今日主要內(nèi)容課件

今日主要內(nèi)容21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。今日主要內(nèi)容今日主要內(nèi)容21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第11章腦認(rèn)知成像技術(shù)主要內(nèi)容使用腦功能成像技術(shù)的理由PET和fMRERP、使用腦功能成像技術(shù)的理由我們已經(jīng)知道,腦的許多功能都是定位于大腦的神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)之中的,基于此,研究者們開始試圖成像出那些參與到不同腦結(jié)構(gòu)激活中的基本過程?，F(xiàn)代神經(jīng)成像技術(shù)假定,我們可以根據(jù)組成復(fù)雜心理過程的一些基本操作的結(jié)合來對其進(jìn)行最好的描述,這些基本過程并不是定位于大腦中的某個單一部位,而通常是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)共同作用的結(jié)果?！案×Α笔翘K科版八年級物理教材第十章的內(nèi)容，也是初中物理的重要知識。學(xué)生對浮力人趣而又覺得難學(xué)，原因是具有抽象性，無論是“浮力的形成原因”、“下沉的物體是否受到浮力的作用”等問題的認(rèn)識都需要學(xué)生具有抽象思維能力。知識的綜合性強，涉及力的合成、密度、液體壓強等知識。教師有必要針對“浮力”內(nèi)容的特點，采取有效的策略突破重難點，提高學(xué)生解決浮力問題的能力。一、阿基米德教學(xué)難點的突破策略阿其米德原理告訴我們，浸入靜止流體中的物體受到一個浮力，其大小等于該物體所排開的流體重量。在初中蘇教版物理教學(xué)中，用彈簧秤測出物體重力，再在水中測出重力，兩者相減即得到浮力。用溢水杯、水桶測出排出水的重力，發(fā)現(xiàn)二者相等，驗證了阿基米德定律。在教學(xué)中，學(xué)生對ρ物、ρ液、V排液、V排、G排液等物理量的含義理解不清，教師宜采用直觀的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析數(shù)值，自己“發(fā)現(xiàn)”阿基米德定律。在探究浮力、液體密度、排出液體體積之間的關(guān)系時，先完成實驗一：拿出兩杯水，一杯是清水，一杯是濃鹽水，把同一雞蛋放入清水中沉底，放入鹽水中漂浮在液面上。此時學(xué)生會產(chǎn)生思考，為什么雞蛋在清水中下沉，在鹽水中漂??？?畝?獲得結(jié)論：物體所受浮力的大小與所浸入液體的密度有關(guān)，與自身的質(zhì)量無關(guān)。再完成實驗二：將圓柱體逐步放入水中，測力計示數(shù)逐漸變小，由此說明浮力變大了，那么浮力與哪個因素有關(guān)？學(xué)生會認(rèn)為與排開液體的體積有關(guān)，或與液體的接觸面積有關(guān)，為幫學(xué)生解開疑惑，教者用空牙膏皮做實驗，鼓起來能浮在水面上，捏扁了在水中下沉，說明浮力的大小與物體的接觸面積無關(guān)，與排開水的體積有關(guān)。教者按照教材的思路，讓學(xué)生稱量石塊的重量G1，完全浸入水中的重量G2，并計算出浮力的大小G1-G2，同時觀察溢水杯中溢出一定量的水，啟發(fā)學(xué)生思考，這兩種現(xiàn)象之間有一定的聯(lián)系嗎？稱量出溢水杯溢出水的重量G3，驗證了猜想，即物體受到的浮力跟它排出的液重的數(shù)值相等。二、突破浮沉條件的教學(xué)策略學(xué)生不科學(xué)的前經(jīng)驗，諸如“物體能浮在水面上是因為它小、輕”，“將物體做成空心狀才能浮在水面上”這些負(fù)遷移影響了學(xué)生的認(rèn)知，對浮沉教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。教師以趣味的活動抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用自制的浮沉子，用力擠瓶，發(fā)現(xiàn)小瓶子下沉，松開手發(fā)現(xiàn)小瓶子又重新上浮，再用多媒體呈現(xiàn)潛水艇就是浮沉子的應(yīng)用，它是如何實現(xiàn)浮與沉呢？很多學(xué)生認(rèn)為“小的，輕的物體會上浮”“重會下沉”，學(xué)生有了自己的“前經(jīng)驗”，會對浮沉有自己的判斷。教師利用實驗讓學(xué)生體驗偽證，用彈簧測力計測出一根小鐵釘和一個大木塊的重量（木塊重），放入水中觀察浮沉情況，有效地糾正了學(xué)生的“前經(jīng)驗”。教師為學(xué)生準(zhǔn)備空的小藥瓶、小的果凍袋、抽氣機、裝了水的透明水瓶，將兩瓶子浸沒在水中，松手后兩個瓶子會漂上來，提出問題：“如何讓兩個瓶子沉下去？”學(xué)生在小藥瓶中裝入石子，結(jié)果瓶子沉下去了，學(xué)生在觀察、分析中能輕松回答問題：“增加物體的重力?！苯又?，用抽氣機抽出果凍袋中的空氣，果凍袋會下沉，學(xué)生會得出“當(dāng)物體重力不變時，減小浮力，物體下沉”的結(jié)論。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過實驗，找到了物體浮沉的判定條件，從而對浮沉產(chǎn)生了全面的認(rèn)知。三、重視典型題型，培養(yǎng)思維方法傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生浮力問題的解決能力，但往往收效甚微。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“多變”的形式中探求“不變”的本質(zhì)，利用“不變”的本質(zhì)去解決“多變”的問題，提高學(xué)生知識遷移的能力，掌握應(yīng)用物理的規(guī)律，也讓學(xué)生從題海中解脫出來。1.以變式教學(xué)解剖難點。