《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件

《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！秾W(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。主題三“育人為本”的幼兒觀主題三“育人為本”的幼兒幼兒發(fā)展的基本規(guī)律2“育人為本”的內(nèi)涵及要求3)幼兒的權(quán)利與保護(hù)由于受農(nóng)村資源條件等的限制，近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這在很大程度上影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教研工作是以教研組為單位來(lái)開(kāi)展工作的，廣大農(nóng)村小學(xué)一線教師以此為陣地進(jìn)行教學(xué)研究。但實(shí)際情況并不理想，在農(nóng)村小學(xué)中很難形成這樣的隊(duì)伍，數(shù)學(xué)教研工作存在諸多問(wèn)題，本文分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教研工作中存在的問(wèn)題，提出了有效開(kāi)展工作的措施。一、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)教研工作的重要意義1.開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作可以為廣大農(nóng)村小學(xué)的一線教師提供教學(xué)活動(dòng)的陣地和途徑，有利于教師的專(zhuān)業(yè)能力的提升。2.開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作可以在很大程度上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。3.開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作中存在的問(wèn)題1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，由于農(nóng)村資源條件有限，學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展都不容易，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將主要精力放在抓學(xué)校安全、教學(xué)常規(guī)管理上，而忽略了數(shù)學(xué)教研工作。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，因此學(xué)校數(shù)學(xué)教研工作通常不能正常有序開(kāi)展，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就更無(wú)從談起。2.數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)的素質(zhì)偏低、能力有限。教研組長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教研工作的帶頭人，其素質(zhì)能力的高低直接影響著教研工作的開(kāi)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)普遍偏低，自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有限，很難提出一些行之有效的教研活動(dòng)，很多教研組長(zhǎng)主要是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)摸索開(kāi)展工作。另外，由于農(nóng)村教師資源匱乏，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往擔(dān)任多項(xiàng)教務(wù)工作，工作任務(wù)較重，精力有限，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)教研工作的開(kāi)展。3.教師結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)校整體的教研氣氛淡薄。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)十分不合理，其主要表現(xiàn)在教師的學(xué)歷和年齡比例分配不合理。農(nóng)村小學(xué)的教研氣氛淡薄，很多學(xué)校的教研工作只是走過(guò)場(chǎng)，所做的教研方案、教研記錄等多是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，而不是為了實(shí)際工作需要。這樣形式死板，缺乏思想交流、學(xué)術(shù)交流的研討會(huì)，長(zhǎng)此以往教師都會(huì)厭煩這種既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有收效的教研活動(dòng)，因此很不利于學(xué)校的教學(xué)工作。4.教研形式單一、方法落后、內(nèi)容空洞。農(nóng)村小學(xué)由于受經(jīng)費(fèi)限制等多種因素影響，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，對(duì)于一些新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法并不了解。學(xué)校教研工作主要是以開(kāi)展校內(nèi)互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)為主，教研工作缺少活力，教師重教輕研，也在很大程度上阻礙了學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)，教研工作的開(kāi)展更是舉步維艱。三、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的有效措施1.學(xué)校加強(qiáng)考核管理，工作中更注重實(shí)效。首先學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須引起足夠的思想重視，針對(duì)本學(xué)校教研工作中存在的問(wèn)題制定有效的制度，達(dá)到規(guī)范教研工作的目的。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)自己或安排專(zhuān)人深入教學(xué)第一線，擠出時(shí)間深入各個(gè)班級(jí)聽(tīng)課、評(píng)課，切實(shí)監(jiān)督指導(dǎo)教師教學(xué)工作。同時(shí)，要加強(qiáng)終結(jié)評(píng)價(jià)和管理，充分地調(diào)動(dòng)廣大教師參加教研工作的積極性，對(duì)于那些有突出成效的教研組可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，真正將農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作開(kāi)展起來(lái)。2.調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的熱情。教師是學(xué)校教研活動(dòng)的主要參與者，教師的態(tài)度在很大程度上決定了教研工作開(kāi)展的好壞。部分教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的影響不大，對(duì)于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不接受，對(duì)于教研工作參加的積極性不高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這些舊的思想觀念。