《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件

《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用北京市朝陽(yáng)區(qū)建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督站李建斌第—部分手冊(cè)的編制解讀課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。下面簡(jiǎn)要談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法：一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，本人認(rèn)為有以下幾種方法：（一）“設(shè)置懸念”導(dǎo)入法有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題?！闭Z(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想：能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。（二）“開門見山”導(dǎo)入法當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法----目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一講課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問題，能把這個(gè)問題解決清楚，就真正達(dá)到“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。目標(biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。（三）“直觀教具”導(dǎo)入法初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我就直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)?！逗酥塾洝芬徽n，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。（四）“語(yǔ)感傳送”導(dǎo)入法語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。（五）“動(dòng)手操作”導(dǎo)入法青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《漁歌子》內(nèi)容，畫一幅畫，看誰(shuí)畫得又快又好。”學(xué)生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”?！盎睢迸c“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深化。（六）“娓娓動(dòng)聽”導(dǎo)入法故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動(dòng)形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《人民的勤務(wù)員》導(dǎo)入就講述雷鋒小時(shí)候的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。（七）“漸入佳境”導(dǎo)入法悅耳動(dòng)聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如《春》一課，我采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶----京劇吸引住了。用音樂感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂”學(xué)。（八）“現(xiàn)代技術(shù)”導(dǎo)入法這是一種利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的導(dǎo)入方式，條件好的學(xué)?？沙浞值乩谩Ｈ纭缎蹅サ娜嗣翊髸?huì)堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入?！盎脽敉队啊睂?dǎo)入法能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問題首先，要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如《紀(jì)念白求恩》一課，既可用“語(yǔ)感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。其次，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5～6分鐘左右，不能太長(zhǎng)。再次，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬無一失”?？傊?，一名好的語(yǔ)文教師，要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。目前,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)有53萬所,占中小學(xué)校總數(shù)的88%,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施,把大量的優(yōu)質(zhì)教育資源及時(shí)地送到了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生的面前,讓他們和城市的師生一樣共享優(yōu)質(zhì)教育資源,縮小了東西部教育的差距,從而提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作開展以來,在農(nóng)村學(xué)校(特別是村小學(xué)),還存在著許多的問題和困惑,如何用已有的設(shè)備結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況真正用起來,真正出效果,是我們深入思考的問題:一、存在的問題(一)學(xué)校管理者和教師不夠重視有人說,教育問題關(guān)鍵還是“指揮棒”的問題,這話不無道理,教育主管部門對(duì)學(xué)校管理者考核制度不完善,學(xué)校管理者就不可能重視。許多人認(rèn)為遠(yuǎn)教工作似乎只是電教部門的專業(yè)技術(shù)行為,學(xué)校管理者搞一搞不過是應(yīng)付一下檢查,老師搞一搞也不過是新鮮一下口味,不能很好地把學(xué)校遠(yuǎn)教資源用好,當(dāng)然也很難有完善的指導(dǎo)、評(píng)估、考核、督促等工作制度,。由于制度和觀念都滯后,教師和學(xué)生也也難有收獲。(二)管理人員不專業(yè)和待遇問題在農(nóng)村教師相對(duì)緊張的情況下,遠(yuǎn)教管理人員多是兼職,由于學(xué)校沒有完善的遠(yuǎn)教工作考核制度,多數(shù)農(nóng)村學(xué)?？己斯芾砣藛T的辦法還是教學(xué)成績(jī),沒有其它明顯的待遇,這樣管理員就只好抓重避輕了,遇到上級(jí)主管部門的檢查,就只有推卸責(zé)任,要么設(shè)備有故障,要么不會(huì)使用等。其次是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的遠(yuǎn)教管理員都不是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè),也沒有接受正規(guī)培訓(xùn),自身技術(shù)業(yè)務(wù)水平也相當(dāng)有限,遠(yuǎn)教管理就只能是設(shè)備看管員了。(三)教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度不夠由于農(nóng)村信息閉塞,許多教師觀念落后,不愿主動(dòng)去接觸他們認(rèn)為很難的遠(yuǎn)程教育信息技術(shù),加上除了教育主管部門要求考過關(guān)的初級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育技術(shù)外,學(xué)校很少主動(dòng)培訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力,即使有,也很少有持之以恒的。這樣,學(xué)科教師就達(dá)不到與遠(yuǎn)教資源整合運(yùn)用的能力。二、對(duì)策及措施(一)教育主管部門要重點(diǎn)考評(píng)學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用方面的作用是非常重要的。人們經(jīng)常把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程形象地比喻為“一把手工程”,因此,校長(zhǎng)在學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作中起著決定性的作用。所以教育主管部門要重點(diǎn)考評(píng)學(xué)校校長(zhǎng),讓校長(zhǎng)把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作放在學(xué)校整體工作規(guī)劃的重要地位,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),專人負(fù)責(zé)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用推廣工作,制定切實(shí)可行的開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的方案和制度,加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度,把遠(yuǎn)教管理員和教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用實(shí)效作為他們年終考核內(nèi)容的重中之重。(二)專人負(fù)責(zé),建立保障體系教育主管部門應(yīng)該對(duì)遠(yuǎn)教管理員進(jìn)行選拔,讓業(yè)務(wù)能力強(qiáng),專業(yè)技術(shù)好的教師擔(dān)任學(xué)校專職的遠(yuǎn)教管理員,并要經(jīng)常組織正規(guī)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。建立保障體系,對(duì)學(xué)校遠(yuǎn)教設(shè)備維護(hù)經(jīng)費(fèi)要納入學(xué)校經(jīng)預(yù)算,完善對(duì)學(xué)校管理員的考核制度,提高他們的待遇。(三)給教師交辦任務(wù),在任務(wù)中強(qiáng)化教師的校本培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識(shí)欠妥當(dāng),不能充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)遠(yuǎn)程資源的優(yōu)越性。大部分中老年教師在思想上有畏難情緒,在培訓(xùn)和使用上有抵觸情緒,在使用方法上、技術(shù)的掌握上欠熟練,不能較好的體現(xiàn)資源的優(yōu)越性;部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育工程是一種形式,一種過程,搞不搞沒有什么,用不用也無所謂;還有些人存在惰性心理,用傳統(tǒng)教學(xué)方法簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了,用遠(yuǎn)程教育資源盡管好,不僅需要學(xué)習(xí),而且在培養(yǎng)學(xué)生能力上下工夫,很費(fèi)事,所以不愿意用。所以,只有及早轉(zhuǎn)變教師思想觀念,才能合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育開放資源,有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。