2013韓山師范學院學院專插本《課程與教學論》考試大綱

PAGEPAGE10《課程與教學論》考試大綱Ⅰ考試性質(zhì)與目的本科插班生考試是由專科畢業(yè)生參加的選拔性考試。我院將根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取?？荚噾?yīng)有較高的信度和適當?shù)碾y度。Ⅱ考試內(nèi)容一、考試基本要求要求考生理解和掌握本科目的基本概念、基本原理和基本方法，能運用本科目知識進行分析，具備分析問題和解決問題的基本能力。二、考核知識點及考核要求本大綱的考核要求分為“識記”、“理解”、“應(yīng)用”三個層次，具體含義是：識記：能理解有關(guān)的概念、知識的含義，并能正確認識和表述。有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)的理論問題和實際問題。第一章課程與教學論的歷史發(fā)展一、考核知識點課程的幾種定義；教學的幾種定義；教學的本質(zhì)涵義；課程研究的階段及特點；教學理論發(fā)展的基本階段；當代教學論發(fā)展的軌跡；課程與教學關(guān)系的主要觀點；課程與教學分離的原因分析；課程理論與教學理論的關(guān)系；二、考核要求識記①課程的定義；②教學的定義；③前科學時期課程的形成及特點；④課程的系統(tǒng)理論時期及其特點、代表人物；⑤課程專門學科時期及其主要代表人物及其著作名稱；⑥中國古代、西方教學研究的興起及其主要代表人物；⑦教學理論的萌芽階段及其代表人物；⑧教學理論獨立體系的形成與發(fā)展及其代表人物；理解①泰勒原理及其貢獻、局限性；②課程形成的歷史及其脈絡(luò)；③教學的形成歷史及其脈絡(luò)；④科學教學論的形成；⑤課程與教學的關(guān)系的不同學術(shù)觀點；⑥課程與教學論在教育學體系內(nèi)的地位；⑦課程理論與教學理論的關(guān)系。應(yīng)用運用泰勒原理分析課程與教學。第二章課程與教學政策一、考核知識點課程與教學政策的定義；課程與教學政策的內(nèi)容；課程與教學權(quán)力的定義及其主要內(nèi)容；課程與教學政策的特征；課程與教學政策的意義和作用；課程與教學政策的類型；三種類型的課程與教學政策的定義及其特征；三種課程與教學政策的價值取向；理想的課程與教學決策模式；課程共有的涵義、課程共有的權(quán)力分配；我國當代課程與教學政策的三個階段及其特點；二、考核要求識記①課程與教學政策的涵義；②課程與教學政策的幾種類型及其特征；③課程與教學政策的內(nèi)容。④課程與教學權(quán)力的定義及其主要內(nèi)容；⑤課程與教學政策的類型；理解①課程與教學政策的特點；②三種類型的課程與教學政策的定義及其特征；③我國課程與教學政策的形成和發(fā)展；④理想的課程與教學決策模式⑤課程與教學政策的意義和作用。應(yīng)用①對我國當前基礎(chǔ)教育課程與教學政策的認識。②學會評價不同課程的價值取向及其特點。第三章課程與教學的目標和內(nèi)容一、考核知識點目標、課程與教學目標、課程目標、教學目標的涵義；課程目標的特點；教學目標的分類標準及其類別；教學目標應(yīng)該具有的兩個特征；課程目標與教學目標的關(guān)系；課程與教學目標的功能；課程目標的價值取向的四種基本形式及其定義；9．10.課程與教學內(nèi)容的涵義；課程與教學內(nèi)容的三種取向及其主要觀點；課程與教學內(nèi)容選擇的基本依據(jù)及標準；課程與教學內(nèi)容編排的幾種原則；課程與教學內(nèi)容選擇的基本環(huán)節(jié)。二、考核要求識記①目標、課程與教學目標、課程目標、教學目標的涵義；②課程目標的特點；③教學目標的分類標準及其類別；④教學目標應(yīng)該具有的兩個特征；⑤課程與教學目標的功能；⑥課程目標的價值取向的四種基本形式及其定義；⑦制定課程與教學目標的基本依據(jù)；⑧課程與教學目標制定的基本環(huán)節(jié)；⑨課程與教學內(nèi)容的涵義；理解①課程目標與教學目標的關(guān)系；②課程與教學內(nèi)容的三種取向及其主要觀點；③課程與教學內(nèi)容選擇的基本依據(jù)及標準；應(yīng)用①課程與教學內(nèi)容編排的幾種原則；②課程與教學內(nèi)容選擇的基本環(huán)節(jié)。