草船借箭教學(xué)后記

草船借箭教學(xué)后記這是草船借箭教學(xué)后記，是優(yōu)秀的五年級(jí)下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。草船借箭教學(xué)后記第1篇一、教學(xué)內(nèi)容說明：這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個(gè)故事。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方。二、教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。三、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。2、了解古代軍事知識(shí)：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。3、深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。四、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。五、教學(xué)過程：1、復(fù)習(xí)引入，我們十一冊學(xué)習(xí)過《赤壁之戰(zhàn)》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚(yáng)。關(guān)于三國的歇后語：草船借箭————滿載而歸東吳招親————陪了夫人又折兵張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心諸葛亮吊孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個(gè)愿打一個(gè)愿挨諸葛亮借箭————有借無還關(guān)于三國的成語：望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看手不釋卷老馬識(shí)途木牛流馬2、學(xué)生分組自學(xué)（1）自學(xué)生字生詞，不懂的。教師巡視。（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點(diǎn)分清課文的順序立下軍令狀—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭（3）認(rèn)識(shí)諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識(shí)，三是通曉地理。（4）知道事情的前因后果。3、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大家討論。（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？（2）本文人物分析周瑜：陰險(xiǎn)狡猾；諸葛亮：從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；魯素：忠厚老實(shí)；曹操：謹(jǐn)慎多疑。不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。（3）草船借箭成功的原因有哪些？在于諸葛亮對借箭妙計(jì)的通盤考慮和周到的安排a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧，回來時(shí)順?biāo)橈L(fēng)；b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。4、圖文結(jié)合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學(xué)，知己知彼，善于運(yùn)籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。5、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評(píng)價(jià)。6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。草船借箭教學(xué)后記第2篇一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識(shí)（人物）2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、教學(xué)對象分析：根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——?jiǎng)赢嬔菔荆黄齐y關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它?！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。匯報(bào)內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？(1)上知天文下曉地理。(2)知己知彼。(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))(4)有預(yù)見性。3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。4、師生總結(jié)（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。七、練習(xí)設(shè)計(jì)閱讀分析：死諸葛嚇走活仲達(dá)諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來報(bào)，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。后來司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊(duì)伍回營了。此時(shí)，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。回答問題：在這個(gè)故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？八、教學(xué)過程流程圖輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物動(dòng)畫演示，突破難關(guān)圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化網(wǎng)上沖浪，拓展視野草船借箭教學(xué)后記第3篇【目標(biāo)設(shè)計(jì)思考：一直在從文章的思路和表達(dá)方法上來研究這篇文章的特點(diǎn)，我想到了這樣幾個(gè)方面：第一，魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”本來，周瑜是要用造箭這件事情加害諸葛亮，但是了解了“經(jīng)過”，長嘆一聲，我不如他。為什么這是長嘆？是因?yàn)檫@些事情都是諸葛亮一步一步算計(jì)好的，使得周瑜的如意算盤落了空。但是，周瑜在此之前，卻一點(diǎn)都不知道“諸葛亮關(guān)于造箭另外的算計(jì)”，自然是“自嘆不如”了。于是，我們得思考：作者這里用什么方式來表現(xiàn)諸葛亮的突出諸葛亮神機(jī)妙算的？對比的方式——一個(gè)嫉妒他、本來也很聰明本以為可以加害于他的對手的贊嘆！一個(gè)原本認(rèn)為自己很聰明可以施妙計(jì)害人的大都督的態(tài)度轉(zhuǎn)變?。ㄟ@方法主要是提升了“諸葛亮神機(jī)妙算令人敬仰欽佩的程度”）第二，作者借周瑜的話來對諸葛亮的特點(diǎn)加以概括和贊嘆：“神機(jī)妙算！”這個(gè)詞語的意思。機(jī)、算，都是思考判斷決策智謀智慧。