人力資源管理創(chuàng)新課件

力資源管理創(chuàng)新主講人:郭慶松主任、教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后海市委黨校源測(cè)評(píng)人力資源管理創(chuàng)新力資源管理創(chuàng)新主講人:郭慶松主任、教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后海市委黨校源測(cè)評(píng)、人力資源織發(fā)的一)人力資源在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用從理論上講,當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了“以人力資本為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期”,人力資源成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的第一資源近代文明發(fā)展的歷史軌跡是“以商品文明取代自然經(jīng)濟(jì)文明”。我們認(rèn)為,這其中大約經(jīng)歷三個(gè)階段。前兩個(gè)階段主要是以物質(zhì)資本為依托的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式,而第三階段是“以人力資本為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期”。2.從世情”看,當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異,國(guó)家之間、地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為人才競(jìng)爭(zhēng)、人力資源開發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)面對(duì)有一定知識(shí)容量的高三學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。因?yàn)橛行У恼n堂問(wèn)題，有利于教師考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。盡量通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以此提高授課的有效性。一、設(shè)計(jì)問(wèn)題前的分析一是教什么。既要弄清楚哪些是事實(shí)性知識(shí)，哪些是方法性知識(shí)，隱含了哪些研究方法，哪些是原理性知識(shí)等內(nèi)容；又要分清楚哪些是學(xué)生容易掌握的知識(shí)，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的水平要做到心中有數(shù)。二是為什么教，要明確教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生什么能力。三是怎么教。根據(jù)學(xué)生思維的線索設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)程序，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，怎樣進(jìn)行反饋矯正。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題的途徑1、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課問(wèn)題的途徑⑴、通過(guò)知識(shí)的重組和比較進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解逐步由模糊到清晰，由零碎到完整并逐步融入原有知識(shí)體系中。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，把零碎、孤立的知識(shí)點(diǎn)編制成具有系統(tǒng)性、條理性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如復(fù)習(xí)“染色體”概念時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①染色體與染色質(zhì)有何關(guān)系？②染色體與染色單體有何關(guān)系？③染色體、DNA、基因有什么樣的關(guān)系？④什么是同源染色體、非同源染色體？⑤什么是常染色體與性染色體？⑥有絲分裂過(guò)程中的染色體行為與減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體行為有何不同？學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多相近的知識(shí)點(diǎn)會(huì)相互混淆，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題可以為學(xué)生準(zhǔn)確地理解內(nèi)容提供幫助。⑵、利用具體實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)融于某些實(shí)例中，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與日常生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)技術(shù)。如發(fā)酵工程，教材通過(guò)具體實(shí)例介紹了發(fā)酵工程的流程。在復(fù)習(xí)發(fā)酵工程這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“味精的生產(chǎn)過(guò)程”作為例子，提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：①配置培養(yǎng)基時(shí)應(yīng)遵循哪些基本原則？味精的生產(chǎn)過(guò)程中，培養(yǎng)基的成分有哪些？分別提供了哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？屬于什么培養(yǎng)基？②用于微生物的培養(yǎng)基與植物組織培養(yǎng)基、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中的培養(yǎng)液、植物無(wú)土栽培的培養(yǎng)液在類型上有什么不同？在成份上有什么區(qū)別？③為什么要對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌處理？如果不進(jìn)行滅菌處理可能會(huì)有什么后果？④根據(jù)培養(yǎng)基能確定菌種的代謝類型嗎？如何從自然界分離得到菌種？⑤從自然界分離得到的菌種一般不能直接用于生產(chǎn)，舉例分析說(shuō)明原因。如果要獲得優(yōu)良的菌種，你認(rèn)為有哪些方法？⑥發(fā)酵過(guò)程中的條件控制應(yīng)注意哪些因素？如何判斷發(fā)酵進(jìn)程？⑦如何從發(fā)酵液中分離提純代謝產(chǎn)物？