因此,要改變教學(xué)現(xiàn)象,充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源使用的有效性和合理性,必須從師資的培養(yǎng)出發(fā),讓教師多看利用遠(yuǎn)教資源舉辦的各種公開課教學(xué),播放專家對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的討論及從衛(wèi)星教育平臺(tái),教育網(wǎng)站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源,使他們充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)遠(yuǎn)程資源的優(yōu)越性,再進(jìn)一步加大教師的校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,再給教師一些力所能及的交辦任務(wù),讓他們?cè)谂嘤?xùn)、交辦任務(wù)完成的過程中從而提高信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育業(yè)務(wù)素養(yǎng)。(四)將遠(yuǎn)教資源應(yīng)用到教學(xué),加快教改步伐,提高應(yīng)用實(shí)效檢驗(yàn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的唯一標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用效益,讓遠(yuǎn)教資源走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)并與學(xué)科教育整合,加快教改步伐。遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的重點(diǎn)是面向?qū)W生,要求廣大教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上獲取的先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段應(yīng)于到課堂教學(xué)中去,積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。遠(yuǎn)教職工資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師,要建立一支能自覺地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備與資源的教師隊(duì)伍,要求教師熟悉遠(yuǎn)程教育的基本內(nèi)容和使用方法。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容異彩紛呈,形式多樣。遠(yuǎn)程教育資源包括了教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典試題、課件演示。作為教師首先必須了解掌握這些全部?jī)?nèi)容,才能使其資源有效為教學(xué)服務(wù),同時(shí),不同的教學(xué)資源需要不同的軟件支持,這就要求教師熟練掌握各類軟件使用方法。通過觀摩教學(xué)、專題培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)電教課評(píng)比、課件制作競(jìng)賽等多種形式,推廣好的經(jīng)驗(yàn)與做法。通過學(xué)習(xí)交流和課題研究推動(dòng)學(xué)校的信息化進(jìn)程,進(jìn)一步提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用的實(shí)效?？傊?農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用,譜寫了現(xiàn)代教育理念的新篇章。為農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。雖然在應(yīng)用中存還在一些問題,但我們可以深信,隨著遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的廣泛深入應(yīng)用,必將極大地提高教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量,為教育創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！豆こ藤|(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用11、用道德的示范來造就一1《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用北京市朝陽(yáng)區(qū)建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督站李建斌《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用2第—部分手冊(cè)的編制解讀第—部分手冊(cè)的編制解讀3編制背景編制背景4)新時(shí)代工程質(zhì)量工作新要求。)新時(shí)代工程質(zhì)量工作新要5工程質(zhì)量與人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全和切身利益密切相關(guān)。進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。聚焦到建筑工程領(lǐng)域,突出問題是人民群眾對(duì)高品質(zhì)建筑需求與工程質(zhì)量發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。工程質(zhì)量與人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全和切身利益密切相關(guān)。6十九大報(bào)告我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段·“必須堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先,以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革,提高全要素生產(chǎn)率。十九大報(bào)告7《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見》和政府工作報(bào)告提出要“全面開展質(zhì)量提升行動(dòng)”?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見》和政府工作8(二)當(dāng)前工程質(zhì)量形勢(shì)(二)當(dāng)前工程質(zhì)量形勢(shì)91、質(zhì)量形勢(shì)總體可控,穩(wěn)中有升?！?、整體水平不容樂觀1、質(zhì)量形勢(shì)總體可控,穩(wěn)中有升。103、工程項(xiàng)目質(zhì)量管理水平參差不齊是工程質(zhì)量整體水平不高的重要原因,4、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不掌握不落實(shí)是工程質(zhì)量管理的致命問題3、工程項(xiàng)目質(zhì)量管理水平參差不齊是工程質(zhì)量整體水平不高的重11《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件12《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件13《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件14《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件15《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件16《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件17《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件18《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件19《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件20《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件21《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件22《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件23《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件24《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件25《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件26《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件27《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件28《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件29《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件30《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件31《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件32《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件33《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件34《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件35《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件36《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件37《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件38《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件39《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件40《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件41《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件42《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件43《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件44《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件45《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件46《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件47《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件48《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件49《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件50《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