古希臘羅馬美術課件

6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思古希臘羅馬美術古希臘羅馬美術6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思古希臘羅馬美術外國美術史第三講古希臘羅馬美術,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史希臘時期的特征是眾多的小城邦,各城邦保持自己的獨立和自由,政治上的主體是希臘人;希臘化時期是巨大而松散的帝國,統(tǒng)治者是馬其頓人;而羅馬時期是巨大而高度統(tǒng)的帝國,羅馬人成為統(tǒng)治者。羅素將這三個時期的特征分別概括成,自由而混亂,服從而混亂,服從而有秩序。教師要的創(chuàng)新意識和教學藝術是擺脫作文教學的困境，有效地將小學生引入寫作的大門，切實提高學生作文素質的關鍵。在多年的語言教學中。我嘗試過種種方法，從教學得失中總結了些作文經驗，現(xiàn)從訓練、批改、講評、修改幾個基本環(huán)節(jié)中談談自己的做法。一、訓練：傳授方法，豐富素材首先，指導學生學好課文，從中獲取知識，學習富余技巧。語言教材中的課文種類型體裁具備，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教學時，教師只有按照不同類型的課文所固有的基本規(guī)律，訓練學生一樣一樣地學，一類一類地練，都能較快地掌握文章的常法，邁入作文之門，也才能較地從有定法的初級階段，走向無定法的獨創(chuàng)階段。例如學了《杜林山水》后，讓學生仿寫描寫桂林江水的一段。寫時先從課文內容中抓出三個并列句子的特點，再按首、中、尾三個句子把這個片斷的架子搭起來，然后用生動的語句寫出來。又如學了《落花生》后讓學生以《洋芋》為題練寫托物言志的作文。寫時讓學生回味《落花生》狀物部分和抒情說理部分是怎樣聯(lián)系起來的；回味文章的重點和寫好這個重點的表達方法等，然后用到這篇作文中去。像這樣在課文教學中不斷讓他們學到知識和方法，從初學模仿到獨立寫作，并在多次反復的初中，寫作能力就一定會得到提高。其次，創(chuàng)設作文生活情境，讓作文回到生活中去，積極開辟課外活動的途徑，引導學生利用各種感官去觀察，去實踐，從自己身邊攝取新美的題材，從而豐富寫作素材，開拓作文的新思路。創(chuàng)設作文生活情境的方法是多種多樣的：L歡樂地玩，組織學生搞貼鼻子、釣魚等游戲后，接著就引導學生把活動過程寫下來。愉快地做，選擇學生感興趣的事情，讓他們一邊做，一邊注意觀察、記錄，然后寫作文章。興奮地看，教給觀察方法，把自己看到的圖片、物體、事件、人物、景色寫下來，把自己聽到的做過的、想到的內容記下來。盡情地想，將發(fā)展學生思維能力從以培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想的基本功為主攻方向，不斷啟發(fā)學生進行豐富地聯(lián)想。二、批改：粗批略改，巧用評語教師應該優(yōu)化批評環(huán)節(jié)，對學生的作文必須每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法進行，老師每接一個新班，前半學期的作文批發(fā)要精細一些，到了后半學期批改時，可先將學生作文迅速看一遍，然后憑最初的印象，或第一個印象下一個簡單的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優(yōu)點，批出不足；有時可畫一些有特定含義的符號，如橫線、箭頭、問號等，以提示學生自己去推敲、修改。對作文中的明顯病句、錯別字、標點符號使用不正確等，可隨手改正或標出來。