六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例（精選18篇）

第55頁(yè)共55頁(yè)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例〔精選18篇〕篇1：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例一、本節(jié)課成功之處：1、本節(jié)課是課本中的一個(gè)《測(cè)量旗桿的高度》課題，首先在設(shè)計(jì)之初就立足于使學(xué)生可以較容易完成。所以此課題的學(xué)習(xí)安排在了學(xué)生學(xué)習(xí)了相似三角形的斷定方法和性質(zhì)并且可以綜合應(yīng)用的根底之上。2、這節(jié)課有較好的效果，原因之一是測(cè)量旗桿的高度這個(gè)課題是學(xué)生所感興趣的一個(gè)課題；原因之二是提早給學(xué)生分好了小組，布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好充分的課前準(zhǔn)備；原因之三,對(duì)本班的學(xué)生狀況熟悉，上課時(shí)收放自如，到了良好的效果。3、本節(jié)課還可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量樹(shù)高；影子在墻上，影子在斜坡上，來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，這也是學(xué)生感興趣且覺(jué)得有用的內(nèi)容，他們易于承受。通過(guò)身邊的實(shí)例，及他們測(cè)量旗桿時(shí)的剪影，讓他們覺(jué)得新穎性及重要性。4、本次活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有如下收獲：(1)通過(guò)測(cè)量旗桿的高度，進(jìn)步了學(xué)生綜合運(yùn)用相似三角形的斷定條件和性質(zhì)解決問(wèn)題的才能，開(kāi)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，加深了對(duì)相似三角形的理解和認(rèn)識(shí)。(2)學(xué)生在分組合作活動(dòng)以及全班交流的過(guò)程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也進(jìn)步了學(xué)生互相協(xié)作的才能。二、縱觀本節(jié)課，本節(jié)課還存在很多的困惑及缺乏：(1)本節(jié)課，課前準(zhǔn)備工作較長(zhǎng)，假如學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度允許還可以，假如學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，還能進(jìn)展嗎？那么如何協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)與普通的課堂教學(xué)之間的關(guān)系呢？(2)交流合作與動(dòng)手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的前提下展開(kāi)交流與合作。但是從詳細(xì)施行情況看，對(duì)于學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生，在“動(dòng)手操作”階段的個(gè)別引導(dǎo)有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無(wú)從下手而顯得無(wú)所事事。(3)老師沒(méi)有參與到學(xué)生的小組活動(dòng)之中，廣泛理解不同層次學(xué)生的交流合作效果。詳細(xì)操作活動(dòng)中，老師應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生情況，及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。三、通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)理論，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數(shù)學(xué)生活化。3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、注意評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。篇2：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了各種生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新知識(shí)的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進(jìn)的構(gòu)造，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立考慮與合作交流有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。課堂中學(xué)生的思維活潑，學(xué)得輕松愉快，學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得理解并感受了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，并獲得了積極的情感體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠，評(píng)價(jià)比擬單一，語(yǔ)言的鼓勵(lì)性還不夠，因此缺乏一種感召力。篇3：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的過(guò)程。學(xué)生需要借助自己已有的知識(shí)和經(jīng)歷，通過(guò)主動(dòng)與教學(xué)材料、老師等產(chǎn)生交互作用，形成了新的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與才能。所以，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生更好地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，是我執(zhí)教的《千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)的首要任務(wù)?！?000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的。活動(dòng)中我創(chuàng)設(shè)了“數(shù)方塊”這一情景，詳細(xì)做法是：出示畫(huà)有100塊方塊的學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)卡，讓學(xué)生去數(shù)有多少個(gè)？然后追問(wèn)是怎樣數(shù)的？要求每位學(xué)生能通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手等操作活動(dòng)來(lái)勾起對(duì)10個(gè)一是10、10個(gè)10是100的舊知的回憶，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又喚起對(duì)新知學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確把握是理解1000這個(gè)數(shù)的含義的關(guān)鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計(jì)數(shù)卡合起來(lái)，再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學(xué)生的活動(dòng)是：1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……10個(gè)百地活動(dòng)開(kāi)了。有的說(shuō)我手中的是5個(gè)百加上你手中的5個(gè)百就是10個(gè)百，這兒共有1000塊。簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)卡，通過(guò)合作，感受到1000就是通過(guò)一百一百地?cái)?shù)，數(shù)出10個(gè)而得到的。與一年級(jí)建立的10的概念，100的概念的方法一樣，只是今天學(xué)的數(shù)要比以前的多得多。而后，我邀請(qǐng)學(xué)生一百一百地?cái)?shù)，學(xué)生數(shù)，老師將一張張平面的有100個(gè)小方塊的計(jì)數(shù)卡貼在黑板上，漸漸地，平面發(fā)生了變化，成了一個(gè)大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示：從1個(gè)小方格變成10個(gè)小方塊，再10個(gè)10個(gè)地變成100個(gè)，再100個(gè)100個(gè)地成為了1000個(gè)。此時(shí)的多媒體的直觀演示，讓學(xué)生對(duì)1千這個(gè)數(shù)是怎么得到的進(jìn)展了一次明晰地梳理，重點(diǎn)的落實(shí)到位，浸透了十進(jìn)制數(shù)之間的進(jìn)率。對(duì)1000這個(gè)概念的構(gòu)建是合理的，有效的。“數(shù)”方塊貫穿于整個(gè)概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一定程度上，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)的數(shù)學(xué)考慮方法，初步建立數(shù)感，開(kāi)展了學(xué)生的邏輯思維和形象思維，讓學(xué)生經(jīng)歷了1000數(shù)概念建立的過(guò)程，并實(shí)在感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。將1000數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫(xiě)法有機(jī)整合又是本課的一大特色。教材安排千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，讀法與寫(xiě)法為一節(jié)課，而我將兩課時(shí)進(jìn)展整合。改造、重組后的學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”的同時(shí)，借用計(jì)數(shù)器，隨機(jī)介紹了數(shù)位、數(shù)位順序，便于學(xué)生從總體上感知計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位順序表之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，學(xué)生的認(rèn)知不再是孤立的無(wú)序的，認(rèn)識(shí)數(shù)位順序的提早為下面的認(rèn)讀做好了鋪墊，其作用得以充分表達(dá)。本課中，從概念的發(fā)生到開(kāi)展的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，也是尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的表達(dá)，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學(xué)中間有零的數(shù)時(shí)沒(méi)有更深的挖掘教材。篇4：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例對(duì)教材的把握，新教材將萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)分成兩局部，其目的何在。課前我甚至想過(guò)仍然將這兩局部合起來(lái)上。但是，我想那些專(zhuān)家這樣編排的用意何在。開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感，是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要目的。所以可能原因就在于此。怎樣選擇適宜的生活情境，讓數(shù)數(shù)與現(xiàn)實(shí)的生活情境聯(lián)絡(luò)起來(lái)。雖然說(shuō)學(xué)生對(duì)1000以?xún)?nèi)的大數(shù)有所接觸，但是很少。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開(kāi)展的過(guò)程”。據(jù)此，本節(jié)課主要采用活動(dòng)教學(xué)法。