作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件

作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第二節(jié)作物產(chǎn)量及其形成作物的產(chǎn)量1作物產(chǎn)量作物產(chǎn)量是作物一生所生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量。作物產(chǎn)量通常分為生物產(chǎn)量和經(jīng)濟產(chǎn)量生物產(chǎn)量指作物一生中,即全生育期內(nèi)通過光合作用和吸收作用,即通過物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化所生產(chǎn)和累積的各種有機物的總量,計算生物產(chǎn)量時通常不包括根系(產(chǎn)品為地下器官作物除外)。綠色化學已經(jīng)成為了新時代化學教育的主要發(fā)展方向，將綠色化學和環(huán)?；瘜W的觀念灌輸給學生，使化學能夠造福人類，而不是成為污染環(huán)境的根源。1綠色化學的教育現(xiàn)狀綠色化學的概念起源于歐美發(fā)達國家，他們最先開始意識到環(huán)保的重要性，并且將這個概念融入到學生的教育當中，以此來實現(xiàn)真正的綠色化學。首先是美國，美國不但在中學生課堂中提出了綠色化學，還將其寫進教材中，積極開發(fā)綠色化學實驗設備和綠色污染化學材料，從而提高學生的綠色環(huán)保意識。不僅如此，美國的相關協(xié)會還舉辦了一系列的關于綠色環(huán)保的主題活動，讓學生和公眾都充分參與了進來。現(xiàn)在，美國還在不斷修整中學化學教材，在其中大量介紹了綠色化學的知識，并告訴學生哪些化學物質(zhì)是有毒的，從而避免污染。美國還在一些大學中設立了關于綠色化學的專業(yè)，并且舉辦綠色化學挑戰(zhàn)獎，對獲得獎項的優(yōu)秀大學生進行獎勵。一些大學生已經(jīng)開始使用安全無毒的化學原料，或者是采取有效措施來減少資源的消耗。這也說明學生的環(huán)保意識得到了一定的提高。后來，另外一些國家也紛紛開始實施綠色化學的教育，比如日本，日本編寫了一些關于綠色化學的教學培訓資料。而我國的綠色化學觀念相對來說較落后，一直到上個世紀90年代末，我國一所大學開始編寫《綠色化學》的教材，其他一些高校也紛紛進行效仿。但是比起其他發(fā)達國家，我國在這方面的普及程度還遠遠不夠。目前，我國已經(jīng)開設了一些關于綠色化學的教育培訓課程，為綠色化學的發(fā)展提供了條件，奠定了基礎。到21世紀初，多個國家已經(jīng)設立了綠色化學的獎項，用于獎勵在這個領域有一定的貢獻，或者有一些成就的人，美國還專門設立了培訓機構(gòu)，用于培訓綠色化學領域的人才，并且鼓勵他們參加綠色化學的獎項。2綠色化學教育將面臨的挑戰(zhàn)2.1要讓學生弄清楚復雜的化學成分化學物質(zhì)里的有毒成分以及其他成分很復雜，教師要讓學生明確認識到有害物質(zhì)對環(huán)境和水質(zhì)的破壞，并且還要讓學生明白化學物質(zhì)的有毒性是可以進行控制的。不但要讓學生弄懂復雜的化學成分，還要讓學生在實驗中明確這些有毒分子處于環(huán)境中發(fā)生的變化，這一個比較難的過程，對于教師來說，也是一個挑戰(zhàn)。2.2如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施中雖然中學生綠色化學傳授的知識是有關于環(huán)保的，但是這些知識僅僅只是停留在原理和理論上，如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施當中，這將是一個難題，也是個很大的挑戰(zhàn)。比如，對助劑或者溶劑的毒性進行測試，并且開發(fā)出無毒原料來代替助劑，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，對于學生來說更是一個挑戰(zhàn)。2.3教師的能力和技能綠色化學除了要求教師要有基本的化學知識以外，還要求教師要對環(huán)保知識及其他領域的知識有一定的了解，因此也對教師的能力和技能有了較高的要求。另外，綠色化學教學還要求教師在傳授知識的時候，教會學生如何分解材料、如何用環(huán)保化學成分來代替有毒材料，等等。如果學校不對教師進行培訓，教師的知識結(jié)構(gòu)就會無法滿足知識的需要，因此，教師的能力和技能對于綠色化學來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。2.4教學方法的挑戰(zhàn)性綠色化學的教學方法也是一個巨大的挑戰(zhàn)，并且要求教師改變過去的“粗放型”教學方法，從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”教學方法，同時，這也是綠色化學對教學的一個要求。教師不但要幫助學生了解化學知識，還要使學生意識到環(huán)保的重要性，在整個化學課程中，要將環(huán)保無污染的理念貫穿于整個化學領域，又要把綠色化學的內(nèi)容和知識融入到化學教學當中去，從原理到實驗過程，各個環(huán)節(jié)都要采取環(huán)保的標準。3綠色化學教育的措施3.1改進不環(huán)保的實驗方法在進行化學實驗的時候，應該盡量采用環(huán)保的實驗方法，并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實驗，在之前的課堂上，教師都采用的是白磷來給大家做實驗，但是白磷是一種危害性極強的物質(zhì)，而且白磷在燃燒的過程中發(fā)揮的有毒氣體會對空氣造成污染。