浮力題與重力、力和運動、力的合成、力的平衡等諸多知識點有聯(lián)系，教師要在基礎(chǔ)題上拓展，設(shè)計出一組變式習(xí)題：如將鐵塊放入盛有水的燒杯中，排開水的重力是2N，該鐵塊所受的浮力是多少？變式一：排開水的質(zhì)量為200g，求鐵塊所受的浮力？變式二：排開水的體積是150cm3，求鐵塊所受的浮力？變式三：將體積為200cm3的鐵塊完全浸沒在盛有水的燒杯中，求鐵塊所受的浮力？變式四：有一鐵塊，在空氣中稱重15.8N，將它浸沒在盛水燒杯中，求鐵塊所受的浮力？變式五：有一鐵塊，在空氣中稱重15.8N，用彈簧秤拉著它，將它浸沒在盛水燒杯中，求彈簧秤此時的示數(shù)？變式六：有一鐵塊，在空氣中稱重15.8N，用彈簧秤拉著它，使它一半浸在盛水燒杯中，求彈簧秤此時的示數(shù)？此變式以F浮=G排液為基本考查點，涉及多個公式，后一題是前一題的提升，使學(xué)生的解題能力得以穩(wěn)步提升。2.總結(jié)解題方式，拓展學(xué)生思維。教師除傳授知識外，還要教會學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忸}方法，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如計算浮力的方法很多，學(xué)生可運用阿基米德原理計算，也可以用彈簧測力計的示數(shù)、物體浮沉條件進(jìn)行判斷，教師用恰當(dāng)?shù)闹R進(jìn)行解答。總之，在初中物理浮力教學(xué)中，教師要分析學(xué)情，確定浮力教學(xué)重難點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，引領(lǐng)學(xué)生觀察、實驗、分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ黄平虒W(xué)難點，幫助學(xué)生建立知識體系，提高應(yīng)用浮力知識解決問題的能力。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類獲得知識和認(rèn)識世界最基本的方式之一，它可以節(jié)約認(rèn)知資源，降低注意資源分配負(fù)荷，減少工作記憶，是影響學(xué)習(xí)效率的重要心理因素之一。而且，只要使用合理，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的作用。因此，在外語教學(xué)中，如能根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)所具有的特征，充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用，將會提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞最早由美國心理學(xué)家A.Reber于1965年提出，他認(rèn)為人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者沒有明確地意識到或陳述出控制他們的行為規(guī)則是什么，但卻能獲得這種規(guī)則的學(xué)習(xí)方式；而外顯學(xué)習(xí)則是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學(xué)習(xí)方式，是有目的、有選擇性注意的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有的特征包括：強有力性、自動性與無意識性、概括性與遷移性、無加工容量限制性、年齡獨立性和IQ獨立性閉。1．強有力性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受或較少受心理或神經(jīng)損傷的影響。此外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識能比外顯知識保持更長的時間，內(nèi)隱認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有較強的耐久性。2．自動性與無意識性：學(xué)習(xí)者能在沒有意識參與的條件下發(fā)現(xiàn)刺激任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并學(xué)會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，它是保證內(nèi)隱學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生的前提。3．概括性與遷移性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識。既然內(nèi)隱獲得的知識是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符號集合，具有良好的“遷移性”。4．無加工容量限制性：內(nèi)隱記憶和信息處理不受或很少受加工容量和注意資源分配因素的影響。5．年齡獨立性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的認(rèn)知加工過程不受學(xué)習(xí)者年齡的影響。例如，兒童在還沒有產(chǎn)生意識之前就已經(jīng)能夠獲得大量關(guān)于自己身體、社會、文化和語言的知識。6．IQ獨立性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)成績與學(xué)習(xí)者IQ的沒有多大相關(guān)。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)給外語教學(xué)帶來的啟示作為人類兩個基本的學(xué)習(xí)機制，外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)都有著各自的特點和功能，有著各自的優(yōu)勢和發(fā)生條件。