將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，讓學(xué)生在做中學(xué)。首先是猜一猜體育館人數(shù)的活動(dòng)；接下來(lái)是小組合作數(shù)小棒的活動(dòng)，給學(xué)生一大盒小棒，在猜測(cè)的根底上，將“到底有多少根小棒”這一問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在數(shù)小棒的操作活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、感悟，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的方法，體會(huì)十進(jìn)關(guān)系。然后是議一議的活動(dòng)，讓學(xué)生交流：關(guān)于數(shù)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？最后是練一練的活動(dòng)，包括接一接、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、估一估、填一填等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成了新知的應(yīng)用與拓展。采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交往互動(dòng)中學(xué)。本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生小組合作數(shù)小棒，共同決策，集體解決問(wèn)題，學(xué)生在小組中可以自由學(xué)習(xí)、充分交往，小組中的每個(gè)同學(xué)都有操作、發(fā)言的時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)。興趣是的老師。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境，力圖引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)童趣的童話世界，讓他們學(xué)得輕松愉快又積極主動(dòng)。篇5：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的一樣，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)展教學(xué)的。首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的計(jì)算過(guò)程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出問(wèn)題，引出今天所教學(xué)的內(nèi)容。出示教學(xué)內(nèi)容后，我并沒(méi)有直接講解，而是讓學(xué)生獨(dú)立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指名演板，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計(jì)算是正確的。為了穩(wěn)固計(jì)算方法，我還重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生講解計(jì)算過(guò)程，交流在計(jì)算過(guò)程中所需要注意的問(wèn)題。由于這是一節(jié)計(jì)算課，所以整節(jié)課感覺(jué)很簡(jiǎn)單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來(lái)，卻不盡人意，錯(cuò)誤率很高，分析^p其原因主要是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有加到進(jìn)位1。計(jì)算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，老師在平時(shí)還是多多要加強(qiáng)訓(xùn)練，以實(shí)在到達(dá)進(jìn)步全體學(xué)生計(jì)算才能的要求。篇6：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例一、在活動(dòng)中建立數(shù)感數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過(guò)各種數(shù)的認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生建立數(shù)感，課標(biāo)上每一個(gè)學(xué)段都有這樣的要求。認(rèn)識(shí)比擬小的數(shù)，容易幫助學(xué)生建立數(shù)感，比方說(shuō)：100以?xún)?nèi)的數(shù)，畢竟這些數(shù)學(xué)生在生活中可以充分地感知到。而一些比擬大的數(shù)，如1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)感的建立就比擬困難，基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到大數(shù)的存在，并能相應(yīng)的感受到一些大數(shù)的相對(duì)數(shù)量。初數(shù)1000以?xún)?nèi)的數(shù)，老師為每組學(xué)生準(zhǔn)備了不同數(shù)量的種子，都在200粒左右，但每一組的詳細(xì)數(shù)量又不是固定的，使猜一猜活動(dòng)碰到了不少障礙，引起學(xué)生的數(shù)數(shù)_，怎么數(shù)呢？有一個(gè)一個(gè)數(shù)地，也有十個(gè)十個(gè)數(shù)地，最多的就是十個(gè)十個(gè)數(shù)地，因?yàn)閿?shù)量比擬多，如何處理這些數(shù)出來(lái)的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就打破了難點(diǎn)?？烧胬懋吘拐莆赵谏贁?shù)人的手上，但比擬后，學(xué)生還是比擬愿意承受這一真理，即100粒放一杯。再數(shù)1000以?xún)?nèi)的數(shù)，這一環(huán)節(jié)是想打破重、難點(diǎn)，但由于有了根底，學(xué)生認(rèn)識(shí)10個(gè)一百是一千也就易好反掌，同時(shí)，這里還浸透著一種數(shù)學(xué)思想。三數(shù)1000以?xún)?nèi)的數(shù)，數(shù)數(shù)的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生知道十個(gè)一百是一千，還要讓學(xué)生數(shù)出一些詳細(xì)的數(shù)來(lái)，特別是一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其重要，處理不好，數(shù)數(shù)這一關(guān)可能學(xué)生就過(guò)不了，如何引出這一內(nèi)容，假如隨意讓學(xué)生從多少數(shù)到多少，學(xué)生的數(shù)數(shù)興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資，進(jìn)展數(shù)數(shù)接力，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)的意義和作用，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。二、激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。整節(jié)課，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間最起碼是在25分鐘以上，且參與面非常廣，就拿數(shù)數(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，要完成200粒左右種子的數(shù)數(shù)任務(wù)，沒(méi)有小組成員的鼎力合作，在很短的時(shí)間是完不成的，同樣，在各種猜一猜活動(dòng)中，學(xué)生也投入了極大的熱情，真可謂：小手直舉，小口常開(kāi)，是問(wèn)：學(xué)生不想?yún)⑴c，會(huì)這樣嗎？課堂氣氛的熱烈，一方面說(shuō)明老師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知需求，另一方面也為這節(jié)課增添了活力。三、充分挖掘教學(xué)資。地處農(nóng)村的小學(xué)，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，學(xué)校無(wú)法為老師提供教具，更不要說(shuō)學(xué)生了，從哪兒尋找資呢？我們自己身邊，同時(shí)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，種子是學(xué)生們非常熟悉的，特別是與如今的時(shí)令特別吻合：正值清明時(shí)節(jié)，農(nóng)村里有句俗語(yǔ)：清明前后，種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這里也蘊(yùn)含著一些哲理：有耕耘才有收獲。課中，不少老師為我的創(chuàng)意所感動(dòng)，課后，紛紛尋問(wèn)：哪來(lái)那么多種，農(nóng)村的家庭怎么會(huì)沒(méi)有種子，一個(gè)人幾十粒，很容易就湊齊了我所要的數(shù)目。老師驚訝于我的創(chuàng)意，更何況孩子們呢？四、考慮的一些問(wèn)題。1、數(shù)感的建立需要過(guò)程，需要不斷培養(yǎng)教學(xué)中安排了三次猜一猜活動(dòng)：第一次是在數(shù)數(shù)之前，第二次是想一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出1000，第三次是在穩(wěn)固階段。但多數(shù)學(xué)生都沒(méi)猜中，為什么呢？一方面，可能是大數(shù)，學(xué)生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識(shí)，即數(shù)感。如何培養(yǎng)，關(guān)靠一節(jié)課是不行的，需要立足于平時(shí)。2、以百作單位的打破教學(xué)中，這一內(nèi)容花了不少時(shí)間，但始終有學(xué)生想不到一百可以作為一個(gè)計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)，他們總認(rèn)為10個(gè)一堆已經(jīng)夠簡(jiǎn)單的，如何打破，課后我一直在思索這一問(wèn)題，假如把“初數(shù)一千以?xún)?nèi)的數(shù)”這一環(huán)節(jié)拆分成兩局部，先放手讓學(xué)生數(shù)出詳細(xì)的數(shù)量，然后討論怎么擺最容易看出來(lái)，最后重新處理數(shù)出來(lái)的詳細(xì)數(shù)量，效果可能會(huì)好一些。篇7：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四那么運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原那么書(shū)寫(xiě)的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對(duì)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)那么進(jìn)展，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題就行了。成功之處1、建構(gòu)主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們實(shí)際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)流程。2、找準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的.知識(shí)起點(diǎn)就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)前面的知識(shí)，一方面溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，另一方面讓學(xué)生依托原有知識(shí)解決新問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識(shí)架構(gòu)的問(wèn)題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。缺乏之處1、教學(xué)流程的時(shí)間把握上，再進(jìn)展適度調(diào)整。