《青銅葵花》上課講義課件

《青銅葵花》上課講義1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕肚嚆~葵花》上課講義《青銅葵花》上課講義1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕肚嚆~葵花》●曹文軒著在水留下往大草綠跑動(dòng)的鳳凰出版社5江蘇少年兒童出版社隨著新課程的不斷推進(jìn),情境教學(xué)越來(lái)越受人們的重視。豐富多彩的課堂教學(xué)情境既可以提供數(shù)學(xué)內(nèi)容,同時(shí)它也是學(xué)生展開觀察、思維、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)一種具有感染力的催人向上的境界,使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴。然而,情境再豐富、再有趣,卻不能忽視它的數(shù)學(xué)趣味,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境成為教師的追求。1情境應(yīng)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活情境進(jìn)入課堂,使之產(chǎn)生親近感,使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。并使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如:我在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積時(shí),要求每個(gè)學(xué)生都帶一個(gè)圓柱體的的茶葉罐,讓學(xué)生觀察茶葉罐,引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)茶葉罐是怎樣制成的,需要用到多少材料:先看整體,再分析茶葉罐的各個(gè)組成部分;從而使學(xué)生思考到求茶葉罐側(cè)面積是解決問題的關(guān)鍵。啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作:用剪刀把茶葉罐的外層包裝紙沿著茶葉罐的一條高剪開,再卷成圓柱體。這樣反復(fù)兩次,讓學(xué)生在操作中觀察、思考茶葉罐側(cè)面展開圖是什么形。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律:“我們發(fā)現(xiàn)茶葉罐是由兩個(gè)圓形底面和一側(cè)面圍成的,所用的材料可由這三部分的面積計(jì)算得到;茶葉罐的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形,它的長(zhǎng)是茶葉罐的底面周長(zhǎng),寬是茶葉罐的高?！痹龠M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納得出:長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬圓柱側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高這樣,我們聯(lián)系生活中的實(shí)物,通過探索茶葉罐的制作來(lái)探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。既可以讓他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上,對(duì)材料進(jìn)行整理,逐步抽象、概括,獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí),使抽象問題具體化,又能使學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。2情境應(yīng)與數(shù)學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境,喚起對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶,引發(fā)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)候一些生活中的具體意象更能吻合孩子的數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,挑起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脊梁。如:“分?jǐn)?shù)”的教學(xué),為使分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)既自然、有趣,學(xué)生又印象深刻,創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:①出示4個(gè)蘋果,要求分給2個(gè)小朋友,認(rèn)識(shí)“平均分”。②出示1個(gè)西瓜,也要求平均分給2個(gè)小朋友。這個(gè)時(shí)候,“怎樣分才公平”成了學(xué)生爭(zhēng)論的熱點(diǎn),有效激發(fā)了矛盾。③討論交流后得出結(jié)論:從中間平均分成2份,每人取其中的1份。接著,用多媒體演示平均分情境,得到同學(xué)們的肯定。④討論:用什么數(shù)學(xué)表示?⑤重新慢速演示平均分的情境,同時(shí)把“一刀切”的“刀”移出,化為分?jǐn)?shù)線,“2”和“1”也適時(shí)放入相應(yīng)的位置。使分?jǐn)?shù)1/2自然出現(xiàn),問題迎刃而解。3情境應(yīng)能激情引趣,誘情入境一個(gè)真正意義上的情境,它能激起學(xué)生興趣,凝聚注意,能起到“誘情入境”的作用。誘情:就是要能夠激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”;入境:就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》。