圍繞具體實(shí)例，既讓學(xué)生將前后知識(shí)串聯(lián)整合起來(lái)，又加深了對(duì)發(fā)酵過(guò)程的理解，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的興趣。⑶、利用生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)生物學(xué)知識(shí)的結(jié)論都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。復(fù)習(xí)時(shí)間可結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。如圍繞滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①如果漏斗和燒杯里分別裝有等摩爾濃度的葡萄溶液和蔗糖溶液，預(yù)計(jì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？②如果裝有等質(zhì)量百分比濃度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液呢？③如果有兩瓶10%和30%蔗糖溶液，現(xiàn)失去標(biāo)簽，如何利用上述實(shí)驗(yàn)中的滲透裝置將它們鑒別出來(lái)？④如果給你淀粉溶液和碘液，如何利用上述的實(shí)驗(yàn)裝置，探究淀粉分子和碘分子是否能通過(guò)半透膜？預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。通過(guò)挖掘教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生掌握教學(xué)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而且將學(xué)生的知識(shí)遷移新的情境中加以應(yīng)用。2、設(shè)計(jì)新課問(wèn)題的途徑⑴、通過(guò)聯(lián)系人的生理現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)例如，學(xué)到“組成生物體的化學(xué)元素”時(shí)，提問(wèn)“人體缺Fe或zn時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？”學(xué)到“無(wú)機(jī)鹽的平衡”時(shí)，提問(wèn)“大量出汗后為什么要喝鹽水？”等；學(xué)到“致癌因子”時(shí)，聯(lián)系人的生活習(xí)慣，提問(wèn)“為什么吸煙容易患肺癌？”等；學(xué)到“細(xì)胞的無(wú)氧呼吸”時(shí)聯(lián)系人們的生活實(shí)踐，提問(wèn)“蘋果貯藏久了，為什么會(huì)有酒味？”等；學(xué)到“優(yōu)生措施”時(shí)，聯(lián)系人類的血緣關(guān)系，提問(wèn)“你能根據(jù)我國(guó)婚姻法規(guī)定，列出一個(gè)禁止近親結(jié)婚的血緣關(guān)系表嗎？”等；學(xué)到“糖類是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)”時(shí)，聯(lián)系醫(yī)療實(shí)踐，提問(wèn)“在臨床上，醫(yī)生常給病人點(diǎn)滴輸入葡萄糖液，這樣做起什么作用？為什么？”等；學(xué)到“根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收”時(shí)，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提問(wèn)“N、P、K在植物生活中各起什么作用？植物體缺乏Fe和B時(shí)，各表現(xiàn)出什么癥狀？”等；學(xué)到“微生物的營(yíng)養(yǎng)”時(shí)聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提問(wèn)“為什么培養(yǎng)基中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)濃度過(guò)高會(huì)抑制微生物的生長(zhǎng)？”等；學(xué)到“噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，聯(lián)系科學(xué)實(shí)踐，提問(wèn)“為什么選擇35S和32P這兩種元素”等；學(xué)到“光合作用的重要意義”時(shí)，聯(lián)系自然現(xiàn)象，提問(wèn)“臭氧層的破壞對(duì)動(dòng)植物和人體有什么危害？怎樣保護(hù)臭氧層？等等。⑵、通過(guò)實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)教材中學(xué)到的理論知識(shí)，或聯(lián)系對(duì)教材中學(xué)到的知識(shí)，用一個(gè)實(shí)例進(jìn)行提問(wèn)，從而對(duì)知識(shí)加深理解和靈活應(yīng)用。學(xué)到“組成生物體的化學(xué)元素”時(shí)，提問(wèn)“生活在沙漠的仙人掌和海洋中的鯨，組成它們的化學(xué)元素是否大體相同？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒有差別？”學(xué)到“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用”時(shí)，提問(wèn)“這是由顯性基因控制的一種遺傳病。如果父母都是雜合體，后代的發(fā)病概率是1/4嗎？”等等。⑶、通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)通過(guò)人的生理現(xiàn)象對(duì)教材中學(xué)到的理論提問(wèn)，如果違反（或遵守）它，會(huì)怎么樣？如學(xué)到“密碼子”時(shí)，提問(wèn)“假如密碼CCU發(fā)生了差錯(cuò)，第一個(gè)堿基C換成G，將會(huì)對(duì)氨基酸序列產(chǎn)生什么樣影響？如果發(fā)生差錯(cuò)的是第三個(gè)堿基又會(huì)怎樣？”學(xué)到“碳循環(huán)”時(shí)，提問(wèn)：“如果大量的森林被砍伐，會(huì)對(duì)碳的循環(huán)有什么影響？”“假如海平面比現(xiàn)在升高1cm，會(huì)對(duì)沿海城市和農(nóng)村產(chǎn)生什么影響？”等等。⑷、通過(guò)拓展進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)教材中提到的知識(shí)概念，抓住其本質(zhì)特征，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)而提問(wèn)。學(xué)到“有絲分裂”時(shí)，提問(wèn)：“有人說(shuō)，細(xì)胞分裂間期是細(xì)胞分裂的‘間歇期’，這時(shí)的細(xì)胞處于靜止?fàn)顟B(tài)，這種說(shuō)法正確嗎？”⑸、通過(guò)辨析而提問(wèn)對(duì)教材中學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析而提問(wèn)。