件51《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件52《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件53《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件54《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件55《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件56《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件57《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件58《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件59《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件60《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件61《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件62《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件63《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件64《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件65《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件66《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件67《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件68《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件69《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件70《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件71《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件72《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件73《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件74《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件75《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件76《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件77《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件78《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件79《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件80《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件81《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件82《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件83《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件84《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件85《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件86《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件87《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件88《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件89《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件90《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件91《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件92《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件93《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件94《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件95《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件96《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件97《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件98《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件99《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件100《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件101《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件102《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件103《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件104《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件105《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件106《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件107《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件108《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件109《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件110《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件111《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件112《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件113《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件114《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件115《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件116《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件117《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件118《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件119《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件120《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件121《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件122《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件123《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件124《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件125《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件126《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件127《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件128《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件129《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件130《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件131《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件13231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里133《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！恕豆こ藤|(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！恕豆こ藤|(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用北京市朝陽(yáng)區(qū)建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督站李建斌第—部分手冊(cè)的編制解讀課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。下面簡(jiǎn)要談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法：一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，本人認(rèn)為有以下幾種方法：（一）“設(shè)置懸念”導(dǎo)入法有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題?！闭Z(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想：能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。（二）“開門見山”導(dǎo)入法當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法----目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一講課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問題，能把這個(gè)問題解決清楚，就真正達(dá)到“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。目標(biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。