作文分烤下宜摳得死，文章能給人留下深刻印象，給90分以上；一段話寫得精彩，給80分以上；一句話或幾個詞兒用得好，給70分以下；字跡工整加5分，字跡潦草，錯別字多，適當扣幾分。這樣的批改方式，老師可以從繁重而又艱辛的作文批發(fā)中解放出來，有充余的時間設計最佳作文教學方案。老師應該發(fā)揮作文評語的語言力量，多在評語上花些氣力。評語大致包括眉批、旁批、總批等方式。眉批、旁批一般宜簡明概括，一語中的，力求具體、實用?？偱诉m當長些，站得地，從全面著眼，突出重點，評出特點和方向。作文評語怎樣發(fā)揮語言力量呢？我以為一要體現(xiàn)親切性，以慈母對愛子的慈愛為唯一態(tài)度，以大夫對病人的親切為基本語調，不用責備，諷刺性評語，而用充滿的熱情洋溢的話語，進而使作文評語中的愛轉化為學生對作文的愛。二是體現(xiàn)商榷性，在給學生指出缺點時，宜用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。如“x段與主題有何關系？刪去可以嗎？”“x處描寫如果再詳細些，效果將如何呢？”等等。這是一種民主的作風，學生容易接受，可以培養(yǎng)學生勤于思索的習慣，提高理解總量的能力。三是體現(xiàn)激勵性，作文評語須重點放在肯定和激勵上，發(fā)現(xiàn)作文有價值的地方，就應該充分肯定?？隙▋?yōu)點，哪怕一文中只有一點值得肯定的地方，也要給予應有的肯定，努力發(fā)掘學生寫作的發(fā)展的方向，及時加以引導。特別是差生，更要因人、因時、因篇、從字、詞、句、段、篇乃至標點符號，從而加以表揚和獎勵，使他產看到自己的進步。三、講評：形式多樣，傳授方法作文講評，是根據(jù)題目和指導要求，綜合教師在批發(fā)中發(fā)現(xiàn)的共性的問題，進行總的分析和評價。在講評中，教師應注重形式多樣性，教給學生方法，無關痛癢，我講評能力，以提高講評效果。在批改過程，教師最好作一些摘錄，為講評準備材料。作文批發(fā)完后，應精心設計一堂作文講評課。講評課一般運用以下幾種形式：欣賞式：選出三、五篇比較好的，教師先細心看一兩遍，認真修改潤色一番，在班上或演講或傳閱，引導學生圍繞專題欣賞、分析，以培養(yǎng)學生閱讀賞析和作文能力。在班上傳閱范文，要經常變換，不能老念一個，或那個經常寫得好的同學的文章。對比式：選擇較好和較差作文各一篇，引導學生圍繞專題，在分析對比中獲取寫作知識、挖掘式。選擇差生的習作(或片斷)，不點名，只用小黑板出示，引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，或寫得精彩的兩名，或用得好的一個詞兒，在此基礎上指出不足，以調動差生作文的積極性。挑剔式。選擇優(yōu)秀習作打印發(fā)給學生，引導學生圍繞專題找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先進，鼓勵后進。此外，教師在講評時語言要留有一定的余地，多讓學生試著分析別的同學的作文優(yōu)缺點，鼓勵學生學習別人的長處；教師點撥語言要做到精練，不要過細過碎，多給學生留有自己的感悟之地。四、修改：圍繞專題，改出新意要保證講評效果，必須有針對性地對批改、講評后的作文進行二次練筆修改。否則，評而不改就會事倍功半。因此，每次講評后，教師都應圍繞講評專題，有的放矢地安排學生對自己的原文再次進行修改，讓學生以講評獲取的更改認識指導實踐。教師在組織學生二次練筆修改中，要民族資本中能做到以下幾點：1.采用誦讀修改法，讓學生參照修改提示要求，對自己的習作邊讀邊思，細心推敲字、詞、句悟出新道理，獲得新感知。2.采用聯(lián)想修改法，重視對學生咬文嚼字的要求，鼓勵學生大膽聯(lián)想，更新習作中的評議，寫出更新更美的表達語言。3.采用商良修改法，讓學生交叉討論，互相啟發(fā)，在商量中提出修改建議；還可以指定幾名寫作好的學生幫助差生修改文章；對那些寫出佳作的學生，可鼓勵他們對原作進行擴寫、改寫或縮寫。