因此，可以用其他一些無毒的物質(zhì)或者材料來代替白磷，比如碳粉等。3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性在化學課堂上，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，可以鼓勵學生對“減量、減廢”進行實驗或者改造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外，也要給學生灌輸節(jié)省資源的觀念，帶領或者指導學生對化學教材中的化工生產(chǎn)工藝流程進行分析，或者重新設計一條生產(chǎn)工藝流程，必要的時候，還可以借助計算機來進行輔助設計，通過這個過程可以培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造性。3.3更新教學手段原來的化學教學方法已經(jīng)不能再適應綠色化學的要求了，教師必須及時更新教學手段。通過有效的教學工具、教學材料以及訓練手段來向?qū)W生傳授知識，讓他們形成綠色化學的意識和環(huán)保意識。新的教學手段有多媒體（投影、錄像、光盤等）以及計算機技術(shù)，便于學生和教師獲取知識和技術(shù)，同時也有利于促進學生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來思考問題。4總結(jié)與體會隨著經(jīng)濟和工業(yè)的發(fā)展，化工污染的程度也在隨之而加深，樹立環(huán)保的理念要從教育開始，因此，必須要推行綠色化學的教學方式。使學生樹立環(huán)保和節(jié)約資源的理念，從而實現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展。小學低年段學生剛從幼兒園進入小學，他們好動、好問、好勝、好想、膽大、好表現(xiàn)自己，易對新事物產(chǎn)生好感等與生俱來的性格絲毫沒有減弱。他們的畫里充滿童真，雖然常常表現(xiàn)得隨心所欲，畫的東西往往是脫離現(xiàn)實或?qū)嵨锏模麄冊诋嬅娴拿恳还P一劃都表達了自己對生活、事物的真切感受。從小學低年段開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對整個小學階段的美術(shù)教學和各科教學乃至學生一生的成長都具有十分重要的意義。一、鼓勵學生大膽用色，自評畫意低年級學生畫畫往往是憑自己的主觀意志，即使老師在刻意要求，他們還是“我手畫我心”，只要畫面好看，其他一概不考慮，哪怕不合常情。如我在教學生畫彩虹時，二班有個叫小思的同學在用油畫棒擺彩虹色彩的順序時，不按老師的要求，而自排黃、綠、橙、紫、紅、藍。她問我這樣排可以嗎？當時，我鼓勵她試試看，并表揚她很會動腦筋。下課時，她告訴我：“老師，我畫的彩虹比你的漂亮多了！”又如按出現(xiàn)彩虹的自然規(guī)律，一畫面上有彩虹時是看不到太陽的。在教學中我也強調(diào)：太陽在東邊時，彩虹在西邊；太陽在西邊時，彩虹在東邊，總之它們不會在同一邊出現(xiàn)（即不會在同一個畫面出現(xiàn)）。可是在作畫時，有許多學生都畫上了太陽，他們的理由是：太陽照著彩虹，彩虹會更美。在評畫的過程中，我都贊同他們的做法。但必須讓每個學生說出這樣用色的理由或原因，從而活躍學生思維，調(diào)動了學生創(chuàng)新的積極性。二、引導學生搬遷生活，豐富畫面生活中，有許多鏡頭可以捕捉，大人看來不屑一顧的事，也許在低年級小學生眼里是創(chuàng)作的好題材。所以教師要彎下腰，用學生的眼光去捕捉素材，引導學生將生活搬進畫面。如教學生畫彩虹的時候，我提示學生，我們生活中有哪些東西像彩虹，在家里、上學路上、大街上看到過什么嗎？有許多學生很快想到了把彩虹畫成橋等。其中，有一位學生的畫最有新意，他將彩虹的色彩混雜起來，在彩虹下面畫一張大臉。我問他怎么會想這樣畫？他說：老師，在大街上我經(jīng)?？吹接腥局S頭發(fā)的人，所以我干脆把她染成彩發(fā)。我當即表揚他說：你的眼睛真厲害，腦子更活，如果我是理發(fā)店的老板肯定會請你去當設計師。又如在教學生畫各種各樣的汽車時，我和學生一起撕各種紙汽車，撕好后每個學生按交通規(guī)則將自己的汽車貼到黑板上畫有街道的圖上。在最后講評作品時，我發(fā)現(xiàn)有許多學生的汽車貼得很特別，有的學生將汽車頭對著頭，有的學生讓別人的汽車裝自己的汽車……我問學生為什么這樣貼？有的學生說，路太窄堵車了；有的學生說，我的車壞了，請同學的車幫忙把我的車裝去修理等等。我又問學生，這樣的情景看到過嗎？學生搶著說路上經(jīng)常能碰到這樣的事?？磥?，生活是學生進行美術(shù)創(chuàng)作的不竭源泉。三、啟發(fā)學生聯(lián)系游戲，激活思結(jié)游戲是低年級學生最感興趣的活動之一。在美術(shù)課上恰當運用，能提高學生的繪畫興趣，拓展繪畫思路，增加情趣。如在教學生畫蝴蝶時，我選擇一些動感的背景音樂，然后讓學生模仿蝴蝶飛舞的各種動作，通過游戲?qū)W生打開了作畫的思路，學生體現(xiàn)在作品中的蝴蝶動態(tài)生動而又豐富。能夠想到的，蝴蝶應該有的動作，學生都能畫出來，如蝴蝶采蜜、唱歌跳舞等。作品中體現(xiàn)了游戲中的快樂，更體現(xiàn)了學生的一種童真。四、支持學生抒發(fā)童心，表達真情學生似乎天生就有一顆童心，特別是低年級學生對什么事物都有同情心。