1幼兒園課程概念課件

幼兒園課程

幼兒園課程當(dāng)你聽到這門課程的名稱時(shí)，你想到了什么？關(guān)于本門課你想知道什么？請(qǐng)列出目錄分析七嘴八舌：當(dāng)你聽到這門課程的名稱時(shí)，你想到了什么？七嘴八舌：課程介紹課程特點(diǎn)：學(xué)前教育學(xué)的一個(gè)分支活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的總領(lǐng)幼兒園課程相對(duì)于普通的課程論更具有針對(duì)性和操作性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：1.掌握幼兒園課程的關(guān)鍵概念，理解幼兒園課程的特點(diǎn)與實(shí)施要點(diǎn)；2.樹立正確的課程觀，能對(duì)幼兒園的課程現(xiàn)象和問題進(jìn)行初步地判斷；3.為科學(xué)有效地進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。課程介紹課程特點(diǎn)：《課程與教學(xué)的基本原理》，拉爾夫·泰勒，人民教育出版社1994。《課程理論》，施良方，教育科學(xué)出版社1996年版?！墩n程與教學(xué)論》，鐘啟泉、張華，上海教育出版社?！队變簣@課程》，朱家雄，華東師大出版社2003版?！墩n程與教學(xué)的基本原理》，拉爾夫·泰勒，人民教育出版社199《幼兒園課程》，馮曉霞，北師大出版社。《幼兒園課程理論與實(shí)踐》，許卓婭，南京師范大學(xué)出版社?！秾W(xué)前課程與幸福童年》，虞永平，教育科學(xué)出版社《幼兒園課程概論》，王春燕，高等教育出版社《幼兒園課程》，馮曉霞，北師大出版社?！秾W(xué)前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式》（美）Carol等著，王麗譯，中國輕工業(yè)出版社?！对缙诮逃n程——架起兒童通往世界的橋梁》，（美）HildaLJackman著，楊巍等譯，中國輕工業(yè)出版社?！秾W(xué)前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式》（美）Carol等著，1幼兒園課程概念課件第一節(jié)課程與幼兒園課程課程的概念課程的幾種典型定義幼兒園課程的概念幼兒園課程的特點(diǎn)、要素第一節(jié)課程與幼兒園課程課程是教育的核心，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介與橋梁。沒有課程，教育就沒有用以傳遞信息、表達(dá)意義、說明價(jià)值的媒介。課程是教育活動(dòng)主要承擔(dān)者，在很大程度上決定著教育質(zhì)量，沒有課程便沒有教育活動(dòng)。課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一。1幼兒園課程概念課件什么是“課程”？結(jié)合多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷談一談你對(duì)課程的理解。什么是“課程”？一、課程的概念（一）課程的詞源分析

“課程”在我國始見于唐代。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進(jìn)程。一、課程的概念（一）課程的詞源分析（一）課程的詞源分析在西方，課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中（1859年），從拉丁語“currere”一詞派生出來，原意為“跑道（Recourse）”，規(guī)定賽馬者的行程，——是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（一）課程的詞源分析在西方，課程（curriculum）最早1幼兒園課程概念課件詞源所衍變出的用詞引伸為“curriculum”的含義跑道（名詞）學(xué)生學(xué)習(xí)的路線↓↓人生閱歷（過程性用詞）學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷↓↓跑、奔跑（動(dòng)詞）讓學(xué)生“跑”起來，指學(xué)生對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與組織

詞源所衍變出的用詞引伸為“curriculum”的含義（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同仁者見仁，智者見智西游記的多種解讀（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同西游記的另一種解讀瑞典一所中學(xué)，一個(gè)老師正在上外國文學(xué)，有個(gè)學(xué)生請(qǐng)老師介紹一下中國的西游記，老師是這樣向?qū)W生解釋的：故事說的是一個(gè)中國的和尚去西方旅游的經(jīng)歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬上路。西游記的另一種解讀瑞典一所中學(xué)，一個(gè)老師正在上外國文學(xué)，有個(gè)一路上，這個(gè)和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過名叫火焰山的火山口，艷遇過一個(gè)只有女孩的女兒國。據(jù)說他帶的猴子本領(lǐng)很大，一路上替他掃除許多障礙，其實(shí)不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五

只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動(dòng)物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解

的行為，

比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個(gè)山洞、一棵柳樹、還有幾個(gè)漂亮的宮殿，還圍著

一堆白骨狠打許多遍才罷手。一路上，這個(gè)和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當(dāng)旅途的解悶工具罷了，據(jù)說它一口氣吃了四只西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說它調(diào)戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個(gè)傭人卻什么用也沒有，整天擔(dān)著一副破行李，聽任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋

了一些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣凱旋回國了。

學(xué)生們聽罷非常驚訝：一是想不到中國人這么熱衷冒險(xiǎn)，二是想不到一千年前中國人就喜歡寵物豬了。和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當(dāng)旅途的解悶工具罷了，課程的12種解讀課程是科目課程是教材課程是老師傳授的東西課程是在老師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外所傳授的東西課程的12種解讀課程是科目課程的12種解讀課程是系列學(xué)習(xí)材料課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃課程是系列行為目標(biāo)課程的12種解讀課程是系列學(xué)習(xí)材料課程的12種解讀課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程課程是學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動(dòng)課程的12種解讀課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)國外各式各樣的課程定義

“課程是學(xué)習(xí)的計(jì)劃”（Taba，1962）“課程是任一學(xué)校為引導(dǎo)學(xué)生獲取預(yù)定成果的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的有計(jì)劃的共同努力”（Inlow，1966）“課程是學(xué)校提供的全部有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生盡其所能獲得預(yù)定的學(xué)習(xí)成果?！保∟eagley&Evans，1967）“課程是所期望的學(xué)習(xí)成果的一個(gè)結(jié)構(gòu)化系列，課程規(guī)定了（至少是預(yù)定一）教學(xué)結(jié)果?！保↗ohnson，1967）“課程是指學(xué)習(xí)者的所有經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)校的指導(dǎo)下進(jìn)行的?！保‵oshay，1969）“課程即生活和學(xué)?；顒?dòng)……是一種積極的有指導(dǎo)的生活；課程是男女老少的主動(dòng)的生命活動(dòng)?！保≧ugg，1947）國外各式各樣的課程定義

“課程是學(xué)習(xí)的計(jì)劃”（Taba，19拓展——課程的五種層次

理想課程（專家、學(xué)術(shù)團(tuán)體設(shè)計(jì)）官方或正式課程（國家認(rèn)可）領(lǐng)悟課程（教師理解）實(shí)施課程（實(shí)際運(yùn)作）經(jīng)驗(yàn)課程（學(xué)生體驗(yàn)）拓展——課程的五種層次

理想課程（專家、學(xué)術(shù)團(tuán)體設(shè)計(jì)）（三）幾種典型的課程定義課程是學(xué)習(xí)的科目課程是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課程即教學(xué)計(jì)劃課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）幾種典型的課程定義課程是學(xué)習(xí)的科目將課程看作教學(xué)或?qū)W習(xí)的科目，即學(xué)科?；虬颜n程看作是教材。強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。關(guān)注教師“教什么？”關(guān)注教學(xué)科目、學(xué)科知識(shí)體系，不關(guān)注學(xué)生興趣、需要，不關(guān)注情感及完整人格的發(fā)展。將課程看作教學(xué)或?qū)W習(xí)的科目，即學(xué)科?；虬颜n程看作是教材。“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)?！倍皇菍W(xué)科群。（坎貝爾）課程重心由“學(xué)科”、“教師”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)者”。實(shí)現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。從教師“教什么”轉(zhuǎn)到教師“為何教”、“怎樣教”。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己在活動(dòng)中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。關(guān)注兒童的興趣、需要及學(xué)習(xí)對(duì)他們個(gè)人的意義?！罢n程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)?！倍皇菍W(xué)科群。（課程是學(xué)校所擔(dān)負(fù)的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的重要性。課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標(biāo)。體現(xiàn)了課程的預(yù)期性與可控性?！繕?biāo)模式設(shè)計(jì)容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程是學(xué)校所擔(dān)負(fù)的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。把課程看作培養(yǎng)人的計(jì)劃。包括了課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織、課程評(píng)價(jià)，忽視了課程實(shí)施。課程是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案?！膘o態(tài)的課程觀把課程看作培養(yǎng)人的計(jì)劃。包括了課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織、課程評(píng)價(jià)課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)依賴于活動(dòng)。兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經(jīng)驗(yàn)的，而活動(dòng)是兒童與環(huán)境相互作用的形式。R.Tyler,“課程是按照學(xué)校要獲得它的教育目標(biāo)而計(jì)劃和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭n程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓展：課程歸類內(nèi)容計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)靜態(tài)課程觀動(dòng)態(tài)課程觀拓展：課程歸類內(nèi)容靜態(tài)課程觀動(dòng)態(tài)課程觀想一想：根據(jù)以上有關(guān)“課程”概念的不同表達(dá)，說說你對(duì)“幼兒園課程”的理解。它與中小學(xué)的課程與哪些不同？視頻：卜卜的教育聽聽專家的說法想一想：根據(jù)以上有關(guān)“課程”概念的不同表達(dá)，說說你對(duì)“幼兒園（一）幼兒園課程的概念分析