我們一般都會(huì)說“諸葛亮足智多謀”，但是，“神機(jī)妙算”相比而言程度要比“足智多謀”深，深在“神”和“妙”上面，這兩個(gè)字，都沒辦法表現(xiàn)具體的程度，是表現(xiàn)“方法策略智謀”高級(jí)到了常人難以所及，只有神仙才能想的的出來。文章當(dāng)中，周瑜、魯肅、曹操，都不是平常人物。但是，諸葛亮的計(jì)謀、策略、思考，這些不平常的人物都沒想到，都是到了事情結(jié)束才“恍然大悟感嘆不已！”那么，我們來看看，在作者筆下，周瑜和魯肅，他們分別知道什么，不知道什么？哪些內(nèi)容是最后才知道的？這就是神妙所在。作者通過“他們開始不知道，后來才知道”的情節(jié)，來表現(xiàn)諸葛亮的“神機(jī)妙算”的。第三，他們不知道諸葛亮所知道的，所想的，這是對比，對比突出了諸葛亮的特點(diǎn)；而諸葛亮的神妙所在還不僅如此，更在于作者寫“諸葛亮知道對手的任何心思”，而且判斷的非常準(zhǔn)確，應(yīng)對策略非常合適，從而令讀者由衷佩服諸葛亮。作者按照這樣的思路，來表現(xiàn)諸葛亮的特點(diǎn)。這個(gè)思路是成功的。成功在文章設(shè)置了一個(gè)有一個(gè)我們讀者讀起來生疑的環(huán)節(jié)，隨著閱讀，一問一個(gè)有一個(gè)得到解決；成功在，作者用一些關(guān)鍵的語句來讓我們疑問，又通過那些讓我們細(xì)細(xì)去讀去品味的任務(wù)行為語言來解答這個(gè)疑問。于是，我想，我們教學(xué)這篇課文的表達(dá)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，我們進(jìn)行教學(xué)的思路，或許不難確定了。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思考：思考之一：閱讀教學(xué)我們要做什么？我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要養(yǎng)育學(xué)生的精神、培育智慧，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，再賞析語言文字表達(dá)精妙的過程中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這是閱讀教學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。就本文的教學(xué)來講，我們可以做些什么？高段，課程標(biāo)準(zhǔn)做了如下要求：針對本課教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在高段（小學(xué)高年級(jí)）的閱讀教學(xué)要求，有如下幾點(diǎn)需要提請注意：【1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6．在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。】就《草船借箭》一文的教學(xué)來看，我們可以做些什么？第三條規(guī)定，在本文落實(shí)，我細(xì)讀文本，覺得應(yīng)該在“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語，學(xué)生不但應(yīng)該讀懂意思，而且應(yīng)該結(jié)合上下文，結(jié)合本文故事發(fā)生的背景（包括小說第四十五回內(nèi)容和第四十六回本選文前面的情節(jié)（周瑜要加害諸葛亮及其加害原因），結(jié)合本文主旨表達(dá)來深刻體會(huì)“神機(jī)妙算”到底“神在哪里，妙在哪里），從而不但理解這個(gè)詞語表達(dá)表達(dá)事物的一般意思特征，而且，借此體會(huì)作者要表達(dá)的態(tài)度。第四條規(guī)定，文章的思想感情，是作者要表達(dá)的諸葛亮的智慧（神機(jī)妙算的特點(diǎn)），和作者在文中表達(dá)的對諸葛亮“神機(jī)妙算”的內(nèi)心態(tài)度傾向——一種贊美、一種敬仰。這是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的整體，需要結(jié)合文中描寫諸葛亮在“涉及本人生命利害”的大事面前，“舉重若輕”的表現(xiàn)來體會(huì)；“表達(dá)順序”，不簡單的是“事情發(fā)展順序”這樣一個(gè)概念，而是本文的順序特點(diǎn)——整個(gè)事情都是在諸葛亮的掌控之下，有他自己操縱，沒有一點(diǎn)“意外”的向前發(fā)展，而別人，都在諸葛亮的掌控之中，“為諸葛亮完成任務(wù)”服務(wù)，至少?zèng)]能干擾諸葛亮。這是本文的順序特點(diǎn)，從“小說表達(dá)的角度”，這是作者安排文章結(jié)構(gòu)順序的一個(gè)獨(dú)特之處。這是需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的，而體會(huì)這個(gè)特點(diǎn)，就能夠很好地幫助體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情——諸葛亮的“在大利害面前舉重若輕的人格、神機(jī)妙算的智慧”。第四條中初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。這篇文章中，表達(dá)順序的落實(shí)，采用了“處處設(shè)懸念，一步一步做交代”的方式，“懸念”的提出，不僅我們讀者認(rèn)為驚訝困惑，文中那么多“高明”人物也蒙在其中，這是懸念與內(nèi)容的關(guān)系，因此，對比的表達(dá)方式就很突出了，這是有利于我們引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情的“表達(dá)方法”，可以算作一條目標(biāo)吧。第四條：在交流中敢于提出自己的看法，做出交流，這一條落實(shí)起來針對性也會(huì)很強(qiáng)，因?yàn)樘幪幵O(shè)伏，因?yàn)橹荑づc諸葛亮的關(guān)系，學(xué)生都會(huì)提出疑問、個(gè)性化思考，這當(dāng)然要針對“生成”來做了。第五條目標(biāo)，“了解梗概，簡單描述，說出好惡，”等，可以通過“讀通文字之后進(jìn)行概括”，讀完之后對文章的任務(wù)和表達(dá)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)來完成。這一條目標(biāo)，我們就將其確定為概括文章主要情節(jié)（內(nèi)容）吧。我個(gè)人看法，要讓學(xué)生能夠說清楚如下內(nèi)容。周瑜要加害諸葛亮，讓諸葛亮十天造十萬支箭。諸葛亮立下軍令狀并說只要三天。三天過后，諸葛亮帶著二十條插滿草把的船只駛向曹營，在哪里叫軍士擂鼓吶喊，擺出要攻打曹營的架勢。曹操不敢下水出擊，命令兵士萬箭齊發(fā)，射向船上草把。諸葛亮用這樣的方式完成了造十萬支箭的任務(wù)。我以為，學(xué)生只要能夠概括出本故事中人物做事的如上主要特征，就算了解了梗概，把握了主要情節(jié)。思考之二、識(shí)字、釋詞，朗讀怎么辦？識(shí)字，到了高年級(jí)，更多要求學(xué)生自主識(shí)字，教師針對存在問題，抓重點(diǎn)給予個(gè)別指導(dǎo)；本文的詞語，有一些屬于比較生僻但是不難懂的，比如“延遲”“嫉妒”、“軍令狀”，這些詞語含義并不深刻，只要讀懂了詞語的意思就不再影響閱讀，因此，在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住共性的問題指點(diǎn)一下就可以。關(guān)于朗讀，我想，這個(gè)目標(biāo)的確定，如果有時(shí)間完成的話，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“諸葛亮”在“大利害面前舉重若輕的態(tài)度和說話語氣”就行。當(dāng)然，前提是領(lǐng)會(huì)了，體驗(yàn)到了，打心眼里佩服了，這個(gè)時(shí)候，朗讀就不再是激發(fā)，而是從內(nèi)心在傳遞這樣的意思和情感態(tài)度?！