4.采用示范欣賞法，讓學生將修改后的原作工整謄寫在習作的篇后，組與組之間傳閱欣賞，重新進入證人。分層教學法，就是根學生的綜合情況，對學生展開分組；然后教師對教學目標、教學內容、教學評價分層次開展，由此保證學生的全面進步和發(fā)展?？梢哉f，分層教學法滿足了學生的學習需求，有利于班級全體學生數(shù)學學習能力的提升，真正體現(xiàn)了素質教育。一、對學生進行分層在小學數(shù)學教學中應用分層教學法，教師首要工作是對學生進行合理的分層。根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、數(shù)學基礎等對學生進行分層，以此開展層次性教學。在分層時，教師務必尊重學生的實際情況，對學生的學習狀態(tài)時刻關注，實施動態(tài)化分層，由此最大限度激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性和主動性。通常情況下，教師可以根據(jù)學生的綜合實力，將學生分成A、B、C三個層次。A層學生屬于學習成績好、數(shù)學基礎知識掌握扎實、學習主動的一類學生；B層學生屬于學習成績和數(shù)學基礎一般、學習有一定積極性的一類學生；C層學生是基礎知識掌握較為薄弱、學習能力較差的學生。需要強調的是，在教學過程中教師必須進行隱形分層，不告訴學生所在的層次，由此避免打擊學生的自尊心。同時，還可以避免A層學生產生學習優(yōu)越感，C層學生出現(xiàn)自卑心理。除此之外，每個層次中的學生，并非是一直不變的，教師可以根據(jù)學生的學習情況和進步情況，及時做出調整。二、對目標進行分層在對學生進行分層之后，教師需要對教學目標進行分層。小學數(shù)學教師根據(jù)不同層次的學生以及課堂教學難易程度，對每個層次的學生制訂差異性的教學目標。比如A層學生，在掌握基礎知識的情況下，進一步拓展，激發(fā)學生潛力，促進學生思維的發(fā)散；B層學生，應當是優(yōu)化對知識的理解和掌握，做到靈活熟練地運用；C層學生，教師只需要他們掌握基礎知識即可。比如說，在“圓柱與圓錐”知識點教學中，對于A層學生而言，不僅需要掌握圓柱的表面積和體積公式，明確公式的推導過程，同時還需要構建相應的空間觀念，促進自身邏輯思維能力的發(fā)展；B層學生，需要了解圓柱的體積和表面積公式以及公式推導過程；C層學生，他們只需要學會辨認圓柱，同時記住圓柱的表面積和體積公式即可。由此，不同的教學目標，確保了不同層次的學生均可以在課堂學習中有所收獲，實現(xiàn)學習目標，提升自己，體會到成功的喜悅。三、對教學進行分層分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用，雖說教師需要對班級學生做到一視同仁，但是為了確保學生的共同進步和發(fā)展，教師可以將更多的精力和目光，放在學習能力一般、學習成績較差的學生身上。對于A層學生來講，教師可以讓此類學生自主學習，給予他們充足的學習空間，鍛煉學生的自學能力和探究能力，而教師只需要適當給予點撥和輔助，實現(xiàn)學生的個性化學習和發(fā)展；對于C層學生而言，教師需要采取講解式教學方式，做好教學的指導和組織作用，使此類學生能夠在教師的循循誘導下，集中注意力，認真參與課堂學習活動，由此加深對數(shù)學基礎知識的掌握程度。比如說，在學習“奇數(shù)和偶數(shù)”知識點時，A層學生可以結合課本教材，自主展開探索性學習活動；B層學生，在教師的引導和輔助下，找尋奇數(shù)和偶數(shù)的規(guī)律，由此實現(xiàn)知識的理解和掌握；C類學生，需要教師的詳細講解，引導學生逐漸認識到奇數(shù)和偶數(shù)，然后進行鞏固。