我是這樣設(shè)計(jì)的,先讓學(xué)生計(jì)算“每副三角板2元,買2副要付多少錢?”這并不難,誰(shuí)都會(huì)寫。接下來(lái)再問“如果買3副呢?”學(xué)生還是沒問題。很快就算出來(lái)了,買2副加兩個(gè)2;買3副加三個(gè)2?！叭绻I100副呢?該怎樣算?”這時(shí),學(xué)生真要把100個(gè)2相加嗎?那要算到什么時(shí)候?“怎么辦?有沒有簡(jiǎn)便的算法呢?”此時(shí)的順勢(shì)設(shè)疑,使學(xué)生的興趣已到極點(diǎn)。為了學(xué)會(huì)這種“簡(jiǎn)單的方法”,把注意力全部集中到課堂上來(lái),就連班上最差的學(xué)生也不例外。4情境應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的線索根據(jù)“觀察――猜想――驗(yàn)證――應(yīng)用”的思維過程,對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行層層鋪墊,使學(xué)生親自經(jīng)歷探索過程,體驗(yàn)自我探索后成功的喜悅。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”,我先出示幾個(gè)不相同的三角形,然后動(dòng)畫出示它們互相爭(zhēng)吵說(shuō)自己內(nèi)角大的情境,請(qǐng)學(xué)生幫忙判斷一下到底是誰(shuí)的內(nèi)角和大。接著,我又出示了幾個(gè)問題:①三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是不是確定的?②如果是確定的,三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少?各個(gè)小組可以討論、交流,也可以通過分工合作畫一畫、量一量或用其他方法來(lái)證明各人的猜想。③寫出你們經(jīng)過實(shí)踐證明所得出的結(jié)論。在學(xué)生們通過各種方法確定證明三角形內(nèi)角和等于180度后,我再提出新的問題:你知道為什么三角形的兩個(gè)角確定了,另一個(gè)角也就確定了嗎?你能利用這些知識(shí)求三角形的另一個(gè)角嗎?……“情境”,使課堂變得生動(dòng),充滿活力。有價(jià)值的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促使學(xué)生更深入地思考,使課堂的效率大大提高。更讓學(xué)生時(shí)常感受到“數(shù)學(xué)真奇妙!”,從而產(chǎn)生“我也想試一試”的心理,愛數(shù)學(xué)的情感由此而生,數(shù)學(xué)的思維由此不知不覺生成。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間整合，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，但這并不意味著要弱化學(xué)科界線。任何整合都不是平等的融合，每個(gè)學(xué)科首先要有著自己的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科目的，我們無(wú)法要求別的學(xué)科在整合的過程中替自己來(lái)完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，但是，我們可以對(duì)自己學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)手段和方法進(jìn)行整合，更好地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整合意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一、借鑒多元智能理論，為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合推波助瀾十多年前，哈佛大學(xué)心里學(xué)教授加德納（Candner）提出的多元智能理論（MultipleIntelligence），以全新的智能理念，為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過往的教育思維和教學(xué)策略。多元智能理論它不是一個(gè)“類型理論”，即確定某個(gè)人的智能符合哪一種智能類型，而是一個(gè)認(rèn)知功能理論，即每個(gè)人在八種智能（語(yǔ)言智能，數(shù)理-邏輯智能，空間智能，肢體-運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能）都具有潛質(zhì)。當(dāng)然，這八種智能是以多種方式起作用，但又對(duì)于每個(gè)人而言，作用的方式是獨(dú)特的。作為學(xué)校教育目標(biāo)之一應(yīng)該是盡可能充分發(fā)展學(xué)生的智能。那么，運(yùn)用多元智能進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)有益之處就是，它不是內(nèi)容已經(jīng)過多的課程中再添加新的內(nèi)容，而是可以突破分科課程所帶來(lái)的局限性，進(jìn)行教學(xué)方法的整合。在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合，要做到社會(huì)需求，學(xué)生持續(xù)發(fā)展，學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的原則，使我們的語(yǔ)文課程體現(xiàn)出科學(xué)性，人文性，開放性，綜合性，層次性的特點(diǎn)。