是指對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。大致包含如下幾個(gè)方面：職業(yè)行為能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發(fā)展能力。（英國職業(yè)教育所規(guī)定的關(guān)鍵能力：交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與他人合作、學(xué)習(xí)與業(yè)績的自我提高、問題解決）▲在科技迅速發(fā)展的信息時(shí)代，職業(yè)教育、技術(shù)、勞動(dòng)組織三者的關(guān)系密切，只有從技術(shù)、勞動(dòng)組織的發(fā)展變化出發(fā)來研究職業(yè)教育，才能更準(zhǔn)確地抓住職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)?！衤殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果不好。5一、我國職業(yè)技術(shù)教育所面臨的困境●從西方的“職業(yè)帶”（occupationspectrum）理論看中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的定位

EEEFEFBCD手工操作和機(jī)械操作科學(xué)理論和工程技術(shù)理論xA圖2西方國家職業(yè)帶理論示意圖

C系列人才區(qū)域

T系列人才區(qū)域

E系列人才區(qū)域yC——技術(shù)工人（craftsman）E——工程師（engineer）T——技術(shù)員（technican）6●聯(lián)合國教科文組織（UnitedNationsEducational.ScientificandCulturalOrganization,簡稱UNESCO）1997年制定的新版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（InternationalStandardClassificationofEducation,簡稱ISCED）將教育分級如下：

7學(xué)前教育初等教育，或基礎(chǔ)教育第一階段初級中學(xué)教育，或基礎(chǔ)教育第二階段高級中學(xué)教育（高中）非高等的中學(xué)后教育高等教育第一階段（不可直接獲得高級研究資格）高等教育第二階段（可獲得高級研究資格）8●ISCED將從屬于第二級教育的第2和第3層次按不同的課程計(jì)劃分為A、B、C三種類型：2A、3A是為升入高一級學(xué)校作準(zhǔn)備的普通學(xué)科型；2C、3C是為進(jìn)入勞動(dòng)力市場作準(zhǔn)備的直接就業(yè)型；2B、3B則是介于A、C兩類之間的中間型。●4A為升入第五層作準(zhǔn)備；4B則不考慮升學(xué)而是為較高層次的就業(yè)在準(zhǔn)備。●第三級高等教育的第五層也劃分為A、B兩類：5A為“面向理論基礎(chǔ)/研究準(zhǔn)備/進(jìn)入需要高精技術(shù)專業(yè)的課程”，5B類為“實(shí)際的/技術(shù)的/職業(yè)特殊專業(yè)課程”。9從ISCED的層次劃分來看●2A、3A屬于我國普通中學(xué)的初、高中教育●2B、3B、2C、3C、4B和5B應(yīng)當(dāng)屬于職業(yè)教育范疇●2B、2C屬于初等職業(yè)教育●3B、3C屬于中等職業(yè)教育●4B層次為不考慮升學(xué)而是為較高層次的就業(yè)作準(zhǔn)備的教育，仍屬于中等職業(yè)教育的范疇，4A比較特殊，是學(xué)習(xí)3B、3C課程后想進(jìn)入5A或5B的補(bǔ)充教育●5A層次為普通高等教育，5B層次為高等職業(yè)教育10一、我國職業(yè)技術(shù)教育所面臨的困境●我國的職業(yè)教育主要分為高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育。●高等職業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)T系列人才的任務(wù)?！裰械嚷殬I(yè)學(xué)校（中專、技工學(xué)校和職業(yè)中學(xué)）培養(yǎng)目標(biāo)定位在類似于工業(yè)領(lǐng)域職業(yè)帶C系列人才（技能型人才）的位置，是較恰當(dāng)?shù)?。●C系列人才（技能型人才）只有通過大量實(shí)踐才能培養(yǎng)。11一、我國職業(yè)技術(shù)教育所面臨的困境●職業(yè)學(xué)校教學(xué)沿襲學(xué)科模式，理論過多而實(shí)踐過少。除教學(xué)體系的影響外，教學(xué)場所、設(shè)備不足造成校長們無奈的選擇?！窠陣以黾恿寺殬I(yè)教育的投入，但僧多粥少，一時(shí)無法滿足全部學(xué)生的要求。貧困地區(qū)的學(xué)生因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而無法接受職業(yè)教育。●較多職校專業(yè)教師缺乏職業(yè)崗位的實(shí)際工作能力訓(xùn)練，承擔(dān)職業(yè)教育的能力不足。12二、借鑒德國職教“雙元制”，