（三）“直觀教具”導(dǎo)入法初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我就直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)?！逗酥塾洝芬徽n，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。（四）“語(yǔ)感傳送”導(dǎo)入法語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。（五）“動(dòng)手操作”導(dǎo)入法青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《漁歌子》內(nèi)容，畫一幅畫，看誰(shuí)畫得又快又好?！睂W(xué)生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”。“活”與“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深化。（六）“娓娓動(dòng)聽”導(dǎo)入法故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動(dòng)形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《人民的勤務(wù)員》導(dǎo)入就講述雷鋒小時(shí)候的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。（七）“漸入佳境”導(dǎo)入法悅耳動(dòng)聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如《春》一課，我采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶----京劇吸引住了。用音樂感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂”學(xué)。（八）“現(xiàn)代技術(shù)”導(dǎo)入法這是一種利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的導(dǎo)入方式，條件好的學(xué)校可充分地利用。如《雄偉的人民大會(huì)堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入。“幻燈投影”導(dǎo)入法能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問題首先，要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如《紀(jì)念白求恩》一課，既可用“語(yǔ)感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。其次，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5～6分鐘左右，不能太長(zhǎng)。再次，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬無一失”?？傊?，一名好的語(yǔ)文教師，要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。目前,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)有53萬所,占中小學(xué)?？倲?shù)的88%,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施,把大量的優(yōu)質(zhì)教育資源及時(shí)地送到了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生的面前,讓他們和城市的師生一樣共享優(yōu)質(zhì)教育資源,縮小了東西部教育的差距,從而提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作開展以來,在農(nóng)村學(xué)校(特別是村小學(xué)),還存在著許多的問題和困惑,如何用已有的設(shè)備結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況真正用起來,真正出效果,是我們深入思考的問題:一、存在的問題(一)學(xué)校管理者和教師不夠重視有人說,教育問題關(guān)鍵還是“指揮棒”的問題,這話不無道理,教育主管部門對(duì)學(xué)校管理者考核制度不完善,學(xué)校管理者就不可能重視。許多人認(rèn)為遠(yuǎn)教工作似乎只是電教部門的專業(yè)技術(shù)行為,學(xué)校管理者搞一搞不過是應(yīng)付一下檢查,老師搞一搞也不過是新鮮一下口味,不能很好地把學(xué)校遠(yuǎn)教資源用好,當(dāng)然也很難有完善的指導(dǎo)、評(píng)估、考核、督促等工作制度,。由于制度和觀念都滯后,教師和學(xué)生也也難有收獲。(二)管理人員不專業(yè)和待遇問題在農(nóng)村教師相對(duì)緊張的情況下,遠(yuǎn)教管理人員多是兼職,由于學(xué)校沒有完善的遠(yuǎn)教工作考核制度,多數(shù)農(nóng)村學(xué)?？己斯芾砣藛T的辦法還是教學(xué)成績(jī),沒有其它明顯的待遇,這樣管理員就只好抓重避輕了,遇到上級(jí)主管部門的檢查,就只有推卸責(zé)任,要么設(shè)備有故障,要么不會(huì)使用等。其次是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的遠(yuǎn)教管理員都不是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè),也沒有接受正規(guī)培訓(xùn),自身技術(shù)業(yè)務(wù)水平也相當(dāng)有限,遠(yuǎn)教管理就只能是設(shè)備看管員了。(三)教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度不夠由于農(nóng)村信息閉塞,許多教師觀念落后,不愿主動(dòng)去接觸他們認(rèn)為很難的遠(yuǎn)程教育信息技術(shù),加上除了教育主管部門要求考過關(guān)的初級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育技術(shù)外,學(xué)校很少主動(dòng)培訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力,即使有,也很少有持之以恒的。這樣,學(xué)科教師就達(dá)不到與遠(yuǎn)教資源整合運(yùn)用的能力。二、對(duì)策及措施(一)教育主管部門要重點(diǎn)考評(píng)學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用方面的作用是非常重要的。人們經(jīng)常把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程形象地比喻為“一把手工程”,因此,校長(zhǎng)在學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作中起著決定性的作用。所以教育主管部門要重點(diǎn)考評(píng)學(xué)校校長(zhǎng),讓校長(zhǎng)把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作放在學(xué)校整體工作規(guī)劃的重要地位,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),專人負(fù)責(zé)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用推廣工作,制定切實(shí)可行的開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的方案和制度,加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度,把遠(yuǎn)教管理員和教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用實(shí)效作為他們年終考核內(nèi)容的重中之重。(二)專人負(fù)責(zé),建立保障體系教育主管部門應(yīng)該對(duì)遠(yuǎn)教管理員進(jìn)行選拔,讓業(yè)務(wù)能力強(qiáng),專業(yè)技術(shù)好的教師擔(dān)任學(xué)校專職的遠(yuǎn)教管理員,并要經(jīng)常組織正規(guī)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。建立保障體系,對(duì)學(xué)校遠(yuǎn)教設(shè)備維護(hù)經(jīng)費(fèi)要納入學(xué)校經(jīng)預(yù)算,完善對(duì)學(xué)校管理員的考核制度,提高他們的待遇。(三)給教師交辦任務(wù),在任務(wù)中強(qiáng)化教師的校本培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識(shí)欠妥當(dāng),不能充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)遠(yuǎn)程資源的優(yōu)越性。大部分中老年教師在思想上有畏難情緒,在培訓(xùn)和使用上有抵觸情緒,在使用方法上、技術(shù)的掌握上欠熟練,不能較好的體現(xiàn)資源的優(yōu)越性;部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育工程是一種形式,一種過程,搞不搞沒有什么,用不用也無所謂;還有些人存在惰性心理,用傳統(tǒng)教學(xué)方法簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了,用遠(yuǎn)程教育資源盡管好,不僅需要學(xué)習(xí),而且在培養(yǎng)學(xué)生能力上下工夫,很費(fèi)事,所以不愿意用。所以,只有及早轉(zhuǎn)變教師思想觀念,才能合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育開放資源,有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。因此,要改變教學(xué)現(xiàn)象,充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源使用的有效性和合理性,必須從師資的培養(yǎng)出發(fā),讓教師多看利用遠(yuǎn)教資源舉辦的各種公開課教學(xué),播放專家對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的討論及從衛(wèi)星教育平臺(tái),教育網(wǎng)站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源,使他們充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)遠(yuǎn)程資源的優(yōu)越性,再進(jìn)一步加大教師的校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,再給教師一些力所能及的交辦任務(wù),讓他們?cè)谂嘤?xùn)、交辦任務(wù)完成的過程中從而提高信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育業(yè)務(wù)素養(yǎng)。(四)將遠(yuǎn)教資源應(yīng)用到教學(xué),加快教改步伐,提高應(yīng)用實(shí)效檢驗(yàn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的唯一標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用效益,讓遠(yuǎn)教資源走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)并與學(xué)科教育整合,加快教改步伐。遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的重點(diǎn)是面向?qū)W生,要求廣大教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上獲取的先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段應(yīng)于到課堂教學(xué)中去,積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。遠(yuǎn)教職工資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師,要建立一支能自覺地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備與資源的教師隊(duì)伍,要求教師熟悉遠(yuǎn)程教育的基本內(nèi)容和使用方法。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容異彩紛呈,形式多樣。遠(yuǎn)程教育資源包括了教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典試題、課件演示。作為教師首先必須了解掌握這些全部?jī)?nèi)容,才能使其資源有效為教學(xué)服務(wù),同時(shí),不同的教學(xué)資源需要不同的軟件支持,這就要求教師熟練掌握各類軟件使用方法。通過觀摩教學(xué)、專題培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)電教課評(píng)比、課件制作競(jìng)賽等多種形式,推廣好的經(jīng)驗(yàn)與做法。通過學(xué)習(xí)交流和課題研究推動(dòng)學(xué)校的信息化進(jìn)程,進(jìn)一步提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用的實(shí)效。總之,農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用,譜寫了現(xiàn)代教育理念的新篇章。為農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。雖然在應(yīng)用中存還在一些問題,但我們可以深信,隨著遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的廣泛深入應(yīng)用,必將極大地提高教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量,為教育創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！豆こ藤|(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用11、用道德的示范來造就一134《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用北京市朝陽(yáng)區(qū)建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督站李建斌《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用135第—部分手冊(cè)的編制解讀第—部分手冊(cè)的編制解讀136編制背景編制背景137)新時(shí)代工程質(zhì)量工作新要求。)新時(shí)代工程質(zhì)量工作新要138工程質(zhì)量與人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全和切身利益密切相關(guān)。進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。聚焦到建筑工程領(lǐng)域,突出問題是人民群眾對(duì)高品質(zhì)建筑需求與工程質(zhì)量發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。工程質(zhì)量與人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全和切身利益密切相關(guān)。139十九大報(bào)告我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段·“必須堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先,以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革,提高全要素生產(chǎn)率。十九大報(bào)告140《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見》和政府工作報(bào)告提出要“全面開展質(zhì)量提升行動(dòng)”?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見》和政府工作141(二)當(dāng)前工程質(zhì)量形勢(shì)(二)當(dāng)前工程質(zhì)量形勢(shì)1421、質(zhì)量形勢(shì)總體可控,穩(wěn)中有升?！?、整體水平不容樂觀1、質(zhì)量形勢(shì)總體可控,穩(wěn)中有升。1433、工程項(xiàng)目質(zhì)量管理水平參差不齊是工程質(zhì)量整體水平不高的重要原因,4、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不掌握不落實(shí)是工程質(zhì)量管理的致命問題3、工程項(xiàng)目質(zhì)量管理水平參差不齊是工程質(zhì)量整體水平不高的重144《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件145《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件146《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件147《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件148《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件149《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件150《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件151《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件152《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件153《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件154《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件155《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件156《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件157《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件158《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件159《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件160《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件161《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件162《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件163《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件164《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件165《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件166《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件167《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件168《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件169《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件170《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件171《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件172《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件173《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件174《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件175《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件176《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件177《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件178《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件179《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件180《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件181《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件182《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件183《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件184《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件185《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件186《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件187《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件188《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件189《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件190《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件191《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件192《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件193《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件194《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件195《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件196《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件197《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解讀與應(yīng)用課件198《工程質(zhì)量安全手冊(cè)》編制解