信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理-講義課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理擔(dān)保公司經(jīng)營的是風(fēng)險,承擔(dān)的是責(zé)任,擔(dān)保公司是經(jīng)營風(fēng)險的一個特殊機(jī)構(gòu)‘以信用為擔(dān)保,為信用擔(dān)?！笔切庞脫?dān)保機(jī)構(gòu)的基本經(jīng)營理念∴…有效防范、化解擔(dān)保風(fēng)險是信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的核心分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。具體到小學(xué)低年級的語文教學(xué)上，分層作業(yè)設(shè)計有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，我將從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勗诜謱幼鳂I(yè)設(shè)計上的嘗試與收獲。一、班級現(xiàn)狀分析作為班主任兼語文老師我從一年級起任教現(xiàn)在的班級。我發(fā)現(xiàn)很明顯，每個學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異。同樣的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生花10分鐘完成，中等生半節(jié)課，但學(xué)困生甚至一節(jié)課也無法完成。練習(xí)課上，不時出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生提前做好作業(yè)，無事生非。中等生還在冥思苦想。學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生茫然無措，甚至個別學(xué)生還會和做完作業(yè)的同學(xué)一道“生非”起來，影響正常的教學(xué)秩序。這樣的現(xiàn)象讓我很是苦惱。曾經(jīng)我盲目地增加作業(yè)總量，以大量枯燥、機(jī)械的練習(xí)，換取課堂的片刻安寧。但是收效甚微，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，我的教學(xué)負(fù)擔(dān)也加重。無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，效率都十分低下。我迫切地希望通過分層作業(yè)設(shè)計，改變這種教學(xué)困境。二、科學(xué)理論支持?目鬃擁摹耙蠆氖┙獺鋇教招兄?“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”，還有加德納的多元智力理論都為分層作業(yè)觀提供了有力的理論支持。吳忠豪教授的《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中還指出：“學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)?！比?、具體實施步驟1.學(xué)生分層在對全班學(xué)生有了全面了解之后，我根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，約占班級人數(shù)的60%，c組是暫時落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。為避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，在征求學(xué)生本人同意基礎(chǔ)上，我采取滾動分組機(jī)制，形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍，積極溝通，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。2.作業(yè)數(shù)量分層布置作業(yè)的數(shù)量要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)節(jié)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量是必要的?；A(chǔ)練習(xí)外的拓展性練習(xí)，學(xué)困生可以選做或不做。比如背誦練習(xí)，一般學(xué)生按教材要求背誦；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多背誦課內(nèi)外精彩片段。適量的作業(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。3.作業(yè)難度分層作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)二年級課文《秋游》一課后，我布置了以下作業(yè)：c組：根據(jù)提示背誦課文；抄寫生字詞兩遍。B組：背誦課文；使用“有的……有的……還有的……”句式造句。A組：有感情的背誦課文；回憶你和小伙伴郊游的情景，寫一段話。根據(jù)他們的自身水平，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。4.作業(yè)時間分層語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。如二年級上冊第二單元《再見了，北京！》課文要求學(xué)生全文背誦。A組學(xué)生在課堂上完成背誦。B組學(xué)生在課堂上背不熟，允許他們回家繼續(xù)背到熟練為止。對c組學(xué)生的要求可以寬限到1至2天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。5.作業(yè)評價分層對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。對ABC組作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對c組生評價適當(dāng)松些，多用延時型評價，對A組生，評價適當(dāng)嚴(yán)些，可用即時型評價。學(xué)生主動越層次完成作業(yè)更要加以鼓勵。肖川博士說：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。實踐證明，分層作業(yè)重視學(xué)生個體、個性的自主發(fā)展。在小學(xué)低年級語文的教學(xué)實踐中，采用分層作業(yè)設(shè)計給我?guī)韻湫碌慕逃w驗。我要繼續(xù)堅持實踐，讓孩子們的分層作業(yè)“禮物”，更加精彩紛呈！高考一直是人們關(guān)注的焦點，精心設(shè)計的試題更是寶貴的知識財富。每年高考都會有各種各樣創(chuàng)新題出現(xiàn)，這是命題者追求能力立意、考查學(xué)生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，也是為選拔新世紀(jì)需要的創(chuàng)造型人才服務(wù)。筆者借此為例進(jìn)行分類解析，來尋求這類問題的解題策略，并結(jié)合教學(xué)體會闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本策略與建議。一、試題創(chuàng)新亮點解析1.情景創(chuàng)新設(shè)計情景創(chuàng)新設(shè)計是指試題的背景取材于考生熟悉的生活情景、文化背景或是定義一些新知識，如新概念、新關(guān)系、新運算、新方法等。新運算類型例（浙江文10）：設(shè)a，b∈R，定義運算“∧”和“∨”如下：a∧b=a∨b=若正數(shù)a，b，c，d滿足ab≥4，c+d≤4，則（）A.a∧b≥2，c∧d≤2B.a∧b≥2，c∨d≤2C.a∨b≥2，c∧d≤2D.a∨b≥2，c∨d≤2點評：本題以新定義運算為背景，考查考生對新符號的理解水平以及分析推理等綜合能力，對考生的思維能力要求較高，往往可以采用特殊值法輔助解題。2.知識內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計知識內(nèi)容創(chuàng)新指的是在某一知識或知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計試題內(nèi)容。設(shè)問角度創(chuàng)新設(shè)計試題設(shè)問角度的創(chuàng)新是指試題的設(shè)問新穎鮮活、靈活巧妙，或具有一定的開放性、探索性。例（遼寧理4）：下面是關(guān)于公差d>0的等差數(shù)列（an）的四個命題：p1：數(shù)列{an}是遞增數(shù)列；p2：數(shù)列{nan}是遞增數(shù)列；p3：數(shù)列{}是遞增數(shù)列；p4：數(shù)列{an+3nd}是遞增數(shù)列；其中的真命題為（）A.p1，p2B.p3，p4C.p2，p3D.p1，p4點評：歷年高考小題中數(shù)列考查求值居多，本題以命題的形式考查數(shù)列，為今后數(shù)列的考查又指出了新的方向。二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略的思考創(chuàng)新并非無源之水，創(chuàng)新試題考查的基本是教材知識以及最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的思想方法。高考命題者設(shè)計創(chuàng)新試題，意在期待數(shù)學(xué)教學(xué)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時多一點思考，少一點模擬，回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本源。筆者在此結(jié)合教學(xué)體會闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本策略與建議。