因此，端正思想，積極參與教研活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念和新方法，不斷提高自身素質(zhì)。3.學(xué)校要保證足夠的教研經(jīng)費(fèi)投入。必須的教研經(jīng)費(fèi)投入是教研工作有序開(kāi)展的有力保障，學(xué)校應(yīng)提供專(zhuān)項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)保障教師定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師能夠及時(shí)地了解到教學(xué)的新理念和新方法，將其運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。4.教師要注重自身素質(zhì)的提高。由于農(nóng)村的教師資源有限，農(nóng)村的小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，往往忽略了對(duì)自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研工作的開(kāi)展就能夠很好地解決這一問(wèn)題，它為教師提供了一個(gè)平臺(tái)，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)漏洞，及時(shí)消除，并豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)教師而言也是自身教學(xué)素質(zhì)提高的過(guò)程。5.學(xué)校對(duì)農(nóng)村教師提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，專(zhuān)業(yè)教師就更少之又少。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本身的教師情況組織有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)講座。同時(shí)，學(xué)校可以采取一些硬性規(guī)定措施，規(guī)定每月教師的學(xué)習(xí)范圍，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，并組織專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，讓教師交流學(xué)習(xí)心得，從而使教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提高，充分活躍學(xué)校的教研活動(dòng)。6.學(xué)校在制度上采取措施保證教研工作順利開(kāi)展。當(dāng)前，有很多學(xué)校都采取績(jī)效工資，教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)也應(yīng)作為績(jī)效考核的重點(diǎn)。從而在制度上督促教師積極參與教研活動(dòng)并主動(dòng)承擔(dān)教研任務(wù)，很好地保證了學(xué)校數(shù)學(xué)教研工作的順利開(kāi)展，實(shí)踐證明這會(huì)取得了很好的效果。農(nóng)村教育問(wèn)題一直以來(lái)都是我國(guó)教育的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教研工作的有效開(kāi)展對(duì)于發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育十分重要。因此，應(yīng)該從上到下建立一套有效的措施幫助農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)，使教研工作能夠更好地服務(wù)于農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。立德樹(shù)人是教育之根本任務(wù)。新課程倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正就是立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中全面落實(shí)的具體體現(xiàn)。重視學(xué)生的情感教育是全面落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的必然要求。情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要?M成部分。竊以為，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育必須要以情感教育目標(biāo)為重要載體。唯有以情感教育目標(biāo)為載體，才能在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行富有成效的情感教育。一、立足教材內(nèi)容，鎖定情感目標(biāo)制定清晰明確的情感教育目標(biāo)是在課堂教學(xué)過(guò)程中有的放矢地實(shí)施情感教育的重要前提。只有制定了清晰明確的情感教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠方向明確地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能夠順其自然地產(chǎn)生情感共鳴?；诖耍诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定一目了然的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指出明確的方向?！短僖跋壬肥侨私贪姘四昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文，這篇課文以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言描述了藤野先生鮮活的人物形象以及鮮明的人物特征。筆者結(jié)合課文內(nèi)容制定了本課的情感教育目標(biāo)，即通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的良好品格，以及通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神等。教師立足教材內(nèi)容，牢牢地鎖定了情感教育目標(biāo)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、圍繞情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)是課堂的重要組成部分。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)就會(huì)順其自然地達(dá)成，課堂教學(xué)的效率也會(huì)自然而然地提升。高效的課堂教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)習(xí)得規(guī)律為基礎(chǔ)的，是以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心的。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循知識(shí)習(xí)得規(guī)律，潛心設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感教育的順利實(shí)施鋪就道路。仍然以教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》這篇課文為例，圍繞本課的情感教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。如教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，深入探究了藤野先生的性格特征，深刻體會(huì)了作者對(duì)藤野先生那種濃濃的師愛(ài)。