拋錨式教學(xué)在高級財務(wù)管理專業(yè)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)在高級財務(wù)管理專業(yè)中的應(yīng)用21對人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個體層面轉(zhuǎn)向了融合個體、團(tuán)隊(duì)、組織、社會乃至環(huán)境等多個維度，涵蓋學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、理論等多種因素的立體視角。因而，高等院校的教學(xué)改革應(yīng)該怎樣進(jìn)行進(jìn)而培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才值得深切進(jìn)入研究。在任何一次課程改革中，課堂教學(xué)改革都是關(guān)鍵。以財政管理專業(yè)的必修課之一的“高級財政管理〞課程為例，它專業(yè)性很強(qiáng)，內(nèi)容比較深奧、復(fù)雜。為了保證學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，我們把建構(gòu)主義教學(xué)理論引入課程教學(xué)，經(jīng)過幾個學(xué)期的理論，教學(xué)改革獲得了預(yù)期效果。1.把拋錨式教學(xué)貫穿于教學(xué)全經(jīng)過，促進(jìn)了合作式學(xué)習(xí)的開展高級財政管理是財政管理專業(yè)的骨干課之一，理論與理論性都很強(qiáng)。其內(nèi)容一方面牽涉企業(yè)非慣例性的財政活動，比方并購財政管理、企業(yè)的破產(chǎn)重組清算等；另一方面牽涉到企業(yè)集團(tuán)和特殊企業(yè)的財政管理問題，這些知識往往又是現(xiàn)代企業(yè)中高級財政管理人員必需要面對和把握的。因而，本課程對于培養(yǎng)學(xué)生成為更高層次一級的財政管理人員有著非常主要的意義。然而在教學(xué)中，學(xué)生往往覺得該課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多、操作性不強(qiáng)，提不起學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象，我們以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行“拋錨式〞教學(xué)改革。“拋錨式〞教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比方為“拋錨〞，由于一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了〔就像輪船被錨固定一樣〕。學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即到達(dá)對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)絡(luò)的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)〔即通過獲取直接經(jīng)歷體驗(yàn)來學(xué)習(xí)〕，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)歷體驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)〔作為“錨〞〕，所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)〞或“基于問題的教學(xué)〞或“情境性教學(xué)〞。我們所做的“拋錨式〞教學(xué)由下面幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：〔1〕創(chuàng)設(shè)情境：在現(xiàn)實(shí)中尋找案例，把學(xué)生進(jìn)行角色布置，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生?！?〕確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)下學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨〞，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨〞?！?〕自立學(xué)習(xí)：不是由老師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去解決面臨的問題，而是由老師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并十分留意發(fā)展學(xué)生的“自立學(xué)習(xí)〞能力?！?〕協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、溝通，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)下問題的理解?！?〕效果評價：由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)過就是解決問題的經(jīng)過，由該經(jīng)過能夠直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)經(jīng)過的專門考試，只需在學(xué)習(xí)經(jīng)過中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可?！皰佸^式〞教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了高級財政管理課程的“合作性學(xué)習(xí)〞教學(xué)改革，獲得了料想的效果。