1.注重過程教學(xué)，營造良好課堂氛圍教師要力爭營造適宜學(xué)生創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的課堂氛圍。比如教學(xué)中要注重從思維的角度提高并突出必要的數(shù)學(xué)思維過程和實際的認(rèn)知過程，尤其是數(shù)學(xué)建模，實習(xí)作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中要為學(xué)生提供必要的實際背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的情境，提有誘發(fā)性的問題，把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的真實過程，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維方法和手段，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。2.活用教材，夯實雙基，培養(yǎng)理性思維高考?？汲Ｐ?，但創(chuàng)新中蘊涵著一個不變的原則就是“題在書外，根在書中”，不少高考題就是課本例練習(xí)題的變型、改造和綜合。在教學(xué)過程中，我們首先要吃透教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握和落實，扎實地消化課本中的概念、例題、習(xí)題，使學(xué)生對課本知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的理解程度達(dá)到最佳狀態(tài)。其次，數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊涵在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，所以對課本知識清晰、到位的理解，是落實能力提升的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)過程中滾動式地培育學(xué)生的理性思維，以數(shù)學(xué)概念、公式或定理為素材，深入淺出，舉一反三地加以推敲、延伸和變形，形成典型例題，從本質(zhì)上抓住數(shù)學(xué)知識橫向與縱向的聯(lián)系，從而清晰地勾勒出數(shù)學(xué)的重點知識與核心概念；也可以通過重組課本例練習(xí)題，啟發(fā)性地幫助學(xué)生融會貫通基礎(chǔ)知識，通過分類、梳理、綜合，構(gòu)建整個知識框架，在知識的交匯處達(dá)到深刻的理解與深度的應(yīng)用，提煉出思想方法，概括出基本技能，促成知識的內(nèi)化和能力的生成。3.強(qiáng)化反思，提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)知識容量大，并且知識可組合性強(qiáng)，出題更是變化無窮，學(xué)生在解題中如何抓住本質(zhì)是關(guān)鍵?！邦}后反思”的習(xí)慣有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力，提高解題效率。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路的形成過程，讓學(xué)生自我總結(jié)帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和批判性，提升學(xué)生的思維監(jiān)控能力；教師要精心選擇典型錯例，引導(dǎo)學(xué)生反思解題結(jié)果，對解題過程進(jìn)行分析、鑒別、糾正錯誤；教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行引申、推廣，引導(dǎo)學(xué)生剖析問題的實質(zhì)，揭示解題規(guī)律，概括數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到遷移的目的，提高探究和靈活運用的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此在教學(xué)過程中，教師全盤把握教材的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生拓寬思路，強(qiáng)化學(xué)生題后反思，有利于知識的縱向深入，溝通前后聯(lián)系，同時橫向展開，形成網(wǎng)絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神，敢于求異思維，敢于開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)并提升學(xué)生以質(zhì)疑為起源，以思維為核心，以新穎為特點，以操作為動力的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)作為人類智慧的一種表達(dá)形式，反映生動活潑的意念，深入細(xì)致的思考，以及完美和諧的愿望，要讓學(xué)生體驗到這種美感，唯有不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其分析和解決數(shù)學(xué)問題能力質(zhì)的飛躍。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理2信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理擔(dān)保公司經(jīng)營的是風(fēng)險,承擔(dān)的是責(zé)任,擔(dān)保公司是經(jīng)營風(fēng)險的一個特殊機(jī)構(gòu)‘以信用為擔(dān)保,為信用擔(dān)?！笔切庞脫?dān)保機(jī)構(gòu)的基本經(jīng)營理念∴…有效防范、化解擔(dān)保風(fēng)險是信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的核心信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理3信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保一一高風(fēng)險一一刀尖上的舞蹈出風(fēng)險是絕對的,不出風(fēng)險是相對的-如何在促進(jìn)發(fā)展和控制風(fēng)險之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理4信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理建立一套有效的控制機(jī)制:控制模式一從上到下有統(tǒng)一的管理理念和工作方式明晰的流程一兼顧效率與風(fēng)險制衡,具有可操作性信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理5信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件6信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件7信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理建立一套有效的控制機(jī)制:執(zhí)行力一再好的政策和流程如果不被員工一絲不茍的執(zhí)行,難以保障資產(chǎn)質(zhì)量和安全運營也難以控制風(fēng)險信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理8信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理認(rèn)識風(fēng)險關(guān)注風(fēng)險防范風(fēng)險控制風(fēng)險8信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理9信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件10信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件11信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件12信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件13信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件14信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件15信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件16信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件17信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件18信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件19信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件20信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件21信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件22信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件23信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件24信