信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材課件

信息技術(shù)與學(xué)科整合

主講：周波

高級(jí)講師融合理論概述融合模式案例課件制作設(shè)計(jì)素材加工方法微課錄制方式信息技術(shù)與學(xué)科整合

主講：周波高級(jí)講師融合理論概信安郡石室山，晉時(shí)樵者王質(zhì)伐木至。

見(jiàn)童子數(shù)人棋而歌，質(zhì)因聽(tīng)之。童子以一物於質(zhì)，如棗核，質(zhì)含之不覺(jué)饑。俄

頃，童子謂曰：‘何不去?’質(zhì)起視，斧柯

爛盡，既歸，無(wú)複時(shí)人。

《述異記》

信安郡石室山，晉時(shí)樵者王質(zhì)伐木至。山中方七日世上已千年山中方七日信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材窮則變，變則通，通則久?！吨芤?繫辭》窮則變，變則通，通則久?！吨芤?繫辭》教育信息化信息時(shí)代的核心是知識(shí)創(chuàng)新，要求實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，提高教育者的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！畔r(shí)代原動(dòng)力教育信息化信息時(shí)代的核心是知識(shí)創(chuàng)新，

國(guó)家教育部文件精神：

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，…在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

……促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。國(guó)家教育部文件精神：三通兩平臺(tái)2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國(guó)務(wù)委員），在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。三通兩平臺(tái)2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國(guó)務(wù)委員），在何謂信息技術(shù)與課程整合？在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

（學(xué)習(xí)對(duì)象輔助工具學(xué)科融合）何謂信息技術(shù)與課程整合？在課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)與課程整合總體目標(biāo)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下（建構(gòu)主義等），把電腦為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。信息技術(shù)與課程整合總體目標(biāo)在現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度整合對(duì)教學(xué)的基本要求一、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。整合對(duì)教學(xué)的基本要求一、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信二、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源:整合對(duì)教學(xué)的基本要求二、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)三、利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)：整合對(duì)教學(xué)的基本要求三、利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)：整合對(duì)教學(xué)的基本要求整合對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，是能滿足個(gè)體需要的；學(xué)習(xí)是在以課程知識(shí)為主線，圍繞某個(gè)問(wèn)題或主題為中心而展開(kāi)的；學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；整合對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，是

信息技術(shù)在整合中的角色？信息技術(shù)作為教學(xué)資源環(huán)境信息技術(shù)作為信息加工工具信息技術(shù)作為師生協(xié)作工具信息技術(shù)作為教師研發(fā)工具信息技術(shù)在整合中的角色？信息技術(shù)作為教學(xué)資源環(huán)境整合模式與方法典型模式整合模式與方法典型模式我知道有這五種模式“開(kāi)放式講認(rèn)做玩”教學(xué)模式“看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、打、想”識(shí)字教學(xué)模式“情境——探究”模式“網(wǎng)絡(luò)資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”模式“專題探索—網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式我知道有這五種模式“開(kāi)放式講認(rèn)做玩”教學(xué)模式一、“開(kāi)放式講認(rèn)做玩”模式1、Internet網(wǎng)絡(luò)尋找資源2、教師引導(dǎo)從四個(gè)通道進(jìn)入3、過(guò)程中培養(yǎng)電腦操作基本技能一、“開(kāi)放式講認(rèn)做玩”模式1、Internet信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材模式特點(diǎn)第一，模式進(jìn)程靈活但相對(duì)穩(wěn)定，可隨機(jī)從四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任一環(huán)節(jié)進(jìn)入內(nèi)容的教與學(xué)。第二，模式的操作以游戲、探索、實(shí)踐為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有“嘗試→發(fā)現(xiàn)→成功”的切身體會(huì)，寓教于學(xué)。第三，教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，使整個(gè)教學(xué)模式的目的不全在于知識(shí)的傳授，更多注重的是兒童感知能力和操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，Internet提供的開(kāi)放教學(xué)資源支持，加上開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生處在良好的與其發(fā)展水平相適應(yīng)的開(kāi)放環(huán)境中建構(gòu)自己的能力。模式特點(diǎn)第一，模式進(jìn)程靈活但相對(duì)穩(wěn)定，可隨機(jī)從四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的二、六環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)模式“看”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“打”“認(rèn)”“看”和“聽(tīng)”環(huán)節(jié)：充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫(huà)、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）?！罢f(shuō)”、“打”：使學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過(guò)程，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)人機(jī)交互、立即反饋，“寫(xiě)”“認(rèn)”：學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于漢字知識(shí)的意義（體現(xiàn)主體作用）二、六環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)模式“看”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“打情境資源展示問(wèn)題呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我評(píng)測(cè)工具情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用個(gè)案情境提出問(wèn)提思考探索意義建構(gòu)自我評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程目標(biāo)三、“情境——探究”模式情境資源展示問(wèn)題呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我情境探究“情境——探究”模式

適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用●創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境：①