學(xué)到“水和無(wú)機(jī)鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時(shí)，提問(wèn)：“有人說(shuō)：‘一個(gè)人一天內(nèi)不吃飯、不喝水，但只要沒有大、小便，就可以維持體內(nèi)和無(wú)機(jī)鹽的平衡’，這種說(shuō)法對(duì)嗎？”以上是我作為高三生物教師在多年教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)和一些不成熟的想法，供大家參考。初三政治最顯著的熱點(diǎn)是突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，把“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩類相對(duì)獨(dú)立的課程有機(jī)地結(jié)合在一起，面對(duì)新的教材體系，對(duì)于政治教師來(lái)說(shuō)。如何認(rèn)識(shí)和實(shí)施“活動(dòng)課”是一個(gè)值得研究的新課題。一、對(duì)“活動(dòng)課”定性初三政治活動(dòng)課雖然是思想政治學(xué)科教學(xué)的一部分，但它畢竟是學(xué)科教學(xué)改革的前沿，故具有鮮明的特點(diǎn)。1活動(dòng)形式多種多樣。初三政治教材共設(shè)計(jì)了16項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，有的通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，用教材中的理論或自己的觀點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題。有的通過(guò)學(xué)生查找資料或訪問(wèn)，用掌握的事實(shí)，說(shuō)明理論、觀點(diǎn)。有的通過(guò)理論、事件、資料的分析，提出行為要求。形式多種多樣，不拘一格。2突出學(xué)生的主體地位。初三政治教材根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)活動(dòng)課；從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取具有一定的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容；學(xué)生可以采取調(diào)查、討論、訪問(wèn)、演講、辯論等多種方式進(jìn)行活動(dòng)；學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)個(gè)人努力能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。這些都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體意識(shí)。3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際就是創(chuàng)新性人才的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是教學(xué)理論與實(shí)踐變革的必然趨勢(shì)。如何使學(xué)生從應(yīng)試教育走出來(lái)，全面提高素質(zhì)，是教育的重要課題，也是活動(dòng)課首先需要考慮的問(wèn)題。初三政治活動(dòng)課著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生在活動(dòng)課上可以不受學(xué)科知識(shí)體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神。為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。二、對(duì)活動(dòng)課教學(xué)定性1思想上高度重視?；顒?dòng)課的設(shè)置體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的趨勢(shì)，是初三政治課程改革的最亮麗的風(fēng)景。新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，用于開展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20％，此外，每一單元還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了2―3個(gè)活動(dòng)。要把活動(dòng)課作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題大量出現(xiàn)在中召考試的考卷上，如西部大開發(fā)、入世、環(huán)保等。這些試題旨在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是學(xué)科知識(shí)教學(xué)難以完成的任務(wù)。所以，設(shè)置活動(dòng)課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應(yīng)中召考試改革的需要?；谝陨系脑?，教師、學(xué)生對(duì)活動(dòng)課都應(yīng)引起足夠的重視。2教師適度指導(dǎo)。活動(dòng)課為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動(dòng)課上應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋疑難；對(duì)學(xué)生的積極參與進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維、介紹方法、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學(xué)生活動(dòng)，又不能放任自流、袖手旁觀。3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)課的設(shè)置就是要把學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。在初三政治活動(dòng)課的實(shí)施中。可以采用探究性學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間。但對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神是非常必要的。三、對(duì)活動(dòng)課思辯1人們對(duì)活動(dòng)課缺乏認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)課是教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口，但在目前的升學(xué)壓力下，它的存在會(huì)引起其他任課教師、家長(zhǎng)的疑惑。畢竟，上活動(dòng)課要占用課程時(shí)間甚至課余時(shí)間。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子的動(dòng)手能力可以隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，或有先發(fā)育智力，后培養(yǎng)能力的想法。