走工學(xué)結(jié)合、半工半讀辦學(xué)之路

德國職業(yè)教育“雙元制”的點(diǎn)：●工學(xué)交替、半工半讀，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)職技人才培養(yǎng)。●主要實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際工作中，動(dòng)手能力容易得到鍛煉提高?！窬徑饬寺殬I(yè)學(xué)校的設(shè)備、場地、經(jīng)費(fèi)的不足?！衿髽I(yè)的實(shí)際工作環(huán)境不僅可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，而且可以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力?！衿髽I(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，針對性強(qiáng)，同時(shí)也彌補(bǔ)了職業(yè)學(xué)校師資力量的不足?！窠o了企業(yè)提前考察學(xué)生能力的機(jī)會，既方便企業(yè)選拔人才，也刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)。13二、借鑒德國職教“雙元制”，

走工學(xué)結(jié)合、半工半讀辦學(xué)之路●是全面貫徹黨的教育方針的需要，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)要求。工學(xué)結(jié)合、半工半讀的重大意義：

實(shí)行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，就是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，就是走中國特色社會主義的職業(yè)教育發(fā)展道路，是職業(yè)教育人才模式的根本性轉(zhuǎn)變，是關(guān)系職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。

—周濟(jì)部長2006年5月18日在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會上的講話▲教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合，是馬克思主義教育思想的重要內(nèi)容，是黨的教育方針。▲職業(yè)教育的特點(diǎn)就是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才只有在動(dòng)手操作中才能掌握技能工藝。學(xué)生不到崗位上真刀真槍地工作和實(shí)踐，是培養(yǎng)不出技能型人才的?！鴮W(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德應(yīng)在實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)。14二、借鑒德國職教“雙元制”，

走工學(xué)結(jié)合、半工半讀辦學(xué)之路●工學(xué)結(jié)合、半工半讀是以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要。▲半工半讀增加了學(xué)生在特定崗位上的經(jīng)歷，易于被用人單位錄用。▲工學(xué)結(jié)合、半工半讀能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)時(shí)能快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職工角色轉(zhuǎn)換。▲工學(xué)結(jié)合、半工半讀既便于學(xué)生了解企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，增加接觸、了解用人單位的機(jī)會，獲得就業(yè)信息；也便于用人單位了解學(xué)生的情況，選擇優(yōu)秀人才?！蜆I(yè)問題是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，就業(yè)解決好，職業(yè)教育的生源好。15二、借鑒德國職教“雙元制”，

走工學(xué)結(jié)合、半工半讀辦學(xué)之路●半工半讀是解決學(xué)生職業(yè)教育學(xué)費(fèi)的有效途徑?！鴩笕硕?，由政府來解決職業(yè)教育的全部學(xué)費(fèi)短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)?！飞?，我國就有工學(xué)結(jié)合、半工半讀的傳統(tǒng)。周恩來、鄧小平等老一輩無產(chǎn)階級革命家就曾到歐洲勤工儉學(xué)、半工半讀，劉少奇也曾在保定育德中學(xué)半工半讀，上世紀(jì)50年代我國也曾提倡半工半讀的教育方法。▲國外半工半讀成功的范例很多，德國的“雙元制”就是典型例子。16教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見

教職成〔2006〕4號（摘錄）一、進(jìn)一步提高對職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的認(rèn)識。二、進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。三、進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。四、積極開展學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)免費(fèi)或低費(fèi)接受職業(yè)教育的試點(diǎn)。五、完善管理辦法，提供政策支持，為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀提供制度和條件保障。

六、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，大膽實(shí)踐，確保工作健康持續(xù)開展。

17三、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的辦學(xué)方式探討●培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)技術(shù)型人才，重視知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)技能型人才，重視就業(yè)發(fā)展能力學(xué)校與企業(yè)合作，工學(xué)結(jié)合，半工半讀，彈性學(xué)制，職前與職后結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，行動(dòng)導(dǎo)向重于書本知識