在他們幼小的心里充滿了愛，總想著去幫助別人，認為自己是最幸福的。五、允許學生表達個性，以畫抒情小學低年級學生已經(jīng)有了自己的思想、感受，還不善于用文字表達，但能用畫來代替作文。在作畫的過程中他們往往會將自己的所想、所需、所感融入畫中。我在教學畫太陽一課中，有個學生在作畫的時候，連畫了6個大太陽圍繞著一間小房子。有的畫了太陽的一家人，還在邊上寫了我們都是好朋友。其實畫畫和寫作文是相通的，有自己的感受，畫面才顯得生動。六、贊揚學生異想天開，捕捉靈感作為一個低年級學生如果有豐富的想象力，那是挺讓人欣喜的事。因為許多發(fā)明創(chuàng)造都是從不經(jīng)意的“異想天開”中來的。美術(shù)教學不只是讓學生畫幾張畫，掌握一點繪畫的技能，而更重要的是通過美術(shù)教學來提高學生的全面素質(zhì)。在教學中，我極力支持、贊揚那些能夠善于想象的學生。如在教學生畫神氣的大公雞時，有一個學生給公雞畫上了漂亮的羽毛，并在旁邊畫了幾個彩色的大雞蛋。他的理由是老母雞一個人下蛋太辛苦了，他要讓公雞也生蛋。這樣一來，畫面就增添了許多新的元素，使畫面變得生動活潑，同時也在學生心靈深處埋下了探索科學的種子。七、誘導學生投入情感，開放課堂在美術(shù)教學中一定要誘導學生對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，以開放的課堂教學釋放學生心靈，特別是低年級學生注意力集中時間相對較短，而且本身他們在課堂上好動、好說。所以，我注意讓學生在作畫時要投入情感，增強學生對美術(shù)課的興趣，不強求學生在作畫時一定要不說話或一定要坐著等等，而是要讓學生在作畫時自己覺得舒服、愉快為好。在課上，學生可以為自己在繪畫中出現(xiàn)的妙筆而尖叫甚至跳舞；學生可以要求教室的任何人（包括教師）來表揚自己，說他能干等等，學生在課堂上是個“自由人”?？傊?，在低年級美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的途徑或方法是很多的。只要我們平時在教學中多注意研究及有意識地培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新意識和能力，就一定能提高美術(shù)教學的質(zhì)量并會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西1第二節(jié)作物產(chǎn)量及其形成作物的產(chǎn)量1作物產(chǎn)量作物產(chǎn)量是作物一生所生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量。作物產(chǎn)量通常分為生物產(chǎn)量和經(jīng)濟產(chǎn)量生物產(chǎn)量指作物一生中,即全生育期內(nèi)通過光合作用和吸收作用,即通過物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化所生產(chǎn)和累積的各種有機物的總量,計算生物產(chǎn)量時通常不包括根系(產(chǎn)品為地下器官作物除外)。第二節(jié)作物產(chǎn)量及其形成2作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件3作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件4經(jīng)濟產(chǎn)量栽培作物的目的是獲得較多的有經(jīng)濟價值的產(chǎn)品。經(jīng)濟產(chǎn)量是指栽培目的所需要的產(chǎn)品收獲量,即一般所指的產(chǎn)量。由于栽培目的不同,不同作物的主產(chǎn)品的器官不相同。同一作物栽培目的不同時產(chǎn)量概念也隨之變化。經(jīng)濟產(chǎn)量5作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件6經(jīng)濟系數(shù)或收獲指數(shù)經(jīng)濟產(chǎn)量占生物產(chǎn)量的比例,即生物產(chǎn)量轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟產(chǎn)量的效率,叫做經(jīng)濟系數(shù)或收獲指數(shù)。生物產(chǎn)量、經(jīng)濟產(chǎn)量和收獲指數(shù)的關系經(jīng)濟產(chǎn)量=生物產(chǎn)量×收獲指數(shù)經(jīng)濟系數(shù)或收獲指數(shù)7經(jīng)濟系數(shù)的高低僅表明生物產(chǎn)量轉(zhuǎn)運到經(jīng)濟產(chǎn)品器官中的比例,并不表明經(jīng)濟產(chǎn)量的高低。通常經(jīng)濟產(chǎn)量的高低與生物產(chǎn)量高低成正比。經(jīng)濟系數(shù)的高低僅表明生物產(chǎn)量8經(jīng)過數(shù)千年的選擇和培育,作物的經(jīng)濟系數(shù)已達到相當高的水平。例如:禾谷類作物中的水稻和小麥為035~05,玉米為03~04;黍類作物為07~0.85,甜菜為0.6;油菜為0.28,大豆0.25~0.35棉花籽棉為0.35~0.4,皮棉為0.13~0.1煙草為0.6~0.7,葉菜類和牧草可接近經(jīng)過數(shù)千年的選擇和培育,作物的經(jīng)濟系數(shù)已達到相當9由這些例證可見,不同作物的經(jīng)濟系數(shù)差異很大,這與人們所需要的器官及其化學成分有關。