社會(huì)、文化、自然情境；②問(wèn)題情境③虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作●利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境●教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見(jiàn)；●利用QQ或論壇作為意見(jiàn)表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)意見(jiàn)；●學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見(jiàn)是否一致；●利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境；●指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)?！窭梦淖痔幚砉ぞ?、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁(yè)制作工具進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)?！裰笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)效果。●利用數(shù)據(jù)庫(kù)建立形成性練習(xí)題庫(kù)，和利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。“情境——探究”模式

適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境課程教學(xué)過(guò)主題/目標(biāo)網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活動(dòng)（角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、設(shè)計(jì)……等）形成/展示作品意義建構(gòu)評(píng)價(jià)作品創(chuàng)作作品

四、“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”模式主題/目標(biāo)網(wǎng)站課件素材網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連）課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用●在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；●利用因特網(wǎng)檢索作為社會(huì)調(diào)查其中一種方式；●根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度）；●利用計(jì)算機(jī)文字處理工具，寫(xiě)出主題學(xué)習(xí)計(jì)劃；●組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)方式，包括：角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)；●學(xué)習(xí)小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；

●教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）；●學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)和資源；●指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的信息和資源進(jìn)行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；●對(duì)所獲得的信息進(jìn)行思考、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；●根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（如競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決或角色扮演等）；

●借助QQ微博微信論壇等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)；

●要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁(yè)等），并向全體同學(xué)展示；●利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫(huà)板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)等信息“集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學(xué)展示；●教師組織學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見(jiàn)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的?！窀鶕?jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，修改并正式發(fā)布完成的作品，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連）課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)五“專題探索—網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式五“專題探索—網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、

圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)

工具（字典、辭典、讀音、仿真實(shí)驗(yàn)）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域；（4）收集與專學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的

評(píng)測(cè)資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用●組織學(xué)生進(jìn)行較廣泛、深入的專題研究；●利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫(kù)等進(jìn)行深入研究；●廣泛收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料并加以整理；●利用網(wǎng)站、各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理；●把收集到的素材資源進(jìn)行分類管理，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組，形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。●利用信息加工工具進(jìn)行素材加工，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；●專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全?；蛏鐣?huì)發(fā)布；●利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站；●利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)或自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者發(fā)表意見(jiàn)和進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑；●利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺(tái)進(jìn)行討論，發(fā)表意見(jiàn)；●相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到擴(kuò)充和完善?！窭肍TP等網(wǎng)頁(yè)上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中，擴(kuò)充專題網(wǎng)站資源。課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用●組織學(xué)生進(jìn)行較廣泛、深入的專題研究信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材模式案例模式案例典型課例：公雞與狐貍教學(xué)策略：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，營(yíng)造一種自主、合作、探究、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。教師提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合，發(fā)展思維。同時(shí)，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新表達(dá)。典型課例：公雞與狐貍教學(xué)策略：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，營(yíng)造一種基本信息課名是《公雞和狐貍》，是小學(xué)二年級(jí)的一堂語(yǔ)文課。本節(jié)課所需課時(shí)為2課時(shí)，60分鐘；《公雞和狐貍》一課說(shuō)的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍，保衛(wèi)了果園的故事。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是生字的識(shí)記、讀寫(xiě)、組詞、造句，以及網(wǎng)上作文。在本節(jié)課中，教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行大量的識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)，促使小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的飛速提高，提高教學(xué)效率?；拘畔⒄n名是《公雞和狐貍》，是小學(xué)二年級(jí)的一堂語(yǔ)文課。教學(xué)目標(biāo)識(shí)記本課生字32個(gè)，識(shí)記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字）。進(jìn)行感情朗讀，在潛移默化中理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。領(lǐng)悟課后詞語(yǔ)的含義，并創(chuàng)新造句。能按正確筆順工整地書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字。在自主提問(wèn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想像力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，將課文知識(shí)、閱讀積累和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，自然流暢地表達(dá)自己想說(shuō)的話。教學(xué)目標(biāo)識(shí)記本課生字32個(gè)，識(shí)記由本課生字引出的新生字（音近基本教學(xué)過(guò)程第一階段：學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、賞讀、教讀，整體識(shí)記、感悟文章。第二階段：使用課件，輔助學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，鞏固認(rèn)讀。第三階段：調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的多信道參與（看著課件中要求讀一讀的詞，邊讀邊做動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞意），感知詞意，強(qiáng)化識(shí)記效果。第四階段：教師少教或不教，采用玩字卡游戲，讓學(xué)生在相互協(xié)作中，互教互學(xué)，寓教于樂(lè)。第五階段：提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新造句和寫(xiě)作?；窘虒W(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)本節(jié)課沒(méi)有專門的評(píng)價(jià)量表，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以總結(jié)，并把學(xué)生的自主識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)（巧編字形故事、巧編字義故事、巧編字音故事、巧編音形義故事、巧編字謎）和學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表的“故事新編”加以整理，放在網(wǎng)上，以供學(xué)生以后的學(xué)習(xí)參考。評(píng)價(jià)和總結(jié)本節(jié)課沒(méi)有專門的評(píng)價(jià)量表，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)