當(dāng)然，整合也需要有度，這個(gè)度是沒有明確的界限，主要標(biāo)準(zhǔn)是看它是否符合社會(huì)的需求，是否考慮到相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，還有最重要的一點(diǎn)就是是否有利于學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)求知，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二、在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合也要體現(xiàn)人文關(guān)懷《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語(yǔ)文課的靈魂。有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來(lái)好像是自然課的內(nèi)容，被引進(jìn)到語(yǔ)文課堂里來(lái)了，而且很多教師都上過，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。一位教師上這個(gè)內(nèi)容，為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說(shuō)自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說(shuō)可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說(shuō)要煮金魚都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘恕？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說(shuō)：“我管不了那么多了，我餓了?！弊詈螽?dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里?？吹侥切┥屏肌⒖蓯鄣暮⒆映泽@、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。在語(yǔ)文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語(yǔ)文老師，上的是語(yǔ)文課。三、在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合要注意：語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課的根本新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。如果掌握不好整合的尺寸，就會(huì)出現(xiàn)四不像的課。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來(lái)的。那么在教學(xué)的時(shí)候我叫學(xué)生帶來(lái)了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個(gè)別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來(lái)，我都懷疑自己是不是在上美術(shù)課了。為了自己的課再姓“語(yǔ)”，沒辦法，又用了一節(jié)課讓學(xué)生說(shuō)自己的畫是如何表現(xiàn)出風(fēng)的。這樣一來(lái)，耽誤了教學(xué)時(shí)間，也降低了教學(xué)效率，真是得不償失呀！新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語(yǔ)文的圈子，樹立大學(xué)科、大語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，能否把握好語(yǔ)文的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。語(yǔ)文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語(yǔ)文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語(yǔ)言文字去融合、去拓展，那么語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課了。當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)激增，人的大腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法包容如此巨大知識(shí)量的世界，這是無(wú)需論證的常識(shí)，學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，只是教育的過程，而不是教育的目的，目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教育教學(xué)的目標(biāo)上講，其重點(diǎn)就是要通過學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自覺整合語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，自覺整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，密切聯(lián)系各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)?！肚嚆~葵花》上課講義1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)《青銅葵1《青銅葵花》《青銅葵花》2●曹文軒著在水留下往大草綠跑動(dòng)的鳳凰出版社5江蘇少年兒童出版社●曹文軒著3者介紹者介紹4曹文軒,精擅兒童文學(xué)任北京作家協(xié)會(huì)副主席,北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師、當(dāng)代文學(xué)教研室主任,兒童文學(xué)委員會(huì)委員,中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授是中國(guó)少年寫作的積極倡導(dǎo)者、推動(dòng)者。