校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性與職業(yè)性學(xué)校是核心，全日制是主體學(xué)習(xí)制度：教學(xué)內(nèi)容：18三、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的辦學(xué)方式探討證書制度：學(xué)歷證書學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書重就業(yè)能力，重社會評價(jià)主要在教室、圖書館和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行書本學(xué)習(xí)滿足經(jīng)濟(jì)界和生涯發(fā)展的雙重需要，為提高就業(yè)能力打基礎(chǔ)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)過組織的主題材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)教學(xué)評估：學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)過程：重知識考試，重學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)教室、實(shí)習(xí)、工作一體化工學(xué)結(jié)合19三、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的辦學(xué)方式探討專業(yè)教師：知識理論型決策雙師型、行業(yè)企業(yè)專家兼職決策管理：服務(wù)20三、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的辦學(xué)方式探討●校企結(jié)合，共同培養(yǎng)是工學(xué)結(jié)合、半工半讀的主要辦學(xué)方式▲職業(yè)學(xué)校某專業(yè)的招生計(jì)劃按企業(yè)需求的勞動(dòng)力乘以某擴(kuò)大系數(shù)確定，以滿足半工半讀的需要?！鴮W(xué)生一進(jìn)校，即成為企業(yè)的臨時(shí)員工，實(shí)行半工半讀?！鴮W(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，針對企業(yè)的實(shí)際需要，由企業(yè)的人力資源部及專業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校共同制定?！鴮W(xué)制可以靈活一點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)、工種及技能等級要求不同而不同?！k學(xué)企業(yè)有權(quán)挑選優(yōu)秀的學(xué)生留下就業(yè)，這樣既可以提高企業(yè)的辦學(xué)積極性，又可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！殬I(yè)學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，為其培養(yǎng)某專業(yè)技能型人才?！鴮W(xué)生畢業(yè)后，按原簽訂的合同數(shù)目，一部分成為企業(yè)的員工，一部分到社會上就業(yè)。21三、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的辦學(xué)方式探討●學(xué)校辦企業(yè)▲學(xué)校自己辦企業(yè)，前校后廠（店）▲將企業(yè)請到學(xué)校內(nèi)來辦，學(xué)校為企業(yè)提供學(xué)生作為部分勞動(dòng)力，企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)學(xué)生的任務(wù)。▲學(xué)校與企業(yè)合資共同辦企業(yè)?！衿髽I(yè)辦學(xué)校，前廠（店）后校▲關(guān)鍵要有合適的產(chǎn)品?！笃髽I(yè)辦職業(yè)學(xué)校，可按企業(yè)的需求制定培養(yǎng)計(jì)劃，獲得自己滿意的員工，還可隨時(shí)培訓(xùn)自己的員工?！行∑髽I(yè)可聯(lián)合辦職業(yè)學(xué)校?！髽I(yè)的技術(shù)人員成為專業(yè)教師的主體，學(xué)校只需配備文化教師少量專職專業(yè)教師。22四、改革培養(yǎng)計(jì)劃，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合、半工半讀●要大膽打破學(xué)科式的培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)半工半讀的辦學(xué)形式?！鴮W(xué)科式的三段式教育（基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）很難將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作的內(nèi)容聯(lián)系起來，只有在學(xué)習(xí)的最后階段（專業(yè)課階段）才有可能，這樣不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！鶕?jù)學(xué)生在企業(yè)工作的內(nèi)容編制培養(yǎng)（教學(xué)）計(jì)劃，學(xué)生興趣高，接受快，能較快地掌握知識。▲采用符合職業(yè)教育規(guī)律的專業(yè)（職業(yè)）教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

▲教材的編寫最好能根據(jù)企業(yè)工作的情況編寫，不必強(qiáng)求一致，只要課程的各知識點(diǎn)都能顧及到即可。開發(fā)適合工學(xué)結(jié)合、半工半讀的職業(yè)教育教材，可采用DACUM法、任務(wù)調(diào)查法等。23DACUM法介紹

（參考：職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)

