論“合作探究教學(xué)模式”在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

論“合作探究教學(xué)模式〞在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用摘要：近年來歷史高考命題關(guān)注新材料，新情境，新問題，強調(diào)論從史出史論結(jié)合，考察學(xué)生的歷史意識、探究和創(chuàng)新能力，也具體表現(xiàn)出了新課程的理念。由此可見，看重對史料的運用和提倡合作探究式學(xué)習(xí)已成為我們國家新一輪課程改革的重點。結(jié)合詳細課例，討論和研究高中歷史課堂中的合作探究教學(xué)，以期提升高中歷史課堂教學(xué)的實效。本文關(guān)鍵詞語：高中歷史；合作探究教學(xué)；史料；理論一、合作探究教學(xué)形式的概念和特征合作探究教學(xué)形式，是老師為到達一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)資料的知識構(gòu)造和學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間開展研究性學(xué)習(xí)、合作探尋求索、共同討論、積極自動地獲取知識的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)承受形式相比，合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)形式有自己鮮明的特征：1.學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性。合作探究教學(xué)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動，學(xué)生在主體意識下，自動參與教育教學(xué)活動。在活動進程的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自動學(xué)習(xí)、自動探究、自動進行史料的研習(xí)、信息的搜集和處理，真正具體表現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識和意義的建構(gòu)者。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。合作探究教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組形式來改變教學(xué)構(gòu)造，其目的就在于促進小構(gòu)成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力，讓學(xué)生學(xué)會與別人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和溝通。3.學(xué)習(xí)經(jīng)過的探究性。在合作探究教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的載體是問題情境，老師看重學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過和承受知識的方式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題情境，從不同角度考慮、探究，尋求解決問題的思路、方法。4.教學(xué)評價的經(jīng)過性和小組整體性。以小組目的的總體成就作為評價和獎勵的根據(jù)，將經(jīng)過性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合是合作探究教學(xué)形式的又一主要特征。5.學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在合作探究教學(xué)中，老師指點和師生、生生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了個體和集體的思維優(yōu)勢，能夠使學(xué)生從中養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二、合作探究教學(xué)形式在高中歷史教學(xué)中的理論運用高中歷史合作探究教學(xué)形式總體能夠分為三個環(huán)節(jié)，其基本框架如表一：以專題九當(dāng)今政治格局的多極化趨勢三、多極化趨勢的加強一課進行案例分析：多極化趨勢的加強教學(xué)經(jīng)過設(shè)計【導(dǎo)入新課】老師：播放視頻材料蘇聯(lián)解體，設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課?！灸康恼宫F(xiàn)理解溝通】老師：1.展現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次明確學(xué)習(xí)目的，把握目的本文關(guān)鍵詞語。了解學(xué)生自立學(xué)習(xí)中的疑難點，引導(dǎo)學(xué)生合作溝通，分析突破。2.通過組織互查和發(fā)問的形式對學(xué)生自立學(xué)習(xí)進行檢查催促，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，夯實基礎(chǔ)。材料一：1991年美國總統(tǒng)布什在其〔國情咨文〕中說：我們是世界上唯一能夠維持和平力量的國家，恰是這一領(lǐng)導(dǎo)的重擔(dān)以及實力，使美國在一個尋求自在的世界中成為自在的燈塔。材料二：【史料研習(xí)合作探究】老師：展現(xiàn)材料和問題，組織學(xué)生先獨立考慮，再小組合作探究，在小組內(nèi)構(gòu)成對問題的統(tǒng)一認識。學(xué)生：先獨立考慮，再小組合作探究，并做好記錄和展現(xiàn)溝通的預(yù)備。合作探究：探究一：根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識分析多極化趨勢對發(fā)展產(chǎn)生了什么影響。【展現(xiàn)溝通拓展提升】老師：組織學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)對問題的分析理解，其他小組進行評價、補充和完善，老師留意對小組及成員的及時評價，并通過引導(dǎo)學(xué)生分析材料，歸納解題思路，進行學(xué)法指點。學(xué)生：以小組為單位展現(xiàn)答案:，評價其他小組的發(fā)言。老師：在學(xué)生展現(xiàn)溝通后，展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新思維。【自立建構(gòu)練習(xí)穩(wěn)固】老師：引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，通過設(shè)問本節(jié)課你學(xué)到了哪些主要知識？請用構(gòu)造提綱或思維圖示或本文關(guān)鍵詞語語進行總結(jié)，找學(xué)生歸納總結(jié)，老師可展現(xiàn)自己設(shè)計的知識構(gòu)造圖供學(xué)生參考。在這里基礎(chǔ)上設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，進行知識升華。