教師圍繞情感目標(biāo)，潛心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)活動(dòng)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施情感教育搭建了廣闊的平臺(tái)。三、憑借教師情感，引領(lǐng)學(xué)生情感作為教育工作者，應(yīng)該全身心的培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，在生活和學(xué)習(xí)中入手，培養(yǎng)情感。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如在組織學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步是什么意思？面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂(lè)趣。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂(lè)，從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。四、依托教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴情感教育之最終目的是要讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成良好的思想道德品質(zhì)，形成健康向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生離不開(kāi)異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以穿越時(shí)空的隧道、入情入境，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，并借此產(chǎn)生情感共鳴。有鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要依托異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，為情感教育的順利實(shí)施延伸道路。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入透徹地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定清晰明確的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指明方向；教師要在不偏不倚地圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施搭建平臺(tái)；教師要在堅(jiān)定不移地依托課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取行之有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生情真意切地產(chǎn)生情感共鳴，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施延伸道路?？偠灾⒔逃扒楦袌?chǎng)”，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語(yǔ)文教師一定深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生喜歡在充滿愛(ài)和愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，世間沒(méi)有真正不需要友愛(ài)和感情的學(xué)生。語(yǔ)文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課，從而成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。教師要本著全面落實(shí)立德樹(shù)人之教育根本任務(wù)，以課堂情感教育目標(biāo)為載體，富有成效地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人盡一些綿薄之力。《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀6、露凝無(wú)游氛，天高1主題三“育人為本”的幼兒觀主題三“育人為本”的幼兒觀2主題三“育人為本”的幼兒幼兒發(fā)展的基本規(guī)律2“育人為本”的內(nèi)涵及要求3)幼兒的權(quán)利與保護(hù)主題三“育人為本”的幼兒3探尋1幼兒發(fā)展的基本規(guī)律·【案例導(dǎo)入】蓓蓓的媽媽為了讓蓓蓓上一家教學(xué)質(zhì)量好的幼兒園,每天開(kāi)車(chē)很遠(yuǎn)送蓓蓓上學(xué),因?yàn)槁飞隙萝?chē)遲到了。通過(guò)她和老師的對(duì)話,分組討論:在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中,幼兒園教育到底有多重要?還有哪些因素會(huì)影響幼兒的發(fā)展?探尋1幼兒發(fā)展的基本規(guī)律4、影響幼兒身心發(fā)展的因素(-)生物因素·1.遺傳遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)的差異性影響著幼兒間的個(gè)體差異?！?.生理成熟、影響幼兒身心發(fā)展的因素5格賽爾-同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)身高、體重、健康狀況都一樣的生子學(xué)習(xí)爬樓梯,程:哥哥在出生后第48周開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯。艱苦訓(xùn)練了7周后,到了滿54周(第5周)時(shí),他終于能自己獨(dú)立爬樓梯了。弟弟在52周時(shí)才開(kāi)始練習(xí)爬樓梯。,也是在54周時(shí)就能獨(dú)立地爬樓梯了沒(méi)有成熟雅備自成熟而且具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿·分析:48周的幼兒剛剛學(xué)會(huì)站立,或者僅會(huì)搖搖晃晃勉勉強(qiáng)強(qiáng)地走。52周的幼兒走路姿勢(shì)已比較穩(wěn)定。結(jié)論:對(duì)于爬樓梯來(lái)說(shuō),52周左右達(dá)到成立成熟,此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯的弟弟文米的學(xué)習(xí)效率更格賽爾-同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)6二)環(huán)境因素1.自然環(huán)境2.社會(huì)環(huán)境一般社會(huì)環(huán)境孟母家庭環(huán)境幼兒園教育環(huán)境【舉例】孟母三遷·3.主觀因素二)環(huán)境因素7二、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律·1.順序性【案例】3歲的胡胡平衡能力、大運(yùn)動(dòng)能力有點(diǎn)差。提問(wèn)】胡胡媽媽沒(méi)有遵原來(lái)胡胡在走路之前沒(méi)有循幼兒身心發(fā)展的哪一方面的規(guī)律?練習(xí)過(guò)爬行,在他會(huì)翻身的時(shí)候媽媽就讓他練習(xí)站根本就沒(méi)有爬過(guò)二、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律82.階段性【舉例】“狼孩”卡瑪拉3.不平衡性就某一個(gè)發(fā)展方面來(lái)說(shuō)幼兒在其不同年齡階段的發(fā)展速度是不均衡的;就不同的發(fā)展方面來(lái)說(shuō),這些方面在某一個(gè)時(shí)期的發(fā)展水平也是不平衡的。帶領(lǐng)學(xué)生理解0-6歲幼兒各類(lèi)關(guān)鍵期表格。4.個(gè)體差異性2.階段性9探究2.“育人為本”的內(nèi)涵及要求·【案例導(dǎo)入】興興總是搶其他幼兒的玩具,扯他們的頭發(fā)、衣服,在課上大吵大鬧。老師找家長(zhǎng)談話后,家長(zhǎng)也很無(wú)奈。