主要文學(xué)作品集有《憂郁的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)有《山羊不吃天堂草》、《草房子》《青銅葵花》、《紅瓦黑瓦》《根鳥》、《細(xì)米》等。曹文軒,精擅兒童文學(xué)5青從封面上,你知道了什么?1、作者一一曹文軒2、主人公一一青銅、葵花請(qǐng)仔細(xì)看畫面,你看到了什么?一片蘆葦蕩,兩條小船,幾只野鴨再看近處一一是一個(gè)手拿葵花的農(nóng)村女孩看著遠(yuǎn)方。從這個(gè)畫面你推測(cè)到什么?故事發(fā)生的背景,就是這樣一個(gè)水鄉(xiāng),這樣一個(gè)農(nóng)村,有關(guān)于這樣一個(gè)女孩。風(fēng)出屬社江五少年童出飯社青6封面的一段話:“在水簾下往大草垛跑動(dòng)的分明就是葵花,青銅無(wú)聲無(wú)息地躺在地上不知過了多久,他醒來(lái)了,他張開嘴巴,用盡平生力氣,大喊一聲:葵一一花!”照此推理,青銅應(yīng)該是一一故事的男主角。讀讀這段話,說(shuō)說(shuō)你最直接的受,從這段話里你了解到什么?這段話寫出了葵花在青銅心中無(wú)以言說(shuō)的地位,寫出了青銅對(duì)葵花的思念。一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的愛是可以產(chǎn)生讓個(gè)啞巴會(huì)說(shuō)話這樣的奇跡的!封面的一段話:“在水簾下往大草垛跑動(dòng)的7內(nèi)容概括內(nèi)容概括8《青銅葵花》本書是作家曹文軒在2005年激情奉獻(xiàn)、心愛備至的最新力作。這是一個(gè)男孩與女孩的故事。男孩叫青銅女孩叫葵花。城市女孩葵花跟隨爸爸來(lái)到了一個(gè)叫大麥地的村莊生活,孤單寂寞的她認(rèn)識(shí)了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的鄉(xiāng)村男孩青銅。爸爸的意外死亡使葵花成了個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孤兒,貧窮善良的青銅家認(rèn)領(lǐng)了她?？ê颓嚆~成為了兄妹相稱的朋友。他們一起生活、一起長(zhǎng)大《青銅葵花》9《青銅葵花》在粗茶淡飯的生活中,一家人為了撫養(yǎng)葵花,用盡了心力。而青銅更是在沉默中無(wú)微不至地呵護(hù)著葵花,幾乎為她奉獻(xiàn)了自己的一切。為了葵花上學(xué),青銅放棄了自己的上學(xué)夢(mèng)想;為了讓葵花照一張相,青銅甚至在寒冷的冬天賣掉了自己腳上的蘆花鞋;為了葵花晚上寫作業(yè),聰明的青銅捉來(lái)螢火蟲做了十盞南瓜花燈;為了讓葵花看馬戲,青銅頂著葵花默默地站立了一個(gè)晚上;為了避免葵花挨罵,青銅勇敢地代妹妹受過;為了葵花報(bào)幕時(shí)的美麗,青銅心靈手巧地做了一串閃亮的冰項(xiàng)鏈《青銅葵花》10《青銅葵花》在充滿了天災(zāi)人禍的歲月里青銅一家老小相濡以沫、同心協(xié)力艱辛卻又是快樂生活著從容堅(jiān)韌地應(yīng)對(duì)著洪水、蝗災(zāi)等一切苦難12歲那年命運(yùn)又將女孩葵花召回她的城市,失去妹妹的痛苦使青銅仰天大叫他從心底高喊出了一個(gè)名字—“葵花”喊聲震動(dòng)了所有人的心靈?！肚嚆~葵花》11《青銅葵花》上課講義課件12《青銅葵花》上課講義課件13《青銅葵花》上課講義課件14《青銅葵花》上課講義課件15《青銅葵花》上課講義課件16《青銅葵花》上課講義課件17《青銅葵花》上課講義課件18《青銅葵花》上課講義課件19《青銅葵花》上課講義課件20《青銅葵花》上課講義課件21《青銅葵花》上課講義課件22《青銅葵花》上課講義課件23《青銅葵花》上課講義課件24《青銅葵花》上課講義課件25《青銅葵花》上課講義課件26《青銅葵花》上課講義課件27《青銅葵花》上課講義課件28《青銅葵花》上課講義課件29《青銅葵花》上課講義課件30《青銅葵花》上課講義課件31《青銅葵花》上課講義課件32《青銅葵花》上課講義課件33《青銅葵花》上課講義課件34《青銅葵花》上課講義課件35《青銅葵花》上課講義課件36《青銅葵花》上課講義課件37《青銅葵花》上課講義課件38《青銅葵花》上課講義課件39《青銅葵花》上課講義課件40《青銅葵花》上課講義課件41《青銅葵花》上課講義課件42《青銅葵花》上課講義課件43《青銅葵花》上課講義課件44

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困45《青銅葵花》上課講義1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕肚嚆~葵花》上課講義《青銅葵花》上課講義1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕肚嚆~葵花》●曹文軒著在水留下往大草綠跑動(dòng)的鳳凰出版社5江蘇少年兒童出版社隨著新課程的不斷推進(jìn),情境教學(xué)越來(lái)越受人們的重視。豐富多彩的課堂教學(xué)情境既可以提供數(shù)學(xué)內(nèi)容,同時(shí)它也是學(xué)生展開觀察、思維、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)一種具有感染力的催人向上的境界,使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴。然而,情境再豐富、再有趣,卻不能忽視它的數(shù)學(xué)趣味,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境成為教師的追求。1情境應(yīng)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活情境進(jìn)入課堂,使之產(chǎn)生親近感,使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。