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件25信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件26信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件27信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件28信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件29信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件30信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件31信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件32信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件33信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件34信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件35信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件36信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件37信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件38信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件39信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件40信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件41信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件42信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件43信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件44信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件45信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件46信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件47信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件48信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件49信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件50信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件51信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件52信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件53信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件54信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件55信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件56信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件57信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件58信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件59信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件60信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件61信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件62信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件63信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件64信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件65信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件66信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件67信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件68信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件69信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件70信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件71信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件72信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件73信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件74信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件75信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件76信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件77信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件78信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件79信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件80信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件81信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件82信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件83信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件84信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件85信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件86信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件87信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件88信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件89信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件90信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件9131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里9221、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理擔(dān)保公司經(jīng)營的是風(fēng)險,承擔(dān)的是責(zé)任,擔(dān)保公司是經(jīng)營風(fēng)險的一個特殊機(jī)構(gòu)‘以信用為擔(dān)保,為信用擔(dān)保”是信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的基本經(jīng)營理念∴…有效防范、化解擔(dān)保風(fēng)險是信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的核心分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。具體到小學(xué)低年級的語文教學(xué)上，分層作業(yè)設(shè)計有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，我將從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勗诜謱幼鳂I(yè)設(shè)計上的嘗試與收獲。一、班級現(xiàn)狀分析作為班主任兼語文老師我從一年級起任教現(xiàn)在的班級。我發(fā)現(xiàn)很明顯，每個學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異。