人為地割裂內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系及忽略或夸大了學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，都不利于提高教學(xué)的質(zhì)量。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)所具有的特征的視角來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以給外語教學(xué)帶來以下啟示：1．要為學(xué)習(xí)者提供多種媒體的學(xué)習(xí)材料。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的心理加工材料主要不是語言而是心理表象。由于心理表象在無特殊要求之下對客體情境是一種概括的而非精確的模擬表征，所以在問題的解決中，它可以節(jié)約工作記憶空間，節(jié)省認(rèn)知資源。因此，在外語教學(xué)中除了給學(xué)生提供文字材料外，還應(yīng)提供聲音、視頻、圖象、圖表等多種不同媒體的教學(xué)材料，使學(xué)習(xí)者在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)，降低他們的焦慮感。提高他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。2．要注意先內(nèi)隱后外顯的順序。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性地位，如果在外顯教學(xué)之前先讓學(xué)生獲得一定量的內(nèi)隱知識將有助于提高教學(xué)效率。這也符合教育學(xué)中“先感性后理性”的教學(xué)原則。此外，Mathew等人的人工語法范式學(xué)習(xí)實驗也表明，先進(jìn)行內(nèi)隱性認(rèn)識任務(wù)再進(jìn)行外顯性認(rèn)識任務(wù)組的成績不僅顯著高于單獨進(jìn)行內(nèi)隱性認(rèn)識任務(wù)組和外顯性認(rèn)識任務(wù)組，而且也高于先進(jìn)行外顯性認(rèn)識任務(wù)再進(jìn)行內(nèi)隱性認(rèn)識任務(wù)組。因此，在外語教學(xué)中教師應(yīng)注意按先內(nèi)隱后外顯的學(xué)習(xí)順序來安排教學(xué)過程，即：先讓學(xué)生進(jìn)行大量的語言實踐之后再進(jìn)行必要的語言知識的講解，這對于各個年齡段的學(xué)習(xí)者都是適用的，尤其對于外顯認(rèn)知能力尚待發(fā)展的兒童更是如此。3．要注意外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有許多優(yōu)點，如習(xí)得的知識持久難忘、有助于語言自動化形成及學(xué)習(xí)方式易為學(xué)習(xí)者所接受等，但也存在一些不足，如教師對課堂的控制能力可能會降低及學(xué)生掌握語法的過程將會延長等。同樣，外顯學(xué)習(xí)雖然存在其他的不足因素，但卻也具有一些優(yōu)點：其一，外顯學(xué)習(xí)便于操作，教師可以很好地控制課堂；其二，外顯學(xué)習(xí)能促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，這主要表現(xiàn)在外顯學(xué)習(xí)所獲得的語法知識可以“監(jiān)控”語言的實際使用，以及有助于學(xué)習(xí)者比較其中介語語法和目的語語法的差異等。所以，我們強調(diào)語言的內(nèi)隱學(xué)習(xí)并不是不要外顯學(xué)習(xí)，或以內(nèi)隱學(xué)習(xí)代替外顯學(xué)習(xí)，而是如何將二者協(xié)同起來。實際上，任何復(fù)雜知識都是通過外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程的交互作用而獲得的。從外語學(xué)習(xí)的動態(tài)過程分析來看，外語學(xué)習(xí)有時以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為主，有時以外顯學(xué)習(xí)為主，而有時卻是外顯和內(nèi)隱各半嘲。但無論如何，只要使用合理，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)作用。4．要重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語感獲得中的作用。語感是指對語言從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法和語用在內(nèi)的綜合的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，它是語言使用者在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，其形成以及運用的過程是自動的、無意識的。語感實際上就是一種內(nèi)隱的知識，因為人們可意識到語感的存在，只是難以用語言來表述。例如，我們憑語感可以知道一句話是對還是錯，但卻說不出對或錯的原因。由語感的定義可知，語感的獲得更多地要憑借內(nèi)隱學(xué)習(xí)，因為內(nèi)隱學(xué)習(xí)正是這樣在無意識狀態(tài)下獲得知識的過程。因此，在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多聽、多看，讓學(xué)生內(nèi)隱地習(xí)得語感。