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文檔簡介

第第頁楊氏之子說課稿3篇

楊氏之子說課稿1

一、說教材

1、教材簡析:

《楊氏之子》是人教版學(xué)校語文五班級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”,共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使同學(xué)感受話言表達(dá)的藝術(shù),并通過綜合性學(xué)習(xí),搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富同學(xué)的語言,并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。

本文出自六朝志人小說《世說新語》,該書是我國第一部志人小說,在中國古典小說進(jìn)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材學(xué)校階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語言靈動,人物鮮活。通過記敘楊氏之子在款待客人時機(jī)敏而奇妙地應(yīng)答,不僅使一個聰慧機(jī)敏的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清楚地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五班級孩子,還是很新穎的。

2、教學(xué)目標(biāo)

1〕學(xué)習(xí)本課生字新詞,能正確讀寫。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中非常的語言現(xiàn)象。

2〕通過老師引導(dǎo),同學(xué)自悟得意,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。依據(jù)說明、聯(lián)系上下文理解重點字詞,將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3〕同學(xué)能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的奇妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌絢爛的古代文化,增加學(xué)習(xí)語文的愛好,全面提高語文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點:

由于本課是同學(xué)第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上迥乎不同,能否正確地斷句,流暢地朗讀,是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)同學(xué)朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看,難點在于讓同學(xué)參考課后說明讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,并且抓住人物對話,感悟楊氏之子的聰慧,語言的精妙。所以我將此作犯難點來突破。

4、教學(xué)預(yù)備:相關(guān)背景資料,課件

5、教學(xué)時間:1課時

二、說教法

閱讀教學(xué)的核心是讀,學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀,因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀全文,讓同學(xué)經(jīng)受初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,在此過程中讓同學(xué)讀思議相結(jié)合,經(jīng)受尋疑―釋疑―解析―入情―品嘗―成誦的過程,使同學(xué)在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦,從而豐富語言積累,培育語感,進(jìn)展思維。

三、教學(xué)過程設(shè)計

〔一〕課前談話,導(dǎo)入課題。

我們每天都在用語言與人溝通溝通,說到語言,我國古代言語特別精練、簡潔,例如以前我們學(xué)到過的子曰:〔1〕三人行,必有我?guī)熝伞!?〕溫故而知新,可以為師矣。〔3〕學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?〔出示課件〕

1、剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子〔板書〕

2、讀題,解題?!笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q,“楊氏”可以說明為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——〔指2個不同性別的同學(xué)回答。〕

〔二〕反復(fù)朗讀,感悟添趣

1、這是我們第一次接觸文言文〔板書:文言文〕,文言文中每個字或詞或許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有許多不同之處,試讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助說明理解意思。

〔三〕咬文嚼字,探究生趣

1、這篇古文,最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話,孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎?

2、小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法,他知道低估了楊氏子了。假如你是孔君平,會夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手虛心地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?

課件出示:孔君平笑曰:“____________?!?/p>

兒拱手答曰:“____________?!?/p>

3、展示白話文和古文兩組對話,在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

〔四〕熟讀成誦,課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩那么。

四、說板書

依據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來,內(nèi)容精當(dāng)簡約,布局合理,能讓同學(xué)一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出快樂的故事,使同學(xué)體會楊氏之子語言的精妙之處。

10楊氏之子〔兒子〕————————甚聰惠

孔君平:此是君家果。楊————楊梅

〔在姓上做文章〕

楊氏子:未聞孔雀是夫子家禽。孔————孔雀

楊氏之子說課稿2

《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課,選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講解并描述了梁國姓楊人家的九歲男孩機(jī)敏奇妙應(yīng)答他人的故事,全文共55字,語言簡潔、淺顯,是學(xué)校階段的第一篇文言文,同學(xué)對本文的理解存在不小的困難。所以,遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需,本課教學(xué)設(shè)計以情趣為重點,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的愛好;以讀為主線,援助同學(xué)了解文言文的節(jié)奏韻律;以悟為根本,加深同學(xué)對文本的理解,體會人物語言的精妙。詳細(xì)的設(shè)計思路如下:

一、奇妙導(dǎo)入,解題激趣。

文言文對于同學(xué)來說是個生疏的概念,為了降低學(xué)習(xí)的難度,貼近同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)”,就用齊讀古代名言來導(dǎo)入,讓同學(xué)先對文言有一個直觀印象,再引到文言文,就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思,再擴(kuò)詞理順課題意思,可以讓同學(xué)初步感受理解文言的方法,而鼓舞同學(xué)用文言形式介紹自己,更是通過學(xué)以致用,激起同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的興致,活躍課堂氛圍。

二、朗讀課文,讀出韻味。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,最好方法還是讀,因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。同學(xué)第一次接觸文言文,讀起來有困難,所以讓同學(xué)在初讀基礎(chǔ)上感受老師的范讀,領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避開枯燥,又采納了多種形式的朗讀方法,尤其是用古箏曲做背景音樂,可以烘托出深厚的古典氛圍,援助同學(xué)入境入境地朗讀。朗讀過程鼓舞同學(xué)互評,使同學(xué)積極主動地參加學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。

三、合作探究,理解文意。

文言文的理解是同學(xué)面臨的一個難點,文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)分,不能簡約地靠著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,要表達(dá)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo),如參照說明、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初,同學(xué)會有一個似懂非懂的階段,這是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的好時機(jī),同學(xué)提出迷惑的地方,然后小組合作對問題進(jìn)行梳理,在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

四、品讀語言,熟讀成誦。

本課的教學(xué)難點是體會人物語言的妙處。在同學(xué)理解課文意思的基礎(chǔ)上,先引領(lǐng)同學(xué)找到全文的文眼“甚聰惠”,再圍繞這一點開展溝通。鼓舞同學(xué)積極表達(dá)個人體會,形成“百家爭鳴”的課堂氛圍,讓同學(xué)思維的火花發(fā)生碰撞,在思索、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙,再趁熱打鐵背誦課文,既提高了學(xué)習(xí)效率,也加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的信心。

五、遷移拓展,學(xué)以致用。

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu),學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束,而應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地徑直接觸語文材料,在大量的語文實踐活動中,掌控運用語文的規(guī)律,強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)方法的理解和運用?!彼?,在這一環(huán)節(jié),利用課件,先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等,讓同學(xué)動腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答伙伴的故事,讓同學(xué)體會語言的妙處。還讓同學(xué)編寫愛惜草坪的精妙標(biāo)語。通過這些遷移拓展,讓同學(xué)在實踐中加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

六、課后作業(yè),延伸提高。

要提高同學(xué)的語文素養(yǎng),離不開聽說讀寫相結(jié)合,所以我讓同學(xué)練筆,想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)?設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言,寫一段精妙的語言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機(jī),不僅降低的寫的難度,激發(fā)了同學(xué)寫的愛好,也熬煉了同學(xué)的想象力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴(kuò)大閱讀面,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培育語感,進(jìn)展思維”的要求,提倡“利用圖書館,網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”,所以我推舉同學(xué)閱讀《世說新語》,提高同學(xué)的閱讀愛好,引導(dǎo)同學(xué)在豐富閱讀積累的同時,進(jìn)一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。

楊氏之子說課稿3

敬愛的各位評委:

大家好!今日,我說課的內(nèi)容是人教版學(xué)校語文教材五班級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

一、說教材,聯(lián)系同學(xué)實際

第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文,目的在于讓同學(xué)通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù),積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》,是學(xué)校階段的第一篇文言文,主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過,孩子機(jī)敏奇妙的對答,令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的,一是讓同學(xué)開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是讓同學(xué)感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)敏。