張雪門：課程是什么，課程是經(jīng)驗(yàn)……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。張宗麟：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。陳鶴琴：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進(jìn)程就是幼稚園的課程?！碧岢觯骸叭康恼n程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。”二、幼兒園課程的概念（一）幼兒園課程的概念分析二、幼兒園課程的概念20世紀(jì)50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實(shí)質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等六科，這些科目及其進(jìn)程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導(dǎo)地位。

20世紀(jì)50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實(shí)質(zhì)主要是指幼幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及時(shí)間安排等?！保ūR樂山，1991年）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)?！保ㄍ踉骆?995年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！保T曉霞，1997年）幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計(jì)劃的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！保ǜ荡?997年）幼兒園課程是“實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！保ɡ罴句?997年）幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。”（虞永平2001年）

幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計(jì)劃的安排與教師指導(dǎo)下，幼兒園園長對(duì)于幼兒園課程的描述從目標(biāo)上談：如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。探索世界、表達(dá)表現(xiàn)、共同生活。從內(nèi)容上談：1五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）2多元智能八大領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、視覺藝術(shù)、音樂、社會(huì)理解、自我認(rèn)知）3以某一個(gè)領(lǐng)域或內(nèi)容為特色（科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、健康）（民俗、環(huán)保、生態(tài)）幼兒園園長對(duì)于幼兒園課程的描述從目標(biāo)上談：如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做幼兒園園長對(duì)于幼兒園課程的描述4美國的課程大綱規(guī)定的七個(gè)領(lǐng)域：語言、數(shù)學(xué)、生活常識(shí)、音樂、藝術(shù)、科學(xué)、自然5蒙氏課程內(nèi)容（感官基礎(chǔ)上的語言、數(shù)學(xué)、地理、歷史、科學(xué)、藝術(shù)）從課程管理的角度：國家課程、地方課程、園本課程基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程核心課程、特色課程從活動(dòng)的板塊角度：生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)

幼兒園園長對(duì)于幼兒園課程的描述4美國的課程大綱規(guī)定的七個(gè)領(lǐng)域幼教工作者對(duì)課程的理解對(duì)早期教育定位和本質(zhì)的理解自己的課程框架對(duì)兒童的理解對(duì)教師作用的理解課程及教學(xué)的選擇和決定(懷抱理想，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，找到理想與現(xiàn)實(shí)的切合點(diǎn)）幼教工作者對(duì)課程的理解對(duì)早期教育定位和本幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（P2）（二）幼兒園課程的概念幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)暢所欲言結(jié)合你在幼兒園的所看所想，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)概念的理解。暢所欲言拓展：對(duì)幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的變化

幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變：課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”的變化，實(shí)質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變。

幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。幼兒園課程價(jià)值取向的確立：課程的目的是促進(jìn)兒童身心的全面和諧發(fā)展。幼兒園課程的涵蓋性增強(qiáng)了：幼兒在園的一切有教育性的活動(dòng)都是課程。

拓展：對(duì)幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的變化幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變：課程作業(yè)布置1.談?wù)勀銓?duì)課程或者幼兒園課程的理解。2.查找一個(gè)幼兒園課程的案例，結(jié)合案例闡述幼兒園課程特點(diǎn)，下次課交流分享。作業(yè)布置幼兒園課程