2、個(gè)別學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)沒(méi)有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)絡(luò)，出現(xiàn)了形如12、5×42=的形式。再教設(shè)計(jì)1、在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)困生易犯的知識(shí)錯(cuò)誤，全面細(xì)致設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂45分鐘的教學(xué)效益。2、教學(xué)流程改為：主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)(5分鐘)——交流釋疑(10分鐘)——?dú)w納總結(jié)(5分鐘)——當(dāng)堂檢測(cè)(25分鐘)。篇8：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)以及三位數(shù)加三位數(shù)(不進(jìn)位)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在課的開(kāi)場(chǎng)，我讓學(xué)生進(jìn)展兩道計(jì)算練習(xí)：561+325=37+25=通過(guò)學(xué)生的計(jì)算與交流，穩(wěn)固了豎式計(jì)算中一樣數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起的方法，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加，這樣的復(fù)習(xí)既穩(wěn)固了舊知又為新知作鋪墊。在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書(shū)館借書(shū)的情況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)題材，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的借書(shū)情況學(xué)生搜集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，因?yàn)樵诠P算兩位數(shù)加法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)位上數(shù)相加滿(mǎn)10要想十位進(jìn)1的方法，因才在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題，在交流算法時(shí)，提出在計(jì)算時(shí)要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在教學(xué)試一試時(shí)，雖然在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬高，但遵循的是一樣的運(yùn)算方法，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立考慮計(jì)算，再同桌交流。交流時(shí)，我提出了一系列的問(wèn)題：十位上哪幾個(gè)數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時(shí)怎樣的？為什么從個(gè)位加起？通過(guò)這些提問(wèn)，使學(xué)生在充分理解的根底上完成對(duì)加法技能的掌握，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要，讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的驗(yàn)算方法進(jìn)展驗(yàn)算，進(jìn)一步進(jìn)步計(jì)算正確率。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比擬不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的穩(wěn)固了用豎式計(jì)算的注意點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“哪一位滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一”。在習(xí)題的練習(xí)時(shí)，我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò)，還有解決問(wèn)題。豎式計(jì)算中學(xué)生計(jì)算速度比擬慢，改錯(cuò)題中學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，再進(jìn)展改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及完成。本節(jié)課通過(guò)前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探究計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，形成一定的計(jì)算技能。本節(jié)課雖然是計(jì)算課，但是練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化一些，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。篇9：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析^p：《三角形的面積》【案例背景】前幾天上了一節(jié)“三角形的面積”感觸頗深?！叭切蔚拿娣e”是小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的資料，這局部教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形及平行四邊形的面積的根底上，尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)根底上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使他們有更多的操作時(shí)機(jī)，從猜測(cè)、操作、驗(yàn)證到得出結(jié)論，再到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，從而進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)?！景咐枥L】1、假設(shè)猜測(cè)：展示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說(shuō)出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測(cè)三角形的面積會(huì)怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。2、操作驗(yàn)證：根據(jù)你的猜測(cè)，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，老師巡視指導(dǎo)。反應(yīng)：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生描繪得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長(zhǎng)方形，得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原先三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以23、繼續(xù)引導(dǎo)：這個(gè)方法怎樣樣誰(shuí)還有不同想法，做法生：將三角形的頂角向底邊平行對(duì)折，再沿折痕剪開(kāi)，把得到的小三角形沿中間對(duì)折再剪開(kāi)，分別補(bǔ)在剩下列圖形的兩側(cè)，變成一個(gè)長(zhǎng)方形。三角形的底沒(méi)變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2師：這個(gè)方法怎樣樣生：也很合理。(表?yè)P(yáng)，祝賀)師：你還有其他做法嗎生：選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原先三角形底的2倍，高不變，所以，三角形的面積等于底乘高除以2。師：這個(gè)方法怎樣樣看來(lái)同學(xué)們?cè)谔骄咳切蚊娣e的推導(dǎo)想出的方法還真不少，那么，你感覺(jué)哪種方法最好最有創(chuàng)意師：無(wú)論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是。。生：三角形的面積等于底乘高除以2。4、共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來(lái)。師：誰(shuí)愿意到黑板面前寫(xiě)一下生：書(shū)寫(xiě)。群眾訂正。假如用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會(huì)用字母表示三角形的面積公式嗎生：在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)反應(yīng)，自由到板前書(shū)寫(xiě)。群眾訂正。5、公式的運(yùn)用：要想計(jì)算一個(gè)三角形的面積，需要明白哪些條件生：三角形的底和高。師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎生：獨(dú)立完成課本中試一試題目6、小結(jié)：其實(shí)，生活中，有很多問(wèn)題可以運(yùn)用三角形的面積公式來(lái)求出，讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問(wèn)題。師：(課件展示題目)生：獨(dú)立或與同伴合作研究完成?？偨Y(jié)：透過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲【評(píng)析】“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課我也聽(tīng)了不少，如何表達(dá)“觀念更新，根底要實(shí)，思維要活”，我覺(jué)得以往老師們對(duì)教材的把握與處理，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)以及處理都很不錯(cuò)，而這節(jié)課讓我感觸很深：1、打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，思路獨(dú)特新穎。傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，開(kāi)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上，往往比擬注重將教科書(shū)上的知識(shí)教給學(xué)生。在教學(xué)中。往往是老師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不明白自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性開(kāi)展。老師把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。2、讓探究式學(xué)習(xí)具有必須的開(kāi)放度。探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束，要有必須的開(kāi)放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，老師注重教材的開(kāi)放性和考慮性，讓學(xué)生有自主選取的權(quán)利和廣闊的思維空間，如老師帶給一些具有代表性的材料，讓學(xué)生透過(guò)猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等一系列的活動(dòng)，在互相交流的過(guò)程中，理解三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動(dòng)中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特，是以往教學(xué)所沒(méi)有的，實(shí)在是妙不可言。既浸透了集合的思想，有助于學(xué)生空間觀念的建立，也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)，感悟了生活中的數(shù)學(xué)。也為計(jì)算組合圖形的面積奠定根底，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的理論潛力和合作精神。