同學(xué)第一次接觸文言文,在課文的朗讀和理解上都有肯定困難,如何引領(lǐng)同學(xué)把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙,并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法,成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對教材和學(xué)情的分析,我的教學(xué)目標(biāo)為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、依據(jù)說明理解詞句,了解內(nèi)容,體會人物語言的奇妙。

其中第一個目標(biāo)是教學(xué)的重點;第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點。一課時完成本課教學(xué)。

二、說理念,把握學(xué)科特點。

修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的.愛好?!边@節(jié)課我以“初識文言,引發(fā)愛好”為出發(fā)點,通過層層深入的朗讀,了解內(nèi)容,感悟語言之妙,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

三、說方法,著重因材施教。

1、朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語言、培育語感的重要手段。這節(jié)課我主要采納以讀代講,以讀引思,以讀促悟的方式讓同學(xué)在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語言。

2、情境教學(xué)法

通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)同學(xué)很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中。

3、文白對比法

先讀白話文故事,再讀文言文,在對比中同學(xué)更能感受到文言文的言簡意賅。

四、說程序,力求突出重點

我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)開展教學(xué):

一、激趣導(dǎo)入,識文言。

上課伊始,我以故事激發(fā)同學(xué)的愛好:同學(xué)們,老師給大家講個古代小孩的故事,他是咱們河南老鄉(xiāng),家就在今日的商丘。講完故事后,我以:“這個故事古人會怎么寫?”自然引出課題(板書)。在同學(xué)對題目的質(zhì)疑中,理解“氏”的意思,并聯(lián)系生活,在自我介紹中敏捷運用“氏”字。

接下來讓同學(xué)在古今文的對比中,感悟文言文語言的簡煉,認(rèn)識文言文,激起同學(xué)對文本的愛好,使得“課未始,興已濃”。

二、分層朗讀,讀流利。

首先,讓同學(xué)自讀課文,提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子,我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面,尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字:“為”和“應(yīng)”?!病匙龅阶忠糇x正確。

在斷句方面,重點指導(dǎo)兩個句子:

孔指以示兒曰:此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓,我引導(dǎo)同學(xué)通過看說明和想象,用動作表演出“指以示兒”的意思,在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句同學(xué)往往把“家”和“禽”連在一起讀,我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同,讓同學(xué)在知其所以然的基礎(chǔ)上,做到停頓正確。

然后,通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式,多讀幾遍,讀得正確流利,富有節(jié)奏。

三、借助說明,讀明白。

1、修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助說明和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓同學(xué)依據(jù)提示自主探究。

2、然后溝通理解:

在與同學(xué)溝通的過程中重點滲透學(xué)習(xí)方法:

“為設(shè)果,果有楊梅”這一句,引導(dǎo)同學(xué)思索:誰為誰設(shè)果?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果,從中體會楊氏子待人的熱忱有禮。這里潛移默化地教給同學(xué)“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法,加深同學(xué)對文言句的理解。

兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中,“應(yīng)聲答”是怎樣回答,讓同學(xué)說說與這個意思一樣的成語〔毫不猶豫對答如流脫口而出堅決果斷〕

“聞”是什么意思?引導(dǎo)同學(xué)回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句〔耳聞目睹聞雞起舞聽而不聞久聞大名百聞不如一見春眠不覺曉,到處聞啼鳥??丈讲灰娙耍勅苏Z響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲〕來理解。

聯(lián)系舊知,以舊解新,促進(jìn)了知識的融會貫穿、語言的積累運用。同學(xué)在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

四、感悟語言,讀出妙。

1、首先拋出問題“全文只有5句話,你覺得哪句話最精彩?”,引導(dǎo)同學(xué)聽出言外之意,感受對答之妙,體會語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點。

先品讀孔君平的話,“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅,不指其他水果?”,激活同學(xué)思維,進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

有感悟孔君平的話作鋪墊,同學(xué)不難發(fā)覺“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”,答得奇妙〔出示句子〕,由此可這個孩子

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