普通高中新課程國家級研修班第七期

苗逢春

普通高中新課程國家級研修班第七期

2004年6月6日－北京高中信息技術學生學習評價

實施建議課程評價的范疇和負責主體評價內(nèi)容目標負責主體對學生學習過程和結(jié)果的評價搜集學習過程信息，診斷學習問題，改進教/學教師模塊學習結(jié)果的(總結(jié)性)評價判斷學生是否達到某模塊課程標準的要求，是否給予相應學分教師、學校；教研部門學生信息技術學業(yè)成績(會考)個體或?qū)W校是否達到某個學科課標要求根據(jù)國家規(guī)定,省市教研室課程實施質(zhì)量評價和監(jiān)控學?；虻貐^(qū)是否達到課程標準的要求國家或第三方質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)學校質(zhì)量監(jiān)控模型簡介輸入起點過程教學輸出終點輸入/輸出數(shù)據(jù)的分析

（以英國杜倫大學PIPS測驗為例）輸出輸入加入回歸線

（以英國杜倫大學PIPS測驗為例）學校AXXXXXXXXXXXXX學校BXXXXXXXXXXXXX學校CXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX一、高中信息技術課程標準倡導的學習評價與以往的考試有哪些主要區(qū)別？1.應在教學設計階段即對學習評價進行設計，使評價應成為教學過程的有機組成部分（一）“教學－學習－評價”有機結(jié)合的、教學定向的全程教學評價觀——適應高中信息技術課程標準的評價觀“教－學”過程設計“教－學－評價”設計“教－學”設計“教學－學習－評價”設計教學與評價之間的關系教學過程評價過程要取得最有效的教學效果，須做到：要取得最有效的教學效果，須做到：教學指向一系列明確的預期學習結(jié)果評價是被設計來考察一系列界定明確的預期學習結(jié)果2.教學方法和材料適合預期的教學目標2.評價的性質(zhì)和功能適合要評價的目標3.教學的設計符合學生的特點和需要3.評價的設計符合相應學生的特點且對所有學生都是公平的4.教學決策是以有意義的、可靠的、有針對性的信息為基礎做出的4.評價提供的信息應當是有意義的、可靠的、有針對性的5.定期告知學生他們的學習進展狀況5.盡早給學生提供關于評價結(jié)果的反饋6.對于沒有達到要求的學生給予及時補救6.通過評價結(jié)果揭示具體的學習不足7.定期評估教學效果，根據(jù)需要調(diào)整預期學習目標和教學方法7.評價結(jié)果能為評價教學目標、教學方法和教學材料的適恰性提供有用的信息2.通過全過程評價發(fā)揮評價對教學與學習的診斷、激勵和促進作用教學前的評價：安置性評價教學中的評價：形成性和診斷性評價教學后的評價：總結(jié)性評價教學前的評價：安置性評價準備狀態(tài)前測關注：學生是否具備學習新內(nèi)容的必備條件，即應有的知識技能？提供補救性教學按計劃進行教學為學生提供更高水平的學習機會安置性評價（確定學生的起點）安置性前測關注：學生是否已經(jīng)達到了教學預期的學習結(jié)果？否否是是教學中的評價：形成性和診斷性評價形成性評價（監(jiān)控學習過程）提供集體或個別輔導提供強化學生學習的反饋診斷性評價（研究存在的學習困難）按計劃進行教學學生是否正在取得預期的學習結(jié)果？否是教學后的評價：總結(jié)性評價總結(jié)性評價（確定學生的最終表現(xiàn)）學生是否已經(jīng)達成了教學預期的學習目標？提供更多的學習機會評定分數(shù)或確定掌握程度評定教學的有效性1.評價的觀點：從行為主義向認知觀點轉(zhuǎn)變

（1）過程定向：由原來的一味強調(diào)學生學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向關注學習過程

（2）對學生學習的理解：從認為學生的學習是被動反應轉(zhuǎn)變?yōu)檎J為學生的學習是積極的意義建構(gòu)過程

（3）綜合化：從評價具體的、獨立的技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性和跨學科評價

針對上述方面，請逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實踐過，把握不準（）有成功的經(jīng)驗