并使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如:我在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積時(shí),要求每個(gè)學(xué)生都帶一個(gè)圓柱體的的茶葉罐,讓學(xué)生觀察茶葉罐,引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)茶葉罐是怎樣制成的,需要用到多少材料:先看整體,再分析茶葉罐的各個(gè)組成部分;從而使學(xué)生思考到求茶葉罐側(cè)面積是解決問題的關(guān)鍵。啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作:用剪刀把茶葉罐的外層包裝紙沿著茶葉罐的一條高剪開,再卷成圓柱體。這樣反復(fù)兩次,讓學(xué)生在操作中觀察、思考茶葉罐側(cè)面展開圖是什么形。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律:“我們發(fā)現(xiàn)茶葉罐是由兩個(gè)圓形底面和一側(cè)面圍成的,所用的材料可由這三部分的面積計(jì)算得到;茶葉罐的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形,它的長(zhǎng)是茶葉罐的底面周長(zhǎng),寬是茶葉罐的高?！痹龠M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納得出:長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬圓柱側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高這樣,我們聯(lián)系生活中的實(shí)物,通過探索茶葉罐的制作來(lái)探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。既可以讓他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上,對(duì)材料進(jìn)行整理,逐步抽象、概括,獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí),使抽象問題具體化,又能使學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。2情境應(yīng)與數(shù)學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境,喚起對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶,引發(fā)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)候一些生活中的具體意象更能吻合孩子的數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,挑起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脊梁。如:“分?jǐn)?shù)”的教學(xué),為使分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)既自然、有趣,學(xué)生又印象深刻,創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:①出示4個(gè)蘋果,要求分給2個(gè)小朋友,認(rèn)識(shí)“平均分”。②出示1個(gè)西瓜,也要求平均分給2個(gè)小朋友。這個(gè)時(shí)候,“怎樣分才公平”成了學(xué)生爭(zhēng)論的熱點(diǎn),有效激發(fā)了矛盾。③討論交流后得出結(jié)論:從中間平均分成2份,每人取其中的1份。接著,用多媒體演示平均分情境,得到同學(xué)們的肯定。④討論:用什么數(shù)學(xué)表示?⑤重新慢速演示平均分的情境,同時(shí)把“一刀切”的“刀”移出,化為分?jǐn)?shù)線,“2”和“1”也適時(shí)放入相應(yīng)的位置。使分?jǐn)?shù)1/2自然出現(xiàn),問題迎刃而解。3情境應(yīng)能激情引趣,誘情入境一個(gè)真正意義上的情境,它能激起學(xué)生興趣,凝聚注意,能起到“誘情入境”的作用。誘情:就是要能夠激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”;入境:就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》。我是這樣設(shè)計(jì)的,先讓學(xué)生計(jì)算“每副三角板2元,買2副要付多少錢?”這并不難,誰(shuí)都會(huì)寫。接下來(lái)再問“如果買3副呢?”學(xué)生還是沒問題。很快就算出來(lái)了,買2副加兩個(gè)2;買3副加三個(gè)2?！叭绻I100副呢?該怎樣算?”這時(shí),學(xué)生真要把100個(gè)2相加嗎?那要算到什么時(shí)候?“怎么辦?有沒有簡(jiǎn)便的算法呢?”此時(shí)的順勢(shì)設(shè)疑,使學(xué)生的興趣已到極點(diǎn)。為了學(xué)會(huì)這種“簡(jiǎn)單的方法”,把注意力全部集中到課堂上來(lái),就連班上最差的學(xué)生也不例外。4情境應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的線索根據(jù)“觀察――猜想――驗(yàn)證――應(yīng)用”的思維過程,對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行層層鋪墊,使學(xué)生親自經(jīng)歷探索過程,體驗(yàn)自我探索后成功的喜悅。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”,我先出示幾個(gè)不相同的三角形,然后動(dòng)畫出示它們互相爭(zhēng)吵說(shuō)自己內(nèi)角大的情境,請(qǐng)學(xué)生幫忙判斷一下到底是誰(shuí)的內(nèi)角和大。