探究性教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。

案例二（情境-探究教學(xué)模式）

案例二（情境-探究教學(xué)模式）

初中語(yǔ)文教學(xué)案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年級(jí)的一篇說(shuō)明文，本課是在學(xué)生熟讀課文、結(jié)合課后練習(xí)預(yù)習(xí)課文、借助工具書(shū)解決生字詞、搜集有關(guān)克隆的資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。初中語(yǔ)文教學(xué)案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年級(jí)一、導(dǎo)入新課：

教師播放課件中的“克隆人”動(dòng)畫(huà)，同時(shí)激情導(dǎo)入教學(xué)：《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個(gè)絕活讓我們羨慕不已——他經(jīng)常在緊要關(guān)頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個(gè)羅納爾多；假如你是一個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者，你當(dāng)然愿意再擁有一個(gè)帕瓦羅蒂；再有一個(gè)愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦也是許多人所夢(mèng)想的。

古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘世上不可能有兩片完全相同的葉子’，換句話，以上的夢(mèng)想都只能是空想，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。但現(xiàn)在，有一種新興技術(shù)‘克隆’或許可以做到這一點(diǎn)，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神奇的世界吧。一、導(dǎo)入新課：“我們身邊還有那些植物和動(dòng)物先天具有克隆本領(lǐng)？”學(xué)生根據(jù)課文介紹和查找的資料予以回答。教師進(jìn)一步引出問(wèn)題“什么是克隆”，二、感知課文：教師提出問(wèn)題然后要求學(xué)生“用一句話概括克隆是什么”，接著歸納作者運(yùn)用哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明克隆是什么。學(xué)生觀看“什么是克隆”的視頻克隆技術(shù)的科技成果是教師拋出的第三個(gè)問(wèn)題，借此分析了課文中的說(shuō)明順序、遣詞用句等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。“克隆技術(shù)造福人類主要體現(xiàn)在什么地方”是感知課文環(huán)節(jié)的最后一個(gè)問(wèn)題，解決了克隆技術(shù)的意義方面問(wèn)題?！拔覀兩磉呥€有那些植物和動(dòng)物先天具有克隆本領(lǐng)？”學(xué)生根據(jù)課文三、深入了解克?。簩W(xué)生瀏覽課內(nèi)拓展資料，更深入地了解克隆。四、延伸思考：文中寫(xiě)到“有關(guān)‘克隆人’的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交織的進(jìn)行曲?？萍荚桨l(fā)展，對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)倫理、道德和法律等問(wèn)題。”學(xué)了這篇課文后，你對(duì)“克隆”有什么新的認(rèn)識(shí)？五、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)打?qū)?，師生?dāng)堂評(píng)議。三、深入了解克?。簩W(xué)生瀏覽課內(nèi)拓展資料，更深入地了解克隆。學(xué)六、教師表述、激情結(jié)束：

“科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學(xué)造福人類和殃及人類的程度在同步增長(zhǎng)?？茖W(xué)的發(fā)展越來(lái)越從自然界逼近了人類本身，越來(lái)越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，也會(huì)引起人類倫理道德觀的改變。讓我們一起深思如何確立并完善現(xiàn)代社會(huì)倫理道德價(jià)值觀，使之既能引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又能讓人類真正享受并體會(huì)到科學(xué)帶來(lái)的幸福吧！”七、布置課后作業(yè)：“我們對(duì)‘克隆’有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你對(duì)克隆的看法如何呢？請(qǐng)整理資料，準(zhǔn)備辨論——克隆人是福還是禍？”六、教師表述、激情結(jié)束：六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析點(diǎn)評(píng)：本課是一節(jié)較成功的關(guān)于說(shuō)明文的課，教學(xué)中綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、合作探究等各種策略，充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作、小組合作、交流的能力；指導(dǎo)學(xué)生口頭闡述、利用網(wǎng)絡(luò)即堂答寫(xiě)。課堂設(shè)計(jì)處理得很靈活，沒(méi)有像一般的課那樣將課文分析與拓展材料分開(kāi)，而是將材料穿插于課文分析中；所選材料緊扣課文分析，由此使材料更好地為課文服務(wù)。教學(xué)過(guò)程條理清晰，逐層深入引出頗具爭(zhēng)議性的話題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與。六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析點(diǎn)評(píng)：本課是一節(jié)較情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。作文課《感悟親情》的三種教學(xué)場(chǎng)景

場(chǎng)景1：教師布置作文題目《感悟親情》，向?qū)W生講解親情的偉大、可貴（我們可以感受到親情······），讓學(xué)生用自己的筆表現(xiàn)親情。舉例說(shuō)明寫(xiě)作時(shí)細(xì)節(jié)很重要，可以通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出真摯的情感。

信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法

場(chǎng)景2：教師給學(xué)生看圖片《父親》（引導(dǎo)學(xué)生注意觀察父親那滄桑的目光和刀刻般的皺紋），講感人的故事《母親》（為了孩子舍棄了自己的生命）、《姐姐》（為了讓弟弟上學(xué)，主動(dòng)放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)去打工），營(yíng)造了感人的氣氛，告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)——寫(xiě)自己的親情故事。分析圖片的細(xì)微之處和故事的情節(jié)，說(shuō)明表現(xiàn)情感時(shí)細(xì)節(jié)的作用。