3.建立新型民主的師生關(guān)系。老師遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，創(chuàng)造性的處理教材。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，以幾個(gè)圖形圖片為切入口，讓學(xué)生觀察、猜測(cè)。動(dòng)手操作，折一折，剪一剪，分一分，補(bǔ)一補(bǔ)等，在這些過(guò)程中，老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，老師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時(shí)用心主動(dòng)地參與和討論、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對(duì)知識(shí)的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的表達(dá)了老師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的研究者。使學(xué)生到達(dá)對(duì)知識(shí)的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，已不是一種獲取知識(shí)的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。老師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于老師。老師要不斷更新教學(xué)觀念，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。篇10：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例教學(xué)案例:“認(rèn)識(shí)平面圖形”[背景分析^p]數(shù)學(xué)是人類(lèi)禮貌的結(jié)晶，數(shù)學(xué)的構(gòu)造、圖形、布局和形式無(wú)不表達(dá)數(shù)學(xué)中美的因素。我們有些學(xué)生不能把數(shù)學(xué)與美聯(lián)絡(luò)在一齊，這在必須程度上說(shuō)明我們數(shù)學(xué)美育教學(xué)的欠缺。人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中很多地方表達(dá)了數(shù)學(xué)的美，因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的美育功能，不僅僅可以使學(xué)生得到美的享受，還可以獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力。認(rèn)識(shí)平面圖形這一資料是從現(xiàn)實(shí)生活中引出的數(shù)學(xué)資料，都是來(lái)自于學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常看到的物體，學(xué)生已有了一些經(jīng)歷，在此根底上透過(guò)觀察、繪畫(huà)圖形，可以使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)、直觀地認(rèn)識(shí)、識(shí)別、區(qū)分這些圖形的同時(shí)獲得對(duì)簡(jiǎn)單圖形的美的體驗(yàn)，并在合作交流中初步開(kāi)展空間觀念，[教學(xué)目的]1、透過(guò)操作和觀察、直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓等平面圖形。2、在找一找、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)各種圖形，直觀而充分感知各種圖形的特征，初步建立空間觀念。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究與創(chuàng)新意識(shí)，以及初步的觀察潛力、動(dòng)手操作潛力和用數(shù)學(xué)進(jìn)展交流的潛力。4、在愉悅的氣氛中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)。[教學(xué)重、難點(diǎn)]1、初步感知體與面的關(guān)系，對(duì)立體圖形有必須的感性認(rèn)識(shí)。2、找出平面圖形的共性，區(qū)分不同的形狀。[課堂實(shí)錄](méi)一、創(chuàng)設(shè)情境，感受美?！采险n一開(kāi)場(chǎng)，播放優(yōu)美、輕快的音樂(lè)〕師：小朋友們，這天早上的空氣多新穎呀。得意的小雞們也跟小朋友們一樣早早地起床，在綠油油的草地上尋找食物，瞧！他們找得多快樂(lè)?。　捕嗝襟w動(dòng)態(tài)演示〕你們看，這幅圖漂亮嗎？生：漂亮。師：漂亮在哪里呢？為什么覺(jué)得它漂亮啊？生：因?yàn)樗泻芏喾N顏色：有綠色、紅色……生：因?yàn)樗?huà)了大樹(shù)、房子、太陽(yáng)……生：它有很多種形狀，有圓圈、有三角形……師：小朋友們很會(huì)欣賞畫(huà)，老師也覺(jué)得漂亮，這些圖畫(huà)里頭有我們的數(shù)學(xué)朋友，你們想明白它們的樣貌和名字嗎？生：想。二、動(dòng)手操作，誘導(dǎo)美。師：其實(shí)，小朋友的手也可以創(chuàng)造出這些美的圖形，先請(qǐng)大家從學(xué)具袋里任意拿出一個(gè)正方體，把它按在紙上沿著底面畫(huà)一個(gè)圖形，看看在你的筆下可以變什么樣的圖形？〔邊示范邊說(shuō)明〕〔生獨(dú)立操作，老師巡視指導(dǎo)?！硯煟盒∨笥褌?，此刻你能不能告訴大家，從長(zhǎng)方體的底面畫(huà)出來(lái)的圖形是什么樣貌的呢？生：四四方方的正方形。師：哦！你明白它叫正方形，那你能不能告訴我們，什么樣貌的圖形是正方形呢？生：四四方方的。師：沒(méi)錯(cuò)，正方形是四四方方的，但是還有一點(diǎn)這個(gè)小朋友沒(méi)有說(shuō)，正方形的四條邊也都相等。我們就把四四方方的，四條邊都相等的圖形我們就叫正方形。老師手上是正方形的照片，我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧！生：〔根據(jù)老師拿出不同大小的長(zhǎng)方形說(shuō)知名稱(chēng)，加強(qiáng)記憶〕師：大家再拿出任意一個(gè)長(zhǎng)方體和圓柱，也沿著底面畫(huà)畫(huà)看。生：〔第二次操作，老師巡視指導(dǎo)?！硯煟赫l(shuí)先來(lái)說(shuō)圓柱底面畫(huà)出了圖形？生：圓柱可以畫(huà)出一個(gè)圓圈。師：圓柱畫(huà)出了一個(gè)圓圈，你們同意嗎？〔同意〕在數(shù)學(xué)課堂上我們不把這種圖形叫做圓圈，我們有更好聽(tīng)的叫法，有誰(shuí)明白嗎？生：圓形。師：對(duì)了，像這樣貌很圓滑，沒(méi)有角的圖形我們叫它圓形，你們記住了嗎？〔全班齊讀：圓形〕那長(zhǎng)方體又畫(huà)出了什么圖形呢？生1：我畫(huà)出了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的，方方的圖形。生2：我畫(huà)出了正方形。師：我們請(qǐng)這兩位小朋友上來(lái)展示一下他們畫(huà)出來(lái)的圖形好嗎？〔好〕你們看，他們畫(huà)出的圖形一樣嗎？生：不一樣，一個(gè)是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，一個(gè)是四四方方的。師：為什么同樣是長(zhǎng)方體，他們畫(huà)出的圖形不一樣呢？我們來(lái)看看他們是用什么樣的長(zhǎng)方體畫(huà)出來(lái)的好嗎？〔請(qǐng)學(xué)生把運(yùn)用的長(zhǎng)方體拿上講臺(tái)展示〕哦，小朋友們都看一下，原先這個(gè)長(zhǎng)方體是一個(gè)特殊的長(zhǎng)方體，它的兩頭都是正方形的。這位小朋友真棒，找得太好了。那另外這個(gè)我們把它取名叫“長(zhǎng)方形”，這就是它的照片，我們一齊來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧。生：〔根據(jù)老師拿出不同大小的圓形和正方形說(shuō)知名稱(chēng)，加強(qiáng)記憶〕師：接下來(lái)輪到球了，它能畫(huà)出什么圖形呢，小朋友們想試試看嗎？〔想〕〔第三次操作，老師巡視指導(dǎo)?！硯煟寒?huà)得時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)什么困難沒(méi)有？生：球很難畫(huà)，我畫(huà)不出來(lái)。師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，小朋友們用球來(lái)畫(huà)圖形很難畫(huà)出來(lái)，所以此刻暫時(shí)球沒(méi)有方法畫(huà)出什么樣的圖形，但是等到高年級(jí)的時(shí)候，相信有小朋友能想出好方法畫(huà)出來(lái)。接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)“找朋友”的游戲好嗎？生：〔根據(jù)老師指定的名稱(chēng)找對(duì)應(yīng)的圖形〕師：小朋友們表現(xiàn)都很棒，用掌聲給自己鼓鼓掌。〔拿出三棱鏡〕，沿著它的底面也可畫(huà)出一個(gè)新的圖形?！怖蠋煯?huà)〕它就是你們熟悉的朋友DD三角形。師總結(jié)：我們這天認(rèn)識(shí)了四個(gè)新朋友，他們是誰(shuí)呢？〔長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形〕，這四個(gè)好朋友和我們昨日認(rèn)識(shí)的立體圖形不一樣，他們住在平面圖形的王國(guó)里，都是平面的。三、合作交流，尋找美。師：認(rèn)識(shí)了這四個(gè)朋友，它們還委托老師另外兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是要把這些智慧星送給認(rèn)真動(dòng)筆表現(xiàn)出色的孩子，你們商量商量要獎(jiǎng)給誰(shuí)？生〔興奮地討論著，給課堂氣氛掀起一個(gè)高潮〕師：在大家的配合之下，老師的第一個(gè)任務(wù)已完成了，第二個(gè)任務(wù)就是幫它們找找生活中的朋友DD哪些物體的面是這些圖形，把你想到的找到的先告訴你身邊的同學(xué)?！怖蠋熝惨曋笇?dǎo)〕誰(shuí)來(lái)幫老師來(lái)完成這個(gè)任務(wù)？生：〔爭(zhēng)著搶著說(shuō)，老師指導(dǎo)補(bǔ)充〕課本的封面是長(zhǎng)方形，飲料罐的上面和下面老師圓形、三角板的面是三角形，桌子的面是正方形……師：我們重新再來(lái)看這幅圖?！搽娔X逐一顯示各種圖形，學(xué)生說(shuō)它們各自的名稱(chēng)?！乘摹⒂螒蚍€(wěn)固，創(chuàng)造美?！?〕找一找，練習(xí)一第3題?！?〕拼一拼，練習(xí)五第4題?！?〕引導(dǎo)學(xué)生用這四種圖形拼出自己喜歡的動(dòng)物或其他的，拼好的進(jìn)展全班展示，并給矛獎(jiǎng)勵(lì)。〔4〕畫(huà)一畫(huà)，用學(xué)過(guò)的這些圖形設(shè)計(jì)一幅自己喜歡的圖案，畫(huà)得漂亮得，老師給他簽名，并送給一朵小紅花。五、課堂小結(jié)，表達(dá)美。師：這天，你覺(jué)得我們的課堂美嗎？美在哪里？生：美，因?yàn)槲覀兛梢云春芏喈?huà)也可以畫(huà)出很多畫(huà)。師：這天小朋友拼出的畫(huà)，畫(huà)出的畫(huà)很漂亮，很有創(chuàng)意，回家的作業(yè)就把你們的作品帶給爸爸媽媽看，說(shuō)給他們聽(tīng)，美在哪里。[教學(xué)反思]一、創(chuàng)設(shè)情境DD以美激趣。鮮艷美觀的圖案，簡(jiǎn)潔大方的板書(shū)，親切生動(dòng)的語(yǔ)言，活潑搞笑的故事都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“妙方”，因此，本節(jié)課教學(xué)，我就創(chuàng)設(shè)了如下情境：以“陽(yáng)光明媚的早晨”畫(huà)面導(dǎo)入，透過(guò)學(xué)生邊觀察邊欣賞，“說(shuō)說(shuō)漂亮在哪里”，把冷冰冰的知識(shí)與美結(jié)合起來(lái)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，之后讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)手描一描，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)并從中受到美的陶冶。二、回歸生活DD以美促智?！