如果B層學生和C層學生有能力和余力，教師可以鼓勵他們，展開深層次學習，充分釋放自身的學習潛力，從而不斷提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。四、對作業(yè)進行分層課后作業(yè)是課堂教學活動的一種延續(xù)，有利于幫助學生認識自己，鞏固所學知識點。將課后作業(yè)進行分層，同樣也會對分層教學效果產生影響。不同層次的學生，學習方式和學習內容都存在著差異性，知識掌握情況和思維水平也是因人而異。因此，教師在布置課后作業(yè)時，務必根據(jù)不同層次的學生，精心合理地布置，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。通常情況下，教師可以將作業(yè)分為選做題和必做題。A層學生，必須做完必做題和選做題練習，以此鍛煉自己的發(fā)散性思維；B層學生和C層學生，在完成必做題的基礎上，如果能力允許，可以嘗試做選做題。由此可見，分層次的作業(yè)布置，符合因材施教的原則，可以滿足不同層次的學生學習需求。五、對評價進行分層在以往的小學數(shù)學教學中，教師針對學生的評價，只是參考學生的考試成績。此種評價方式沒有考慮到學生的個體差異，也不符合新課程教學改革要求。因此，在分層教學過程中，教師有必要采取分層的評價方式，使不同層次的學生均可以體會到成功的喜悅。特別是對于C層學生而言，教師在面對他們的學習問題時，務必要耐心指導，鼓勵他們，以此爭取下一次的成功。同時，善于發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，及時給予表揚和肯定，以此幫助C層學生樹立學習自信心，激發(fā)學生的學習熱情?？偠灾謱咏虒W法充分體現(xiàn)了“因人而異、因材施教”的教學理念，對于學生的整體發(fā)展具有深遠的影響。因此，在小學數(shù)學教學中，教師需要靈活運用分層教學法，肯定學生的個體差異性，從而促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柟畔ＥD羅馬美術古希臘羅馬1外國美術史第三講古希臘羅馬美術外國美術史第三講2,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史希臘時期的特征是眾多的小城邦,各城邦保持自己的獨立和自由,政治上的主體是希臘人;希臘化時期是巨大而松散的帝國,統(tǒng)治者是馬其頓人;而羅馬時期是巨大而高度統(tǒng)的帝國,羅馬人成為統(tǒng)治者。羅素將這三個時期的特征分別概括成,自由而混亂,服從而混亂,服從而有秩序。,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史3攤開地圖來看,希臘是一個三角形的半島,以歐洲部分的土耳其為底邊,向南伸展,直入海中,到克林斯地峽分散開來,形成一個更南的伯羅奔尼撒半島;伯羅奔尼撒半島更像一張桑葉,靠一根細小的花梗與大陸連接。此外還有上百個島嶼,還有對面的亞洲海岸.克里特奧到埃及只要三天…全國人口只有九十萬,而距1840年的調查,有三萬水手,四千條船:地中海的短程航運,幾乎給他們包辦了。在何馬時代,我們就已發(fā)現(xiàn)了這個風俗?！?他們用軟硬兼施,搜刮東方幾個游說充足的王國和西方的野蠻民族,帶回黃金,白銀,鑲牙,奴隸,蓋屋子的木材,一切用低價買來的貴重商品,同時也帶回別的民族的觀念和發(fā)明,包括埃及的,腓尼基的,伽勒底亞的,波斯的,埃特魯利亞的。