石偉平徐國慶編上海教育出版社）

（一）DACUM法概述DACUM是“DevelopACurriculum”的縮寫，可直譯為“課程開發(fā)”，其涵義是以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來開發(fā)職業(yè)教育課程。主要程序和形式是：▲首先按照確定DACUM研討委員會的標(biāo)準(zhǔn)，針對所分析的職業(yè)，從工作現(xiàn)場精心選聘10~12位優(yōu)秀工作人員作為DACUM研討委員會成員，組成DACUM委員會；▲待DACUM研討委員會成員了解DACUM法之后，用1~2天時(shí)間在DACUM主持人的協(xié)調(diào)下，研討委員會成員集中開會，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”（研討時(shí)主持人不能對任何意見加以評論）和DACUM表，分析相應(yīng)工作崗位所需要的工作任務(wù)模塊，進(jìn)而對工作任務(wù)模塊所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行分析。#24DACUM法介紹（二）DACUM法的工作程序

1.前期準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作是十分重要的。需要準(zhǔn)備的內(nèi)容有選定DACUM研討會成員，幫助他們明確各自的職責(zé)，準(zhǔn)備研討會所需要的物質(zhì)條件，計(jì)劃好研討會進(jìn)程等。2.開幕式。3.確定任務(wù)領(lǐng)域。在正式開始研討后，首先要采用“頭腦風(fēng)暴法”確定大的任務(wù)領(lǐng)域。4.確定單項(xiàng)任務(wù)。確定大的任務(wù)領(lǐng)域后，在逐個(gè)確定每個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的單項(xiàng)任務(wù)。5.檢查和完善個(gè)任務(wù)領(lǐng)域與單項(xiàng)任務(wù)及其表述方式的準(zhǔn)確度。6.將各項(xiàng)任務(wù)領(lǐng)域和單項(xiàng)任務(wù)按其重要性、使用頻率進(jìn)行排序，如果時(shí)間允許，還可以商定今后有關(guān)的活動(dòng)。7.宣布閉會。會議結(jié)束時(shí)，需得到一份完整、規(guī)范的DACUM表，如下表：#25IT產(chǎn)品制造專業(yè)任務(wù)使用頻率、難易程度分析（操作工）26（續(xù)表）27（續(xù)表）28任務(wù)調(diào)查法介紹

（參考：職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)

石偉平徐國慶編上海教育出版社）（一）任務(wù)調(diào)查法概述任務(wù)調(diào)查法可被定義為找出和驗(yàn)證特定崗位的工作人員所執(zhí)行的任務(wù)的一種過程。工作崗位由“職責(zé)”(duties)和“任務(wù)”(tasks)組成?！奥氊?zé)”是個(gè)人所做工作的主要部分，是派生“任務(wù)”的廣域種類。例如組織規(guī)劃、打字、維修設(shè)備等，都可稱之為“職責(zé)”。“任務(wù)”是工作活動(dòng)的模塊和形成“職責(zé)”的重要方面。每項(xiàng)任務(wù)都有一個(gè)明確的“起點(diǎn)”與“終點(diǎn)”，并通常由兩個(gè)以上不同步驟組成。例如材料歸檔、折舊計(jì)算、汽車防凍等，都是“任務(wù)”。直接向一線工人收集信息，是任務(wù)調(diào)查法最基本的一環(huán)；從這一來源獲取信息，可確保工人實(shí)際參與課程內(nèi)容的開發(fā)過程。這一課程內(nèi)容開發(fā)技術(shù)的關(guān)鍵在于要做得系統(tǒng)且徹底。＃29任務(wù)調(diào)查法介紹（二）任務(wù)調(diào)查法步驟：

1.查閱有關(guān)文獻(xiàn)查閱某一職業(yè)領(lǐng)域中的文獻(xiàn)，看看前人是否已經(jīng)開展過類似的工作。沒有必要重復(fù)。開發(fā)與特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的潛在任務(wù)目錄和設(shè)備目錄。即列出一項(xiàng)或多項(xiàng)工作所含的任務(wù)以及所需的設(shè)備，從而可以確定工具和設(shè)備的使用程度。2.編制職業(yè)調(diào)查表通過查閱文獻(xiàn)獲得潛在任務(wù)和設(shè)備目錄之后，把重復(fù)的項(xiàng)目去掉，加上尚缺的項(xiàng)目；然后把目錄組合成一套將由在崗工人完成的調(diào)查表。這套職業(yè)調(diào)查表由一份設(shè)備調(diào)查表和一份任務(wù)調(diào)查表組成。