5C核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理的優(yōu)化研究

5C核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理的優(yōu)化研究摘要：隨著核心素養(yǎng)的提出，越來越多的中小學(xué)明確了素質(zhì)教育的目標(biāo)。為更好地普及素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，發(fā)揮班主任對班集體的引導(dǎo)作用，解決當(dāng)下小學(xué)班主任班級管理中出現(xiàn)的問題，結(jié)合5C核心素養(yǎng)，對現(xiàn)有班級管理問題，從增加有效溝通、激發(fā)合作意識和提高文化理解等方面提出了一些可行措施，開拓了小學(xué)班主任管理新思路，有利于優(yōu)化小學(xué)班級管理模式。關(guān)鍵詞：5C模型核心素養(yǎng)小學(xué)班主任班級管理當(dāng)下，小學(xué)班主任管理方式存在一定問題，影響學(xué)生和教師的發(fā)展。本研究根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和相關(guān)政策，分析小學(xué)班主任班級管理方面存在的問題，并為在小學(xué)班級管理中落實5C核心素養(yǎng)提出對策，為班主任完善班級管理提供參考。［1］核心素養(yǎng)是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成可持續(xù)的語言能力、思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)，是學(xué)生未來知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本研究通過分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)下班級管理策略之間的關(guān)系，為小學(xué)班級管理工作提供新思路，為小學(xué)班主任管理能力的提升提供理論依據(jù)和實踐可能性，豐富不同研究視角下班級管理的研究成果。在實踐中，本研究提出一個以5C核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)班級管理改進(jìn)策略，引導(dǎo)、幫助小學(xué)班主任制定有效的班級管理計劃。一、核心素養(yǎng)研究概況核心素養(yǎng)即美國“21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織”（簡稱P21）提出的建立“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”，分別為文化理解與傳承、審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作。［2］劉妍、馬曉英等⑶認(rèn)為，文化理解與傳承素養(yǎng)可以從文化的理解、文化的認(rèn)同、文化的踐行這三個維度闡釋。馬利紅、魏銳等［4］認(rèn)為，審辨思維可以從質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成、反思評估這四個維度闡釋。甘秋玲、白新文等［5］認(rèn)為，創(chuàng)新素養(yǎng)可以從創(chuàng)新型人格、創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型實踐三個方面闡述?？荡淦?、徐冠興等［6］認(rèn)為，溝通素養(yǎng)可以從同理心、理解的深度、表達(dá)的有效性三個維度闡述。徐冠興、魏銳等［7］認(rèn)為，合作素養(yǎng)可以從未來愿景認(rèn)同、當(dāng)下責(zé)任分擔(dān)、同伴協(xié)商共進(jìn)三個維度闡釋。小學(xué)班級管理是在小學(xué)以班級為單位進(jìn)行的、以促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)為目的輔助性管理行為，班級管理的有效推進(jìn)，有利于維護(hù)教學(xué)秩序。二、5C模型下班級管理中的問題小學(xué)班主任在班級管理中缺少充分溝通首先，班主任缺少與學(xué)生的溝通。當(dāng)下，在很多小學(xué)，班主任是班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者；因此，學(xué)生排斥老師，師生溝通出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。其次，班主任缺少與家長的溝通?，F(xiàn)階段家校合作主要形式為教師單方面將學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)計劃傳達(dá)給家長，家長按照老師要求落實，家長處于次要的配合地位，家長不能真正了解學(xué)生身心發(fā)展等方面的問題。最后，班主任與任課老師之間缺少溝通。因?qū)W科的差異，班主任缺少與各學(xué)科老師的交流，各學(xué)科之間沒有綜合課程規(guī)劃，整體作業(yè)量大，作業(yè)難度參差不齊，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，情緒低落，給班級管理帶來諸多隱患。［8］小學(xué)班主任的常規(guī)管理模式僵化首先，班級活動缺乏創(chuàng)新性與實用性。當(dāng)下，很多班主任將德育活動邊緣化，班級活動難以與學(xué)生實際生活相聯(lián)系。其次，小學(xué)班主任常規(guī)管理多為單向模式，即自上而下的管理模式，樹立了教師權(quán)威，架空了班干部。降低了班級活力和學(xué)生的積極性、自主性，加大了班級管理的難度。最后，班級管理缺少合作。學(xué)校教師大部分是以學(xué)科或年級劃分，班主任和任課老師教授不同科目，交流機(jī)會較少，且溝通渠道單一，會錯過解決問題的最佳時期。班主任在班級管理中缺少與任課老師的合作，導(dǎo)致在班級管理中缺少團(tuán)隊感。小學(xué)班主任班級管理未以人為本首先，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。目前小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，審美能力、勞動技能等核心素養(yǎng)被忽略，教育實踐無法展開，不利于培養(yǎng)全面綜合發(fā)展的學(xué)生。［9］其次，道德教育手段強(qiáng)硬。在班級授課制模式下，班主任通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生對道德規(guī)范的服從來管理班級。部分班主任在傳遞道德觀念時有強(qiáng)制性，忽視了道德的感染性，導(dǎo)致學(xué)生對德育的反感。最后，班級管理無法調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，為了提高效率，讓學(xué)生更好地遵守課堂紀(jì)律，老師是課堂的中心。此外，在有限的小組合作中，老師對于分組和學(xué)生分工沒有科學(xué)規(guī)劃，對小組合作不能適當(dāng)指導(dǎo)，因此使學(xué)生無法通過小組合作有效解決問題，不能從中理解合作的價值，提升合作技能。