對(duì)此，除了依賴加大對(duì)素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動(dòng)課這一課題上多探索，多總結(jié)，讓人們逐漸認(rèn)識(shí)活動(dòng)課的重要性。2活動(dòng)課的開展受到客觀條件的限制。分組討論要求該課堂隔離于其他班級(jí)，避免干擾和被干擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視。隨時(shí)解決他們的疑問(wèn)。但現(xiàn)有的教室數(shù)量、大小等不能解決這個(gè)問(wèn)題，影響了活動(dòng)課的質(zhì)量。3活動(dòng)課的邏輯結(jié)構(gòu)需要改善。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，是學(xué)生由過(guò)去從學(xué)科的概念、規(guī)律的開始學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式首先應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)收集資料并進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析。最后通過(guò)討論和交流，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。而初三政治活動(dòng)課總是先給出理論方面的闡述，然后呈現(xiàn)一些典型資料或事例加以論證，最后才是讓學(xué)生活動(dòng)。這種邏輯結(jié)構(gòu)不符合學(xué)生由形象思維到抽象思維的規(guī)律，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易把學(xué)生的思維限制在教材給出的理論范疇內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不利于學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。總之?；顒?dòng)課以一種獨(dú)立的課程形態(tài)進(jìn)入學(xué)科課程還是第一次，體現(xiàn)了編寫者敏銳的時(shí)代意識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和勇于突破陳規(guī)的過(guò)人膽略，也是我國(guó)課程史和教材史上的重大創(chuàng)新。我們廣大教師應(yīng)積極實(shí)踐，勇于探索，使活動(dòng)課向著更科學(xué)、完善、實(shí)用、易教、樂學(xué)的方向發(fā)展。力資源管理創(chuàng)新人力資源管理創(chuàng)新力資源管理創(chuàng)新面對(duì)有一1、人力資源織發(fā)的一)人力資源在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用從理論上講,當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了“以人力資本為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期”,人力資源成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的第一資源近代文明發(fā)展的歷史軌跡是“以商品文明取代自然經(jīng)濟(jì)文明”。我們認(rèn)為,這其中大約經(jīng)歷三個(gè)階段。前兩個(gè)階段主要是以物質(zhì)資本為依托的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式,而第三階段是“以人力資本為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期”。、人力資源織發(fā)的一22.從世情”看,當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異,國(guó)家之間、地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為人才競(jìng)爭(zhēng)、人力資源開發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)2.從世情”看,當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異,國(guó)家3美國(guó):硅谷是由ICS組成的。O目本:戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的1/4應(yīng)歸功于教育的發(fā)展和人才的開發(fā)。我國(guó)的臺(tái)灣:發(fā)展教育;勞工立法、產(chǎn)業(yè)政策我國(guó)的香港:人才流入;嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度新加坡:加強(qiáng)培訓(xùn);技術(shù)人員的高工資k韓國(guó):開展職業(yè)教育:鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入工學(xué)院和職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)美國(guó):硅谷是由ICS組成的。43.從國(guó)情觀之/我國(guó)人力資源的優(yōu)勢(shì)需要轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢(shì)加大人力資源開發(fā)勢(shì)在必行當(dāng)前,我國(guó)人力資源特別豐富,不光人口總量大,而且人口年齡結(jié)構(gòu)輕,是人口年齡結(jié)構(gòu)的“黃金時(shí)期”,又稱人口機(jī)會(huì)窗口(DemographicWindowofOpportunity)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者舒爾茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò):人類未來(lái)并不全取決于空間、能源和耕地,而是取決于人類智慧的開中央提出:努力造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才3.從國(guó)情觀之/我國(guó)人力資源的優(yōu)勢(shì)需要轉(zhuǎn)化為5從市情考慮,要提高城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力,需要依賴人才資源/需要加大人力資源開發(fā)從市情考慮,要提高城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力,需要依賴6人力資源管理創(chuàng)新課件7上海提出了走通華山天險(xiǎn)一條道",也就是科教興市,而人才強(qiáng)市是上?！