般說,凡以營養(yǎng)器官為主產(chǎn)品的作物,形成主產(chǎn)品的過程比較簡單,經(jīng)濟系數(shù)較高。以生殖器官為主產(chǎn)品的作物,其經(jīng)濟產(chǎn)量的形成要經(jīng)過生殖器官的分化發(fā)育直到結(jié)實成熟,同化產(chǎn)物要經(jīng)過復雜的轉(zhuǎn)化過程,因而經(jīng)濟系數(shù)較低。由這些例證可見,不同作物的經(jīng)濟系數(shù)差異很10主產(chǎn)品的化學成分不同,經(jīng)濟系數(shù)也不一樣產(chǎn)品以碳水化合物為主的,在形成過程中需要的能量較少;而含蛋白質(zhì)和脂肪較多的產(chǎn)品,在形成過程中需要的能量較多。因此,大豆、花生和油菜籽的經(jīng)濟系數(shù)都較禾谷類作物的低,但它們的單位重量產(chǎn)量所含有的能量卻較多主產(chǎn)品的化學成分不同,經(jīng)濟系數(shù)也不一樣11作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件12作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件13作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件14作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件15作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件16作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件17作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件18作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件19作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件20作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件21作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件22作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件23作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件24作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件25作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件26作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件27作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件28作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件29作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件30作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件31作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件32作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件33作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件34作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件35作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件36作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件37作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件38作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件39作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件40作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件41作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件42作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件43作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件44作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件45作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