其他感受和意見：（二）新課程倡導的評價方式的主要變革（與以往評價方式比較）1.評價的觀點：從行為主義向認知觀點轉(zhuǎn)變

（4）注重元認知能力：日益注重元認知（自我監(jiān)控和學會學習的技能）和認知技能（動機和其他影響學習成功的因素）

（5）注重知識和技能的應用：從重視評價零散的事實、概念的積累和獨立的技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)知識技能的應用

針對上述方面，請逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實踐過，把握不準（）有成功的經(jīng)驗

其他感受和意見：（二）新課程倡導的評價方式的主要變革（與以往評價方式比較）2．評價形式：從單純使用紙筆測驗到重視事實性評價

（1）注重使用與學生生活、學習經(jīng)驗相關的、有意義的問題或評價任務

（2）從過分注重使用脫離具體實際的抽象任務轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厥褂们榫盎膯栴}

（3）強調(diào)真實情景中的復雜技能針對上述方面，請逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實踐過，把握不準（）有成功的經(jīng)驗

其他感受和意見：（二）新課程倡導的評價方式的主要變革（與以往評價方式比較）2．評價形式：從單純使用紙筆測驗到重視事實性評價

（4）強調(diào)使用結(jié)構(gòu)不良的、沒有唯一解的開放性問題

（5）事先向?qū)W生公布評價標準，并使用對所有學生都公平的評價標準

（6）注重學生個別化的學習表現(xiàn)和學習進度

針對上述方面，請逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實踐過，把握不準（）有成功的經(jīng)驗

其他感受和意見：（二）新課程倡導的評價方式的主要變革（與以往評價方式比較）3．評價信息的搜集：從一次性的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脵n案袋等方式對學生的學習情況定期取樣

（1）將檔案袋作為教師評價的基礎

（2）將檔案袋作為學生自我評價的基礎

（3）將檔案袋作為與家長、社會及其他相關機構(gòu)溝通交流并組織多主體評價的基礎

針對上述方面，請逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實踐過，把握不準（）有成功的經(jīng)驗

其他感受和意見：（二）新課程倡導的評價方式的主要變革（與以往評價方式比較）4．評價結(jié)果的解釋和分析：從單一歸因到多維度歸因

（1）從學生多種能力和多個維度對評價結(jié)果進行解釋

（2）重視學生的潛力

（3）為學生提供多樣化發(fā)展和展示各種能力的機會

針對上述方面，請逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實踐過，把握不準（）有成功的經(jīng)驗

其他感受和意見：（二）新課程倡導的評價方式的主要變革（與以往評價方式比較）5．評價主體：從幾乎只強調(diào)教師評價到注重學生自評、學生互評和小組評價

（1）利用學生互評、小組互評等發(fā)展群體合作技能

（2）由只注重對個體學習的評價到注重評價（小組）合作學習或協(xié)調(diào)工作的結(jié)果

（3）利用學生自評發(fā)展學生對學習的自我監(jiān)控能力和自我評價能力

針對上述方面，請逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實踐過，把握不準（）有成功的經(jīng)驗

其他感受和意見：（二）新課程倡導的評價方式的主要變革（與以往評價方式比較）二、如何編制各模塊總結(jié)性測驗？根據(jù)課程標準，確定測驗目的確定測驗/評價的范圍和形式編寫數(shù)量合適的題目以涵蓋相關課程內(nèi)容測試測驗/評價的題目修改題目:根據(jù)題目的心理測量學特征組卷：確定測驗長度/時間；編排題目；準備指導語征求專家意見；討論修改標準化測驗的標準化過程、編等值測驗（一）模塊總結(jié)性測驗的一般過程從實際施測中收集數(shù)據(jù)計分檢查計分結(jié)果抱怨或意見最終報告（一）模塊總結(jié)性測驗的一般過程(續(xù))1.根據(jù)“科學－技術－社會”（STS）的觀點從宏觀上理解課程目標的多維結(jié)構(gòu)：基于（STS）“科學－技術－社會”觀點，尤其是“科學技術化、技術科學化、科學技術一體化”的視角理解課程目標學生的協(xié)調(diào)發(fā)展（二）如何根據(jù)課程目標確定教－學目標和評價目標？ST

S：課程標準規(guī)定信息技術背后隱含的思想、方法和信息技術科學原理。1.根據(jù)“科學－技術－社會”（STS）的觀點從宏觀上理解課程目標的多維結(jié)構(gòu)：（二）如何根據(jù)課程目標確定教－學目標和評價目標？ST