笨平膛d市"的載體和落腳上海提出了走8《上海市實(shí)施人功強(qiáng)市戰(zhàn)略行動(dòng)綱要》人才強(qiáng)市戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和任務(wù);以激發(fā)活力為導(dǎo)向,建立人才管理制度框架;以能力建設(shè)為核心,實(shí)施人才開發(fā)重點(diǎn)項(xiàng)目;以優(yōu)化環(huán)境為目標(biāo),構(gòu)建人才發(fā)展服務(wù)平臺(tái);堅(jiān)持黨管人才原則,合理推進(jìn)人才強(qiáng)市哉略。《上海市實(shí)施人功強(qiáng)市戰(zhàn)略行動(dòng)綱要》9(二)人力資源在組織發(fā)展中的重要作用人力資源是組織的第一資源組織中的資源主要包括三大類:人力資源、物質(zhì)資源和信息資源。人力資源是組織的第一資源。美國(guó)學(xué)者奧特羅:一個(gè)企業(yè)真正的財(cái)富不是金錢、設(shè)備或技術(shù),而是人。企業(yè)的“企”告訴人們:無(wú)人則止,有人才有企業(yè)厲以寧:掙錢、生錢、賺錢、來(lái)錢。(二)人力資源在組織發(fā)展中的重要作用10人力資源管理創(chuàng)新課件11人力資源管理創(chuàng)新課件12人力資源管理創(chuàng)新課件13人力資源管理創(chuàng)新課件14人力資源管理創(chuàng)新課件15人力資源管理創(chuàng)新課件16人力資源管理創(chuàng)新課件17人力資源管理創(chuàng)新課件18人力資源管理創(chuàng)新課件19人力資源管理創(chuàng)新課件20人力資源管理創(chuàng)新課件21人力資源管理創(chuàng)新課件22人力資源管理創(chuàng)新課件23人力資源管理創(chuàng)新課件24人力資源管理創(chuàng)新課件25人力資源管理創(chuàng)新課件26人力資源管理創(chuàng)新課件27人力資源管理創(chuàng)新課件28人力資源管理創(chuàng)新課件29人力資源管理創(chuàng)新課件30人力資源管理創(chuàng)新課件31人力資源管理創(chuàng)新課件32人力資源管理創(chuàng)新課件33人力資源管理創(chuàng)新課件34人力資源管理創(chuàng)新課件35人力資源管理創(chuàng)新課件36人力資源管理創(chuàng)新課件37人力資源管理創(chuàng)新課件38人力資源管理創(chuàng)新課件39人力資源管理創(chuàng)新課件40人力資源管理創(chuàng)新課件41人力資源管理創(chuàng)新課件42人力資源管理創(chuàng)新課件43人力資源管理創(chuàng)新課件44人力資源管理創(chuàng)新課件45人力資源管理創(chuàng)新課件46人力資源管理創(chuàng)新課件47人力資源管理創(chuàng)新課件48人力資源管理創(chuàng)新課件49力資源管理創(chuàng)新主講人:郭慶松主任、教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后海市委黨校源測(cè)評(píng)人力資源管理創(chuàng)新力資源管理創(chuàng)新主講人:郭慶松主任、教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后海市委黨校源測(cè)評(píng)、人力資源織發(fā)的一)人力資源在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用從理論上講,當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了“以人力資本為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期”,人力資源成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的第一資源近代文明發(fā)展的歷史軌跡是“以商品文明取代自然經(jīng)濟(jì)文明”。我們認(rèn)為,這其中大約經(jīng)歷三個(gè)階段。前兩個(gè)階段主要是以物質(zhì)資本為依托的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式,而第三階段是“以人力資本為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期”。2.從世情”看,當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異,國(guó)家之間、地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為人才競(jìng)爭(zhēng)、人力資源開發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)面對(duì)有一定知識(shí)容量的高三學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。因?yàn)橛行У恼n堂問(wèn)題，有利于教師考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。盡量通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以此提高授課的有效性。一、設(shè)計(jì)問(wèn)題前的分析一是教什么。既要弄清楚哪些是事實(shí)性知識(shí)，哪些是方法性知識(shí)，隱含了哪些研究方法，哪些是原理性知識(shí)等內(nèi)容；又要分清楚哪些是學(xué)生容易掌握的知識(shí)，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的水平要做到心中有數(shù)。二是為什么教，要明確教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生什么能力。三是怎么教。根據(jù)學(xué)生思維的線索設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)程序，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，怎樣進(jìn)行反饋矯正。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題的途徑1、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課問(wèn)題的途徑⑴、通過(guò)知識(shí)的重組和比較進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解逐步由模糊到清晰，由零碎到完整并逐步融入原有知識(shí)體系中。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，把零碎、孤立的知識(shí)點(diǎn)編制成具有系統(tǒng)性、條理性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如復(fù)習(xí)“染色體”概念時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①染色體與染色質(zhì)有何關(guān)系？②染色體與染色單體有何關(guān)系？③染色體、DNA、基因有什么樣的關(guān)系？④什么是同源染色體、非同源染色體？⑤什么是常染色體與性染色體？⑥有絲分裂過(guò)程中的染色體行為與減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體行為有何不同？