七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法

場(chǎng)景3：教師首先借助音樂(lè)《燭光里的媽媽》展示表現(xiàn)親情的課件（表現(xiàn)母子情深），渲染氣氛使學(xué)生先感受親情，并且說(shuō)說(shuō)生活中使自己有感觸的親情。組織學(xué)生觀看電視小品《背影》（對(duì)父親的特寫(xiě)鏡頭：蹣跚地過(guò)鐵軌，努力地爬月臺(tái)），感受名家寫(xiě)親情。結(jié)合影片的特寫(xiě)鏡頭對(duì)《背影》經(jīng)典片斷進(jìn)行分析（文章中動(dòng)詞的運(yùn)用），強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性（知識(shí)點(diǎn)、方法的教學(xué)）。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法點(diǎn)評(píng)：同樣是作文教學(xué)，且都是選擇了“感悟親情”這一主題，三位教師在教學(xué)過(guò)程中使用的策略卻有很大差別。第一位教師直接用語(yǔ)言闡述了親情的重要性，第二位教師借助了圖片和故事來(lái)渲染氣氛，第三位教師則利用課件、電視小品和電影等方式組織教學(xué)。事實(shí)證明了用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境要比用語(yǔ)言直接闡述效果好，更能加深對(duì)“感悟親情”這一主題的理解。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法問(wèn)題教學(xué)法：是指以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。問(wèn)題性教學(xué)的教學(xué)形式是教師和學(xué)生互相合作來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要有良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要精心設(shè)置問(wèn)題環(huán)境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。

七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法問(wèn)題教學(xué)法：是指以問(wèn)題為七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問(wèn)題是決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否成敗的關(guān)鍵因素。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}的真實(shí)性、問(wèn)題的相關(guān)性（選擇一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，選題力求把握社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)，貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思考和活動(dòng)有較大空間。）、問(wèn)題的覆蓋面（確保問(wèn)題既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，又能發(fā)展能力）、問(wèn)題的復(fù)雜性（保證問(wèn)題有一定難度、深度并跨學(xué)科）、以學(xué)生的以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。）。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問(wèn)題是決定七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法案例教學(xué)法:采用案例為引導(dǎo)材料，通過(guò)提示實(shí)施案例中遇到的困惑，提出新的理論，引導(dǎo)學(xué)生用這一理論解決案例中問(wèn)題，很自然地把理論介紹給學(xué)生。案例教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它符合人們的認(rèn)知規(guī)律。它能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法案例教學(xué)法:采用案例為引七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法：就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。案例七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法：就是案例：《世間最美的墳?zāi)埂飞虾Ｊ胁軛疃刑丶?jí)教師皋玉蒂依托課《世間最美的墳?zāi)埂敷w現(xiàn)了基于信息技術(shù)的語(yǔ)文探究模式。其教學(xué)過(guò)程如下：

(1)前期閱讀:包括書(shū)本閱讀和網(wǎng)上閱讀。書(shū)本閱讀包括羅曼·羅蘭的《托爾斯泰傳》、茨威格的《人類群星閃耀時(shí)》、托爾斯泰的《復(fù)活》和謝爾蓋的《往事隨筆》;網(wǎng)上閱讀是要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，自行閱讀。

案例：《世間最美的墳?zāi)埂飞虾Ｊ胁軛疃刑丶?jí)教師皋玉蒂案例：《世間最美的墳?zāi)埂?2)從語(yǔ)音層面品賞課文:要求學(xué)生課文閱讀和前期閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)課文的理解自選音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗誦，并錄音。最后在課堂上討論交流.(3)從情景層面品賞課文:學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)收集大量的資料，如老殘軍人退休院大理石育隆底下拿破化的墓穴、魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢、西教司寺里莎士比亞的石棺以及孤零零地躺在林陰里的托爾斯泰墓等文字或圖片資料，加深對(duì)課文的理解。

案例：《世間最美的墳?zāi)埂?2)從語(yǔ)音層面品賞課文:要求學(xué)生案例：《世間最美的墳?zāi)埂?4)從哲學(xué)層面品賞課文:要求學(xué)生就托爾斯泰墓與拿破侖、歌德、莎士比亞等人的墓進(jìn)行比較。(5)研究性主題作業(yè):通過(guò)以上各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫(xiě)出了眾多質(zhì)量頗高的文章如創(chuàng)新作文《我心目中的文化偉人》、比較性研究學(xué)術(shù)論文《東西方墓地文化的異同》等。案例：《世間最美的墳?zāi)埂?4)從哲學(xué)層面品賞課文:要求學(xué)生案例：《世間最美的墳?zāi)埂钒咐u(píng)析：在選題、制訂研究方案、進(jìn)行研究、總結(jié)成果等過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具。比如利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集資料；利用計(jì)算機(jī)分類存貯各種材料；制作演示文稿、網(wǎng)站等方式發(fā)布成果，總結(jié)評(píng)價(jià)。這種模式在培養(yǎng)學(xué)生合作能力，高級(jí)思維能力（創(chuàng)新、分析、綜合、判斷、問(wèn)題解決）等方面有很好的作用。