［10］三、5C模型下班級管理問題的原因分析班級管理中缺少有效溝通首先，教師配置過少。在我國普遍實行的班級授課制模式下，老師與學(xué)生之間呈現(xiàn)一對多的局面,教師很難與每位學(xué)生充分交流，導(dǎo)致學(xué)生無法及時向班主任老師反饋問題。其次，教學(xué)質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)的固化。目前，國內(nèi)教育以學(xué)生成績、升學(xué)率作為教師教學(xué)質(zhì)量的主要考評標(biāo)準(zhǔn)；因此，教師更為注重向?qū)W生傳授科學(xué)知識，輕視學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。班級管理缺少內(nèi)外合作首先，班主任在班級管理中缺少與本班任課老師的合作。受分科教學(xué)模式的影響，教師在工作中彼此獨立，一些任課老師認(rèn)為班級管理是班主任的工作，與自己無關(guān)。［11］對于班級管理，老師間缺少協(xié)同管理，任課老師無法給班主任提供有效的班級管理反饋，導(dǎo)致班級管理效果不理想。其次，小學(xué)班主任對班內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)理解淺薄，在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，合作形式不能根據(jù)任務(wù)相應(yīng)調(diào)整,分組與合作形式缺乏科學(xué)性，這都造成了小組合作效果不理想。文化傳承與理解不足隨著時代的進(jìn)步，培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷發(fā)展，由于當(dāng)下中小學(xué)教師缺少對新時代人才培養(yǎng)要求的理解，難以將學(xué)科知識與實際生活相聯(lián)系，常規(guī)管理模式僵化。一部分教師陳舊的思想觀念及有限的創(chuàng)新能力，只關(guān)注學(xué)生成績，而忽視了班級活動的德育功能，班級活動和管理形式化，片面追求學(xué)生成績，忽視提升素質(zhì)能力，導(dǎo)致了班級活動教育能力的弱化甚至缺失。班級管理缺乏審辨思維首先，教師普遍缺乏正確合理的管理策略，班級管理方式僵化。其次，隨著社會發(fā)展，教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變，從前盛行的班級行政管理模式也不再適應(yīng)當(dāng)下教育的需要，取而代之的是更強(qiáng)的參與性、更平等的對話、更高效的治理。教育以培養(yǎng)能更好地反思創(chuàng)新、更快地融入適應(yīng)、更多地跨界交流的人才為目標(biāo)。這就要求班級管理開闊學(xué)生思路，因材施教，使其具有多種發(fā)展的可能性。班級管理缺少創(chuàng)新性首先，小學(xué)班主任管理模式單一。一是遴選機(jī)制不夠完善，不能以學(xué)生為本。如班委的遴選不夠民主，由班主任直接任命，沒有體現(xiàn)作為班集體主體學(xué)生的意愿。二是缺乏相應(yīng)的考核評價機(jī)制，導(dǎo)致無法形成有凝聚力的班集體核心領(lǐng)導(dǎo)力量。三是尚未建立協(xié)作聯(lián)動機(jī)制，老師和學(xué)生無法真正實現(xiàn)共建共享、教學(xué)相長。其次，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)不全面。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師僅僅在新課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力未能得到全面發(fā)展。'12'對于課后練習(xí)，老師為了提高學(xué)生應(yīng)試能力，很少布置與生活結(jié)合的開放性習(xí)題，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。最后，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式單一。為了更好地培育學(xué)生的素養(yǎng)，教師應(yīng)該采用有針對性的獨特且規(guī)范的方法。當(dāng)今學(xué)校的青少年很少有機(jī)會進(jìn)行不同形式的課外實踐活動，缺少相應(yīng)的培養(yǎng)體系。四、5C模型下班級管理問題解決策略開拓溝通路徑，促進(jìn)有效溝通首先，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生溝通。班主任應(yīng)以亦師亦友的身份進(jìn)入學(xué)生的生活，與學(xué)生在平等、互信的基礎(chǔ)上交流、溝通，如讓學(xué)生輪流寫班級日記。其次，加強(qiáng)與各任課老師的溝通。通過不同學(xué)科老師對同一學(xué)生的評價，更全面地了解學(xué)生，幫助學(xué)生全面發(fā)展。定期與班級任課老師開展針對本班學(xué)情的教育教學(xué)座談會。最后，班主任要更加關(guān)注與學(xué)生家長的有效溝通。面對學(xué)生的問題，家校通力合作，如可以定期進(jìn)行線上視頻家訪。激發(fā)合作意識一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)方式的理解和運用能力。教師應(yīng)該不斷總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗,最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，如教師可以針對小組活動寫詳細(xì)的教學(xué)計劃和總結(jié)。另一方面，加強(qiáng)班主任管理下的學(xué)生間合作。小組合作可以更好地激發(fā)學(xué)生對班級管理的主動性和積極性，提升學(xué)生自身合作能力，如可以為學(xué)生開設(shè)小組活動課。提高傳統(tǒng)文化的理解一方面，要加強(qiáng)對學(xué)生理想信念的教育。在文化自信背景下，將對學(xué)生的理想信念教育與中華民族優(yōu)秀的民族精神、時代精神結(jié)合，對師生進(jìn)行國家認(rèn)同教育。另一方面，要大力開發(fā)德育課程。中小學(xué)的德育綜合課程應(yīng)以“立德樹人”為教學(xué)目標(biāo),建立課程體系。德育課程可以特色地方文化和學(xué)校文化為內(nèi)容，對豐富傳統(tǒng)文化的解讀，如用向上的傳統(tǒng)詩詞作為校訓(xùn)，引導(dǎo)校風(fēng)建設(shè)。運用審辨思維，實現(xiàn)班級治理第一，健全班干部選用和評價制度，發(fā)揮學(xué)生主體作用。班主任要秉持公平公正的原則，提供平等機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生特長，體現(xiàn)學(xué)生個體價值，如定期召開班委民主評議會。第二，班主任要做好班干部的引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；引導(dǎo)班干部