幼兒園課程當(dāng)你聽到這門課程的名稱時(shí)，你想到了什么？關(guān)于本門課你想知道什么？請(qǐng)列出目錄分析七嘴八舌：當(dāng)你聽到這門課程的名稱時(shí)，你想到了什么？七嘴八舌：課程介紹課程特點(diǎn)：學(xué)前教育學(xué)的一個(gè)分支活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的總領(lǐng)幼兒園課程相對(duì)于普通的課程論更具有針對(duì)性和操作性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：1.掌握幼兒園課程的關(guān)鍵概念，理解幼兒園課程的特點(diǎn)與實(shí)施要點(diǎn)；2.樹立正確的課程觀，能對(duì)幼兒園的課程現(xiàn)象和問題進(jìn)行初步地判斷；3.為科學(xué)有效地進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。課程介紹課程特點(diǎn)：《課程與教學(xué)的基本原理》，拉爾夫·泰勒，人民教育出版社1994?！墩n程理論》，施良方，教育科學(xué)出版社1996年版。《課程與教學(xué)論》，鐘啟泉、張華，上海教育出版社?！队變簣@課程》，朱家雄，華東師大出版社2003版?！墩n程與教學(xué)的基本原理》，拉爾夫·泰勒，人民教育出版社199《幼兒園課程》，馮曉霞，北師大出版社。《幼兒園課程理論與實(shí)踐》，許卓婭，南京師范大學(xué)出版社。《學(xué)前課程與幸福童年》，虞永平，教育科學(xué)出版社《幼兒園課程概論》，王春燕，高等教育出版社《幼兒園課程》，馮曉霞，北師大出版社。《學(xué)前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式》（美）Carol等著，王麗譯，中國輕工業(yè)出版社。《早期教育課程——架起兒童通往世界的橋梁》，（美）HildaLJackman著，楊巍等譯，中國輕工業(yè)出版社?！秾W(xué)前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式》（美）Carol等著，1幼兒園課程概念課件第一節(jié)課程與幼兒園課程課程的概念課程的幾種典型定義幼兒園課程的概念幼兒園課程的特點(diǎn)、要素第一節(jié)課程與幼兒園課程課程是教育的核心，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介與橋梁。沒有課程，教育就沒有用以傳遞信息、表達(dá)意義、說明價(jià)值的媒介。課程是教育活動(dòng)主要承擔(dān)者，在很大程度上決定著教育質(zhì)量，沒有課程便沒有教育活動(dòng)。課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一。1幼兒園課程概念課件什么是“課程”？結(jié)合多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷談一談你對(duì)課程的理解。什么是“課程”？一、課程的概念（一）課程的詞源分析

“課程”在我國始見于唐代。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進(jìn)程。一、課程的概念（一）課程的詞源分析（一）課程的詞源分析在西方，課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中（1859年），從拉丁語“currere”一詞派生出來，原意為“跑道（Recourse）”，規(guī)定賽馬者的行程，——是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（一）課程的詞源分析在西方，課程（curriculum）最早1幼兒園課程概念課件詞源所衍變出的用詞引伸為“curriculum”的含義跑道（名詞）學(xué)生學(xué)習(xí)的路線↓↓人生閱歷（過程性用詞）學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷↓↓跑、奔跑（動(dòng)詞）讓學(xué)生“跑”起來，指學(xué)生對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與組織

詞源所衍變出的用詞引伸為“curriculum”的含義（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同仁者見仁，智者見智西游記的多種解讀（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同西游記的另一種解讀瑞典一所中學(xué)，一個(gè)老師正在上外國文學(xué)，有個(gè)學(xué)生請(qǐng)老師介紹一下中國的西游記，老師是這樣向?qū)W生解釋的：故事說的是一個(gè)中國的和尚去西方旅游的經(jīng)歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬上路。西游記的另一種解讀瑞典一所中學(xué)，一個(gè)老師正在上外國文學(xué)，有個(gè)一路上，這個(gè)和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過名叫火焰山的火山口，艷遇過一個(gè)只有女孩的女兒國。據(jù)說他帶的猴子本領(lǐng)很大，一路上替他掃除許多障礙，其實(shí)不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五

只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動(dòng)物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解

的行為，

比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個(gè)山洞、一棵柳樹、還有幾個(gè)漂亮的宮殿，還圍著

一堆白骨狠打許多遍才罷手。一路上，這個(gè)和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當(dāng)旅途的解悶工具罷了，據(jù)說它一口氣吃了四只西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說它調(diào)戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個(gè)傭人卻什么用也沒有，整天擔(dān)著一副破行李，聽任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋

了一些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣凱旋回國了。

學(xué)生們聽罷非常驚訝：一是想不到中國人這么熱衷冒險(xiǎn)，二是想不到一千年前中國人就喜歡寵物豬了。和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當(dāng)旅途的解悶工具罷了，課程的12種解讀課程是科目課程是教材課程是老師傳授的東西課程是在老師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外所傳授的東西課程的12種解讀課程是科目課程的12種解讀課程是系列學(xué)習(xí)材料課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃課程是系列行為目標(biāo)課程的12種解讀課程是系列學(xué)習(xí)材料課程的12種解讀課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程課程是學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動(dòng)課程的12種解讀課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)國外各式各樣的課程定義