件46作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件47作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件48作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件49作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件50作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件51作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件52作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件53作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件54作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件55作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件56作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件57作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件58作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件59作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件60作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件61作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件62作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件63作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件64作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件65作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件66作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件67作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件68作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件69作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件70作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件71作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件72作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件73作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件74作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件75作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件76作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件77作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件78作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件79作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件80作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件81作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件82謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?3作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第二節(jié)作物產(chǎn)量及其形成作物的產(chǎn)量1作物產(chǎn)量作物產(chǎn)量是作物一生所生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量。作物產(chǎn)量通常分為生物產(chǎn)量和經(jīng)濟產(chǎn)量生物產(chǎn)量指作物一生中,即全生育期內(nèi)通過光合作用和吸收作用,即通過物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化所生產(chǎn)和累積的各種有機物的總量,計算生物產(chǎn)量時通常不包括根系(產(chǎn)品為地下器官作物除外)。綠色化學已經(jīng)成為了新時代化學教育的主要發(fā)展方向，將綠色化學和環(huán)保化學的觀念灌輸給學生，使化學能夠造福人類，而不是成為污染環(huán)境的根源。1綠色化學的教育現(xiàn)狀綠色化學的概念起源于歐美發(fā)達國家，他們最先開始意識到環(huán)保的重要性，并且將這個概念融入到學生的教育當中，以此來實現(xiàn)真正的綠色化學。首先是美國，美國不但在中學生課堂中提出了綠色化學，還將其寫進教材中，積極開發(fā)綠色化學實驗設備和綠色污染化學材料，從而提高學生的綠色環(huán)保意識。不僅如此，美國的相關協(xié)會還舉辦了一系列的關于綠色環(huán)保的主題活動，讓學生和公眾都充分參與了進來?，F(xiàn)在，美國還在不斷修整中學化學教材，在其中大量介紹了綠色化學的知識，并告訴學生哪些化學物質(zhì)是有毒的，從而避免污染。美國還在一些大學中設立了關于綠色化學的專業(yè)，并且舉辦綠色化學挑戰(zhàn)獎，對獲得獎項的優(yōu)秀大學生進行獎勵。一些大學生已經(jīng)開始使用安全無毒的化學原料，或者是采取有效措施來減少資源的消耗。這也說明學生的環(huán)保意識得到了一定的提高。后來，另外一些國家也紛紛開始實施綠色化學的教育，比如日本，日本編寫了一些關于綠色化學的教學培訓資料。而我國的綠色化學觀念相對來說較落后，一直到上個世紀90年代末，我國一所大學開始編寫《綠色化學》的教材，其他一些高校也紛紛進行效仿。但是比起其他發(fā)達國家，我國在這方面的普及程度還遠遠不夠。目前，我國已經(jīng)開設了一些關于綠色化學的教育培訓課程，為綠色化學的發(fā)展提供了條件，奠定了基礎。到21世紀初，多個國家已經(jīng)設立了綠色化學的獎項，用于獎勵在這個領域有一定的貢獻，或者有一些成就的人，美國還專門設立了培訓機構(gòu)，用于培訓綠色化學領域的人才，并且鼓勵他們參加綠色化學的獎項。2綠色化學教育將面臨的挑戰(zhàn)2.1要讓學生弄清楚復雜的化學成分化學物質(zhì)里的有毒成分以及其他成分很復雜，教師要讓學生明確認識到有害物質(zhì)對環(huán)境和水質(zhì)的破壞，并且還要讓學生明白化學物質(zhì)的有毒性是可以進行控制的。不但要讓學生弄懂復雜的化學成分，還要讓學生在實驗中明確這些有毒分子處于環(huán)境中發(fā)生的變化，這一個比較難的過程，對于教師來說，也是一個挑戰(zhàn)。2.2如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施中雖然中學生綠色化學傳授的知識是有關于環(huán)保的，但是這些知識僅僅只是停留在原理和理論上，如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施當中，這將是一個難題，也是個很大的挑戰(zhàn)。比如，對助劑或者溶劑的毒性進行測試，并且開發(fā)出無毒原料來代替助劑，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，對于學生來說更是一個挑戰(zhàn)。2.3教師的能力和技能綠色化學除了要求教師要有基本的化學知識以外，還要求教師要對環(huán)保知識及其他領域的知識有一定的了解，因此也對教師的能力和技能有了較高的要求。另外，綠色化學教學還要求教師在傳授知識的時候，教會學生如何分解材料、如何用環(huán)保化學成分來代替有毒材料，等等。如果學校不對教師進行培訓，教師的知識結(jié)構(gòu)就會無法滿足知識的需要，因此，教師的能力和技能對于綠色化學來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。2.4教學方法的挑戰(zhàn)性綠色化學的教學方法也是一個巨大的挑戰(zhàn)，并且要求教師改變過去的“粗放型”教學方法，從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”教學方法，同時，這也是綠色化學對教學的一個要求。教師不但要幫助學生了解化學知識，還要使學生意識到環(huán)保的重要性，在整個化學課程中，要將環(huán)保無污染的理念貫穿于整個化學領域，又要把綠色化學的內(nèi)容和知識融入到化學教學當中去，從原理到實驗過程，各個環(huán)節(jié)都要采取環(huán)保的標準。3綠色化學教育的措施3.1改進不環(huán)保的實驗方法在進行化學實驗的時候，應該盡量采用環(huán)保的實驗方法，并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實驗，在之前的課堂上，教師都采用的是白磷來給大家做實驗，但是白磷是一種危害性極強的物質(zhì)，而且白磷在燃燒的過程中發(fā)揮的有毒氣體會對空氣造成污染。因此，可以用其他一些無毒的物質(zhì)或者材料來代替白磷，比如碳粉等。3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性在化學課堂上，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，可以鼓勵學生對“減量、減廢”進行實驗或者改造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外，也要給學生灌輸節(jié)省資源的觀念，帶領或者指導學生對化學教材中的化工生產(chǎn)工藝流程進行分析，或者重新設計一條生產(chǎn)工藝流程，必要的時候，還可以借助計算機來進行輔助設計，通過這個過程可以培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造性。