第四章課程與教學的開發(fā)與設(shè)計一、考核知識點課程開發(fā)的定義；課程科學化運動的代表人物及其著作；課程開發(fā)的層級的分類標準及其類別；校本課程開發(fā)的由來；校本課程開發(fā)的理念；校本課程開發(fā)的不同觀點；課程設(shè)計的定義和課程開發(fā)定義；課程設(shè)計三種取向的定義及其發(fā)展、代表類型及特點；確定課程目標的要求；課程目標續(xù)寫的三種形式及其特點；課程設(shè)計中內(nèi)容選擇的要求；教學設(shè)計的定義、特點及影響因素；教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)；教學設(shè)計的三種主要模式的形成、理論基礎(chǔ)、代表模式及其優(yōu)缺點。二、考核要求識記①課程開發(fā)的定義；課程科學化運動的代表人物及其著作；②課程開發(fā)的層級的分類標準及其類別；③校本課程開發(fā)的不同觀點；④課程設(shè)計的定義和課程開發(fā)定義；⑤課程設(shè)計的定義和課程開發(fā)定義；⑥課程設(shè)計三種取向的定義及其發(fā)展、代表類型及特點理解①校本課程開發(fā)的由來；②校本課程開發(fā)的理念；③確定課程目標的要求；④教學設(shè)計的定義、特點及影響因素；⑤教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)；⑥教學設(shè)計的三種主要模式的形成、理論基礎(chǔ)、代表模式及其優(yōu)缺點。應(yīng)用①評價不同的課程設(shè)計；②學會依據(jù)教學內(nèi)容進行教學設(shè)計；③進行校本課程開發(fā)。第五章課程與教學的組織一、考核知識點課程組織的定義、課程組織的要素；課程組織的三個基本準則；課程組織的四種價值取向及其主要觀點；①學科課程組織取向的產(chǎn)生及其流派；②學習者取向的課程組織的代表人物、流派及其觀點；③社會問題取向的課程組織產(chǎn)生、代表人物、及其觀點；④混合取向的課程組織的主要觀點。課程組織結(jié)構(gòu)的涵義及其類型；課程縱向組織結(jié)構(gòu)的三種表現(xiàn)形式；①課程縱向組織結(jié)構(gòu)的涵義及其表現(xiàn)形式。②教學計劃、課程計劃的涵義；③教學大綱、課程標準的區(qū)別和聯(lián)系；④教科書的產(chǎn)生、中國最早的教科書。課程橫向組織結(jié)構(gòu)的基本類型及其涵義；①顯性課程、隱性課程的涵義；隱性課程的提出者、隱性課程的表現(xiàn)形式；兩者的關(guān)系；②必修課程與選修課程的涵義；選修課程的發(fā)展歷史；我國選修課程的發(fā)展歷史；兩者關(guān)系；③學科課程與活動課程的涵義、活動課程的產(chǎn)生、學科課程與活動課程之間的關(guān)系；④分科課程、綜合課程的涵義、歷史發(fā)展、兩者關(guān)系；教學組織形式的涵義及其類型；班級組織形式的產(chǎn)生及其特點；①班級組織形式的產(chǎn)生和發(fā)展、特點；②班級授課組織形式的優(yōu)越性、局限性；分組教學組織的類型；①外部分組的主要類型；內(nèi)部分組及其表現(xiàn)形式；②分組教學的優(yōu)點和不足。個別化教學組織的兩個發(fā)展階段及其主要內(nèi)容。①道爾頓計劃；文納卡爾計劃；②個別化規(guī)定教學；凱勒計劃。二、考核要求識記①課程組織的定義、課程組織的要素；②課程組織的基本準則；③課程組織的四種價值取向及其主要觀點；④課程組織結(jié)構(gòu)的涵義及其類型⑤課程縱向組織結(jié)構(gòu)的三種表現(xiàn)形式；⑥課程橫向組織結(jié)構(gòu)的基本類型及其涵義；⑦教學組織形式的涵義及其類型；⑧分組教學組織的類型；理解①課程組織的四種價值取向及其主要觀點；②班級組織形式的產(chǎn)生及其特點③個別化教學組織的兩個發(fā)展階段及其主要內(nèi)容。