只有這樣，才能使學(xué)生在實際的語言應(yīng)用中達(dá)到自動化的程度，在說和寫的過程無需考慮該用什么語法規(guī)則來組織語言，僅憑語感就可以自然而然地做到。5．要注意適當(dāng)加大外語教學(xué)中“讀”和“聽”的比重。我們知道，一個心智正常的兒童在適當(dāng)?shù)哪刚Z輸入量的前提下，一般都能內(nèi)隱地習(xí)得母語。由此可見，要習(xí)得外語也同樣需要有足夠的可理解輸入，母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)同屬于語言學(xué)習(xí)的范疇，在許多方面都有共通之處。因此，要將外語知識內(nèi)化，關(guān)鍵在于強化語言的輸入，語言的輸入一定要充分。要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于輸出，因為在輸入和輸出之間會有部分信息丟失，即學(xué)習(xí)者不可能將所有輸入的語言信息都消化和吸收。這里的語言輸入包括“聽”和“讀”兩個部分，而輸出則包括“說”和“寫”兩部分。所以，在外語教學(xué)中要加大閱讀和聽力的比重，要給學(xué)生提供大量的、適合他們的水平并能夠引起他們興趣的閱讀和音像資料，以保證有足夠的語言輸入，使學(xué)習(xí)者在大量的閱讀和視聽過程中自動地形成言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力。6．要重視為外語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識，在運用時對情境具有依賴性，即：出現(xiàn)與初始內(nèi)隱認(rèn)知行為相同或相近的情境時，有助于對此初始行為所獲知識的提取與鞏固。再者，語言是文化的載體，要掌握一種語言，就應(yīng)對該語言的使用情境有一個較準(zhǔn)確的把握，即能夠在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)膱龊?、用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實的語言信息輸入，讓學(xué)習(xí)者在這個情境中充分實踐自己所學(xué)到的外語知識，使外語知識轉(zhuǎn)化為外語能力。今日主要內(nèi)容21、靜念園林好，人間良可辭。今日主要內(nèi)容今日主1第11章腦認(rèn)知成像技術(shù)主要內(nèi)容使用腦功能成像技術(shù)的理由PET和fMRERP第11章腦認(rèn)知成像技術(shù)2、使用腦功能成像技術(shù)的理由我們已經(jīng)知道,腦的許多功能都是定位于大腦的神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)之中的,基于此,研究者們開始試圖成像出那些參與到不同腦結(jié)構(gòu)激活中的基本過程?，F(xiàn)代神經(jīng)成像技術(shù)假定,我們可以根據(jù)組成復(fù)雜心理過程的一些基本操作的結(jié)合來對其進(jìn)行最好的描述,這些基本過程并不是定位于大腦中的某個單一部位,而通常是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)共同作用的結(jié)果。、使用腦功能成像技術(shù)的理由3理由■對不同腦結(jié)構(gòu)功能的詳細(xì)成像可以為我們提供關(guān)于基本心理過程的可靠證據(jù)。使用功能腦成像技術(shù)的另一個原因是它可以分離心理過程。理由4今日主要內(nèi)容課件5二、PET和fMR這兩種技術(shù)的主要優(yōu)勢是(1)可以應(yīng)用于人體實驗;(2)能夠在空間分辨率與時間分辨率之間尋找一個平衡點;(3)可用來繪制全腦的圖像。二、PET和fMR61.測量內(nèi)容PET和fMR■的測量內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)像掃描(structuralscan)局域腦激活(regionalbrainactivation)解剖聯(lián)系(anatomicalconnectivity)、受體結(jié)合(receptorbinding)基因表達(dá)(geneexpression)。1.測量內(nèi)容7PET和fMR|可檢測到的多種參數(shù)成像內(nèi)容PETfMRI腦結(jié)構(gòu)血流量(150)T1和T,掃描局域腦激活葡萄糖代謝(SFDGBOLD(T)氧消耗動脈自旋標(biāo)記(AST)FAIR解剖聯(lián)系擴散張量成像受體結(jié)合與局域苯(并)二氮、多巴胺、乙酰膽堿等核磁共振光譜學(xué)化學(xué)分布動力學(xué)建?；虮磉_(dá)多種同位素示蹤化合物動力學(xué)建模中的核磁共振光譜學(xué)PET和fMR|可檢測到的多種參數(shù)82評價PETfMRI●成像受體和其他刺激神經(jīng)組織的●可重復(fù)掃描作用物●可進(jìn)行單被試分析●對葡萄糖代謝進(jìn)行直接測量更高的空間分辨率●沒有核磁感受性的人為現(xiàn)象更高的時間分辨率●可為聽覺任務(wù)創(chuàng)造安靜的環(huán)境單一試驗設(shè)計在靠近流動性空間處成像●評估血動力反應(yīng),分離刺激●因不存在磁場而易與ERP及其他與任務(wù)測量設(shè)備結(jié)合●造價較低2評價9今日主要內(nèi)容課件10今日主要內(nèi)容課件11今日主要內(nèi)容課件12今日主要內(nèi)容課件13今日主要內(nèi)容課件14今日主要內(nèi)容課件15今日主要內(nèi)容課件16今日主要內(nèi)容課件17今日主要內(nèi)容課件18今日主要內(nèi)容課件19今日主要內(nèi)容課件20今日主要內(nèi)容課件21今日主要內(nèi)容課件22今日主要內(nèi)容課件23今日主要內(nèi)容課件24今日主要內(nèi)容課件25今日主要內(nèi)容課件26今日主要內(nèi)容課件27