分組討論:作為家長(zhǎng)和老師怎么針對(duì)興興進(jìn)行教育,使他不再是令人頭疼的“小惡魔”,而成為一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的“小天使”?探究2.“育人為本”的內(nèi)涵及要求10、兒童觀的含義及發(fā)展兒童觀是指人們對(duì)兒童的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度,“涉及兒童的權(quán)利與地位、生長(zhǎng)特點(diǎn)、發(fā)展的形式和成因、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問(wèn)題。、兒童觀的含義及發(fā)展11《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件12《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件13《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件14《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件15《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件16《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件17《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件18《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件19《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件20《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件21《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件22《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀課件2356、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?4《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！秾W(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀《學(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。主題三“育人為本”的幼兒觀主題三“育人為本”的幼兒幼兒發(fā)展的基本規(guī)律2“育人為本”的內(nèi)涵及要求3)幼兒的權(quán)利與保護(hù)由于受農(nóng)村資源條件等的限制，近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這在很大程度上影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教研工作是以教研組為單位來(lái)開(kāi)展工作的，廣大農(nóng)村小學(xué)一線教師以此為陣地進(jìn)行教學(xué)研究。但實(shí)際情況并不理想，在農(nóng)村小學(xué)中很難形成這樣的隊(duì)伍，數(shù)學(xué)教研工作存在諸多問(wèn)題，本文分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教研工作中存在的問(wèn)題，提出了有效開(kāi)展工作的措施。一、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)教研工作的重要意義1.開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作可以為廣大農(nóng)村小學(xué)的一線教師提供教學(xué)活動(dòng)的陣地和途徑，有利于教師的專(zhuān)業(yè)能力的提升。2.開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作可以在很大程度上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。3.開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作中存在的問(wèn)題1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，由于農(nóng)村資源條件有限，學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展都不容易，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將主要精力放在抓學(xué)校安全、教學(xué)常規(guī)管理上，而忽略了數(shù)學(xué)教研工作。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，因此學(xué)校數(shù)學(xué)教研工作通常不能正常有序開(kāi)展，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就更無(wú)從談起。2.數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)的素質(zhì)偏低、能力有限。教研組長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教研工作的帶頭人，其素質(zhì)能力的高低直接影響著教研工作的開(kāi)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)普遍偏低，自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有限，很難提出一些行之有效的教研活動(dòng)，很多教研組長(zhǎng)主要是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)摸索開(kāi)展工作。另外，由于農(nóng)村教師資源匱乏，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往擔(dān)任多項(xiàng)教務(wù)工作，工作任務(wù)較重，精力有限，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)教研工作的開(kāi)展。3.教師結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)校整體的教研氣氛淡薄。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)十分不合理，其主要表現(xiàn)在教師的學(xué)歷和年齡比例分配不合理。農(nóng)村小學(xué)的教研氣氛淡薄，很多學(xué)校的教研工作只是走過(guò)場(chǎng)，所做的教研方案、教研記錄等多是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，而不是為了實(shí)際工作需要。這樣形式死板，缺乏思想交流、學(xué)術(shù)交流的研討會(huì)，長(zhǎng)此以往教師都會(huì)厭煩這種既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有收效的教研活動(dòng)，因此很不利于學(xué)校的教學(xué)工作。4.教研形式單一、方法落后、內(nèi)容空洞。農(nóng)村小學(xué)由于受經(jīng)費(fèi)限制等多種因素影響，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，對(duì)于一些新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法并不了解。