學(xué)生：回首總結(jié)，發(fā)表見解。老師：讓學(xué)生做學(xué)案上的穩(wěn)固練習(xí)，要求限時訓(xùn)練〔3～5分鐘〕，小組內(nèi)修改。學(xué)生：當(dāng)堂練習(xí)，并對習(xí)題進行展現(xiàn)解析?！菊n后拓展】老師：布置課后作業(yè)必做題和選做題?！菊n下作業(yè)】1.整理學(xué)案，記憶相關(guān)知識點?！脖刈鲱}〕2.以史為鑒：在國際形勢復(fù)雜多變的情況下，作為正日益崛起的發(fā)展中國家，中國在國際政治、經(jīng)濟事務(wù)中該怎樣發(fā)揮自己的作用?！策x做題〕以上合作探究教學(xué)形式案例，充足具體表現(xiàn)出了教學(xué)中老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，具體表現(xiàn)出了以學(xué)生自立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作探究學(xué)習(xí)為手段和核心的形式操作流程。其本質(zhì)是將史料研讀引入課堂教學(xué)，重要通過合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生參與到探究歷史問題的學(xué)習(xí)之中，通過史料創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生對信息進行研讀、提取、加工，讓學(xué)生獨立考慮、合作溝通等，最終完成問題的解決。三、關(guān)于合作探究教學(xué)形式的幾點考慮1.關(guān)于小組的組建合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)獲得成效的組織保證和主要前提。因而，合理的分組、系統(tǒng)的培訓(xùn)、科學(xué)的評價應(yīng)是小組組建的重點?！?〕分組根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是把學(xué)習(xí)成就、組織能力、表達能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組。一般每組4～6人。組內(nèi)要分工明確，責(zé)任到人，使每一個成員因承當(dāng)不同職責(zé)都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角。這種組內(nèi)分工要經(jīng)常輪流交換，促使小構(gòu)成員間的角色互賴，促進學(xué)生互動的有效性。〔2〕培訓(xùn)在小組合作學(xué)習(xí)中，往往因缺乏合作方法、合作技能而影響合作的效果，需要老師根據(jù)歷史學(xué)科的特點對學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)來提升合作學(xué)習(xí)的有效性。如，教給學(xué)生必須的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生細心聽取別人發(fā)言，不隨意打斷或插話的良好習(xí)慣，教會學(xué)生根據(jù)獨立考慮—小組討論匯報溝通產(chǎn)生新的問題的流程進行合作學(xué)習(xí)等。2.關(guān)于史料的選取和運用在歷史合作探究教學(xué)形式中，史料作為問題情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生合作探究的抓手，它的選取和運用對教學(xué)效果有著直接的影響。關(guān)于史料的選取，應(yīng)留意根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，選擇精確、典型、有針對性的材料，既能代表具有普遍意義的問題，形式多樣，利于激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能關(guān)注到知識的重難點和學(xué)生思維的拓展點、創(chuàng)新點，為學(xué)生合作探究提供空間，進而拓展思維，提升能力。在史料的運用中，應(yīng)遵守史由證來論從史出的原則進行史料的研習(xí)，還要多關(guān)注對非文字史料的解讀和運用。3.關(guān)于合作探究問題的設(shè)計在合作探究教學(xué)中，探究問題引領(lǐng)著學(xué)生的思維、行動，問題的設(shè)計能否科學(xué)、合理、有效，關(guān)系著合作活動的成敗。在設(shè)計探究問題時，要留意做到：〔1〕目的明確，有針對性。老師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目的進行問題設(shè)計，在把握課標(biāo)、了解學(xué)情、吃透教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，擅長從教學(xué)資料中發(fā)掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中發(fā)掘問題、切入問題，使問題緊扣教學(xué)資料的重點、難點和關(guān)鍵點?！?〕難度適中，有梯度性。老師在設(shè)計問題時，一方面要對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、思維特點和心理狀態(tài)有了解、有預(yù)設(shè)，設(shè)計的問題難度適中，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力，能夠享遭到成功的喜悅。另一方面，要了解和關(guān)注學(xué)生之間的差別，設(shè)計的問題有條理、有梯度，貼近學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)，進而既能調(diào)動不同條理學(xué)生探究的積極性，又能保證學(xué)生思維的連續(xù)性和通順性，使學(xué)生在探究經(jīng)過中不斷產(chǎn)生認知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識的愉快體驗，進而堅持探究的熱情。〔3〕角度新穎，有啟發(fā)性。新穎的、有啟發(fā)性的問題會刺激學(xué)生與生俱來的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的激動，是保證合作探究教學(xué)有效和高效的基礎(chǔ)。在合作探究教學(xué)中，要留意選取恰當(dāng)?shù)氖妨?，為學(xué)生找到切入問題的精確角度，進行有啟發(fā)性的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突和碰撞，進而進行有價值的考慮和認知?？傊?，教學(xué)中不存在一種合適于所有教學(xué)情境的萬能形式或方法，任何一種教學(xué)方法都是與特定的教學(xué)目的相聯(lián)絡(luò)，沒有一種教學(xué)方法與對策能夠同時達成所有的教學(xué)目的。多樣性的教學(xué)目的、豐富的教學(xué)資源、復(fù)雜的教學(xué)經(jīng)過，決定了教育教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性。作為諸多教學(xué)