捌矫鎴D形”這局部知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活，長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等平面圖形在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生在生活理論中具有必須的感性積累。所以在教學(xué)中我安排了讓學(xué)生合作、尋找交流生活中物體的圖形這一活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力和生活積累，讓學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三、用心評(píng)價(jià)DD以美育德。老師的每一次動(dòng)情的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生記憶猶新，激情高潮。為了迎合低年級(jí)學(xué)生的好表?yè)P(yáng)心理，我承讀了幼兒教育的評(píng)價(jià)方式：如掌聲、小紅花、智慧星等，以無(wú)聲、有聲的方式對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造舒心、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)消費(fèi)生良好的學(xué)習(xí)情感和持久的學(xué)習(xí)興趣。篇11：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例《認(rèn)識(shí)角》課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生考慮，激發(fā)求知欲望，開(kāi)展思維，及時(shí)反應(yīng)教學(xué)信息，進(jìn)步信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)潛力。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的根底。老師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多缺乏，如提問(wèn)方式單一、資料簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，課堂中我們經(jīng)常聽(tīng)到的是老師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，學(xué)生那么是不敢或不愿答復(fù)下列問(wèn)題，或不能、不擅長(zhǎng)答復(fù)下列問(wèn)題。有些老師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果?！景咐磕忱蠋熃虒W(xué)《認(rèn)識(shí)角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，配合老師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌(長(zhǎng)方形)，轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學(xué)生比擬它們的不同(長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角)。師：這些是什么生：交通標(biāo)志師：它們有什么不同生1：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎生2：它們表示的好處不同師：什么不同生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……，限速警示牌表示……，生2：我不同意…..之后學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)。在這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛是活潑了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。我們老師總是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，再引出問(wèn)題;在這些情景的渲染下，老師有意無(wú)意地會(huì)拋出一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問(wèn)題和興趣才表達(dá)了學(xué)生的主體作用。當(dāng)生1已經(jīng)講到要害時(shí)，老師的那句“還有嗎”，本是想讓更多的學(xué)生來(lái)表達(dá)，進(jìn)步課堂的參與度。不想老師的隨意發(fā)問(wèn)是畫(huà)蛇添足?？梢?jiàn)，老師的設(shè)問(wèn)假如沒(méi)有明確的目的，隨意發(fā)問(wèn)，就不能發(fā)揮相應(yīng)的`價(jià)值和作用。老師的問(wèn)要適可而止，把握好度，當(dāng)學(xué)生偏離根本的思維方向的時(shí)候，老師來(lái)一點(diǎn)“武斷”的糾正也是必要的。篇12：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得務(wù)必的數(shù)學(xué)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常需要進(jìn)展調(diào)查、搜集、整理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描繪和分析^p，并以此為根據(jù)，作出決策和預(yù)測(cè)。統(tǒng)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、消費(fèi)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所提示的活動(dòng)方式資，我們應(yīng)從兒童的興趣和生活經(jīng)歷出發(fā)，靈敏選取素材進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。以下我將對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)案例進(jìn)展分析^p。統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜歡吃的水果師：過(guò)幾天我們要迎來(lái)小學(xué)的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，老師想為大家買(mǎi)一些水果。但是班費(fèi)有限，只能買(mǎi)2種，買(mǎi)什么好呢生1：可以用舉手的方法來(lái)決定買(mǎi)什么水果。生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買(mǎi)什么水果。師：你喜歡什么水果生紛紛舉手說(shuō)自己喜歡的水果。師：大家喜歡的水果有這么多，怎樣辦請(qǐng)小組討論生匯報(bào)：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買(mǎi)那兩種。師：好，就用這種方法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)。下面大家依次上來(lái)，用準(zhǔn)備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。學(xué)生上臺(tái)用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。師：你們看哪兩種水果最多人喜歡這下你們明白買(mǎi)什么水果嗎(生齊聲說(shuō))師：那我們就買(mǎi)這2種水果。生活中用統(tǒng)計(jì)的方法可以解決很多問(wèn)題，剛剛我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買(mǎi)水果”的問(wèn)題。今后你們可以運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題。分析^p：這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)展教學(xué)。案例中，老師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉搞笑的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì)買(mǎi)水果這件生活中的小事出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的水果很多，但是只能買(mǎi)2種水果，產(chǎn)生進(jìn)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的需要，務(wù)必從同學(xué)們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。只有透過(guò)統(tǒng)計(jì)才能確定買(mǎi)哪2種水果。讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、處理信息的過(guò)程，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生用心主動(dòng)地探究、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間。體會(huì)與反思：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有好處的、富有挑戰(zhàn)性的，這些資料要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。老師能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈敏選取素材。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉搞笑的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì)買(mǎi)水果這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、處理信息的過(guò)程。如：先要明白哪2種水果是最多人喜歡的根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)老師非常重視學(xué)生的操作活動(dòng)，用“貼星星”的方法，選取自己最喜歡的水果，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的根底上才能逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。老師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，使每一位學(xué)生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開(kāi)放的良好學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生帶給暢所欲言的時(shí)機(jī)，讓他們的思維活起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。案例中，老師本著同學(xué)生商量的語(yǔ)氣“買(mǎi)什么好呢”、“怎樣辦”，讓學(xué)生在這種簡(jiǎn)單、自由的氣氛中交流討論，尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃重，用心地投入到學(xué)習(xí)中去。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料是現(xiàn)實(shí)的、有好處的、富有挑戰(zhàn)性的。老師就應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。案例中，老師提出“開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，由于班費(fèi)有限，只能買(mǎi)2種水果，買(mǎi)什么好呢”那里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭(zhēng)執(zhí)。老師把握時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，這個(gè)討論是必要的，也是適時(shí)和有價(jià)值的。那里融入了小朋友的猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。給予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進(jìn)展探究、創(chuàng)造，尋求解決問(wèn)題的方法。