學(xué)校教研工作主要是以開(kāi)展校內(nèi)互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)為主，教研工作缺少活力，教師重教輕研，也在很大程度上阻礙了學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)，教研工作的開(kāi)展更是舉步維艱。三、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的有效措施1.學(xué)校加強(qiáng)考核管理，工作中更注重實(shí)效。首先學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須引起足夠的思想重視，針對(duì)本學(xué)校教研工作中存在的問(wèn)題制定有效的制度，達(dá)到規(guī)范教研工作的目的。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)自己或安排專(zhuān)人深入教學(xué)第一線，擠出時(shí)間深入各個(gè)班級(jí)聽(tīng)課、評(píng)課，切實(shí)監(jiān)督指導(dǎo)教師教學(xué)工作。同時(shí)，要加強(qiáng)終結(jié)評(píng)價(jià)和管理，充分地調(diào)動(dòng)廣大教師參加教研工作的積極性，對(duì)于那些有突出成效的教研組可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，真正將農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作開(kāi)展起來(lái)。2.調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的熱情。教師是學(xué)校教研活動(dòng)的主要參與者，教師的態(tài)度在很大程度上決定了教研工作開(kāi)展的好壞。部分教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的影響不大，對(duì)于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不接受，對(duì)于教研工作參加的積極性不高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這些舊的思想觀念。因此，端正思想，積極參與教研活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念和新方法，不斷提高自身素質(zhì)。3.學(xué)校要保證足夠的教研經(jīng)費(fèi)投入。必須的教研經(jīng)費(fèi)投入是教研工作有序開(kāi)展的有力保障，學(xué)校應(yīng)提供專(zhuān)項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)保障教師定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師能夠及時(shí)地了解到教學(xué)的新理念和新方法，將其運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。4.教師要注重自身素質(zhì)的提高。由于農(nóng)村的教師資源有限，農(nóng)村的小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，往往忽略了對(duì)自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研工作的開(kāi)展就能夠很好地解決這一問(wèn)題，它為教師提供了一個(gè)平臺(tái)，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)漏洞，及時(shí)消除，并豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)教師而言也是自身教學(xué)素質(zhì)提高的過(guò)程。5.學(xué)校對(duì)農(nóng)村教師提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，專(zhuān)業(yè)教師就更少之又少。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本身的教師情況組織有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)講座。同時(shí)，學(xué)?？梢圆扇∫恍┯残砸?guī)定措施，規(guī)定每月教師的學(xué)習(xí)范圍，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，并組織專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，讓教師交流學(xué)習(xí)心得，從而使教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提高，充分活躍學(xué)校的教研活動(dòng)。6.學(xué)校在制度上采取措施保證教研工作順利開(kāi)展。當(dāng)前，有很多學(xué)校都采取績(jī)效工資，教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)也應(yīng)作為績(jī)效考核的重點(diǎn)。從而在制度上督促教師積極參與教研活動(dòng)并主動(dòng)承擔(dān)教研任務(wù)，很好地保證了學(xué)校數(shù)學(xué)教研工作的順利開(kāi)展，實(shí)踐證明這會(huì)取得了很好的效果。農(nóng)村教育問(wèn)題一直以來(lái)都是我國(guó)教育的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教研工作的有效開(kāi)展對(duì)于發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育十分重要。因此，應(yīng)該從上到下建立一套有效的措施幫助農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)，使教研工作能夠更好地服務(wù)于農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。立德樹(shù)人是教育之根本任務(wù)。新課程倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正就是立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中全面落實(shí)的具體體現(xiàn)。重視學(xué)生的情感教育是全面落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的必然要求。情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要?M成部分。竊以為，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育必須要以情感教育目標(biāo)為重要載體。唯有以情感教育目標(biāo)為載體，才能在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行富有成效的情感教育。一、立足教材內(nèi)容，鎖定情感目標(biāo)制定清晰明確的情感教育目標(biāo)是在課堂教學(xué)過(guò)程中有的放矢地實(shí)施情感教育的重要前提。只有制定了清晰明確的情感教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠方向明確地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能夠順其自然地產(chǎn)生情感共鳴。基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定一目了然的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指出明確的方向?！