淺談“閱讀”與“習作”教學的幾點體會

淺談“閱讀〞與“習作〞教學的幾點體會

“閱讀〞是學習各科知識的根底，在語文教學中占重要的位置；寫作更是學生課內(nèi)外的一項重要任務。二者之間既有不同的教學特點，又存在互相依賴的的關系。由此可見，閱讀是寫作的根底，寫作是閱讀的升華。只要打下堅實的閱讀根底，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀〞與“寫作〞中，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能，我談一下在語文教學中的幾點體會：

一、研究學生規(guī)律，明確教改方向

為了培養(yǎng)學生的閱讀才能和寫作素質，使教改工作獲得進展。我在閱讀教學中，對學生進展了全面的調(diào)查和研究，理解“他們是怎樣上好語文課的？〞“有什么規(guī)律？〞等問題，通過課堂實際考察，我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：

1、在閱讀教學中，老師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學生的讀書理論活動，占用了有效的讀書時間，使“學堂〞變?yōu)椤爸v堂〞，很多學生在課堂教學中不是“讀書〞，而是“聽書〞。

2、學生在讀書中缺乏獨立考慮，他們常處在只“讀〞不思的境界中，所以，對老師提出的問題往往是“亂蒙一氣〞。而老師又用自己或少數(shù)學生的思維代替大多數(shù)學生的思維。

3、還有一部分學生對讀書不感興趣，在學習中缺乏主動性和積極性。

以上這些情況，明顯突出了一個問題，那就是學生沒有讀書的時機，也沒有多讀多思的習慣，更嚴重的是他們沒有學到讀書的方法。目前，對這種教學質量不高的癥結所在。說明小學閱讀教學的教學改革勢在必行。其實，中國有很多的傳統(tǒng)經(jīng)歷，“熟讀精思〞就是語文教學中的精華。我們在教改中，應將傳統(tǒng)的教學經(jīng)歷同現(xiàn)代的教學思想結合起來，讓學生學會閱讀，通過閱讀，掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經(jīng)過潛心研究，制定了一套新的教學方案。即：課內(nèi)導讀，課外自讀，在閱讀教學中講規(guī)律，教給學生方法，有目的、有方案地培養(yǎng)學生的自學才能，這樣，既受到了良好的教學效果，又為今后的寫作打下了根底。我的詳細做法是這樣的：

二、教給學生閱讀方法，進步學生寫作才能。

針對學生“讀書難〞這一問題，我教給學生“一問四讀〞的讀書方法，學生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：

1、課內(nèi)閱讀，創(chuàng)立新體系。

〔1〕對課題發(fā)問，尋找作者成文的思路?！罢n題〞也是文章的“標題〞寫文章擬標題，可以提示暗示文章的中心或主要內(nèi)容，提示寫作目的等?？傊瑯祟}與文章內(nèi)容有親密的聯(lián)絡。因此，學生通過對標題的發(fā)問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學課文?西湖的“綠〞?這篇課文時，通過提示課題，學生對西湖的印象是“碧綠的湖水〞或西湖周圍是一片綠的景象。

〔2〕初讀課文，理解文章的要素。

學生通過初步的閱讀，學會了生字、新詞，理解到這些詞在語言環(huán)境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內(nèi)容，目的是初知大意，理解文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達主題的？

〔3〕細讀課文，把握作者的思路。

學生理解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫〞的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細讀，學生在質疑問難中，在解決不了的難題時，老師要再導，學生再讀，直到完全理解為止。

〔4〕精讀課文，將知識轉化為技能。

在精讀的根底上，圍繞著“為什么這樣寫？〞放手讓學生自讀，通過詞、句、段的重點訓練，學生可以用自己的語言概括文章的中心思想。

〔5〕評讀課文，自行總結學習方法。

這種讀法是衡量閱讀程度的標志。通過學習可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學生互相啟發(fā)，各有所得。這種閱讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達；只有吸收多了，表達得才更加充分，才能左右逢源，得心應手，運用自如。

2、課外閱讀，探究新途徑。

理論證明：小學語文教學在有限的課內(nèi)中學習是不可能的。因此，做為我們老師，要有方案地指導課外閱讀，使學生多層次，多角度地通過閱讀，理解寫作方法。在閱讀與寫作的教學中，我是這樣安排的：

〔1〕根據(jù)每一組教材的特點，采用課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規(guī)律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學生學完一那么寓言故事，我就向學生推薦“寓言故事〞叢書，學消費生了興趣，學到了本領。當學到,?五彩池?一課時，我又向學生推薦了寫景的文章。有的學生快樂地對我說:“寫景文章按‘總----份----總'分段的比較多。〞同學們紛紛議論自己獲得的寫作知識。這樣，通過課外閱讀，學生們產(chǎn)生了興趣，豐富了知識，開闊了他們的視野，更有效地進步了他們閱讀、寫作的才能。

〔2〕發(fā)動學生訂閱少年兒童書報，建立班級圖書角。

除此之外，還要組織學生開展多種多樣的閱讀活動。如：故事會、朗讀會、讀書心得交流會……

三、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道。

“讀書破萬卷，下筆如有神。〞這是古代詩人杜甫所言。確實，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析文章，領會寫作原理，指導寫作理論。在近年來的語言教學中，我應用了從讀學寫，以寫促讀的教學方法，效果甚佳。我指導練習的形式是：從“讀〞學解題，作文練審題和擬題；從“讀〞學歸納中心，作文練怎樣表達中心；從“讀〞學分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀〞學區(qū)別文章主次，作文練安排詳略；從“讀〞學捕捉重點段，作文練怎樣突出中心；從“讀〞學品評課文，作文練修改初稿。

由此，很多學生可以運用閱讀課學到的讀書方法去領會內(nèi)容，把學到的精煉的詞句深深入在自己的大腦中，運用到寫作