同樣的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生花10分鐘完成，中等生半節(jié)課，但學(xué)困生甚至一節(jié)課也無法完成。練習(xí)課上，不時出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生提前做好作業(yè)，無事生非。中等生還在冥思苦想。學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生茫然無措，甚至個別學(xué)生還會和做完作業(yè)的同學(xué)一道“生非”起來，影響正常的教學(xué)秩序。這樣的現(xiàn)象讓我很是苦惱。曾經(jīng)我盲目地增加作業(yè)總量，以大量枯燥、機(jī)械的練習(xí)，換取課堂的片刻安寧。但是收效甚微，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，我的教學(xué)負(fù)擔(dān)也加重。無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，效率都十分低下。我迫切地希望通過分層作業(yè)設(shè)計，改變這種教學(xué)困境。二、科學(xué)理論支持?目鬃擁摹耙蠆氖┙獺鋇教招兄?“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”，還有加德納的多元智力理論都為分層作業(yè)觀提供了有力的理論支持。吳忠豪教授的《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中還指出：“學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)?！比?、具體實施步驟1.學(xué)生分層在對全班學(xué)生有了全面了解之后，我根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，約占班級人數(shù)的60%，c組是暫時落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。為避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，在征求學(xué)生本人同意基礎(chǔ)上，我采取滾動分組機(jī)制，形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍，積極溝通，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。2.作業(yè)數(shù)量分層布置作業(yè)的數(shù)量要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)節(jié)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量是必要的?；A(chǔ)練習(xí)外的拓展性練習(xí)，學(xué)困生可以選做或不做。比如背誦練習(xí)，一般學(xué)生按教材要求背誦；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多背誦課內(nèi)外精彩片段。適量的作業(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。3.作業(yè)難度分層作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)二年級課文《秋游》一課后，我布置了以下作業(yè)：c組：根據(jù)提示背誦課文；抄寫生字詞兩遍。B組：背誦課文；使用“有的……有的……還有的……”句式造句。A組：有感情的背誦課文；回憶你和小伙伴郊游的情景，寫一段話。根據(jù)他們的自身水平，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。4.作業(yè)時間分層語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。如二年級上冊第二單元《再見了，北京！》課文要求學(xué)生全文背誦。A組學(xué)生在課堂上完成背誦。B組學(xué)生在課堂上背不熟，允許他們回家繼續(xù)背到熟練為止。對c組學(xué)生的要求可以寬限到1至2天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。5.作業(yè)評價分層對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。對ABC組作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對c組生評價適當(dāng)松些，多用延時型評價，對A組生，評價適當(dāng)嚴(yán)些，可用即時型評價。學(xué)生主動越層次完成作業(yè)更要加以鼓勵。肖川博士說：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。實踐證明，分層作業(yè)重視學(xué)生個體、個性的自主發(fā)展。在小學(xué)低年級語文的教學(xué)實踐中，采用分層作業(yè)設(shè)計給我?guī)韻湫碌慕逃w驗。我要繼續(xù)堅持實踐，讓孩子們的分層作業(yè)“禮物”，更加精彩紛呈！高考一直是人們關(guān)注的焦點，精心設(shè)計的試題更是寶貴的知識財富。每年高考都會有各種各樣創(chuàng)新題出現(xiàn)，這是命題者追求能力立意、考查學(xué)生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，也是為選拔新世紀(jì)需要的創(chuàng)造型人才服務(wù)。筆者借此為例進(jìn)行分類解析，來尋求這類問題的解題策略，并結(jié)合教學(xué)體會闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本策略與建議。一、試題創(chuàng)新亮點解析1.情景創(chuàng)新設(shè)計情景創(chuàng)新設(shè)計是指試題的背景取材于考生熟悉的生活情景、文化背景或是定義一些新知識，如新概念、新關(guān)系、新運算、新方法等。新運算類型例（浙江文10）：設(shè)a，b∈R，定義運算“∧”和“∨”如下：a∧b=a∨b=若正數(shù)a，b，c，d滿足ab≥4，c+d≤4，則（）A.a∧b≥2，c∧d≤2B.a∧b≥2，c∨d≤2C.a∨b≥2，c∧d≤2D.a∨b≥2，c∨d≤2點評：本題以新定義運算為背景，考查考生對新符號的理解水平以及分析推理等綜合能力，對考生的思維能力要求較高，往往可以采用特殊值法輔助解題。2.知識內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計知識內(nèi)容創(chuàng)新指的是在某一知識或知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計試題內(nèi)容。設(shè)問角度創(chuàng)新設(shè)計試題設(shè)問角度的創(chuàng)新是指試題的設(shè)問新穎鮮活、靈活巧妙，或具有一定的開放性、探索性。例（遼寧理4）：下面是關(guān)于公差d>0的等差數(shù)列（an）的四個命題：p1：數(shù)列{an}是遞增數(shù)列；p2：數(shù)列{nan}是遞增數(shù)列；p3：數(shù)列{}是遞增數(shù)列；p4：數(shù)列{an+3nd}是遞增數(shù)列；其中的真命題為（）A.p1，p2B.p3，p4C.p2，p3D.p1，p4點評：歷年高考小題中數(shù)列考查求值居多，本題以命題的形式考查數(shù)列，為今后數(shù)列的考查又指出了新的方向。二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略的思考創(chuàng)新并非無源之水，創(chuàng)新試題考查的基本是教材知識以及最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的思想方法。高考命題者設(shè)計創(chuàng)新試題，意在期待數(shù)學(xué)教學(xué)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時多一點思考，少一點模擬，回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本源。筆者在此結(jié)合教學(xué)體會闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本策略與建議。1.注重過程教學(xué)，營造良好課堂氛圍教師要力爭營造適宜學(xué)生創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的課堂氛圍。比如教學(xué)中要注重從思維的角度提高并突出必要的數(shù)學(xué)思維過程和實際的認(rèn)知過程，尤其是數(shù)學(xué)建模，實習(xí)作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中要為學(xué)生提供必要的實際背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的情境，提有誘發(fā)性的問題，把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的真實過程，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維方法和手段，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。2.活用教材，夯實雙基，培養(yǎng)理性思維高考?？汲Ｐ?，但創(chuàng)新中蘊涵著一個不變的原則就是“題在書外，根在書中”，不少高考題就是課本例練習(xí)題的變型、改造和綜合。