“課程是學(xué)習(xí)的計(jì)劃”（Taba，1962）“課程是任一學(xué)校為引導(dǎo)學(xué)生獲取預(yù)定成果的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的有計(jì)劃的共同努力”（Inlow，1966）“課程是學(xué)校提供的全部有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生盡其所能獲得預(yù)定的學(xué)習(xí)成果?！保∟eagley&Evans，1967）“課程是所期望的學(xué)習(xí)成果的一個(gè)結(jié)構(gòu)化系列，課程規(guī)定了（至少是預(yù)定一）教學(xué)結(jié)果?！保↗ohnson，1967）“課程是指學(xué)習(xí)者的所有經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)校的指導(dǎo)下進(jìn)行的?！保‵oshay，1969）“課程即生活和學(xué)?；顒?dòng)……是一種積極的有指導(dǎo)的生活；課程是男女老少的主動(dòng)的生命活動(dòng)。”（Rugg，1947）國外各式各樣的課程定義

“課程是學(xué)習(xí)的計(jì)劃”（Taba，19拓展——課程的五種層次

理想課程（專家、學(xué)術(shù)團(tuán)體設(shè)計(jì)）官方或正式課程（國家認(rèn)可）領(lǐng)悟課程（教師理解）實(shí)施課程（實(shí)際運(yùn)作）經(jīng)驗(yàn)課程（學(xué)生體驗(yàn)）拓展——課程的五種層次

理想課程（專家、學(xué)術(shù)團(tuán)體設(shè)計(jì)）（三）幾種典型的課程定義課程是學(xué)習(xí)的科目課程是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課程即教學(xué)計(jì)劃課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）幾種典型的課程定義課程是學(xué)習(xí)的科目將課程看作教學(xué)或?qū)W習(xí)的科目，即學(xué)科?；虬颜n程看作是教材。強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。關(guān)注教師“教什么？”關(guān)注教學(xué)科目、學(xué)科知識(shí)體系，不關(guān)注學(xué)生興趣、需要，不關(guān)注情感及完整人格的發(fā)展。將課程看作教學(xué)或?qū)W習(xí)的科目，即學(xué)科。或把課程看作是教材。“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。”而不是學(xué)科群。（坎貝爾）課程重心由“學(xué)科”、“教師”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)者”。實(shí)現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。從教師“教什么”轉(zhuǎn)到教師“為何教”、“怎樣教”。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己在活動(dòng)中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。關(guān)注兒童的興趣、需要及學(xué)習(xí)對(duì)他們個(gè)人的意義?！罢n程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)?！倍皇菍W(xué)科群。（課程是學(xué)校所擔(dān)負(fù)的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的重要性。課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標(biāo)。體現(xiàn)了課程的預(yù)期性與可控性。——目標(biāo)模式設(shè)計(jì)容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程是學(xué)校所擔(dān)負(fù)的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。把課程看作培養(yǎng)人的計(jì)劃。包括了課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織、課程評(píng)價(jià)，忽視了課程實(shí)施。課程是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案?！膘o態(tài)的課程觀把課程看作培養(yǎng)人的計(jì)劃。包括了課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織、課程評(píng)價(jià)課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)依賴于活動(dòng)。兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經(jīng)驗(yàn)的，而活動(dòng)是兒童與環(huán)境相互作用的形式。R.Tyler,“課程是按照學(xué)校要獲得它的教育目標(biāo)而計(jì)劃和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。”課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓展：課程歸類內(nèi)容計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)靜態(tài)課程觀動(dòng)態(tài)課程觀拓展：課程歸類內(nèi)容靜態(tài)課程觀動(dòng)態(tài)課程觀想一想：根據(jù)以上有關(guān)“課程”概念的不同表達(dá)，說說你對(duì)“幼兒園課程”的理解。它與中小學(xué)的課程與哪些不同？視頻：卜卜的教育聽聽專家的說法想一想：根據(jù)以上有關(guān)“課程”概念的不同表達(dá)，說說你對(duì)“幼兒園（一）幼兒園課程的概念分析

張雪門：課程是什么，課程是經(jīng)驗(yàn)……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。張宗麟：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。陳鶴琴：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進(jìn)程就是幼稚園的課程?！碧岢觯骸叭康恼n程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程?！倍⒂變簣@課程的概念（一）幼兒園課程的概念分析二、幼兒園課程的概念20世紀(jì)50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實(shí)質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等六科，這些科目及其進(jìn)程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導(dǎo)地位。

20世紀(jì)50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實(shí)質(zhì)主要是指幼幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及時(shí)間安排等。”（盧樂山，1991年）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)?！保ㄍ踉骆?995年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。”（馮曉霞，1997年）幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容