老師嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中真心體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的好處和價(jià)值。這些都充分表達(dá)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教材是老師教學(xué)的重要根據(jù)，但絕不是老師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，老師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的開(kāi)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有好處、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。老師不再是知識(shí)的仲裁者，課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題時(shí)，老師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂(lè)于探究的活動(dòng)中，非常樂(lè)于用自己的方法來(lái)自主探究知識(shí)時(shí)，就能獲得成功的體驗(yàn)。篇13：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例一例一議“精細(xì)化教學(xué)”科學(xué)探究，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革領(lǐng)域中打造高效課堂的有效舉措，老師要多為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，尤其要抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，把握每一次機(jī)遇，讓學(xué)生不失時(shí)機(jī)地在探究中學(xué)習(xí)，在探究中收獲，在探究中進(jìn)步。理論證明，課堂上科學(xué)、有效的探究，是構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)的必由之路。【教學(xué)案例】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)六中有這么一道題：〔見(jiàn)題圖〕這個(gè)頒獎(jiǎng)臺(tái)是由3個(gè)長(zhǎng)方體合并而成的。它的前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來(lái)的面涂紅色油漆。涂黃色油漆和紅色油漆的面積各是多少〔題圖說(shuō)明：這三個(gè)長(zhǎng)方體頒獎(jiǎng)臺(tái)緊靠著，且中間的1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)最高，左邊的2號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)次之，右邊的3號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)最低。在1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的正面靠近這個(gè)長(zhǎng)方形面的左邊豎直邊線的右側(cè)中下方標(biāo)注“65cm”字樣，同時(shí)在這條邊線上面一小局部的左側(cè)標(biāo)注“10cm”字樣，而在圖中還有五處標(biāo)注“40cm”字樣，證明這三個(gè)長(zhǎng)方體的下底面都是邊長(zhǎng)為40cm的正方形，以及3號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的右面也是一個(gè)邊長(zhǎng)為40cm的正方形。〕？學(xué)生自主解答后，我發(fā)現(xiàn)大體有兩種不同的答案，其一是這樣的——涂黃色油漆的面積：[v65-10w×40+65×40+40×40]×2其計(jì)算結(jié)果為12800平方厘米；涂紅色油漆的面積：65×40×2+40×3×40其計(jì)算結(jié)果為10000平方厘米。而另一種狀況那么是——涂黃色油漆的面積：[65×40+v65+10w×40+40×40]×2其計(jì)算結(jié)果為14400平方厘米；涂紅色油漆的面積：v65+10w×40×2+40×3×40其計(jì)算結(jié)果為10800平方厘米。學(xué)生的解題思路大致一樣，而為什么會(huì)出現(xiàn)這樣兩種不同的結(jié)果呢？對(duì)此，我組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了探究。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)了兩種解法的差異在于1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高的取值不同，即一種解法的取值為65厘米，另一種解法的取值為75厘米。由于題圖中明確標(biāo)注了40厘米、65厘米及10厘米等數(shù)值，那么可以從中對(duì)三個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別取值，而正常狀況下這幾個(gè)量〔條件〕的取值在圖中可以很容易得出來(lái)，為什么會(huì)有學(xué)消費(fèi)生誤解呢？到底哪種取值是正確的？透過(guò)討論、探究，最后大家一致認(rèn)為1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高為65厘米。〔下面是師生探究活動(dòng)記實(shí)〕學(xué)生甲：假如2號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高是65厘米，那么原題的圖中就就應(yīng)把“65厘米”字樣標(biāo)在2號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的左邊，所以根據(jù)“65cm”字樣標(biāo)注在1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的正面上，我認(rèn)為65厘米是給出的1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高。學(xué)生乙：我觀察到1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)正面左邊的這條棱被分成兩條線段，上面較小的局部是10厘米，而從圖中可以明顯地看出下面較大的局部那么為65厘米長(zhǎng)，而這兩個(gè)數(shù)字都是標(biāo)注在這兩條線段附近的，所以1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高就是10厘米與65厘米之和，即75厘米。師：既然同學(xué)們對(duì)題圖中數(shù)值的讀取存在分歧，此刻我就給大家一個(gè)科學(xué)的解釋——我們可以把題圖理解成是由實(shí)際的頒獎(jiǎng)臺(tái)按必須的比例縮小而構(gòu)成的，這就要有一個(gè)縮小的“尺子”，我們把它稱(chēng)之為“比例尺”，而在同一個(gè)圖中，圖上間隔與實(shí)際間隔的比是必須的，那么同學(xué)們就來(lái)求一下列圖中有關(guān)線段在不同取值狀況下的這個(gè)“比”如何？聽(tīng)了我的說(shuō)法，同學(xué)們躍躍欲試，紛紛行動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的測(cè)量、計(jì)算、比擬，最后證實(shí)了1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高為65厘米?！菊n后反思】對(duì)于一道數(shù)學(xué)題的解答，似乎大可不必如此“興師動(dòng)眾”，而課后想起來(lái)，我的這種做法并非“小題大做”，而卻是“大有好處”的。1、大大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。2、培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。3、透過(guò)“借題發(fā)揮”而把知識(shí)向未知領(lǐng)域延伸，不但實(shí)現(xiàn)了“比例尺”這項(xiàng)知識(shí)的浸透，而且還使學(xué)生懂得了“學(xué)無(wú)止境”的道理。4、達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成細(xì)致而有序的審題習(xí)慣這一教學(xué)設(shè)想?；貞洿死慕虒W(xué)，我認(rèn)為老師在教學(xué)中不能盲目地、簡(jiǎn)單地教給學(xué)生問(wèn)題的答案，正如上面的這個(gè)問(wèn)題，假如我只是告訴學(xué)生1號(hào)頒獎(jiǎng)臺(tái)的高為65厘米，認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生只要照做就可以了，那么仍會(huì)有學(xué)生感到不解，甚至還可能仍然堅(jiān)持自己的看法而一頭霧水。因此，為實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，我們要明確：學(xué)生一個(gè)問(wèn)題并不是教育的目的，教育的真正目的在于抓住教育契機(jī)，教給學(xué)生科學(xué)的、適用的、有效的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生參與探究，以實(shí)在施行精細(xì)化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！鞠嚓P(guān)閱讀】篇14：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)我們都不會(huì)有生疏感，他和我們的教學(xué)生活密不可分，我們上課前都要寫(xiě)教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提，而教學(xué)案例我們聽(tīng)得那么不是很多，隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)案例才被越來(lái)越多的提及。這是因?yàn)槿藗冊(cè)絹?lái)越多的認(rèn)識(shí)到案例對(duì)于反思教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)從而進(jìn)步老師的教學(xué)程度，促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。下面我將從以下幾個(gè)方面和大家一齊說(shuō)說(shuō)有關(guān)案例的知識(shí)。首先我們來(lái)看什么是案例，也就是案例的概念。一、案例的概念案例是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)典型的事例，一般比擬具有代表性或有重大好處，它比擬詳細(xì)的記敘了一個(gè)教學(xué)片斷或是整堂課的詳細(xì)的教學(xué)情節(jié)，向人們帶給教學(xué)的過(guò)程，引發(fā)大家的思索，然后討論產(chǎn)生的原因和影響，并作必須的分析^p和反思，從中表達(dá)先進(jìn)的理論和思想。比方：“尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”——《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這個(gè)案例記錄的就是《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課中的一個(gè)片斷，首先作者說(shuō)明了這個(gè)案例產(chǎn)生的背景：即在給同軌教學(xué)班中的一個(gè)班上這節(jié)課時(shí)，老師按照通常的做法，先復(fù)習(xí)了乘法的好處，然后引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的好處，透過(guò)幾個(gè)一樣的分?jǐn)?shù)相加引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算。老師步步鋪墊，學(xué)生學(xué)起來(lái)可以說(shuō)沒(méi)什么困難，但課堂上卻氣氛沉悶，課下老師問(wèn)原因，學(xué)生們說(shuō)：“老師，我們?cè)缇蜁?huì)了，聽(tīng)著覺(jué)得沒(méi)什么意思”所以作者在給另一個(gè)班上課時(shí)作了調(diào)整，于是就有了下面這個(gè)案例。