2.根據(jù)模塊設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自立學(xué)習(xí)提供內(nèi)容支持我們將高級財政管理的課程內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行從新劃分，分別是特許經(jīng)營財政管理、并購財政管理、企業(yè)集團(tuán)財政管理、企業(yè)破產(chǎn)重組和清算四個模塊。每個模塊又包括兩部分教學(xué)內(nèi)容：一是講授部分，即講解每個模塊牽涉到的基本的理論知識；二是研討部分，即“拋錨〞環(huán)節(jié)，由老師設(shè)置好各個模塊的問題，由學(xué)生在真實(shí)的案例中總結(jié)并回答這些問題。拋錨環(huán)節(jié)，以自立學(xué)習(xí)為主、課堂教學(xué)為輔，理論教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔，鍛煉學(xué)生在真實(shí)的情景和案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在講授特許經(jīng)營財政管理模塊時，我們會布置學(xué)生研討：特許經(jīng)營的魅力在哪里，它為什么是成功創(chuàng)業(yè)的理想途徑；我們國家特許經(jīng)營現(xiàn)在狀況怎樣，發(fā)展特許經(jīng)營難度在哪里，我們國家特許經(jīng)營之路怎樣走？怎樣創(chuàng)辦加盟店？最后，要求學(xué)習(xí)小組通過跑市場做調(diào)研，撰寫一份真實(shí)的加盟店創(chuàng)業(yè)計劃書。任務(wù)布置下去后，學(xué)生都積極行動起來進(jìn)行調(diào)研，先根據(jù)投資額的大小確定能夠加盟的品牌，然后再在不同的品牌之間選擇、確定最終加盟的品牌。確定加盟品牌之后，有的學(xué)生負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)總部，通過網(wǎng)絡(luò)和電話等方式了解加盟的條件和方式；有的學(xué)生負(fù)責(zé)地址選擇，根據(jù)不同品牌的消費(fèi)人群選擇不同的商圈選擇店址。整個經(jīng)過和實(shí)際操作加盟一家連鎖店是一摸一樣的。學(xué)生們一般會到該特許經(jīng)營品牌的實(shí)體店進(jìn)行考察，詢問店里的銷售情況、費(fèi)用開支等財政情況，根據(jù)這些實(shí)際數(shù)據(jù)來推算本小組的估計營業(yè)收入，做具體的財政預(yù)算，直到最終完成一份詳盡的商業(yè)計劃書。計劃書里的每一個財政數(shù)據(jù)都來源于實(shí)際調(diào)查，非常具有可行性。在做這個案例時，學(xué)生們都熱情高漲，很認(rèn)真地去和社會上的人溝通、咨詢，學(xué)生們不再覺得財政是枯燥的。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計和要求，不僅提升了學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識，還使學(xué)生開闊了眼界、加強(qiáng)了市場調(diào)研能力，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識。又例如在講授并購財政管理模塊時，我們要求讓學(xué)生尋找一個真實(shí)企業(yè)并購案例，通過專業(yè)財政分析軟件，分析其結(jié)果。結(jié)合其中牽涉到的籌資、資金支付方式等財政問題的分析，考慮并購企業(yè)怎樣選擇并購對象，采取了哪些反并購的辦法，寫出對該并購案例的評價意見。學(xué)生們通過上網(wǎng)查閱資料、借助報表的計算分析，最后寫出研究報告并進(jìn)行公開展現(xiàn)評選。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生的考慮能力、研究能力明顯提升。3.激發(fā)學(xué)生自動學(xué)習(xí)，鼓勵自選案例進(jìn)行研究傳統(tǒng)的案例教學(xué)，一般都由老師預(yù)備好案例，再針對案例預(yù)備好問題，讓學(xué)生考慮、討論、總結(jié)，最后老師再歸納點(diǎn)評。在采用小組合作的學(xué)習(xí)方式下，假如由老師預(yù)備好案例，那么在上小班討論課時容易出現(xiàn)案例相同，觀點(diǎn)相近似，學(xué)生討論的熱情會下降。因而，我們探尋求索性地在傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，老師不再提供案例，而是只提出每一模塊需要討論的問題，而且這些問題大多是開放性的，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案:，讓學(xué)生自行尋找案例，來尋找問題的答案:，對問題進(jìn)行思辨性地回答，讓學(xué)生學(xué)會多角度地看待問題、解決問題。比方，企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略到底是應(yīng)該采取多元化還是專業(yè)化？這在現(xiàn)實(shí)中也是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案:的問題，世界上既有采取專業(yè)化很成功的企業(yè)，也有多元化做的好的企業(yè)。那么，學(xué)生在做這一模塊的案例時，假如某個小組以為多元化經(jīng)營更好，就能夠?qū)ふ覍?shí)行多元化經(jīng)營成功的企業(yè)，歸納該企業(yè)的成功之處，在小組討論課時用該企業(yè)的成功之處來支持自己多元化經(jīng)營更好的觀點(diǎn)；相反，假如其他的小組以為專業(yè)化更好，就能夠?qū)ふ覍I(yè)化經(jīng)營成功的企業(yè)，歸納總結(jié)出該企業(yè)為什么走專業(yè)化道路，在小組討論課上就能夠拿該企業(yè)的成功之處來支持自己的觀點(diǎn)。