學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多相近的知識(shí)點(diǎn)會(huì)相互混淆，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題可以為學(xué)生準(zhǔn)確地理解內(nèi)容提供幫助。⑵、利用具體實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)融于某些實(shí)例中，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與日常生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)技術(shù)。如發(fā)酵工程，教材通過(guò)具體實(shí)例介紹了發(fā)酵工程的流程。在復(fù)習(xí)發(fā)酵工程這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“味精的生產(chǎn)過(guò)程”作為例子，提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：①配置培養(yǎng)基時(shí)應(yīng)遵循哪些基本原則？味精的生產(chǎn)過(guò)程中，培養(yǎng)基的成分有哪些？分別提供了哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？屬于什么培養(yǎng)基？②用于微生物的培養(yǎng)基與植物組織培養(yǎng)基、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中的培養(yǎng)液、植物無(wú)土栽培的培養(yǎng)液在類型上有什么不同？在成份上有什么區(qū)別？③為什么要對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌處理？如果不進(jìn)行滅菌處理可能會(huì)有什么后果？④根據(jù)培養(yǎng)基能確定菌種的代謝類型嗎？如何從自然界分離得到菌種？⑤從自然界分離得到的菌種一般不能直接用于生產(chǎn)，舉例分析說(shuō)明原因。如果要獲得優(yōu)良的菌種，你認(rèn)為有哪些方法？⑥發(fā)酵過(guò)程中的條件控制應(yīng)注意哪些因素？如何判斷發(fā)酵進(jìn)程？⑦如何從發(fā)酵液中分離提純代謝產(chǎn)物？圍繞具體實(shí)例，既讓學(xué)生將前后知識(shí)串聯(lián)整合起來(lái)，又加深了對(duì)發(fā)酵過(guò)程的理解，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的興趣。⑶、利用生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)生物學(xué)知識(shí)的結(jié)論都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。復(fù)習(xí)時(shí)間可結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。如圍繞滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①如果漏斗和燒杯里分別裝有等摩爾濃度的葡萄溶液和蔗糖溶液，預(yù)計(jì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？②如果裝有等質(zhì)量百分比濃度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液呢？③如果有兩瓶10%和30%蔗糖溶液，現(xiàn)失去標(biāo)簽，如何利用上述實(shí)驗(yàn)中的滲透裝置將它們鑒別出來(lái)？④如果給你淀粉溶液和碘液，如何利用上述的實(shí)驗(yàn)裝置，探究淀粉分子和碘分子是否能通過(guò)半透膜？預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。通過(guò)挖掘教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生掌握教學(xué)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而且將學(xué)生的知識(shí)遷移新的情境中加以應(yīng)用。2、設(shè)計(jì)新課問(wèn)題的途徑⑴、通過(guò)聯(lián)系人的生理現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)例如，學(xué)到“組成生物體的化學(xué)元素”時(shí)，提問(wèn)“人體缺Fe或zn時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？”學(xué)到“無(wú)機(jī)鹽的平衡”時(shí)，提問(wèn)“大量出汗后為什么要喝鹽水？”等；學(xué)到“致癌因子”時(shí)，聯(lián)系人的生活習(xí)慣，提問(wèn)“為什么吸煙容易患肺癌？”等；學(xué)到“細(xì)胞的無(wú)氧呼吸”時(shí)聯(lián)系人們的生活實(shí)踐，提問(wèn)“蘋果貯藏久了，為什么會(huì)有酒味？”等；學(xué)到“優(yōu)生措施”時(shí)，聯(lián)系人類的血緣關(guān)系，提問(wèn)“你能根據(jù)我國(guó)婚姻法規(guī)定，列出一個(gè)禁止近親結(jié)婚的血緣關(guān)系表嗎？”等；學(xué)到“糖類是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)”時(shí)，聯(lián)系醫(yī)療實(shí)踐，提問(wèn)“在臨床上，醫(yī)生常給病人點(diǎn)滴輸入葡萄糖液，這樣做起什么作用？為什么？”等；學(xué)到“根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收”時(shí)，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提問(wèn)“N、P、K在植物生活中各起什么作用？植物體缺乏Fe和B時(shí)，各表現(xiàn)出什么癥狀？”等；學(xué)到“微生物的營(yíng)養(yǎng)”時(shí)聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提問(wèn)“為什么培養(yǎng)基中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)濃度過(guò)高會(huì)抑制微生物的生長(zhǎng)？”等；學(xué)到“噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，聯(lián)系科學(xué)實(shí)踐，提問(wèn)“為什么選擇35S和32P這兩種元素”等；學(xué)到“光合作用的重要意義”時(shí)，聯(lián)系自然現(xiàn)象，提問(wèn)“臭氧層的破壞對(duì)動(dòng)植物和人體有什么危害？怎樣保護(hù)臭氧層？等等。