今日主要內(nèi)容課件28今日主要內(nèi)容課件29今日主要內(nèi)容課件30今日主要內(nèi)容課件31今日主要內(nèi)容課件32今日主要內(nèi)容課件33今日主要內(nèi)容課件34今日主要內(nèi)容課件35今日主要內(nèi)容課件36今日主要內(nèi)容課件37今日主要內(nèi)容課件38今日主要內(nèi)容課件39今日主要內(nèi)容課件40今日主要內(nèi)容課件41今日主要內(nèi)容課件42今日主要內(nèi)容課件43今日主要內(nèi)容課件44今日主要內(nèi)容課件45今日主要內(nèi)容課件46今日主要內(nèi)容課件47今日主要內(nèi)容課件48今日主要內(nèi)容課件49今日主要內(nèi)容課件50今日主要內(nèi)容課件51今日主要內(nèi)容課件52今日主要內(nèi)容課件53今日主要內(nèi)容課件54今日主要內(nèi)容課件55今日主要內(nèi)容課件56今日主要內(nèi)容課件57今日主要內(nèi)容課件58今日主要內(nèi)容課件59今日主要內(nèi)容課件60今日主要內(nèi)容課件61今日主要內(nèi)容課件62今日主要內(nèi)容課件63今日主要內(nèi)容課件64今日主要內(nèi)容課件65今日主要內(nèi)容課件66今日主要內(nèi)容課件67今日主要內(nèi)容課件68今日主要內(nèi)容課件69今日主要內(nèi)容課件70今日主要內(nèi)容課件71今日主要內(nèi)容課件72今日主要內(nèi)容課件73今日主要內(nèi)容課件74今日主要內(nèi)容課件75今日主要內(nèi)容課件7636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!77今日主要內(nèi)容21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。今日主要內(nèi)容今日主要內(nèi)容21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第11章腦認(rèn)知成像技術(shù)主要內(nèi)容使用腦功能成像技術(shù)的理由PET和fMRERP、使用腦功能成像技術(shù)的理由我們已經(jīng)知道,腦的許多功能都是定位于大腦的神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)之中的,基于此,研究者們開始試圖成像出那些參與到不同腦結(jié)構(gòu)激活中的基本過程?，F(xiàn)代神經(jīng)成像技術(shù)假定,我們可以根據(jù)組成復(fù)雜心理過程的一些基本操作的結(jié)合來對其進(jìn)行最好的描述,這些基本過程并不是定位于大腦中的某個單一部位,而通常是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)共同作用的結(jié)果?！案×Α笔翘K科版八年級物理教材第十章的內(nèi)容，也是初中物理的重要知識。學(xué)生對浮力人趣而又覺得難學(xué)，原因是具有抽象性，無論是“浮力的形成原因”、“下沉的物體是否受到浮力的作用”等問題的認(rèn)識都需要學(xué)生具有抽象思維能力。知識的綜合性強，涉及力的合成、密度、液體壓強等知識。教師有必要針對“浮力”內(nèi)容的特點，采取有效的策略突破重難點，提高學(xué)生解決浮力問題的能力。一、阿基米德教學(xué)難點的突破策略阿其米德原理告訴我們，浸入靜止流體中的物體受到一個浮力，其大小等于該物體所排開的流體重量。在初中蘇教版物理教學(xué)中，用彈簧秤測出物體重力，再在水中測出重力，兩者相減即得到浮力。用溢水杯、水桶測出排出水的重力，發(fā)現(xiàn)二者相等，驗證了阿基米德定律。在教學(xué)中，學(xué)生對ρ物、ρ液、V排液、V排、G排液等物理量的含義理解不清，教師宜采用直觀的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析數(shù)值，自己“發(fā)現(xiàn)”阿基米德定律。在探究浮力、液體密度、排出液體體積之間的關(guān)系時，先完成實驗一：拿出兩杯水，一杯是清水，一杯是濃鹽水，把同一雞蛋放入清水中沉底，放入鹽水中漂浮在液面上。此時學(xué)生會產(chǎn)生思考，為什么雞蛋在清水中下沉，在鹽水中漂??？?畝?獲得結(jié)論：物體所受浮力的大小與所浸入液體的密度有關(guān)，與自身的質(zhì)量無關(guān)。再完成實驗二：將圓柱體逐步放入水中，測力計示數(shù)逐漸變小，由此說明浮力變大了，那么浮力與哪個因素有關(guān)？學(xué)生會認(rèn)為與排開液體的體積有關(guān)，或與液體的接觸面積有關(guān)，為幫學(xué)生解開疑惑，教者用空牙膏皮做實驗，鼓起來能浮在水面上，捏扁了在水中下沉，說明浮力的大小與物體的接觸面積無關(guān)，與排開水的體積有關(guān)。教者按照教材的思路，讓學(xué)生稱量石塊的重量G1，完全浸入水中的重量G2，并計算出浮力的大小G1-G2，同時觀察溢水杯中溢出一定量的水，啟發(fā)學(xué)生思考，這兩種現(xiàn)象之間有一定的聯(lián)系嗎？稱量出溢水杯溢出水的重量G3，驗證了猜想，即物體受到的浮力跟它排出的液重的數(shù)值相等。二、突破浮沉條件的教學(xué)策略學(xué)生不科學(xué)的前經(jīng)驗，諸如“物體能浮在水面上是因為它小、輕”，“將物體做成空心狀才能浮在水面上”這些負(fù)遷移影響了學(xué)生的認(rèn)知，對浮沉教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。教師以趣味的活動抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用自制的浮沉子，用力擠瓶，發(fā)現(xiàn)小瓶子下沉，松開手發(fā)現(xiàn)小瓶子又重新上浮，再用多媒體呈現(xiàn)潛水艇就是浮沉子的應(yīng)用，它是如何實現(xiàn)浮與沉呢？