藝術哲學》攤開地圖來看,希臘是一個三角形的半島,以歐洲部分4古希臘羅馬美術課件5獅子之獅子之6,古希臘羅馬的建筑雅典衛(wèi)城,古希臘羅馬的建筑7帕特農神廟(公元前447-432年)帕特農神廟(公元前447-432年)8赫夫斯托斯神廟赫夫斯托斯神廟9瑞克透斯神廟(公元前421-409年)瑞克透斯神廟(公元前421-409年)10三種柱式古希臘羅馬美術課件11古希臘羅馬美術課件12古希臘羅馬美術課件13古希臘羅馬美術課件14古希臘羅馬美術課件15古希臘羅馬美術課件16古希臘羅馬美術課件17古希臘羅馬美術課件18古希臘羅馬美術課件19古希臘羅馬美術課件20古希臘羅馬美術課件21古希臘羅馬美術課件22古希臘羅馬美術課件23古希臘羅馬美術課件24古希臘羅馬美術課件25古希臘羅馬美術課件26古希臘羅馬美術課件27古希臘羅馬美術課件28古希臘羅馬美術課件29古希臘羅馬美術課件30古希臘羅馬美術課件31古希臘羅馬美術課件32古希臘羅馬美術課件33古希臘羅馬美術課件34古希臘羅馬美術課件35古希臘羅馬美術課件36古希臘羅馬美術課件37古希臘羅馬美術課件38古希臘羅馬美術課件39古希臘羅馬美術課件40古希臘羅馬美術課件41古希臘羅馬美術課件42古希臘羅馬美術課件43古希臘羅馬美術課件44古希臘羅馬美術課件45古希臘羅馬美術課件46古希臘羅馬美術課件47古希臘羅馬美術課件48古希臘羅馬美術課件49古希臘羅馬美術課件50古希臘羅馬美術課件51謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷526、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思古希臘羅馬美術古希臘羅馬美術6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思古希臘羅馬美術外國美術史第三講古希臘羅馬美術,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史希臘時期的特征是眾多的小城邦,各城邦保持自己的獨立和自由,政治上的主體是希臘人;希臘化時期是巨大而松散的帝國,統(tǒng)治者是馬其頓人;而羅馬時期是巨大而高度統(tǒng)的帝國,羅馬人成為統(tǒng)治者。羅素將這三個時期的特征分別概括成,自由而混亂,服從而混亂,服從而有秩序。教師要的創(chuàng)新意識和教學藝術是擺脫作文教學的困境，有效地將小學生引入寫作的大門，切實提高學生作文素質的關鍵。在多年的語言教學中。我嘗試過種種方法，從教學得失中總結了些作文經驗，現(xiàn)從訓練、批改、講評、修改幾個基本環(huán)節(jié)中談談自己的做法。一、訓練：傳授方法，豐富素材首先，指導學生學好課文，從中獲取知識，學習富余技巧。語言教材中的課文種類型體裁具備，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教學時，教師只有按照不同類型的課文所固有的基本規(guī)律，訓練學生一樣一樣地學，一類一類地練，都能較快地掌握文章的常法，邁入作文之門，也才能較地從有定法的初級階段，走向無定法的獨創(chuàng)階段。例如學了《杜林山水》后，讓學生仿寫描寫桂林江水的一段。寫時先從課文內容中抓出三個并列句子的特點，再按首、中、尾三個句子把這個片斷的架子搭起來，然后用生動的語句寫出來。又如學了《落花生》后讓學生以《洋芋》為題練寫托物言志的作文。寫時讓學生回味《落花生》狀物部分和抒情說理部分是怎樣聯(lián)系起來的；回味文章的重點和寫好這個重點的表達方法等，然后用到這篇作文中去。像這樣在課文教學中不斷讓他們學到知識和方法，從初學模仿到獨立寫作，并在多次反復的初中，寫作能力就一定會得到提高。其次，創(chuàng)設作文生活情境，讓作文回到生活中去，積極開辟課外活動的途徑，引導學生利用各種感官去觀察，去實踐，從自己身邊攝取新美的題材，從而豐富寫作素材，開拓作文的新思路。創(chuàng)設作文生活情境的方法是多種多樣的：L歡樂地玩，組織學生搞貼鼻子、釣魚等游戲后，接著就引導學生把活動過程寫下來。愉快地做，選擇學生感興趣的事情，讓他們一邊做，一邊注意觀察、記錄，然后寫作文章。