⑵、通過(guò)實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)教材中學(xué)到的理論知識(shí)，或聯(lián)系對(duì)教材中學(xué)到的知識(shí)，用一個(gè)實(shí)例進(jìn)行提問(wèn)，從而對(duì)知識(shí)加深理解和靈活應(yīng)用。學(xué)到“組成生物體的化學(xué)元素”時(shí)，提問(wèn)“生活在沙漠的仙人掌和海洋中的鯨，組成它們的化學(xué)元素是否大體相同？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒有差別？”學(xué)到“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用”時(shí)，提問(wèn)“這是由顯性基因控制的一種遺傳病。如果父母都是雜合體，后代的發(fā)病概率是1/4嗎？”等等。⑶、通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)通過(guò)人的生理現(xiàn)象對(duì)教材中學(xué)到的理論提問(wèn)，如果違反（或遵守）它，會(huì)怎么樣？如學(xué)到“密碼子”時(shí)，提問(wèn)“假如密碼CCU發(fā)生了差錯(cuò)，第一個(gè)堿基C換成G，將會(huì)對(duì)氨基酸序列產(chǎn)生什么樣影響？如果發(fā)生差錯(cuò)的是第三個(gè)堿基又會(huì)怎樣？”學(xué)到“碳循環(huán)”時(shí)，提問(wèn)：“如果大量的森林被砍伐，會(huì)對(duì)碳的循環(huán)有什么影響？”“假如海平面比現(xiàn)在升高1cm，會(huì)對(duì)沿海城市和農(nóng)村產(chǎn)生什么影響？”等等。⑷、通過(guò)拓展進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)教材中提到的知識(shí)概念，抓住其本質(zhì)特征，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)而提問(wèn)。學(xué)到“有絲分裂”時(shí)，提問(wèn)：“有人說(shuō)，細(xì)胞分裂間期是細(xì)胞分裂的‘間歇期’，這時(shí)的細(xì)胞處于靜止?fàn)顟B(tài)，這種說(shuō)法正確嗎？”⑸、通過(guò)辨析而提問(wèn)對(duì)教材中學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析而提問(wèn)。學(xué)到“水和無(wú)機(jī)鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時(shí)，提問(wèn)：“有人說(shuō)：‘一個(gè)人一天內(nèi)不吃飯、不喝水，但只要沒有大、小便，就可以維持體內(nèi)和無(wú)機(jī)鹽的平衡’，這種說(shuō)法對(duì)嗎？”以上是我作為高三生物教師在多年教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)和一些不成熟的想法，供大家參考。初三政治最顯著的熱點(diǎn)是突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，把“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩類相對(duì)獨(dú)立的課程有機(jī)地結(jié)合在一起，面對(duì)新的教材體系，對(duì)于政治教師來(lái)說(shuō)。如何認(rèn)識(shí)和實(shí)施“活動(dòng)課”是一個(gè)值得研究的新課題。一、對(duì)“活動(dòng)課”定性初三政治活動(dòng)課雖然是思想政治學(xué)科教學(xué)的一部分，但它畢竟是學(xué)科教學(xué)改革的前沿，故具有鮮明的特點(diǎn)。1活動(dòng)形式多種多樣。初三政治教材共設(shè)計(jì)了16項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，有的通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，用教材中的理論或自己的觀點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題。有的通過(guò)學(xué)生查找資料或訪問(wèn)，用掌握的事實(shí)，說(shuō)明理論、觀點(diǎn)。有的通過(guò)理論、事件、資料的分析，提出行為要求。形式多種多樣，不拘一格。2突出學(xué)生的主體地位。初三政治教材根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)活動(dòng)課；從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取具有一定的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容；學(xué)生可以采取調(diào)查、討論、訪問(wèn)、演講、辯論等多種方式進(jìn)行活動(dòng)；學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)個(gè)人努力能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。這些都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體意識(shí)。3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際就是創(chuàng)新性人才的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是教學(xué)理論與實(shí)踐變革的必然趨勢(shì)。如何使學(xué)生從應(yīng)試教育走出來(lái)，全面提高素質(zhì)，是教育的重要課題，也是活動(dòng)課首先需要考慮的問(wèn)題。初三政治活動(dòng)課著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生在活動(dòng)課上可以不受學(xué)科知識(shí)體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神。為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。二、對(duì)活動(dòng)課教學(xué)定性1思想上高度重視。活動(dòng)課的設(shè)置體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的趨勢(shì)，是初三政治課程改革的最亮麗的風(fēng)景。新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，用于開展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20％，此外，每一單元還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了2―3個(gè)活動(dòng)。要把活動(dòng)課作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題大量出現(xiàn)在中召考試的考卷上，如西部大開發(fā)、入世、環(huán)保等。