接著,我又出示了幾個(gè)問題:①三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是不是確定的?②如果是確定的,三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少?各個(gè)小組可以討論、交流,也可以通過分工合作畫一畫、量一量或用其他方法來(lái)證明各人的猜想。③寫出你們經(jīng)過實(shí)踐證明所得出的結(jié)論。在學(xué)生們通過各種方法確定證明三角形內(nèi)角和等于180度后,我再提出新的問題:你知道為什么三角形的兩個(gè)角確定了,另一個(gè)角也就確定了嗎?你能利用這些知識(shí)求三角形的另一個(gè)角嗎?……“情境”,使課堂變得生動(dòng),充滿活力。有價(jià)值的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促使學(xué)生更深入地思考,使課堂的效率大大提高。更讓學(xué)生時(shí)常感受到“數(shù)學(xué)真奇妙!”,從而產(chǎn)生“我也想試一試”的心理,愛數(shù)學(xué)的情感由此而生,數(shù)學(xué)的思維由此不知不覺生成。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間整合，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，但這并不意味著要弱化學(xué)科界線。任何整合都不是平等的融合，每個(gè)學(xué)科首先要有著自己的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科目的，我們無(wú)法要求別的學(xué)科在整合的過程中替自己來(lái)完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，但是，我們可以對(duì)自己學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)手段和方法進(jìn)行整合，更好地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整合意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一、借鑒多元智能理論，為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合推波助瀾十多年前，哈佛大學(xué)心里學(xué)教授加德納（Candner）提出的多元智能理論（MultipleIntelligence），以全新的智能理念，為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過往的教育思維和教學(xué)策略。多元智能理論它不是一個(gè)“類型理論”，即確定某個(gè)人的智能符合哪一種智能類型，而是一個(gè)認(rèn)知功能理論，即每個(gè)人在八種智能（語(yǔ)言智能，數(shù)理-邏輯智能，空間智能，肢體-運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能）都具有潛質(zhì)。當(dāng)然，這八種智能是以多種方式起作用，但又對(duì)于每個(gè)人而言，作用的方式是獨(dú)特的。作為學(xué)校教育目標(biāo)之一應(yīng)該是盡可能充分發(fā)展學(xué)生的智能。那么，運(yùn)用多元智能進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)有益之處就是，它不是內(nèi)容已經(jīng)過多的課程中再添加新的內(nèi)容，而是可以突破分科課程所帶來(lái)的局限性，進(jìn)行教學(xué)方法的整合。在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合，要做到社會(huì)需求，學(xué)生持續(xù)發(fā)展，學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的原則，使我們的語(yǔ)文課程體現(xiàn)出科學(xué)性，人文性，開放性，綜合性，層次性的特點(diǎn)。當(dāng)然，整合也需要有度，這個(gè)度是沒有明確的界限，主要標(biāo)準(zhǔn)是看它是否符合社會(huì)的需求，是否考慮到相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，還有最重要的一點(diǎn)就是是否有利于學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)求知，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二、在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合也要體現(xiàn)人文關(guān)懷《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語(yǔ)文課的靈魂。有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來(lái)好像是自然課的內(nèi)容，被引進(jìn)到語(yǔ)文課堂里來(lái)了，而且很多教師都上過，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。一位教師上這個(gè)內(nèi)容，為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說(shuō)自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說(shuō)可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說(shuō)要煮金魚都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘恕？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說(shuō)：“我管不了那么多了，我餓了?！弊詈螽?dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。在語(yǔ)文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語(yǔ)文老師，上的是語(yǔ)文課。三、在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合要注意：語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課的根本新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。如果掌握不好整合的尺寸，就會(huì)出現(xiàn)四不像的課。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來(lái)的。那么在教學(xué)的時(shí)候我叫學(xué)生帶來(lái)了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個(gè)別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來(lái)，我都懷疑自己是不是在上美術(shù)課了。為了自己的課再姓“語(yǔ)”，沒辦法，又用了一節(jié)課讓學(xué)生說(shuō)自己的畫是如何表現(xiàn)出風(fēng)的。這樣一來(lái)，耽誤了教學(xué)時(shí)間，也降低了教學(xué)效率，真是得不償失呀！新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語(yǔ)文的圈子，樹立大學(xué)科、大語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，能否把握好語(yǔ)文的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。語(yǔ)文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語(yǔ)文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語(yǔ)言文字去融合、去拓展，那么語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課了。當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)激增，人的大腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法包容如此巨大知識(shí)量的世界，這是無(wú)需論證的常識(shí)，學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，只是教育的過程，而不是教育的目的，目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教育教學(xué)的目標(biāo)上講，其重點(diǎn)就是要通過學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自覺整合語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，自覺整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，密切聯(lián)系各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)?！肚嚆~葵花》上課講義1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)《青銅葵46《青銅葵花》《青銅葵花》47●曹文軒著在水留下往大草綠跑動(dòng)的鳳凰出版社5江蘇少年兒童出版社●曹文軒著48者介紹者介紹49曹文軒,精擅兒童文學(xué)任北京作家協(xié)會(huì)副主席,北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師、當(dāng)代文學(xué)教研室主任,兒童文學(xué)委員會(huì)委員,中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授是中國(guó)少年寫作的積極倡導(dǎo)者、推動(dòng)者。主要文學(xué)作品集有《憂郁的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)有《山羊不吃天堂草》、《草房子》《青銅葵花》、《紅瓦黑瓦》《根鳥》、《細(xì)米》等。曹文軒,精擅兒童文學(xué)50青從封面上,你知道了什么?1、作者一一曹文軒2、主人公一一青銅、葵花請(qǐng)仔細(xì)看畫面,你看到了什么?一片蘆葦蕩,兩條小船,幾只野鴨再看近處一一是一個(gè)手拿葵花的農(nóng)村女孩看著遠(yuǎn)方。從這個(gè)畫面你推測(cè)到什么?故事發(fā)生的背景,就是這樣一個(gè)水鄉(xiāng),這樣一個(gè)農(nóng)村,有關(guān)于這樣一個(gè)女孩。風(fēng)出屬社江五少年童出飯社青51封面的一段話:“在水簾下往大草垛跑動(dòng)的分明就是葵花,青銅無(wú)聲無(wú)息地躺在地上不知過了多久,他醒來(lái)了,他張開嘴巴,用盡平生力氣,大喊一聲:葵一一花!”照此推理,青銅應(yīng)該是一一故事的男主角。讀讀這段話,說(shuō)說(shuō)你最直接的受,從這段話里你了解到什么?這段話寫出了葵花在青銅心中無(wú)以言說(shuō)的地位,寫出了青銅對(duì)葵花的思念。一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的愛是可以產(chǎn)生讓個(gè)啞巴會(huì)說(shuō)話這樣的奇跡的!封面的一段話:“在水簾下往大草垛跑動(dòng)的52內(nèi)容概括內(nèi)容概括53《青銅葵花》本書是作家曹文