興奮地看，教給觀察方法，把自己看到的圖片、物體、事件、人物、景色寫下來，把自己聽到的做過的、想到的內容記下來。盡情地想，將發(fā)展學生思維能力從以培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想的基本功為主攻方向，不斷啟發(fā)學生進行豐富地聯(lián)想。二、批改：粗批略改，巧用評語教師應該優(yōu)化批評環(huán)節(jié)，對學生的作文必須每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法進行，老師每接一個新班，前半學期的作文批發(fā)要精細一些，到了后半學期批改時，可先將學生作文迅速看一遍，然后憑最初的印象，或第一個印象下一個簡單的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優(yōu)點，批出不足；有時可畫一些有特定含義的符號，如橫線、箭頭、問號等，以提示學生自己去推敲、修改。對作文中的明顯病句、錯別字、標點符號使用不正確等，可隨手改正或標出來。作文分烤下宜摳得死，文章能給人留下深刻印象，給90分以上；一段話寫得精彩，給80分以上；一句話或幾個詞兒用得好，給70分以下；字跡工整加5分，字跡潦草，錯別字多，適當扣幾分。這樣的批改方式，老師可以從繁重而又艱辛的作文批發(fā)中解放出來，有充余的時間設計最佳作文教學方案。老師應該發(fā)揮作文評語的語言力量，多在評語上花些氣力。評語大致包括眉批、旁批、總批等方式。眉批、旁批一般宜簡明概括，一語中的，力求具體、實用?？偱诉m當長些，站得地，從全面著眼，突出重點，評出特點和方向。作文評語怎樣發(fā)揮語言力量呢？我以為一要體現(xiàn)親切性，以慈母對愛子的慈愛為唯一態(tài)度，以大夫對病人的親切為基本語調，不用責備，諷刺性評語，而用充滿的熱情洋溢的話語，進而使作文評語中的愛轉化為學生對作文的愛。二是體現(xiàn)商榷性，在給學生指出缺點時，宜用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。如“x段與主題有何關系？刪去可以嗎？”“x處描寫如果再詳細些，效果將如何呢？”等等。這是一種民主的作風，學生容易接受，可以培養(yǎng)學生勤于思索的習慣，提高理解總量的能力。三是體現(xiàn)激勵性，作文評語須重點放在肯定和激勵上，發(fā)現(xiàn)作文有價值的地方，就應該充分肯定?？隙▋?yōu)點，哪怕一文中只有一點值得肯定的地方，也要給予應有的肯定，努力發(fā)掘學生寫作的發(fā)展的方向，及時加以引導。特別是差生，更要因人、因時、因篇、從字、詞、句、段、篇乃至標點符號，從而加以表揚和獎勵，使他產看到自己的進步。三、講評：形式多樣，傳授方法作文講評，是根據(jù)題目和指導要求，綜合教師在批發(fā)中發(fā)現(xiàn)的共性的問題，進行總的分析和評價。在講評中，教師應注重形式多樣性，教給學生方法，無關痛癢，我講評能力，以提高講評效果。在批改過程，教師最好作一些摘錄，為講評準備材料。作文批發(fā)完后，應精心設計一堂作文講評課。講評課一般運用以下幾種形式：欣賞式：選出三、五篇比較好的，教師先細心看一兩遍，認真修改潤色一番，在班上或演講或傳閱，引導學生圍繞專題欣賞、分析，以培養(yǎng)學生閱讀賞析和作文能力。在班上傳閱范文，要經常變換，不能老念一個，或那個經常寫得好的同學的文章。對比式：選擇較好和較差作文各一篇，引導學生圍繞專題，在分析對比中獲取寫作知識、挖掘式。選擇差生的習作(或片斷)，不點名，只用小黑板出示，引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，或寫得精彩的兩名，或用得好的一個詞兒，在此基礎上指出不足，以調動差生作文的積極性。挑剔式。