3.3更新教學手段原來的化學教學方法已經(jīng)不能再適應綠色化學的要求了，教師必須及時更新教學手段。通過有效的教學工具、教學材料以及訓練手段來向?qū)W生傳授知識，讓他們形成綠色化學的意識和環(huán)保意識。新的教學手段有多媒體（投影、錄像、光盤等）以及計算機技術(shù)，便于學生和教師獲取知識和技術(shù)，同時也有利于促進學生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來思考問題。4總結(jié)與體會隨著經(jīng)濟和工業(yè)的發(fā)展，化工污染的程度也在隨之而加深，樹立環(huán)保的理念要從教育開始，因此，必須要推行綠色化學的教學方式。使學生樹立環(huán)保和節(jié)約資源的理念，從而實現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展。小學低年段學生剛從幼兒園進入小學，他們好動、好問、好勝、好想、膽大、好表現(xiàn)自己，易對新事物產(chǎn)生好感等與生俱來的性格絲毫沒有減弱。他們的畫里充滿童真，雖然常常表現(xiàn)得隨心所欲，畫的東西往往是脫離現(xiàn)實或?qū)嵨锏模麄冊诋嬅娴拿恳还P一劃都表達了自己對生活、事物的真切感受。從小學低年段開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對整個小學階段的美術(shù)教學和各科教學乃至學生一生的成長都具有十分重要的意義。一、鼓勵學生大膽用色，自評畫意低年級學生畫畫往往是憑自己的主觀意志，即使老師在刻意要求，他們還是“我手畫我心”，只要畫面好看，其他一概不考慮，哪怕不合常情。如我在教學生畫彩虹時，二班有個叫小思的同學在用油畫棒擺彩虹色彩的順序時，不按老師的要求，而自排黃、綠、橙、紫、紅、藍。她問我這樣排可以嗎？當時，我鼓勵她試試看，并表揚她很會動腦筋。下課時，她告訴我：“老師，我畫的彩虹比你的漂亮多了！”又如按出現(xiàn)彩虹的自然規(guī)律，一畫面上有彩虹時是看不到太陽的。在教學中我也強調(diào)：太陽在東邊時，彩虹在西邊；太陽在西邊時，彩虹在東邊，總之它們不會在同一邊出現(xiàn)（即不會在同一個畫面出現(xiàn)）?？墒窃谧鳟嫊r，有許多學生都畫上了太陽，他們的理由是：太陽照著彩虹，彩虹會更美。在評畫的過程中，我都贊同他們的做法。但必須讓每個學生說出這樣用色的理由或原因，從而活躍學生思維，調(diào)動了學生創(chuàng)新的積極性。二、引導學生搬遷生活，豐富畫面生活中，有許多鏡頭可以捕捉，大人看來不屑一顧的事，也許在低年級小學生眼里是創(chuàng)作的好題材。所以教師要彎下腰，用學生的眼光去捕捉素材，引導學生將生活搬進畫面。如教學生畫彩虹的時候，我提示學生，我們生活中有哪些東西像彩虹，在家里、上學路上、大街上看到過什么嗎？有許多學生很快想到了把彩虹畫成橋等。其中，有一位學生的畫最有新意，他將彩虹的色彩混雜起來，在彩虹下面畫一張大臉。我問他怎么會想這樣畫？他說：老師，在大街上我經(jīng)?？吹接腥局S頭發(fā)的人，所以我干脆把她染成彩發(fā)。我當即表揚他說：你的眼睛真厲害，腦子更活，如果我是理發(fā)店的老板肯定會請你去當設計師。又如在教學生畫各種各樣的汽車時，我和學生一起撕各種紙汽車，撕好后每個學生按交通規(guī)則將自己的汽車貼到黑板上畫有街道的圖上。在最后講評作品時，我發(fā)現(xiàn)有許多學生的汽車貼得很特別，有的學生將汽車頭對著頭，有的學生讓別人的汽車裝自己的汽車……我問學生為什么這樣貼？有的學生說，路太窄堵車了；有的學生說，我的車壞了，請同學的車幫忙把我的車裝去修理等等。我又問學生，這樣的情景看到過嗎？學生搶著說路上經(jīng)常能碰到這樣的事?？磥恚钍菍W生進行美術(shù)創(chuàng)作的不竭源泉。三、啟發(fā)學生聯(lián)系游戲，激活思結(jié)游戲是低年級學生最感興趣的活動之一。在美術(shù)課上恰當運用，能提高學生的繪畫興趣，拓展繪畫思路，增加情趣。如在教學生畫蝴蝶時，我選擇一些動感的背景音樂，然后讓學生模仿蝴蝶飛舞的各種動作，通過游戲?qū)W生打開了作畫的思路，學生體現(xiàn)在作品中的蝴蝶動態(tài)生動而又豐富。能夠想到的，蝴蝶應該有的動作，學生都能畫出來，如蝴蝶采蜜、唱歌跳舞等。作品中體現(xiàn)了游戲中的快樂，更體現(xiàn)了學生的一種童真。四、支持學生抒發(fā)童心，表達真情學生似乎天生就有一顆童心，特別是低年級學生對什么事物都有同情心。在他們幼小的心里充滿了愛，總想著去幫助別人，認為自己是最幸福的。五、允許學生表達個性，以畫抒情小學低年級學生已經(jīng)有了自己的思想、感受，還不善于用文字表達，但能用畫來代替作文。在作畫的過程中他們往往會將自己的所想、所需、所感融入畫中。我在教學畫太陽一課中，有個學生在作畫的時候，連畫了6個大太陽圍繞著一間小房子。有的畫了太陽的一家人，還在邊上寫了我們都是好朋友。其實畫畫和寫作文是相通的，有自己的感受，畫面才顯得生動。六、贊揚學生異想天開，捕捉靈感作為一個低年級學生如果有豐富的想象力，那是挺讓人欣喜的事。因為許多發(fā)明創(chuàng)造都是從不經(jīng)意的“異想天開”中來的。美術(shù)教學不只是讓學生畫幾張畫，掌握一點繪畫的技能，而更重要的是通過美術(shù)教學來提高學生的全面素質(zhì)。