這樣針對一個問題，在討論課上，學(xué)生就接觸到了不同的觀點(diǎn)，了解了不同類型的企業(yè)成功的原因。我們試圖鼓勵學(xué)生站在財政的角度來看待這些企業(yè)的成功或者失敗之處。由于財政的世界沒有過多標(biāo)準(zhǔn)答案:，學(xué)會考慮和多角度看問題，往往比記住一個概念和一個定義要好得多。所以，通過在課堂上的不斷思辨，讓學(xué)生學(xué)會考慮、學(xué)會接納不同的觀點(diǎn)，端正了學(xué)生看待財政事件的方法。4.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式是研究式學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)遵守建構(gòu)主義，就需要改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生被動聽的方式。我們的教學(xué)改革是這樣操作的：第一，增長學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和調(diào)研時間。課程總的課時分為理論課和討論課兩部分，理論課上老師提綱挈領(lǐng)地講解該模塊的重要內(nèi)容和一些基本概念，布置本模塊需要完成的案例內(nèi)容，并提出問題。在討論課上，各小組先自行組織討論，構(gòu)成討論發(fā)言提綱，再回到課堂互相溝通。在課堂上向其他小組進(jìn)行講解，并提出本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論?？此普n堂時間與傳統(tǒng)教學(xué)的時間沒有發(fā)生變動，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更多了，增長了大量的課外查閱資料、實(shí)地調(diào)研、分析討論、制造文檔的時間，真正將課堂開放化。第二，將被動聽講變成自動探尋求索、考慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是枯燥的教學(xué)材料概念和生硬的知識點(diǎn)，而是需要學(xué)生不斷地搜索現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行歸納整理，參與調(diào)查，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生參與度更高層次，通過親身經(jīng)歷學(xué)到的東西更容易內(nèi)化為自己的能力。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性。本課程改變了傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間不再是分?jǐn)?shù)和排名的競爭者，而是共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的合作者，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)需要不斷地溝通協(xié)商以至是妥協(xié)，需要更強(qiáng)的集體主義精神和集體榮譽(yù)感能力真正融入到集體中，在這種小組互助式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生真正改變了思維方式，更好地學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中工作，這為以后加入工作打下良好的基礎(chǔ)。5.改變老師對于學(xué)生的評價方式建構(gòu)主義的教學(xué)理論也要求改變教學(xué)評價方式。本課程重視對學(xué)生全學(xué)期經(jīng)過的評價?？傇u成就按期末試卷占40%、平常占60%進(jìn)行計算。期末考試能夠采取開卷方式，出題內(nèi)容側(cè)重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力；平常成就又包含研討課堂評價和課后表現(xiàn)評價兩部分，課堂研討的評價由老師和其他組學(xué)生共同完成，側(cè)重考察學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)、對案例的理解、語言表達(dá)能力、分析案例能否到位以及幻燈片設(shè)計等內(nèi)容；課后評價內(nèi)容包含小組奉獻(xiàn)度、個人案例報告和小組案例報告，其中小組奉獻(xiàn)度由小組共同打分完成，個人案例報告和小組案例報告由老師批閱后打分，按比例換算成每一次案例的個人得分，這樣一學(xué)期下來，每人的平常成就就能夠累加計算得出。這樣的評價方式能夠讓學(xué)生看重每一模塊、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不再只盯著考試試卷，不再為了考試而突擊學(xué)習(xí)、背誦。多元化的評價，不單考察學(xué)生對某個知識點(diǎn)的記憶，更多地考察學(xué)生多方面的能力。總之，把建構(gòu)主義引入課堂教學(xué)改革，使學(xué)生的研究能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣得到了提升。然而，任何改革都是一個困難的經(jīng)過，課堂教學(xué)的改革尤其如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往更獨(dú)立，對課程的內(nèi)容和進(jìn)度有更多的自立決定權(quán)，而實(shí)行新的教學(xué)方法，學(xué)生之間是合作