介紹完背景后，作者把教學(xué)片斷以訪談錄的形式記錄了下來(lái)，這是我們大家熟悉的實(shí)錄的形式，師如何說(shuō)的，學(xué)生如何答復(fù)的，甚至某處學(xué)生的表情與動(dòng)作都記錄上了，片斷后面是反思，反思中作者分析^p了改善后的設(shè)計(jì)成功的原因：一是尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，二是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，反思中作者抓住了這個(gè)教學(xué)片斷的特點(diǎn)，分析^p得很透徹?！怖蠋焸兛梢约?xì)致的讀一讀這個(gè)案例，它是很有代表性的教學(xué)片斷的案例，來(lái)自小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理科版〕，我們?cè)倏础伴_(kāi)展語(yǔ)言不是語(yǔ)文課的專(zhuān)責(zé)”——《1——5的認(rèn)識(shí)》案例，這是一節(jié)課的案例，是對(duì)整堂課的教學(xué)情節(jié)進(jìn)展了記錄，同樣，在后面是反思，它以評(píng)析的形式，分析^p了這節(jié)課的突出特點(diǎn)：在數(shù)學(xué)課中，同樣應(yīng)注意開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言。剛剛，我們明確了案例的概念，接下來(lái)我們把案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄作一下比擬：二、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)必須的教育思想、教學(xué)方法，在課前設(shè)想的教學(xué)思路。案例那么是對(duì)已經(jīng)進(jìn)展完的教學(xué)過(guò)程的反映，一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后，一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)實(shí)現(xiàn)是的過(guò)程和結(jié)果。那么同是寫(xiě)在教之后，案例與教學(xué)實(shí)錄又有哪些區(qū)別呢？1、案例要有對(duì)本教學(xué)問(wèn)題的反思，對(duì)好的教學(xué)行為，教學(xué)效果，要進(jìn)展分析^p，分析^p它表達(dá)了哪些先進(jìn)的教育教學(xué)思想，對(duì)存在問(wèn)題的教學(xué)行為要分析^p出癥結(jié)所在，對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)作用。2、同樣對(duì)教學(xué)情境進(jìn)展描繪，實(shí)錄是有問(wèn)必錄，案例是有選取的記錄。接下來(lái)，我們一齊來(lái)看一看，寫(xiě)教學(xué)案例應(yīng)注意些什么：三、案例的撰寫(xiě)要求在形式上案例通常分為以下幾大塊：一背景、二教學(xué)經(jīng)過(guò)、三分析^p。當(dāng)然，這不是固定的形式。l、背景介紹，即案例發(fā)生的原因或條件，如《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這個(gè)案例，作者這樣介紹它的背景：開(kāi)學(xué)初上了一節(jié)公開(kāi)課，資料是浙江省編的義務(wù)教育教材第十一冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課，在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下對(duì)新知識(shí)的引入和穩(wěn)固的設(shè)計(jì)覺(jué)得比擬有新意，此刻就幾個(gè)教學(xué)片斷評(píng)析如下。2、教學(xué)經(jīng)過(guò)，即教學(xué)片斷、或整個(gè)教學(xué)過(guò)程的訪談錄。記錄的教學(xué)經(jīng)過(guò)，不是有聞必錄，而是有選取的錄關(guān)鍵性的教學(xué)情節(jié)要記錄詳細(xì)、清楚、詳細(xì)，什么是關(guān)鍵性的教學(xué)細(xì)節(jié)，怎樣寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)清楚，大家可以看《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等刊物中刊載的教學(xué)案例，仔細(xì)讀一讀，悟會(huì)有更深切的感悟。3、分析^p，即反思或評(píng)析。提醒案例所反映的教學(xué)問(wèn)題、所表達(dá)的教學(xué)思想，或存在的缺乏。也就是這個(gè)案例教學(xué)效果好好在哪里，缺乏，問(wèn)題出在哪里？在前面理論的根底上，作分析^p，為理論尋找理論的根據(jù)。我們從刊載的案例中也能看出他們的案例都包內(nèi)含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)難題、熱點(diǎn)問(wèn)題或新課題，同時(shí)包內(nèi)含解決這些問(wèn)題的方法和反思。也就是分析^p案例所表達(dá)的理念。在撰寫(xiě)時(shí)要注意：1、要有一個(gè)主題：撰寫(xiě)時(shí)首先要考慮這個(gè)案例索要反映的問(wèn)題，這個(gè)案例無(wú)論記錄的是成功的教學(xué)過(guò)程還是失敗的教學(xué)片斷，都要從最有收獲、最具代表性、啟發(fā)性的角度切入，來(lái)確定主題。我們看很多的案例都有一個(gè)主標(biāo)題，下面還有一個(gè)副標(biāo)題，副標(biāo)題是指出這是哪節(jié)課的案例，而主標(biāo)題多數(shù)是指出這個(gè)案例所要反映的主題，或是這個(gè)案例主題的一個(gè)方面。2、注意案例要有真實(shí)性和典型性。3、在撰寫(xiě)案例分析^p時(shí)，要對(duì)案例所反映的主題和資料，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失有必須的看法和分析^p。是在記敘根底上的議論，要進(jìn)一步提醒事件的好處和價(jià)值，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等不同的理論角度入手，提醒成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。從以上的解釋中我們也能看出，做教學(xué)案例的價(jià)值。四、撰寫(xiě)教學(xué)案例的目的1、對(duì)教學(xué)理論的反思，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)理論嚴(yán)密的結(jié)合起來(lái)，用以改善和指導(dǎo)今后的教學(xué)理論。2、梳理、記錄分析^p自己的教學(xué)，進(jìn)步教育教學(xué)潛力和程度。案例不僅僅記敘了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。他是個(gè)人的教學(xué)檔案或教育教學(xué)史，有其獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。篇15：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例一、“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作〔一〕有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形式將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形式。學(xué)生在進(jìn)展解題時(shí)，不會(huì)受到解題思路的約束，將問(wèn)題中的數(shù)學(xué)方法和其他的數(shù)學(xué)思想聯(lián)絡(luò)在一起，創(chuàng)造出新的問(wèn)題，不斷地更新學(xué)生自身對(duì)知識(shí)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維形式培養(yǎng)具有積極的作用?！捕秤欣谶M(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，很多老師只注重自己的講，而無(wú)視了學(xué)生的學(xué)以為講得多就會(huì)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，和教學(xué)效率，將更多的時(shí)間投入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就可以得高分了，但結(jié)果恰恰相反，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師教的辛苦，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也學(xué)的很吃力。“解題反思”的應(yīng)用，是學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)展考慮時(shí)，可以將總結(jié)出同類(lèi)體的解題思路，進(jìn)而到達(dá)舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步起宏大的推動(dòng)作用?！踩秤欣趯W(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造。通過(guò)“解題反思”作用的充分發(fā)揮，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)展擴(kuò)展研究，有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)構(gòu)造的系統(tǒng)性。在“解題反思”的過(guò)程中加強(qiáng)自身對(duì)問(wèn)題的聯(lián)絡(luò)才能以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展才能，從而形成了系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造。二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“解題反思”才能〔一〕對(duì)解題過(guò)程和結(jié)論進(jìn)展反思對(duì)問(wèn)題進(jìn)展錯(cuò)誤解答的原因就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題解讀的不夠深入，對(duì)知識(shí)概念模糊，加上考慮問(wèn)題不是很全面等。此外，初中生的身心開(kāi)展還不夠成熟，對(duì)于處理問(wèn)題來(lái)說(shuō)很難做到一次性處理得當(dāng)?shù)男Ч?，因此，想要保障解題的準(zhǔn)確性，就要在解題之后對(duì)解題過(guò)程進(jìn)展詳細(xì)的反思，對(duì)解題過(guò)程反復(fù)的進(jìn)展考慮，針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)展修改，最終得出結(jié)論，將錯(cuò)誤降到最低，老師在學(xué)生解題過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“解題反思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！捕撑e一反三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)展反思數(shù)學(xué)本身的邏輯性比擬強(qiáng)，往往每一知識(shí)體系本身的知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要學(xué)生在解題時(shí)必須進(jìn)展仔細(xì)的考慮，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中很多都是一題多解的，解題方法很多，但是結(jié)果都是一樣的，通過(guò)聯(lián)絡(luò)這種類(lèi)型的題可以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，并且純熟靈敏地運(yùn)用到解題過(guò)程當(dāng)中去，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，對(duì)待問(wèn)題可以做到舉一反三的效果，是對(duì)很多個(gè)問(wèn)題進(jìn)展總結(jié)和歸納，是在多個(gè)問(wèn)題當(dāng)中尋找解決方法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的表達(dá)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)的才能，深入的反映出學(xué)生對(duì)解題過(guò)程深思熟慮的反思過(guò)程?！