這些試題旨在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是學(xué)科知識(shí)教學(xué)難以完成的任務(wù)。所以，設(shè)置活動(dòng)課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應(yīng)中召考試改革的需要?；谝陨系脑?，教師、學(xué)生對(duì)活動(dòng)課都應(yīng)引起足夠的重視。2教師適度指導(dǎo)?；顒?dòng)課為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動(dòng)課上應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋疑難；對(duì)學(xué)生的積極參與進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維、介紹方法、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學(xué)生活動(dòng)，又不能放任自流、袖手旁觀。3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)課的設(shè)置就是要把學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。在初三政治活動(dòng)課的實(shí)施中?？梢圆捎锰骄啃詫W(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間。但對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神是非常必要的。三、對(duì)活動(dòng)課思辯1人們對(duì)活動(dòng)課缺乏認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)課是教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口，但在目前的升學(xué)壓力下，它的存在會(huì)引起其他任課教師、家長(zhǎng)的疑惑。畢竟，上活動(dòng)課要占用課程時(shí)間甚至課余時(shí)間。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子的動(dòng)手能力可以隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，或有先發(fā)育智力，后培養(yǎng)能力的想法。對(duì)此，除了依賴加大對(duì)素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動(dòng)課這一課題上多探索，多總結(jié)，讓人們逐漸認(rèn)識(shí)活動(dòng)課的重要性。2活動(dòng)課的開展受到客觀條件的限制。分組討論要求該課堂隔離于其他班級(jí)，避免干擾和被干擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視。隨時(shí)解決他們的疑問(wèn)。但現(xiàn)有的教室數(shù)量、大小等不能解決這個(gè)問(wèn)題，影響了活動(dòng)課的質(zhì)量。3活動(dòng)課的邏輯結(jié)構(gòu)需要改善。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，是學(xué)生由過(guò)去從學(xué)科的概念、規(guī)律的開始學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式首先應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)收集資料并進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析。最后通過(guò)討論和交流，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。而初三政治活動(dòng)課總是先給出理論方面的闡述，然后呈現(xiàn)一些典型資料或事例加以論證，最后才是讓學(xué)生活動(dòng)。這種邏輯結(jié)構(gòu)不符合學(xué)生由形象思維到抽象思維的規(guī)律，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易把學(xué)生的思維限制在教材給出的理論范疇內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不利于學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)?？傊??；顒?dòng)課以一種獨(dú)立的課程形態(tài)進(jìn)入學(xué)科課程還是第一次，體現(xiàn)了編寫者敏銳的時(shí)代意識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和勇于突破陳規(guī)的過(guò)人膽略，也是我國(guó)課程史和教材史上的重大創(chuàng)新。我們廣大教師應(yīng)積極實(shí)踐，勇于探索，使活動(dòng)課向著更科學(xué)、完善、實(shí)用、易教、樂學(xué)的方向發(fā)展。力資源管理創(chuàng)新人力資源管理創(chuàng)新力資源管理創(chuàng)新面對(duì)有一50、人力資源織發(fā)的一)人力資源在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用從理論上講,當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了“以人力資本為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期”,人力資源成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的第一資源近代文明發(fā)展的歷史軌跡是“以商品文明取代自然經(jīng)濟(jì)文明”。我們認(rèn)為,這其中大約經(jīng)歷三個(gè)階段。前兩個(gè)階段主要是以物質(zhì)資本為依托的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式,而第三階段是“以人力資本為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期”。、人力資源織發(fā)的一512.從世情”看,當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異,國(guó)家之間、地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為人才競(jìng)爭(zhēng)、人力資源開發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)2.從世情”看,當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異,國(guó)家52美國(guó):硅谷是由ICS組成的。O目本:戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的1/4應(yīng)歸功于教育的發(fā)展和人才的開發(fā)。我