水的浮力說(shuō)課稿

第第頁(yè)水的浮力說(shuō)課稿

水的浮力說(shuō)課稿1

各位評(píng)委老師下午好！

我今日說(shuō)課的題目是《水的浮力》第一課時(shí)，下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法以及教學(xué)程序四個(gè)部分對(duì)本節(jié)課做如下說(shuō)明。

一：說(shuō)教材

本節(jié)課是中學(xué)科學(xué)八班級(jí)上第1章第5節(jié)內(nèi)容，是繼水的壓強(qiáng)、水的密度之后同學(xué)學(xué)習(xí)的又一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的基本概念。本節(jié)課既是對(duì)前面壓強(qiáng)與密度知識(shí)的生化和詳細(xì)化，同時(shí)它又為后面學(xué)習(xí)力學(xué)埋下了伏筆，在教學(xué)內(nèi)容安排上起到了承上啟下的作用。本節(jié)課從試驗(yàn)入手，引導(dǎo)同學(xué)

學(xué)習(xí)浮力的概念。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及同學(xué)的實(shí)際狀況，我確定了如下教育目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：〔1〕了解浮力〔包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位〕。

〔2〕學(xué)會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力。

2.過(guò)程與方法：〔1〕通過(guò)觀測(cè)，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的

〔2〕經(jīng)受探究浮力大小過(guò)程

3.情感立場(chǎng)與價(jià)值觀：〔1〕培育同學(xué)樂(lè)于探究生活中物理知識(shí)的愛(ài)好

〔2〕同時(shí)通過(guò)介紹科學(xué)家的貢獻(xiàn)，鼓舞同學(xué)樹(shù)立即苦鉆研、大膽探究科學(xué)真理的精神。

4.科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系：〔1〕由于人們掌控了浮力的知識(shí)，從而促進(jìn)了航海業(yè)的進(jìn)展。

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的重點(diǎn)制定為：通過(guò)試驗(yàn)猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。

難點(diǎn)那么為：探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系。

二：說(shuō)學(xué)情

當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定需要考慮同學(xué)的狀況，下面我來(lái)分析一下學(xué)情。

在知識(shí)儲(chǔ)備方面，同學(xué)已經(jīng)了通過(guò)預(yù)習(xí)，明白浮力的基本概念，對(duì)常見(jiàn)的船漂移在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現(xiàn)象也較為熟識(shí)。在技能方面，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了肯定的動(dòng)手操作技能，但試驗(yàn)、觀測(cè)、描述、區(qū)分、判斷總結(jié)技能還較為缺乏，另外他們正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，求知欲強(qiáng)，思維活躍，簡(jiǎn)單產(chǎn)生焦躁厭學(xué)心情，掌握力還較弱，針對(duì)以上狀況，要讓同學(xué)更好地了解科學(xué)、喜愛(ài)科學(xué)，在課堂上應(yīng)加于適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)。

三：教法學(xué)法

本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓同學(xué)“親身體驗(yàn)，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。

四：教學(xué)過(guò)程

〔一〕引入新課

俗話說(shuō)：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會(huì)沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會(huì)淹死，而死海里，人們卻能悠然地躺在水面上看報(bào)。水為什么會(huì)有這樣迥乎不同的現(xiàn)象呢？

生：有浮力的作用，死海的浮力更大。

什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過(guò)一個(gè)試驗(yàn)來(lái)討論一下：

水的浮力是水對(duì)浸入其內(nèi)的物體向上托的力。

〔二〕科學(xué)探究

一、浮力的存在和測(cè)量

1、液體的浮力。

將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時(shí)，手有什么感覺(jué)？——手會(huì)感覺(jué)到有一個(gè)力將手往

上推。

當(dāng)放開(kāi)手后，又會(huì)觀測(cè)到什么現(xiàn)象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最末浮出水面。

結(jié)論：在水中會(huì)上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會(huì)下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