案例：《世間最美的墳?zāi)埂钒咐u(píng)析：在選題、制訂研究方案、進(jìn)2022/12/9融合后反思第一，充分利用多方面的教學(xué)資源：一是學(xué)生已有的查閱資料、網(wǎng)絡(luò)瀏覽的能力；二是實(shí)物材料進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)；三是信息技術(shù)多媒體影像和Internet網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在已有的經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上自然展開(kāi)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處在一種研究、探索的情景之下，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、概括事物的經(jīng)歷。第三，教師著力于讓學(xué)生親歷收集事實(shí)、理解事實(shí)的過(guò)程，著眼于以“過(guò)程”來(lái)促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)結(jié)論。2022/12/7融合后反思第一，充分利用多方面的教學(xué)資源：第四，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、研究、整理、應(yīng)用，學(xué)生能初步掌握“收集事實(shí)—研究事實(shí)—整理事實(shí)—應(yīng)用事實(shí)”的自行探究科學(xué)的方法，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和推理能力以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第五，教學(xué)過(guò)程、科學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程基本統(tǒng)一，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也是一個(gè)科學(xué)過(guò)程的經(jīng)歷，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也得到了相應(yīng)的深化。

特別是在教學(xué)的過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是努力實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，即把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到我的教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生的后繼探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。由學(xué)生主2022/12/960

③學(xué)生學(xué)會(huì)信息資源的利用

信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了信息社會(huì)所必須的信息獲取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性。初步形成了科學(xué)探究的一般方法：收集事實(shí)—研究事實(shí)—整理事實(shí)—應(yīng)用事實(shí)，正所謂授之于漁。

④學(xué)生的探究素養(yǎng)存在明顯差異

絕大部分學(xué)生能很好地借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，但也有少部分學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的能力比較差，所以形成學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異性越加明顯。

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③學(xué)生學(xué)會(huì)信息資源的利用

⒊教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，但是都不能直接用于教學(xué)，重復(fù)現(xiàn)象較多，質(zhì)量比較低。若是全部由教師進(jìn)行自制，又會(huì)投入大量的時(shí)間和精力，而且又受到一定技術(shù)水平的限制，不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)的需求，還會(huì)耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。教師本身的教育觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)水平還要不斷提高。值得注意的是開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)中，不要以教師構(gòu)建的網(wǎng)站為中心，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)提出探究的問(wèn)題與項(xiàng)目，當(dāng)然隨之教師要重組教材，確定新的教學(xué)目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)對(duì)教師要有更高的駕馭教材的能力和教育機(jī)智；還有就是實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)。

⒊教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富信息技術(shù)與學(xué)科整合

主講：周波

高級(jí)講師融合理論概述融合模式案例課件制作設(shè)計(jì)素材加工方法微課錄制方式信息技術(shù)與學(xué)科整合

主講：周波高級(jí)講師融合理論概信安郡石室山，晉時(shí)樵者王質(zhì)伐木至。

見(jiàn)童子數(shù)人棋而歌，質(zhì)因聽(tīng)之。童子以一物於質(zhì)，如棗核，質(zhì)含之不覺(jué)饑。俄

頃，童子謂曰：‘何不去?’質(zhì)起視，斧柯

爛盡，既歸，無(wú)複時(shí)人。

《述異記》

信安郡石室山，晉時(shí)樵者王質(zhì)伐木至。山中方七日世上已千年山中方七日信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材窮則變，變則通，通則久。《周易-繫辭》窮則變，變則通，通則久。《周易-繫辭》教育信息化信息時(shí)代的核心是知識(shí)創(chuàng)新，要求實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，提高教育者的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！畔r(shí)代原動(dòng)力教育信息化信息時(shí)代的核心是知識(shí)創(chuàng)新，

國(guó)家教育部文件精神：

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，…在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

……促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。國(guó)家教育部文件精神：三通兩平臺(tái)2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國(guó)務(wù)委員），在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。三通兩平臺(tái)2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國(guó)務(wù)委員），在何謂信息技術(shù)與課程整合？在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

（學(xué)習(xí)對(duì)象輔助工具學(xué)科融合）何謂信息技術(shù)與課程整合？在課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)與課程整合總體目標(biāo)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下（建構(gòu)主義等），把電腦為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。信息技術(shù)與課程整合總體目標(biāo)在現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度整合對(duì)教學(xué)的基本要求一、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。整合對(duì)教學(xué)的基本要求一、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信二、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源:整合對(duì)教學(xué)的基本要求二、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)三、利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)：整合對(duì)教學(xué)的基本要求三、利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)：整合對(duì)教學(xué)的基本要求整合對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，是能滿足個(gè)體需要的；學(xué)習(xí)是在以課程知識(shí)為主線，圍繞某個(gè)問(wèn)題或主題為中心而展開(kāi)的；學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；整合對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，是