S：技術教育的重新定位技術是思想方法的載體，社會問題是使用技術的過程中產(chǎn)生的問題“為操作而操作”“面向?qū)嵺`的操作”“基于規(guī)劃的操作”“操作中的優(yōu)化”技術的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和不同的掌握水平1.根據(jù)“科學－技術－社會”（STS）的觀點從宏觀上理解課程目標的多維結(jié)構(gòu)：（二）如何根據(jù)課程目標確定教－學目標和評價目標？ST

S：信息技術對社會、文化的深遠影響課標中技術的文化價值、相關（適合高中生的）技術哲學問題（討論并梳理出）課程標準涉及到的信息活動中的情感態(tài)度價值觀及其他社會問題（討論并梳理出）1.根據(jù)“科學－技術－社會”（STS）的觀點從宏觀上理解課程目標的多維結(jié)構(gòu)：（二）如何根據(jù)課程目標確定教－學目標和評價目標？《算法與程序設計》中，“結(jié)構(gòu)化的算法與人的創(chuàng)造性思維”《多媒體技術應用》中，“多媒體的直觀性與人的想象力”《數(shù)據(jù)管理技術》中，“專業(yè)數(shù)據(jù)庫的有償使用與價值最大化”“數(shù)據(jù)安全的非技術因素”“數(shù)據(jù)庫對知識的生產(chǎn)和傳遞的影響”《網(wǎng)絡技術應用》中，“因特網(wǎng)的廣泛應用造成的技術異化”“虛擬交往與真實交往”與信息技術學習相關的技術哲學問題例舉（請評議、改進、補充）ST

S：信息技術的深遠影響信息技術的文化價值，技術哲學信息活動中的情感態(tài)度價值觀；信息技術“無處不在處處在，無時不有時時有”地直接影響著學習、生活和社會的方方面面。幾乎所有地域，所有國家、所有民族的文化都受到信息技術的沖擊。中小學信息技術教育必須滲透信息技術本身的文化價值，體現(xiàn)信息技術對已有文化體系、已有價值觀的影響。1.根據(jù)“科學－技術－社會”（STS）的觀點從宏觀上理解課程目標的多維結(jié)構(gòu)：ST

S：信息技術的文化價值(1)信息技術文化的三層含義：物質(zhì)與器物層次的科技文化制度與組織層次的科技文化與信息技術應用有關的行為規(guī)范和價值觀層次的科技文化:協(xié)作意識；知識產(chǎn)權(quán)意識；創(chuàng)造意識；標準化意識；質(zhì)量意識；保養(yǎng)維護意識；適時更新意識；競爭意識等。1.根據(jù)“科學－技術－社會”（STS）的觀點從宏觀上理解課程目標的多維結(jié)構(gòu)：ST

S：信息技術的文化價值(2)信息技術滲透到社會文化的各個子系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的文化功能：計算機網(wǎng)絡、多媒體技術等從根本上改變了人類的時空觀、時效觀等基本觀念，以及管理、營銷和生產(chǎn)、生活方式，創(chuàng)造出了“虛擬空間”等嶄新的電腦空間文化模式，為全球范圍內(nèi)更廣泛、自由、迅速地溝通、交流與合作，提供了空前的高效與便捷。1.根據(jù)“科學－技術－社會”（STS）的觀點從宏觀上理解課程目標的多維結(jié)構(gòu)：ST