踩彻膭?lì)學(xué)生進(jìn)展錯(cuò)題反思做錯(cuò)題就是學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)和知識(shí)薄弱的重要表現(xiàn)形式。從錯(cuò)題中認(rèn)識(shí)到自身的缺乏，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解的還不夠透徹，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新理解以及對(duì)錯(cuò)題的反思中尋找自身的缺乏，深入的分析^p錯(cuò)題原因，重視錯(cuò)題的出現(xiàn)，并及時(shí)的加以糾正和穩(wěn)固，對(duì)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率具有積極的推動(dòng)作用，有效地進(jìn)步了教學(xué)成果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大的意義。例如：有理數(shù)的運(yùn)算一課中，這道題目主要是考學(xué)生有理數(shù)的運(yùn)算法那么，以及運(yùn)算才能。題目中的—22學(xué)生很容易把答案算成4，因?yàn)樨?fù)數(shù)的偶次方是正數(shù)，但是題目中的—2并沒(méi)有被括號(hào)括起來(lái)，所以—22的結(jié)果應(yīng)為—4。因此，正確的答案為：有理數(shù)分為正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，學(xué)生在接觸負(fù)數(shù)之后，很難適應(yīng)負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，因此在解題的過(guò)程中很容易將題解錯(cuò)。這道題主要的'就是考學(xué)生對(duì)有理數(shù)運(yùn)算法那么的純熟程度，區(qū)分好在運(yùn)算過(guò)程中正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別，更好的理解知識(shí)點(diǎn)并靈敏純熟的運(yùn)用。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)步了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維形式的形成，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造，不斷地更新學(xué)生自身對(duì)知識(shí)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以總結(jié)出同類(lèi)題的解題思路，進(jìn)而到達(dá)舉一反三的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，鍛煉學(xué)生獨(dú)立考慮的才能，有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)構(gòu)造的系統(tǒng)性，進(jìn)步了學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的才能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了考慮，學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流，從解決數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，將被動(dòng)化為主動(dòng)，進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步進(jìn)步了數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。篇16：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)、開(kāi)展學(xué)生才能，實(shí)現(xiàn)教育面向?qū)?lái)的需要。祖先有“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”的經(jīng)歷之談。法國(guó)生物學(xué)家貝爾納也說(shuō)：“良好的方法，能使我們更好地運(yùn)用天賦的才能；而拙劣的方法那么可能阻礙才能的發(fā)揮?！苯虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，老師采用什么樣的教法，學(xué)生必然采取相應(yīng)的學(xué)法。老師應(yīng)當(dāng)研究學(xué)法，改良教法。學(xué)前班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最正確情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，浸透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)開(kāi)展。設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干“?！辟悺爸性鲇職狻薄Ｋ?，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于考慮啟發(fā)性的“猜謎”、富有情趣的“小貓釣魚(yú)”、“摘蘋(píng)果”、“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)那么，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“詳細(xì)形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法那么等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分解”、“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如兒歌“2字像小鵝，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴。”形象地描繪了數(shù)字“2”的字形和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。如“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6”說(shuō)：“我今年7歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“5”說(shuō)：“我今年5歲，比你小兩歲的弟弟在這里。在這個(gè)游戲中，開(kāi)場(chǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。因此學(xué)前班數(shù)學(xué)課堂上老師要把游戲結(jié)合到教學(xué)中來(lái)。篇17：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分?jǐn)?shù)的意義是個(gè)古老的課題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，教材說(shuō)：人們?cè)谶M(jìn)展測(cè)量和計(jì)算時(shí)，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果。例如，用一個(gè)計(jì)量單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個(gè)計(jì)量單位，黑板的長(zhǎng)度就不能用整數(shù)來(lái)表示；又例如，把一個(gè)蘋(píng)果平均分給三個(gè)小朋友，每人分得的蘋(píng)果個(gè)數(shù)也不能用整數(shù)表示。在這種情景下，可以把一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)蘋(píng)果平均分成假設(shè)干份，用它的一份或幾份來(lái)表示。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說(shuō)，不能用整數(shù)表示的，用分?jǐn)?shù)表示；然而接下來(lái)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們還可以把許多物體看作一個(gè)整體，比方一堆桃子，一批玩具，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生等在教學(xué)理論的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)把一個(gè)整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與詳細(xì)個(gè)數(shù)易混淆。所以，總有很多數(shù)學(xué)老師以此為題材，去商討，去理論，期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法。近來(lái)，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)老師上的數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)P64P65冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后，越來(lái)越感覺(jué)到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問(wèn)，愿分享。片段一：出示：猴媽媽和四只小猴。師：猴媽媽給四只小猴分一個(gè)西瓜，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師：為什么？生：因?yàn)榘堰@個(gè)西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。師：猴媽媽還給四只小猴帶來(lái)了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師翻開(kāi)袋子，有8只桃子。師：每只小猴可分得？生：2個(gè)。生：八分之二。就是沒(méi)有聽(tīng)到老師預(yù)期的答案，一時(shí)之間，老師被學(xué)生弄得不知所措。可是這能怪學(xué)生嗎？早在第五冊(cè)中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二。那么問(wèn)題又出在哪里呢？老師本來(lái)設(shè)計(jì)的目的十清楚確，除了可以把一個(gè)物體平均分成幾份外，也可以把一些物體平均分成幾份，可是在最關(guān)鍵的地方老師沒(méi)有進(jìn)一步的追問(wèn)，以致于前功盡棄。假如老師在學(xué)生說(shuō)出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時(shí)，老師進(jìn)一步追問(wèn)：為什么你連桃子的個(gè)數(shù)都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？學(xué)生必須會(huì)說(shuō)：因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴，這跟桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有關(guān)系，所以是四分之一。假如學(xué)生能說(shuō)到這一步的話，我相信即使之后有個(gè)別學(xué)生說(shuō)八分之二，2個(gè)桃子等，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見(jiàn)。片段二：師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人3枝。師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人4枝。師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少？生：每人12。師：為什么不答復(fù)幾枝鉛筆呢？生：因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆。師：那么6枝鉛筆，平均分成2份，還可以用什么數(shù)表示？生：12。師：8枝鉛筆，平均分成2份呢？生：也是