信息技術(shù)在整合中的角色？信息技術(shù)作為教學(xué)資源環(huán)境信息技術(shù)作為信息加工工具信息技術(shù)作為師生協(xié)作工具信息技術(shù)作為教師研發(fā)工具信息技術(shù)在整合中的角色？信息技術(shù)作為教學(xué)資源環(huán)境整合模式與方法典型模式整合模式與方法典型模式我知道有這五種模式“開(kāi)放式講認(rèn)做玩”教學(xué)模式“看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、打、想”識(shí)字教學(xué)模式“情境——探究”模式“網(wǎng)絡(luò)資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”模式“專題探索—網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式我知道有這五種模式“開(kāi)放式講認(rèn)做玩”教學(xué)模式一、“開(kāi)放式講認(rèn)做玩”模式1、Internet網(wǎng)絡(luò)尋找資源2、教師引導(dǎo)從四個(gè)通道進(jìn)入3、過(guò)程中培養(yǎng)電腦操作基本技能一、“開(kāi)放式講認(rèn)做玩”模式1、Internet信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材模式特點(diǎn)第一，模式進(jìn)程靈活但相對(duì)穩(wěn)定，可隨機(jī)從四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任一環(huán)節(jié)進(jìn)入內(nèi)容的教與學(xué)。第二，模式的操作以游戲、探索、實(shí)踐為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有“嘗試→發(fā)現(xiàn)→成功”的切身體會(huì)，寓教于學(xué)。第三，教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，使整個(gè)教學(xué)模式的目的不全在于知識(shí)的傳授，更多注重的是兒童感知能力和操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，Internet提供的開(kāi)放教學(xué)資源支持，加上開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生處在良好的與其發(fā)展水平相適應(yīng)的開(kāi)放環(huán)境中建構(gòu)自己的能力。模式特點(diǎn)第一，模式進(jìn)程靈活但相對(duì)穩(wěn)定，可隨機(jī)從四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的二、六環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)模式“看”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“打”“認(rèn)”“看”和“聽(tīng)”環(huán)節(jié)：充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫(huà)、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。“說(shuō)”、“打”：使學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過(guò)程，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)人機(jī)交互、立即反饋，“寫(xiě)”“認(rèn)”：學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于漢字知識(shí)的意義（體現(xiàn)主體作用）二、六環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)模式“看”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“打情境資源展示問(wèn)題呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我評(píng)測(cè)工具情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用個(gè)案情境提出問(wèn)提思考探索意義建構(gòu)自我評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程目標(biāo)三、“情境——探究”模式情境資源展示問(wèn)題呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我情境探究“情境——探究”模式

適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用●創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境：①

社會(huì)、文化、自然情境；②問(wèn)題情境③虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作●利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境●教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見(jiàn)；●利用QQ或論壇作為意見(jiàn)表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)意見(jiàn)；●學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見(jiàn)是否一致；●利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境；●指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)?！窭梦淖痔幚砉ぞ?、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁(yè)制作工具進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)?！裰笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)效果?！窭脭?shù)據(jù)庫(kù)建立形成性練習(xí)題庫(kù)，和利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。“情境——探究”模式

適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境課程教學(xué)過(guò)主題/目標(biāo)網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活動(dòng)（角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、設(shè)計(jì)……等）形成/展示作品意義建構(gòu)評(píng)價(jià)作品創(chuàng)作作品

四、“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”模式主題/目標(biāo)網(wǎng)站課件素材網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連）課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用●在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；●利用因特網(wǎng)檢索作為社會(huì)調(diào)查其中一種方式；●根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度）；●利用計(jì)算機(jī)文字處理工具，寫(xiě)出主題學(xué)習(xí)計(jì)劃；●組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)方式，包括：角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)；●學(xué)習(xí)小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；

●教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）；●學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)和資源；●指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的信息和資源進(jìn)行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；●對(duì)所獲得的信息進(jìn)行思考、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；●根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（如競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決或角色扮演等）；

●借助QQ微博微信論壇等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)；

●要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁(yè)等），并向全體同學(xué)展示；●利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫(huà)板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)等信息“集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學(xué)展示；●教師組織學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見(jiàn)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的?！窀鶕?jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，修改并正式發(fā)布完成的作品，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連）課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)五“專題探索—網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式五“專題探索—網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、

圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)

工具（字典、辭典、讀音、仿真實(shí)驗(yàn)）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域；（4）收集與專學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的