很多學(xué)生認(rèn)為“小的，輕的物體會上浮”“重會下沉”，學(xué)生有了自己的“前經(jīng)驗”，會對浮沉有自己的判斷。教師利用實驗讓學(xué)生體驗偽證，用彈簧測力計測出一根小鐵釘和一個大木塊的重量（木塊重），放入水中觀察浮沉情況，有效地糾正了學(xué)生的“前經(jīng)驗”。教師為學(xué)生準(zhǔn)備空的小藥瓶、小的果凍袋、抽氣機、裝了水的透明水瓶，將兩瓶子浸沒在水中，松手后兩個瓶子會漂上來，提出問題：“如何讓兩個瓶子沉下去？”學(xué)生在小藥瓶中裝入石子，結(jié)果瓶子沉下去了，學(xué)生在觀察、分析中能輕松回答問題：“增加物體的重力?！苯又?，用抽氣機抽出果凍袋中的空氣，果凍袋會下沉，學(xué)生會得出“當(dāng)物體重力不變時，減小浮力，物體下沉”的結(jié)論。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過實驗，找到了物體浮沉的判定條件，從而對浮沉產(chǎn)生了全面的認(rèn)知。三、重視典型題型，培養(yǎng)思維方法傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生浮力問題的解決能力，但往往收效甚微。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“多變”的形式中探求“不變”的本質(zhì)，利用“不變”的本質(zhì)去解決“多變”的問題，提高學(xué)生知識遷移的能力，掌握應(yīng)用物理的規(guī)律，也讓學(xué)生從題海中解脫出來。1.以變式教學(xué)解剖難點。浮力題與重力、力和運動、力的合成、力的平衡等諸多知識點有聯(lián)系，教師要在基礎(chǔ)題上拓展，設(shè)計出一組變式習(xí)題：如將鐵塊放入盛有水的燒杯中，排開水的重力是2N，該鐵塊所受的浮力是多少？變式一：排開水的質(zhì)量為200g，求鐵塊所受的浮力？變式二：排開水的體積是150cm3，求鐵塊所受的浮力？變式三：將體積為200cm3的鐵塊完全浸沒在盛有水的燒杯中，求鐵塊所受的浮力？變式四：有一鐵塊，在空氣中稱重15.8N，將它浸沒在盛水燒杯中，求鐵塊所受的浮力？變式五：有一鐵塊，在空氣中稱重15.8N，用彈簧秤拉著它，將它浸沒在盛水燒杯中，求彈簧秤此時的示數(shù)？變式六：有一鐵塊，在空氣中稱重15.8N，用彈簧秤拉著它，使它一半浸在盛水燒杯中，求彈簧秤此時的示數(shù)？此變式以F浮=G排液為基本考查點，涉及多個公式，后一題是前一題的提升，使學(xué)生的解題能力得以穩(wěn)步提升。2.總結(jié)解題方式，拓展學(xué)生思維。教師除傳授知識外，還要教會學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忸}方法，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如計算浮力的方法很多，學(xué)生可運用阿基米德原理計算，也可以用彈簧測力計的示數(shù)、物體浮沉條件進(jìn)行判斷，教師用恰當(dāng)?shù)闹R進(jìn)行解答?？傊诔踔形锢砀×虒W(xué)中，教師要分析學(xué)情，確定浮力教學(xué)重難點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，引領(lǐng)學(xué)生觀察、實驗、分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ黄平虒W(xué)難點，幫助學(xué)生建立知識體系，提高應(yīng)用浮力知識解決問題的能力。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類獲得知識和認(rèn)識世界最基本的方式之一，它可以節(jié)約認(rèn)知資源，降低注意資源分配負(fù)荷，減少工作記憶，是影響學(xué)習(xí)效率的重要心理因素之一。而且，只要使用合理，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的作用。因此，在外語教學(xué)中，如能根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)所具有的特征，充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用，將會提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞最早由美國心理學(xué)家A.Reber于1965年提出，他認(rèn)為人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者沒有明確地意識到或陳述出控制他們的行為規(guī)則是什么，但卻能獲得這種規(guī)則的學(xué)習(xí)方式；而外顯學(xué)習(xí)則是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學(xué)習(xí)方式，是有目的、有選擇性注意的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有的特征包括：強有力性、自動性與無意識性、概括性與遷移性、無加工容量限制性、年齡獨立性和IQ獨立性閉。1．強有力性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受或較少受心理或神經(jīng)損傷的影響。此外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識能比外顯知識保持更長的時間，內(nèi)隱認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有較強的耐久性。2．