拷虒W(xué)目標(biāo)：一、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，會(huì)寫14個(gè)生字，通過結(jié)合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語，結(jié)合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語的意思。二、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征（反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié)）來概括文章的主要內(nèi)容。三、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語并體會(huì)七對表現(xiàn)人物所起的作用，體會(huì)作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。四、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用，深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)：1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認(rèn)準(zhǔn)讀音；找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思；讀課文，嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。2、反復(fù)講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。講課前：教師了解（而不是訂正）學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們在認(rèn)讀生字、詞語理解、課文內(nèi)容把握過程中的特點(diǎn)。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣，除了小說內(nèi)容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。二、檢查預(yù)習(xí)。1、認(rèn)讀生詞，糾正易錯(cuò)讀音。（強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。）2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。3、請學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要?dú)⒑χT葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。4、檢查讀書情況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。三、概括文章的主要內(nèi)容。匯報(bào)自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事？要求抓住主要情節(jié)來介紹。指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應(yīng)對、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果（包括周瑜長嘆）”，用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。指導(dǎo)要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚；語言是否簡練。針對存在問題，讓學(xué)生跟重復(fù)說，一直到說清楚，符合要求（班上百分之八十的學(xué)生能說清楚）。（意圖，通過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容）。第二課時(shí)：導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！回憶神機(jī)妙算的意思：神、妙：形容高明；機(jī)、算：指推測。驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。在本文，諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地？那些機(jī)智是驚人的？（回憶課文內(nèi)容）好，那么，我們換個(gè)詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？（可能有結(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。如果沒結(jié)果：好，我們來看看，作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來的，看看換了到底行不行。）一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其對表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。1、教師布置任務(wù)：本文寫作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號(hào)，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標(biāo)上上同樣的序號(hào)，看看我們能夠找出多少這樣的地方。2、學(xué)生自己讀書，做對應(yīng)性勾畫。3、學(xué)生相互交流。（可以采用小組合作的方式，也可以不采用）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng)）。相關(guān)要點(diǎn)：（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔(dān)憂），結(jié)果：草船借箭，借來了十萬多支。（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎？（——莫名其妙）去“草船借箭”才明白。（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。（萬一告訴了怎么辦？）魯肅果然“沒提”。（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備（因?yàn)殚_始我們并不知道他要草船借箭）。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。（5）到曹營陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來，（真的嗎？）曹操果然沒出來，只是射箭。學(xué)生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。3、討論，認(rèn)識(shí)諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”：我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什么？但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什么？（對應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì)）周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料，他必須另想辦法（教師總結(jié)：知道