應(yīng)用①評價不同類型課程的特點。②分析個別化教學組織的發(fā)展趨勢。第六章課程與教學的實施一、考核知識點課程實施、課程采用的涵義；課程實施的本質(zhì)；課程實施的三種基本觀點；影響課程實施的因素；課程行動研究的定義及其形成、發(fā)展；課程行動研究的基本理念；課程行動研究的歷史及哲學基礎(chǔ)；課程行動研究的三個階段；課程行動研究的技術(shù)方法；教學過程的定義和本質(zhì)；教學方法的定義與作用；現(xiàn)在教學方法改革與發(fā)展的特點；教學方法的分類；教學方法的具體類別及其運用；二、考核要求識記①課程實施、課程采用的涵義；②課程實施的三種基本觀點；③課程行動研究的定義；④課程行動研究的三個階段；⑤教學過程的定義和本質(zhì)；⑥教學方法的定義與作用；⑦教學方法的分類；理解①課程實施的本質(zhì)；②影響課程實施的因素；③課程行動研究的形成、發(fā)展；④課程行動研究的基本理念；⑤課程行動研究的歷史及哲學基礎(chǔ)；⑥課程行動研究的技術(shù)方法；⑦現(xiàn)在教學方法改革與發(fā)展的特點；應(yīng)用①教學方法的具體類別及其運用；②評價課程實施的不同觀點。第七章課程與教學改革（暫不考）第八章課程與教學的評價一、考核知識點課程評價的涵義；課程評價定義的五種類型；課程評價的相關(guān)概念：課程評定、課程測量和測驗、課程研究；課程評價的形成與發(fā)展；課程評價的三個層面；課程評價的類型；①形成性評價與總結(jié)性評價；診斷性評價；②內(nèi)部人員評價與外部人員評價；③過程評價和結(jié)果評價；④目標本位評價和目標游離評價；課程評價模式的涵義；課程評價模式的三種價值取向；有代表性的課程評價模式；①目標達成模式的涵義、代表人物、評價程序及代表人物；②外貌模式的涵義、代表人物及主要觀點。③CIPP模式的涵義、代表人物及主要觀點。④應(yīng)答模式的涵義、代表人物及其實施步驟。⑤鑒賞模式的涵義、代表人物及其觀點。⑥批判模式的涵義、三個基本步驟。課程評價的基本方法；①量化評價的涵義及其長處；量化評價的缺陷；②質(zhì)性評價的涵義及其優(yōu)點。課程評價組織的三階段和六個步驟；教學評價的涵義、優(yōu)點；教學評價的對象和原則教學評價的途徑：教的評價和學的評價我國課程與教學評價中存在的問題和思考。二、考核要求識記①課程評價的涵義；課程評價定義的五種類型；②課程評價的三個層面；③課程評價的類型；形成性評價與總結(jié)性評價；診斷性評價；內(nèi)部人員評價與外部人員評價；過程評價和結(jié)果評價；目標本位評價和目標游離評價；④課程評價模式的涵義；課程評價模式的三種價值取向。⑤有代表性的六種課程評價模式；⑥課程評價的基本方法：量化評價的涵義及其長處；量化評價的缺陷；質(zhì)性評價的涵義及其優(yōu)點。⑦教學評價的途徑：教的評價和學的評價。理解①課程評價的相關(guān)概念：課程評定、課程測量和測驗、課程研究；②課程評價的形成與發(fā)展；③課程評價的形成與發(fā)展④課程評價組織的三階段和六個步驟；⑤教學評價的涵義、優(yōu)點；教學評價的對象和原則。⑥我國課程與教學評價中存在的問題和思考。應(yīng)用：學會用不同的評價模式分析課堂教學案例。第九章當代課程與教學研究透視（不考）Ⅲ考核形式及試卷結(jié)構(gòu)本科目考試采用閉卷筆試方式，考試時間為120100試卷覆蓋各章節(jié)的內(nèi)容，知識、能力、素質(zhì)及創(chuàng)新各占一定的比例。試題對不同能力層次要求的分數(shù)比例，一般識記占204040%。試題難易占分比例是：易約占305020%。和教學設(shè)計等類型。Ⅳ參考書目《課程與教學論》，鐘啟泉汪霞王文靜主編，華東師范大學出版社，2008。一、填空題（每空1分，共10分）

Ⅴ題型示例1．課程設(shè)計的基本取向有、 。二、選擇題（請把正確答案的序號寫在題后的括號內(nèi)。每小題1分