選擇優(yōu)秀習作打印發(fā)給學生，引導學生圍繞專題找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先進，鼓勵后進。此外，教師在講評時語言要留有一定的余地，多讓學生試著分析別的同學的作文優(yōu)缺點，鼓勵學生學習別人的長處；教師點撥語言要做到精練，不要過細過碎，多給學生留有自己的感悟之地。四、修改：圍繞專題，改出新意要保證講評效果，必須有針對性地對批改、講評后的作文進行二次練筆修改。否則，評而不改就會事倍功半。因此，每次講評后，教師都應圍繞講評專題，有的放矢地安排學生對自己的原文再次進行修改，讓學生以講評獲取的更改認識指導實踐。教師在組織學生二次練筆修改中，要民族資本中能做到以下幾點：1.采用誦讀修改法，讓學生參照修改提示要求，對自己的習作邊讀邊思，細心推敲字、詞、句悟出新道理，獲得新感知。2.采用聯(lián)想修改法，重視對學生咬文嚼字的要求，鼓勵學生大膽聯(lián)想，更新習作中的評議，寫出更新更美的表達語言。3.采用商良修改法，讓學生交叉討論，互相啟發(fā)，在商量中提出修改建議；還可以指定幾名寫作好的學生幫助差生修改文章；對那些寫出佳作的學生，可鼓勵他們對原作進行擴寫、改寫或縮寫。4.采用示范欣賞法，讓學生將修改后的原作工整謄寫在習作的篇后，組與組之間傳閱欣賞，重新進入證人。分層教學法，就是根學生的綜合情況，對學生展開分組；然后教師對教學目標、教學內容、教學評價分層次開展，由此保證學生的全面進步和發(fā)展?？梢哉f，分層教學法滿足了學生的學習需求，有利于班級全體學生數(shù)學學習能力的提升，真正體現(xiàn)了素質教育。一、對學生進行分層在小學數(shù)學教學中應用分層教學法，教師首要工作是對學生進行合理的分層。根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、數(shù)學基礎等對學生進行分層，以此開展層次性教學。在分層時，教師務必尊重學生的實際情況，對學生的學習狀態(tài)時刻關注，實施動態(tài)化分層，由此最大限度激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性和主動性。通常情況下，教師可以根據(jù)學生的綜合實力，將學生分成A、B、C三個層次。A層學生屬于學習成績好、數(shù)學基礎知識掌握扎實、學習主動的一類學生；B層學生屬于學習成績和數(shù)學基礎一般、學習有一定積極性的一類學生；C層學生是基礎知識掌握較為薄弱、學習能力較差的學生。需要強調的是，在教學過程中教師必須進行隱形分層，不告訴學生所在的層次，由此避免打擊學生的自尊心。同時，還可以避免A層學生產生學習優(yōu)越感，C層學生出現(xiàn)自卑心理。除此之外，每個層次中的學生，并非是一直不變的，教師可以根據(jù)學生的學習情況和進步情況，及時做出調整。二、對目標進行分層在對學生進行分層之后，教師需要對教學目標進行分層。小學數(shù)學教師根據(jù)不同層次的學生以及課堂教學難易程度，對每個層次的學生制訂差異性的教學目標。比如A層學生，在掌握基礎知識的情況下，進一步拓展，激發(fā)學生潛力，促進學生思維的發(fā)散；B層學生，應當是優(yōu)化對知識的理解和掌握，做到靈活熟練地運用；C層學生，教師只需要他們掌握基礎知識即可。比如說，在“圓柱與圓錐”知識點教學中，對于A層學生而言，不僅需要掌握圓柱的表面積和體積公式，明確公式的推導過程，同時還需要構建相應的空間觀念，促進自身邏輯思維能力的發(fā)展；B層學生，需要了解圓柱的體積和表面積公式以及公式推導過程；C層學生，他們只需要學會辨認圓柱，同時記住圓柱的表面積和體積公式即可。由此，不同的教學目標，確保了不同層次的學生均可以在課堂學習中有所收獲，實現(xiàn)學習目標，提升自己，體會到成功的喜悅。