評(píng)測(cè)資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用●組織學(xué)生進(jìn)行較廣泛、深入的專題研究；●利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫(kù)等進(jìn)行深入研究；●廣泛收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料并加以整理；●利用網(wǎng)站、各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理；●把收集到的素材資源進(jìn)行分類管理，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組，形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站?！窭眯畔⒓庸すぞ哌M(jìn)行素材加工，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；●專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全校或社會(huì)發(fā)布；●利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站；●利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)或自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者發(fā)表意見(jiàn)和進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑；●利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺(tái)進(jìn)行討論，發(fā)表意見(jiàn)；●相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到擴(kuò)充和完善?！窭肍TP等網(wǎng)頁(yè)上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中，擴(kuò)充專題網(wǎng)站資源。課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用●組織學(xué)生進(jìn)行較廣泛、深入的專題研究信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材模式案例模式案例典型課例：公雞與狐貍教學(xué)策略：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，營(yíng)造一種自主、合作、探究、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。教師提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合，發(fā)展思維。同時(shí)，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新表達(dá)。典型課例：公雞與狐貍教學(xué)策略：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，營(yíng)造一種基本信息課名是《公雞和狐貍》，是小學(xué)二年級(jí)的一堂語(yǔ)文課。本節(jié)課所需課時(shí)為2課時(shí)，60分鐘；《公雞和狐貍》一課說(shuō)的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍，保衛(wèi)了果園的故事。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是生字的識(shí)記、讀寫(xiě)、組詞、造句，以及網(wǎng)上作文。在本節(jié)課中，教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行大量的識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)，促使小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的飛速提高，提高教學(xué)效率。基本信息課名是《公雞和狐貍》，是小學(xué)二年級(jí)的一堂語(yǔ)文課。教學(xué)目標(biāo)識(shí)記本課生字32個(gè)，識(shí)記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字）。進(jìn)行感情朗讀，在潛移默化中理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。領(lǐng)悟課后詞語(yǔ)的含義，并創(chuàng)新造句。能按正確筆順工整地書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字。在自主提問(wèn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想像力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，將課文知識(shí)、閱讀積累和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，自然流暢地表達(dá)自己想說(shuō)的話。教學(xué)目標(biāo)識(shí)記本課生字32個(gè)，識(shí)記由本課生字引出的新生字（音近基本教學(xué)過(guò)程第一階段：學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、賞讀、教讀，整體識(shí)記、感悟文章。第二階段：使用課件，輔助學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，鞏固認(rèn)讀。第三階段：調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的多信道參與（看著課件中要求讀一讀的詞，邊讀邊做動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞意），感知詞意，強(qiáng)化識(shí)記效果。第四階段：教師少教或不教，采用玩字卡游戲，讓學(xué)生在相互協(xié)作中，互教互學(xué)，寓教于樂(lè)。第五階段：提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新造句和寫(xiě)作。基本教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)本節(jié)課沒(méi)有專門的評(píng)價(jià)量表，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以總結(jié)，并把學(xué)生的自主識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)（巧編字形故事、巧編字義故事、巧編字音故事、巧編音形義故事、巧編字謎）和學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表的“故事新編”加以整理，放在網(wǎng)上，以供學(xué)生以后的學(xué)習(xí)參考。評(píng)價(jià)和總結(jié)本節(jié)課沒(méi)有專門的評(píng)價(jià)量表，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)

探究性教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。

案例二（情境-探究教學(xué)模式）

案例二（情境-探究教學(xué)模式）

初中語(yǔ)文教學(xué)案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年級(jí)的一篇說(shuō)明文，本課是在學(xué)生熟讀課文、結(jié)合課后練習(xí)預(yù)習(xí)課文、借助工具書(shū)解決生字詞、搜集有關(guān)克隆的資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。初中語(yǔ)文教學(xué)案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年級(jí)一、導(dǎo)入新課：

教師播放課件中的“克隆人”動(dòng)畫(huà)，同時(shí)激情導(dǎo)入教學(xué)：《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個(gè)絕活讓我們羨慕不已——他經(jīng)常在緊要關(guān)頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個(gè)羅納爾多；假如你是一個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者，你當(dāng)然愿意再擁有一個(gè)帕瓦羅蒂；再有一個(gè)愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦也是許多人所夢(mèng)想的。

古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘世上不可能有兩片完全相同的葉子’，換句話，以上的夢(mèng)想都只能是空想，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。但現(xiàn)在，有一種新興技術(shù)‘克隆’或許可以做到這一點(diǎn)，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神奇的世界吧。一、導(dǎo)入新課：“我們身邊還有那些植物和動(dòng)物先天具有克隆本領(lǐng)？”學(xué)生根據(jù)課文介紹和查找的資料予以回答。教師進(jìn)一步引出問(wèn)題“什么是克隆”，二、感知課文：教師提出問(wèn)題然后要求學(xué)生“用一句話概括克隆是什么”，接著歸納作者運(yùn)用哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明克隆是什么。學(xué)生觀看“什么是克隆”的視頻克隆技術(shù)的科技成果是教師拋出的第三個(gè)問(wèn)題，借此分析了課文中的說(shuō)明順序、遣詞用句等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。“克隆技術(shù)造福人類主要體現(xiàn)在什么地方”是感知課文環(huán)節(jié)的最后一個(gè)問(wèn)題，解決了克隆技術(shù)的意義方面問(wèn)題?！拔覀兩磉呥€有那些植物和動(dòng)物先天具有克隆本領(lǐng)？”學(xué)生根據(jù)課文三、深入了解克?。簩W(xué)生瀏覽課內(nèi)拓展資料，更深入地了解克隆。四、延伸思考：文中寫(xiě)到“有關(guān)‘克隆人’的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交織的進(jìn)行曲?？萍荚桨l(fā)展，對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)倫理、道德和法律等問(wèn)題?！睂W(xué)了這篇課文后，你對(duì)“克隆”有什么新的認(rèn)識(shí)？五、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)打?qū)?，師生?dāng)堂評(píng)議。三、深入了解克?。簩W(xué)生瀏覽課內(nèi)拓展資料，更深入地了解克隆。學(xué)六、教師表述、激情結(jié)束：