在教學中，我極力支持、贊揚那些能夠善于想象的學生。如在教學生畫神氣的大公雞時，有一個學生給公雞畫上了漂亮的羽毛，并在旁邊畫了幾個彩色的大雞蛋。他的理由是老母雞一個人下蛋太辛苦了，他要讓公雞也生蛋。這樣一來，畫面就增添了許多新的元素，使畫面變得生動活潑，同時也在學生心靈深處埋下了探索科學的種子。七、誘導學生投入情感，開放課堂在美術(shù)教學中一定要誘導學生對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，以開放的課堂教學釋放學生心靈，特別是低年級學生注意力集中時間相對較短，而且本身他們在課堂上好動、好說。所以，我注意讓學生在作畫時要投入情感，增強學生對美術(shù)課的興趣，不強求學生在作畫時一定要不說話或一定要坐著等等，而是要讓學生在作畫時自己覺得舒服、愉快為好。在課上，學生可以為自己在繪畫中出現(xiàn)的妙筆而尖叫甚至跳舞；學生可以要求教室的任何人（包括教師）來表揚自己，說他能干等等，學生在課堂上是個“自由人”。總之，在低年級美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的途徑或方法是很多的。只要我們平時在教學中多注意研究及有意識地培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新意識和能力，就一定能提高美術(shù)教學的質(zhì)量并會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?4第二節(jié)作物產(chǎn)量及其形成作物的產(chǎn)量1作物產(chǎn)量作物產(chǎn)量是作物一生所生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量。作物產(chǎn)量通常分為生物產(chǎn)量和經(jīng)濟產(chǎn)量生物產(chǎn)量指作物一生中,即全生育期內(nèi)通過光合作用和吸收作用,即通過物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化所生產(chǎn)和累積的各種有機物的總量,計算生物產(chǎn)量時通常不包括根系(產(chǎn)品為地下器官作物除外)。第二節(jié)作物產(chǎn)量及其形成85作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件86作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件87經(jīng)濟產(chǎn)量栽培作物的目的是獲得較多的有經(jīng)濟價值的產(chǎn)品。經(jīng)濟產(chǎn)量是指栽培目的所需要的產(chǎn)品收獲量,即一般所指的產(chǎn)量。由于栽培目的不同,不同作物的主產(chǎn)品的器官不相同。同一作物栽培目的不同時產(chǎn)量概念也隨之變化。經(jīng)濟產(chǎn)量88作物產(chǎn)量及品質(zhì)的形成課件89經(jīng)濟系數(shù)或收獲指數(shù)經(jīng)濟產(chǎn)量占生物產(chǎn)量的比例,即生物產(chǎn)量轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟產(chǎn)量的效率,叫做經(jīng)濟系數(shù)或收獲指數(shù)。生物產(chǎn)量、經(jīng)濟產(chǎn)量和收獲指數(shù)的關系經(jīng)濟產(chǎn)量=生物產(chǎn)量×收獲指數(shù)經(jīng)濟系數(shù)或收獲指數(shù)90經(jīng)濟系數(shù)的高低僅表明生物產(chǎn)量轉(zhuǎn)運到經(jīng)濟產(chǎn)品器官中的比例,并不表明經(jīng)濟產(chǎn)量的高低。通常經(jīng)濟產(chǎn)量的高低與生物產(chǎn)量高低成正比。經(jīng)濟系數(shù)的高低僅表明生物產(chǎn)量91經(jīng)過數(shù)千年的選擇和培育,作物的經(jīng)濟系數(shù)已達到相當高的水平。例如:禾谷類作物中的水稻和小麥為035~05,玉米為03~04;黍類作物為07~0.85,甜菜為0.6;油菜為0.28,大豆0.25~0.35棉花籽棉為0.35~0.4,皮棉為0.13~0.1煙草為0.6~0.7,葉菜類和牧草可接近經(jīng)過數(shù)千年的選擇和培育,作物的經(jīng)濟系數(shù)已達到相當92由這些例證可見,不同作物的經(jīng)濟系數(shù)差異很大,這與人們所需要的器官及其化學成分有關。般說,凡以營養(yǎng)器官為主產(chǎn)品的作物,形成主產(chǎn)品的過程比較簡單,經(jīng)濟系數(shù)較高。以生殖器官為主產(chǎn)品的作物,其經(jīng)濟產(chǎn)量的形成要經(jīng)過生殖器官的分化發(fā)育直到結(jié)實成熟,同化產(chǎn)物要經(jīng)過復雜的轉(zhuǎn)化過程,因而經(jīng)濟系數(shù)較低。由這些例證可見,不同作物的經(jīng)濟系數(shù)差異很93主產(chǎn)品的化學成分不同,經(jīng)濟系數(shù)也不一樣產(chǎn)品以碳水化合物為主的,在形成過程中需要的能量較少;而含蛋白質(zhì)和脂肪較多的產(chǎn)品,在形成過程中需要的能量較多。因此,大豆、花生和油菜籽的經(jīng)濟系數(shù)都較禾谷