三、對教學進行分層分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用，雖說教師需要對班級學生做到一視同仁，但是為了確保學生的共同進步和發(fā)展，教師可以將更多的精力和目光，放在學習能力一般、學習成績較差的學生身上。對于A層學生來講，教師可以讓此類學生自主學習，給予他們充足的學習空間，鍛煉學生的自學能力和探究能力，而教師只需要適當給予點撥和輔助，實現(xiàn)學生的個性化學習和發(fā)展；對于C層學生而言，教師需要采取講解式教學方式，做好教學的指導和組織作用，使此類學生能夠在教師的循循誘導下，集中注意力，認真參與課堂學習活動，由此加深對數(shù)學基礎知識的掌握程度。比如說，在學習“奇數(shù)和偶數(shù)”知識點時，A層學生可以結合課本教材，自主展開探索性學習活動；B層學生，在教師的引導和輔助下，找尋奇數(shù)和偶數(shù)的規(guī)律，由此實現(xiàn)知識的理解和掌握；C類學生，需要教師的詳細講解，引導學生逐漸認識到奇數(shù)和偶數(shù)，然后進行鞏固。如果B層學生和C層學生有能力和余力，教師可以鼓勵他們，展開深層次學習，充分釋放自身的學習潛力，從而不斷提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。四、對作業(yè)進行分層課后作業(yè)是課堂教學活動的一種延續(xù)，有利于幫助學生認識自己，鞏固所學知識點。將課后作業(yè)進行分層，同樣也會對分層教學效果產生影響。不同層次的學生，學習方式和學習內容都存在著差異性，知識掌握情況和思維水平也是因人而異。因此，教師在布置課后作業(yè)時，務必根據(jù)不同層次的學生，精心合理地布置，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。通常情況下，教師可以將作業(yè)分為選做題和必做題。A層學生，必須做完必做題和選做題練習，以此鍛煉自己的發(fā)散性思維；B層學生和C層學生，在完成必做題的基礎上，如果能力允許，可以嘗試做選做題。由此可見，分層次的作業(yè)布置，符合因材施教的原則，可以滿足不同層次的學生學習需求。五、對評價進行分層在以往的小學數(shù)學教學中，教師針對學生的評價，只是參考學生的考試成績。此種評價方式沒有考慮到學生的個體差異，也不符合新課程教學改革要求。因此，在分層教學過程中，教師有必要采取分層的評價方式，使不同層次的學生均可以體會到成功的喜悅。特別是對于C層學生而言，教師在面對他們的學習問題時，務必要耐心指導，鼓勵他們，以此爭取下一次的成功。同時，善于發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，及時給予表揚和肯定，以此幫助C層學生樹立學習自信心，激發(fā)學生的學習熱情?？偠灾?，分層教學法充分體現(xiàn)了“因人而異、因材施教”的教學理念，對于學生的整體發(fā)展具有深遠的影響。因此，在小學數(shù)學教學中，教師需要靈活運用分層教學法，肯定學生的個體差異性，從而促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柟畔ＥD羅馬美術古希臘羅馬53外國美術史第三講古希臘羅馬美術外國美術史第三講54,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史希臘時期的特征是眾多的小城邦,各城邦保持自己的獨立和自由,政治上的主體是希臘人;希臘化時期是巨大而松散的帝國,統(tǒng)治者是馬其頓人;而羅馬時期是巨大而高度統(tǒng)的帝國,羅馬人成為統(tǒng)治者。羅素將這三個時期的特征分別概括成,自由而混亂,服從而混亂,服從而有秩序。,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史5