你能設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來(lái)討論一下嗎？

試驗(yàn)：將一個(gè)物體掛在彈簧秤下，記住彈簧秤的讀數(shù)，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀測(cè)彈簧秤的讀數(shù)？——彈簧秤讀數(shù)變小。

提問(wèn)：彈簧秤的讀數(shù)為什么會(huì)變小？

回答：由于物體受到手對(duì)它向上的托力。

將彈簧秤下的物體浸沒(méi)在水下。你又發(fā)覺(jué)了什么？——彈簧秤的讀數(shù)也變小。

彈簧秤的讀數(shù)變小又說(shuō)明什么？——說(shuō)明水對(duì)物體也有一個(gè)向上托的力，這個(gè)向上托的力就是浮力。

結(jié)論：在水中會(huì)下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對(duì)浸入其內(nèi)的物體向上托的力。

這個(gè)試驗(yàn)事實(shí)上也提供了一個(gè)測(cè)量浮力的方法，即將一個(gè)物體懸掛在彈簧秤下，當(dāng)物體靜止在空氣中時(shí)，讀出彈簧秤的讀數(shù)F=G，再將物體浸沒(méi)在水中，讀出彈簧秤的讀數(shù)F’，那么浮力的大小就是F?。紽-F’?！矖l件：物體在水中會(huì)下沉〕

推廣：不僅是水，全部的液體都會(huì)對(duì)浸入其中的物體產(chǎn)生一個(gè)向上的浮力。那么，氣體也會(huì)對(duì)浸入其中的物體產(chǎn)生向上的浮力嗎？

2、氣體的浮力。

氣體對(duì)浸入其內(nèi)的物體是否也有浮力呢？生活中什么現(xiàn)象可以說(shuō)明氣體對(duì)物體也有浮力呢？〔熱氣球、煙上升等等，留意風(fēng)箏、直升機(jī)、飛機(jī)不是浮力的應(yīng)用〕

怎么才能證明氣體浮力的存在呢？

試驗(yàn)：一個(gè)充分了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開(kāi)始打氣針還沒(méi)有完全插入排球的氣孔，排球不會(huì)漏氣，此時(shí)的杠桿是平衡的。

當(dāng)把打氣針插入時(shí)，你觀測(cè)到什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？

氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊〔球〕上升，右邊下沉。

杠桿左邊的質(zhì)量不變，但由于排球里的氣體壓強(qiáng)大，傳到了氣球里面，這樣排開(kāi)大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。

得出：氣體也會(huì)產(chǎn)生向上的'浮力。

結(jié)論：1．浸在液體〔或氣體〕中的物體受到的液體〔或氣體〕向上托的力叫做浮力。

2．浮力的方向：總是豎直向上。

3．施力物體：液體〔或氣體〕。

4．浮力的單位：牛。

總之在課堂上，同學(xué)是主體，而老師知識(shí)一個(gè)參加者，引導(dǎo)者，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)。以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容，感謝！

水的浮力說(shuō)課稿2

說(shuō)教材：

本課是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)水的浮力的知識(shí)。課文分三部分內(nèi)容，第一部分指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)什么是水的浮力；第二部分指導(dǎo)同學(xué)討論在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導(dǎo)同學(xué)了解水的浮力的應(yīng)用。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

〔1〕理解什么是水的浮力。

〔2〕認(rèn)識(shí)“在水中鎮(zhèn)靜的物體也受到水的浮力”。

2、過(guò)程與方法

〔1〕通過(guò)第一個(gè)試驗(yàn)，讓同學(xué)感知水的浮力。

〔2〕通過(guò)第二個(gè)試驗(yàn)讓同學(xué)知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。

〔3〕聯(lián)系實(shí)際了解水的浮力的應(yīng)用。

3、情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀

〔1〕培育同學(xué)的試驗(yàn)技能和歸納概括技能。

〔2〕培育同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)和喜愛(ài)科學(xué)的精神。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