“科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學(xué)造福人類和殃及人類的程度在同步增長(zhǎng)?？茖W(xué)的發(fā)展越來(lái)越從自然界逼近了人類本身，越來(lái)越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，也會(huì)引起人類倫理道德觀的改變。讓我們一起深思如何確立并完善現(xiàn)代社會(huì)倫理道德價(jià)值觀，使之既能引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又能讓人類真正享受并體會(huì)到科學(xué)帶來(lái)的幸福吧！”七、布置課后作業(yè)：“我們對(duì)‘克隆’有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你對(duì)克隆的看法如何呢？請(qǐng)整理資料，準(zhǔn)備辨論——克隆人是福還是禍？”六、教師表述、激情結(jié)束：六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析點(diǎn)評(píng)：本課是一節(jié)較成功的關(guān)于說(shuō)明文的課，教學(xué)中綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、合作探究等各種策略，充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作、小組合作、交流的能力；指導(dǎo)學(xué)生口頭闡述、利用網(wǎng)絡(luò)即堂答寫(xiě)。課堂設(shè)計(jì)處理得很靈活，沒(méi)有像一般的課那樣將課文分析與拓展材料分開(kāi)，而是將材料穿插于課文分析中；所選材料緊扣課文分析，由此使材料更好地為課文服務(wù)。教學(xué)過(guò)程條理清晰，逐層深入引出頗具爭(zhēng)議性的話題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與。六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析點(diǎn)評(píng)：本課是一節(jié)較情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。作文課《感悟親情》的三種教學(xué)場(chǎng)景

場(chǎng)景1：教師布置作文題目《感悟親情》，向?qū)W生講解親情的偉大、可貴（我們可以感受到親情······），讓學(xué)生用自己的筆表現(xiàn)親情。舉例說(shuō)明寫(xiě)作時(shí)細(xì)節(jié)很重要，可以通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出真摯的情感。

信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法

場(chǎng)景2：教師給學(xué)生看圖片《父親》（引導(dǎo)學(xué)生注意觀察父親那滄桑的目光和刀刻般的皺紋），講感人的故事《母親》（為了孩子舍棄了自己的生命）、《姐姐》（為了讓弟弟上學(xué)，主動(dòng)放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)去打工），營(yíng)造了感人的氣氛，告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)——寫(xiě)自己的親情故事。分析圖片的細(xì)微之處和故事的情節(jié)，說(shuō)明表現(xiàn)情感時(shí)細(xì)節(jié)的作用。

七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法

場(chǎng)景3：教師首先借助音樂(lè)《燭光里的媽媽》展示表現(xiàn)親情的課件（表現(xiàn)母子情深），渲染氣氛使學(xué)生先感受親情，并且說(shuō)說(shuō)生活中使自己有感觸的親情。組織學(xué)生觀看電視小品《背影》（對(duì)父親的特寫(xiě)鏡頭：蹣跚地過(guò)鐵軌，努力地爬月臺(tái)），感受名家寫(xiě)親情。結(jié)合影片的特寫(xiě)鏡頭對(duì)《背影》經(jīng)典片斷進(jìn)行分析（文章中動(dòng)詞的運(yùn)用），強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性（知識(shí)點(diǎn)、方法的教學(xué)）。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法點(diǎn)評(píng)：同樣是作文教學(xué)，且都是選擇了“感悟親情”這一主題，三位教師在教學(xué)過(guò)程中使用的策略卻有很大差別。第一位教師直接用語(yǔ)言闡述了親情的重要性，第二位教師借助了圖片和故事來(lái)渲染氣氛，第三位教師則利用課件、電視小品和電影等方式組織教學(xué)。事實(shí)證明了用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境要比用語(yǔ)言直接闡述效果好，更能加深對(duì)“感悟親情”這一主題的理解。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法問(wèn)題教學(xué)法：是指以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。問(wèn)題性教學(xué)的教學(xué)形式是教師和學(xué)生互相合作來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要有良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要精心設(shè)置問(wèn)題環(huán)境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。

七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法問(wèn)題教學(xué)法：是指以問(wèn)題為七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問(wèn)題是決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否成敗的關(guān)鍵因素。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}的真實(shí)性、問(wèn)題的相關(guān)性（選擇一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，選題力求把握社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)，貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思考和活動(dòng)有較大空間。）、問(wèn)題的覆蓋面（確保問(wèn)題既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，又能發(fā)展能力）、問(wèn)題的復(fù)雜性（保證問(wèn)題有一定難度、深度并跨學(xué)科）、以學(xué)生的以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。）。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問(wèn)題是決定七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法案例教學(xué)法:采用案例為引導(dǎo)材料，通過(guò)提示實(shí)施案例中遇到的困惑，提出新的理論，引導(dǎo)學(xué)生用這一理論解決案例中問(wèn)題，很自然地把理論介紹給學(xué)生。案例教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它符合人們的認(rèn)知規(guī)律。它能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法案例教學(xué)法:采用案例為引七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法：就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。案例七、信息技術(shù)與課程整合常用