自動性與無意識性：學(xué)習(xí)者能在沒有意識參與的條件下發(fā)現(xiàn)刺激任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并學(xué)會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，它是保證內(nèi)隱學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生的前提。3．概括性與遷移性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識。既然內(nèi)隱獲得的知識是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符號集合，具有良好的“遷移性”。4．無加工容量限制性：內(nèi)隱記憶和信息處理不受或很少受加工容量和注意資源分配因素的影響。5．年齡獨立性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的認(rèn)知加工過程不受學(xué)習(xí)者年齡的影響。例如，兒童在還沒有產(chǎn)生意識之前就已經(jīng)能夠獲得大量關(guān)于自己身體、社會、文化和語言的知識。6．IQ獨立性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)成績與學(xué)習(xí)者IQ的沒有多大相關(guān)。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)給外語教學(xué)帶來的啟示作為人類兩個基本的學(xué)習(xí)機制，外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)都有著各自的特點和功能，有著各自的優(yōu)勢和發(fā)生條件。人為地割裂內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系及忽略或夸大了學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，都不利于提高教學(xué)的質(zhì)量。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)所具有的特征的視角來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以給外語教學(xué)帶來以下啟示：1．要為學(xué)習(xí)者提供多種媒體的學(xué)習(xí)材料。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的心理加工材料主要不是語言而是心理表象。由于心理表象在無特殊要求之下對客體情境是一種概括的而非精確的模擬表征，所以在問題的解決中，它可以節(jié)約工作記憶空間，節(jié)省認(rèn)知資源。因此，在外語教學(xué)中除了給學(xué)生提供文字材料外，還應(yīng)提供聲音、視頻、圖象、圖表等多種不同媒體的教學(xué)材料，使學(xué)習(xí)者在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)，降低他們的焦慮感。提高他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。2．要注意先內(nèi)隱后外顯的順序。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性地位，如果在外顯教學(xué)之前先讓學(xué)生獲得一定量的內(nèi)隱知識將有助于提高教學(xué)效率。這也符合教育學(xué)中“先感性后理性”的教學(xué)原則。此外，Mathew等人的人工語法范式學(xué)習(xí)實驗也表明，先進(jìn)行內(nèi)隱性認(rèn)識任務(wù)再進(jìn)行外顯性認(rèn)識任務(wù)組的成績不僅顯著高于單獨進(jìn)行內(nèi)隱性認(rèn)識任務(wù)組和外顯性認(rèn)識任務(wù)組，而且也高于先進(jìn)行外顯性認(rèn)識任務(wù)再進(jìn)行內(nèi)隱性認(rèn)識任務(wù)組。因此，在外語教學(xué)中教師應(yīng)注意按先內(nèi)隱后外顯的學(xué)習(xí)順序來安排教學(xué)過程，即：先讓學(xué)生進(jìn)行大量的語言實踐之后再進(jìn)行必要的語言知識的講解，這對于各個年齡段的學(xué)習(xí)者都是適用的，尤其對于外顯認(rèn)知能力尚待發(fā)展的兒童更是如此。3．要注意外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有許多優(yōu)點，如習(xí)得的知識持久難忘、有助于語言自動化形成及學(xué)習(xí)方式易為學(xué)習(xí)者所接受等，但也存在一些不足，如教師對課堂的控制能力可能會降低及學(xué)生掌握語法的過程將會延長等。同樣，外顯學(xué)習(xí)雖然存在其他的不足因素，但卻也具有一些優(yōu)點：其一，外顯學(xué)習(xí)便于操作，教師可以很好地控制課堂；其二，外顯學(xué)習(xí)能促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，這主要表現(xiàn)在外顯學(xué)習(xí)所獲得的語法知識可以“監(jiān)控”語言的實際使用，以及有助于學(xué)習(xí)者比較其中介語語法和目的語語法的差異等。所以，我們強調(diào)語言的內(nèi)隱學(xué)習(xí)并不是不要外顯學(xué)習(xí)，或以內(nèi)隱學(xué)習(xí)代替外顯學(xué)習(xí)，而是如何將二者協(xié)同起來。實際上，任何復(fù)雜知識都是通過外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程的交互作用而獲得的。