短僖跋壬肥侨私贪姘四昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文，這篇課文以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言描述了藤野先生鮮活的人物形象以及鮮明的人物特征。筆者結(jié)合課文內(nèi)容制定了本課的情感教育目標(biāo)，即通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的良好品格，以及通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神等。教師立足教材內(nèi)容，牢牢地鎖定了情感教育目標(biāo)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、圍繞情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)是課堂的重要組成部分。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)就會(huì)順其自然地達(dá)成，課堂教學(xué)的效率也會(huì)自然而然地提升。高效的課堂教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)習(xí)得規(guī)律為基礎(chǔ)的，是以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心的。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循知識(shí)習(xí)得規(guī)律，潛心設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感教育的順利實(shí)施鋪就道路。仍然以教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》這篇課文為例，圍繞本課的情感教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。如教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，深入探究了藤野先生的性格特征，深刻體會(huì)了作者對(duì)藤野先生那種濃濃的師愛(ài)。教師圍繞情感目標(biāo)，潛心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)活動(dòng)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施情感教育搭建了廣闊的平臺(tái)。三、憑借教師情感，引領(lǐng)學(xué)生情感作為教育工作者，應(yīng)該全身心的培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，在生活和學(xué)習(xí)中入手，培養(yǎng)情感。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如在組織學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步是什么意思？面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂(lè)趣。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂(lè)，從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。四、依托教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴情感教育之最終目的是要讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成良好的思想道德品質(zhì)，形成健康向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生離不開(kāi)異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以穿越時(shí)空的隧道、入情入境，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，并借此產(chǎn)生情感共鳴。有鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要依托異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，為情感教育的順利實(shí)施延伸道路。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入透徹地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定清晰明確的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指明方向；教師要在不偏不倚地圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施搭建平臺(tái)；教師要在堅(jiān)定不移地依托課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取行之有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生情真意切地產(chǎn)生情感共鳴，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施延伸道路?？偠灾?，建立教育“情感場(chǎng)”，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語(yǔ)文教師一定深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生喜歡在充滿愛(ài)和愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，世間沒(méi)有真正不需要友愛(ài)和感情的學(xué)生。語(yǔ)文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課，從而成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。教師要本著全面落實(shí)立德樹(shù)人之教育根本任務(wù)，以課堂情感教育目標(biāo)為載體，富有成效地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人盡一些綿薄之力?！秾W(xué)前教育學(xué)》主題3“育人為本”的幼兒觀6、露凝無(wú)游氛，天高25主題三“育人為本”的幼兒觀主題三“育人為本”的幼兒觀26主題三“育人為本”的幼兒幼兒發(fā)展的基本規(guī)律2“育人為本”的內(nèi)涵及要求3)幼兒的權(quán)利與保護(hù)主題三“育人為本”的幼兒27探尋1幼兒發(fā)展的基本規(guī)律·【案例導(dǎo)入】蓓蓓的媽媽為了讓蓓蓓上一家教學(xué)質(zhì)量好的幼兒園,每天開(kāi)車(chē)很遠(yuǎn)送蓓蓓上學(xué),因?yàn)槁飞隙萝?chē)遲到了。通過(guò)她和老師的對(duì)話,分組討論:在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中,幼兒園教育到底有多重要?還有哪些因素會(huì)影響幼兒的發(fā)展?探尋1幼兒發(fā)展的基本規(guī)律28、影響幼兒身心發(fā)展的因素(-)生物因素·1.遺傳遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)的差異性影響著幼兒間的個(gè)體差異?！?.生理成熟、影響幼兒身心發(fā)展的因素29格賽爾-同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)身高、體重、健康狀況都一樣的生子學(xué)習(xí)爬樓梯,程:哥哥在出生后第48周開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯。艱苦訓(xùn)練了7周后,到了滿54周(第5周)時(shí),他