在教學(xué)過程中，我們首先要吃透教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握和落實，扎實地消化課本中的概念、例題、習(xí)題，使學(xué)生對課本知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的理解程度達(dá)到最佳狀態(tài)。其次，數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊涵在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，所以對課本知識清晰、到位的理解，是落實能力提升的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)過程中滾動式地培育學(xué)生的理性思維，以數(shù)學(xué)概念、公式或定理為素材，深入淺出，舉一反三地加以推敲、延伸和變形，形成典型例題，從本質(zhì)上抓住數(shù)學(xué)知識橫向與縱向的聯(lián)系，從而清晰地勾勒出數(shù)學(xué)的重點知識與核心概念；也可以通過重組課本例練習(xí)題，啟發(fā)性地幫助學(xué)生融會貫通基礎(chǔ)知識，通過分類、梳理、綜合，構(gòu)建整個知識框架，在知識的交匯處達(dá)到深刻的理解與深度的應(yīng)用，提煉出思想方法，概括出基本技能，促成知識的內(nèi)化和能力的生成。3.強(qiáng)化反思，提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)知識容量大，并且知識可組合性強(qiáng)，出題更是變化無窮，學(xué)生在解題中如何抓住本質(zhì)是關(guān)鍵。“題后反思”的習(xí)慣有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力，提高解題效率。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路的形成過程，讓學(xué)生自我總結(jié)帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和批判性，提升學(xué)生的思維監(jiān)控能力；教師要精心選擇典型錯例，引導(dǎo)學(xué)生反思解題結(jié)果，對解題過程進(jìn)行分析、鑒別、糾正錯誤；教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行引申、推廣，引導(dǎo)學(xué)生剖析問題的實質(zhì)，揭示解題規(guī)律，概括數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到遷移的目的，提高探究和靈活運用的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此在教學(xué)過程中，教師全盤把握教材的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生拓寬思路，強(qiáng)化學(xué)生題后反思，有利于知識的縱向深入，溝通前后聯(lián)系，同時橫向展開，形成網(wǎng)絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神，敢于求異思維，敢于開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)并提升學(xué)生以質(zhì)疑為起源，以思維為核心，以新穎為特點，以操作為動力的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)作為人類智慧的一種表達(dá)形式，反映生動活潑的意念，深入細(xì)致的思考，以及完美和諧的愿望，要讓學(xué)生體驗到這種美感，唯有不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其分析和解決數(shù)學(xué)問題能力質(zhì)的飛躍。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩93信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理94信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理擔(dān)保公司經(jīng)營的是風(fēng)險,承擔(dān)的是責(zé)任,擔(dān)保公司是經(jīng)營風(fēng)險的一個特殊機(jī)構(gòu)‘以信用為擔(dān)保,為信用擔(dān)?！笔切庞脫?dān)保機(jī)構(gòu)的基本經(jīng)營理念∴…有效防范、化解擔(dān)保風(fēng)險是信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的核心信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理95信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理信用擔(dān)保一一高風(fēng)險一一刀尖上的舞蹈出風(fēng)險是絕對的,不出風(fēng)險是相對的-如何在促進(jìn)發(fā)展和控制風(fēng)險之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理96信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理建立一套有效的控制機(jī)制:控制模式一從上到下有統(tǒng)一的管理理念和工作方式明晰的流程一兼顧效率與風(fēng)險制衡,具有可操作性信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理97信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件98信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件99信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理建立一套有效的控制機(jī)制:執(zhí)行力一再好的政策和流程如果不被員工一絲不茍的執(zhí)行,難以保障資產(chǎn)質(zhì)量和安全運營也難以控制風(fēng)險信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理100信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理認(rèn)識風(fēng)險關(guān)注風(fēng)險防范風(fēng)險控制風(fēng)險8信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理101信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件102信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件103信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件104信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件105信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件106信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件107信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件108信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件109信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件110信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件111信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件112信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件113信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件114信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件115信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件116信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件117信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件118信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件119信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件120信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件121信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件122信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件123信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件124信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件125信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件126信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理_講義課件1