從外語學(xué)習(xí)的動態(tài)過程分析來看，外語學(xué)習(xí)有時以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為主，有時以外顯學(xué)習(xí)為主，而有時卻是外顯和內(nèi)隱各半嘲。但無論如何，只要使用合理，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)作用。4．要重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語感獲得中的作用。語感是指對語言從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法和語用在內(nèi)的綜合的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，它是語言使用者在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，其形成以及運用的過程是自動的、無意識的。語感實際上就是一種內(nèi)隱的知識，因為人們可意識到語感的存在，只是難以用語言來表述。例如，我們憑語感可以知道一句話是對還是錯，但卻說不出對或錯的原因。由語感的定義可知，語感的獲得更多地要憑借內(nèi)隱學(xué)習(xí)，因為內(nèi)隱學(xué)習(xí)正是這樣在無意識狀態(tài)下獲得知識的過程。因此，在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多聽、多看，讓學(xué)生內(nèi)隱地習(xí)得語感。只有這樣，才能使學(xué)生在實際的語言應(yīng)用中達(dá)到自動化的程度，在說和寫的過程無需考慮該用什么語法規(guī)則來組織語言，僅憑語感就可以自然而然地做到。5．要注意適當(dāng)加大外語教學(xué)中“讀”和“聽”的比重。我們知道，一個心智正常的兒童在適當(dāng)?shù)哪刚Z輸入量的前提下，一般都能內(nèi)隱地習(xí)得母語。由此可見，要習(xí)得外語也同樣需要有足夠的可理解輸入，母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)同屬于語言學(xué)習(xí)的范疇，在許多方面都有共通之處。因此，要將外語知識內(nèi)化，關(guān)鍵在于強化語言的輸入，語言的輸入一定要充分。要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于輸出，因為在輸入和輸出之間會有部分信息丟失，即學(xué)習(xí)者不可能將所有輸入的語言信息都消化和吸收。這里的語言輸入包括“聽”和“讀”兩個部分，而輸出則包括“說”和“寫”兩部分。所以，在外語教學(xué)中要加大閱讀和聽力的比重，要給學(xué)生提供大量的、適合他們的水平并能夠引起他們興趣的閱讀和音像資料，以保證有足夠的語言輸入，使學(xué)習(xí)者在大量的閱讀和視聽過程中自動地形成言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力。6．要重視為外語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識，在運用時對情境具有依賴性，即：出現(xiàn)與初始內(nèi)隱認(rèn)知行為相同或相近的情境時，有助于對此初始行為所獲知識的提取與鞏固。再者，語言是文化的載體，要掌握一種語言，就應(yīng)對該語言的使用情境有一個較準(zhǔn)確的把握，即能夠在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)膱龊?、用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實的語言信息輸入，讓學(xué)習(xí)者在這個情境中充分實踐自己所學(xué)到的外語知識，使外語知識轉(zhuǎn)化為外語能力。今日主要內(nèi)容21、靜念園林好，人間良可辭。今日主要內(nèi)容今日主78第11章腦認(rèn)知成像技術(shù)主要內(nèi)容使用腦功能成像技術(shù)的理由PET和fMRERP第11章腦認(rèn)知成像技術(shù)79、使用腦功能成像技術(shù)的理由我們已經(jīng)知道,腦的許多功能都是定位于大腦的神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)之中的,基于此,研究者們開始試圖成像出那些參與到不同腦結(jié)構(gòu)激活中的基本過程。現(xiàn)代神經(jīng)成像技術(shù)假定,我們可以根據(jù)組成復(fù)雜心理過程的一些基本操作的結(jié)合來對其進(jìn)行最好的描述,這些基本過程并不是定位于大腦中的某個單一部位,而通常是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)共同作用的結(jié)果。、使用腦功能成像技術(shù)的理由80理由■對不同腦結(jié)構(gòu)功能的詳細(xì)成像可以為我們提供關(guān)于基本心理過程的可靠證據(jù)。使用功能腦成像技術(shù)的另一個原因是它可以分離心理過程。理由81今日主要內(nèi)容課件82二、PET和fMR這兩種技術(shù)的主要優(yōu)勢是(1)可以應(yīng)用于人體實驗;(2)能夠在空間分辨率與時間分辨率之間尋找一個平衡點;(3)可用來繪制全腦的圖像。二、PET和fMR831.測量內(nèi)容PET和fMR■的測量內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)像掃描(structuralscan)局域腦激活(regionalbrainactivation)解剖聯(lián)系(anatomicalconnectivity)、受體結(jié)合(receptorbinding)基因表達(dá)(ge