S：信息技術的文化價值(3)信息技術的獨特價值觀：重過程(程序)勝于重因果，重模擬勝于重解釋，重智能勝于重實物，重系統(tǒng)(網(wǎng)絡)勝于重分析，重多元勝于重統(tǒng)一等觀念。1.根據(jù)“科學－技術－社會”（STS）的觀點從宏觀上理解課程目標的多維結(jié)構(gòu)：2.信息技術課程目標的三維結(jié)構(gòu)模型（思考在具體教學中的具體體現(xiàn)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一）知識與技能情感態(tài)度與價值觀過程與方法3.課程目標在評價/測驗中的具體落實：利用雙向細目表，根據(jù)教學目標規(guī)劃評價/測驗題目例：“信息技術基礎”模塊總結(jié)性測驗題目雙向細目表（請討論、評議并修改）學習結(jié)果內(nèi)容主題知識理解應用題目數(shù)合計術語事實過程信息獲取2266925信息加工與表達22461024信息資源管理22661026信息技術與社會××26715題目數(shù)合計6618243690（三）根據(jù)評價目標和雙向細目表，選擇合適的試題類型例1：不同試題類型的比較總結(jié)測驗表現(xiàn)性評價選擇-反應測驗補充-反應測驗限定性表現(xiàn)性評價拓展性表現(xiàn)性評價任務的真實性低????????????????????????????????????????????????????高任務的復雜性低????????????????????????????????????????????????????高評價所需時間低????????????????????????????????????????????????????高計分所需的判斷能力低????????????????????????????????????????????????????高在不同方面的有缺點選擇題填空題論述題測量事實性信息是是是*測量理解水平是否**是測量綜合能力否**否**是易于編制否是是取樣廣泛是是否避免盲目猜測否是是易于計分是否否評分客觀是否否查明學習錯誤是是否鼓勵創(chuàng)造性否否是（*）論述題也可以測量事實性知識，但是因為評分和取樣的問題，不應用它來測量事實性知識；（**）這些項目在測量這些方面時有一定的局限。

例2：幾種常見測驗題目的比較：高中信息技術模塊總結(jié)性評價題型（評價方式）結(jié)構(gòu)評價方式模塊終結(jié)性考試紙筆測驗填空題、選擇題、補充題書面設計短文寫作其他上機操作：簡單作品設計、綜合活動的上機部分等綜合活動：專題研究、復雜作品/系統(tǒng)設計等成長記錄情感態(tài)度價值觀調(diào)查文卷目的內(nèi)容：典型作品（展示型）；學習過程記錄（發(fā)展型）；專題研究資料；同學、教師、家長或其他人評價資料；自我反思或自評資料；其他評價資料形式：（實物）檔案袋；電子檔案袋其他評價方式（四）試題的編寫和題目分析

可根據(jù)經(jīng)驗判斷對測驗題目進行分析，可可利用題目的心理測量學特征進行分析：針對不同人群的難度和區(qū)分度分析（如下所示）信度和效度分析從實際施測中收集數(shù)據(jù)計分檢查計分結(jié)果抱怨或意見最終報告（五）施測（六）計分、分數(shù)合成、分數(shù)報告和解釋三、表現(xiàn)性評價的實施建議三、表現(xiàn)性評價的實施建議

（一）表現(xiàn)性評價任務能測量的學習結(jié)果結(jié)構(gòu)表現(xiàn)性技能知識要素技能要素情感要素三、表現(xiàn)性評價的實施建議

（二）表現(xiàn)性評價的任務選擇或任務設計

1.選擇任務的合適的真實程度：

（1）教學目標的性質(zhì)。

（2）具體的教學序列：例如，可能要求在測量學生實際動手操作之前先采用紙筆測驗。

（3）大量的實際條件的限制。

（4）測驗情景中，任務本身的性質(zhì)。

三、表現(xiàn)性評價的實施建議

（二）表現(xiàn)性評價的任務選擇或任務設計

2.選擇表現(xiàn)性任務的類型：

（1）紙筆型表現(xiàn)性評價任務

（2）識別型測驗。

（3）結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評價

（4）模擬型表現(xiàn)性評價任務

（5）（真實）任務樣本

（6）拓展性研究性學習任務（專題學習）三、表現(xiàn)性評價的實施建議

（二）表現(xiàn)性評價的任務選擇或任務設計

3.選擇表現(xiàn)性任務的要注意的原則：

（1）多元聚焦（multiplefoci）與重視復雜的高水平學習結(jié)果相結(jié)合。

（2）表現(xiàn)性評價應具有可教性

（3）表現(xiàn)性評價任務必須具有新異性、高度真實并對學生是有意義的。

（4）注意任務的可行性

（5）任務的適恰性和公平性

（6）任務的概括性

例：學習任務：學生小組合作，經(jīng)過文獻查閱，選定某一名人或英雄人物進行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。要求：（1）傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對社會的核心價值，列出能表明其核心價值的重大事件或作品；（2）分析使其成為名人或?qū)ι鐣龀鲋卮筘暙I的原因，包括時代背景、信仰、受教育情況、某些關鍵事件等。（3）人物傳記的字數(shù)應不少于2000字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等例：學習任務：小組合作，根據(jù)鳥的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來源等研究當?shù)夭煌B類