理解什么是水的浮力。

說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

理解“在水中鎮(zhèn)靜的物體也受到身上的浮力”。

說(shuō)課堂設(shè)計(jì)理念：

1、科學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

2、通過(guò)試驗(yàn)探究引導(dǎo)策略援助同學(xué)獵取知識(shí)，讓同學(xué)在試驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作、溝通，并讓同學(xué)親歷水的浮力的科學(xué)探究過(guò)程。

3、培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

說(shuō)學(xué)法：

1、主要采納“自主探究”和“小組合作溝通”的學(xué)習(xí)方式。

2、通過(guò)親身探究主動(dòng)尋求真知，自主獵取知識(shí)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入新課

1．談話：

〔1〕我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)“浮和沉”一課，誰(shuí)能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。

〔2〕這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是??？〔同學(xué)回答后，演示一下。〕

2．這節(jié)課，我們繼續(xù)討論關(guān)于物體在水中浮和沉的問(wèn)題。

二．試驗(yàn)探究

1．試驗(yàn)探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。

〔1〕講解并描述：每組的試驗(yàn)桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復(fù)幾次，手有什么感覺(jué)？每個(gè)同學(xué)都試一試。

〔2〕同學(xué)分組試驗(yàn)。

〔3〕匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

〔4〕講解并描述：再用氣球做同樣的試驗(yàn)，手有什么感覺(jué)？

〔5〕同學(xué)分組試驗(yàn)。

〔6〕匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

〔7〕爭(zhēng)論：

①用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球，有什么不同的感覺(jué)？

②以上試驗(yàn)說(shuō)明什么？

〔8〕老師小結(jié)：以上試驗(yàn)說(shuō)明，在水中浮著的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。〔老師板書(shū)課題〕

2．試驗(yàn)探究在水中下沉的物體也受到水的浮力

〔1〕爭(zhēng)論：

①在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？

②怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？

〔2〕講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來(lái)做一個(gè)與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的試驗(yàn)?！惨韵聝?nèi)容老師邊講解邊演示〕

首先用皮筋提起一個(gè)鉤碼，我們會(huì)看到皮筋被拉長(zhǎng)，用直尺量一量皮筋的長(zhǎng)度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀測(cè)、測(cè)量皮筋的長(zhǎng)度有什么改變？

〔3〕同學(xué)分組試驗(yàn)，適時(shí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。

〔4〕匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果?！灿檬謱^碼向上托時(shí)，會(huì)看到皮筋的長(zhǎng)度變短?！?/p>

〔5〕講解：我們通過(guò)皮筋的長(zhǎng)短改變，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，假如我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長(zhǎng)度也發(fā)生了改變，那它說(shuō)明白什么？假如皮筋的長(zhǎng)度沒(méi)有發(fā)生改變，那它又說(shuō)明什么？

〔6〕猜想結(jié)論。

〔7〕試驗(yàn)探究?！卜中〗M進(jìn)行，邊做試驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論〕

通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)改變說(shuō)明問(wèn)題，培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場(chǎng)。

〔8〕各小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

〔9〕爭(zhēng)論溝通：試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么？

沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。

〔10〕總結(jié)概括：各種物體在水中都受到水的浮力?！怖蠋煱鍟?shū)〕

在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)合作與溝通，進(jìn)行成果共享，在爭(zhēng)辯之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，同學(xué)的科學(xué)探究技能不斷得到進(jìn)展。

三、學(xué)以致用

1、談話：水的浮力與我們有什么關(guān)系？

2、看課文中的插圖。

3、觀測(cè)、爭(zhēng)論：

〔1〕圖中是什么物體？

〔2〕它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？

〔3〕在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應(yīng)用了水的浮力？

老師通過(guò)同學(xué)的回答，檢驗(yàn)同學(xué)的知識(shí)掌控狀況及敏捷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能。

4、老師小結(jié)：水的浮力在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺(tái)，浮在水上的航標(biāo)燈等，也都應(yīng)用了水的浮力。

四．總結(jié)溝通

1．老師簡(jiǎn)約概括本課教學(xué)內(nèi)容。

2．鞏固練習(xí)：

①什么是水的浮力？水的浮力是向著哪個(gè)方向的？

②為什么在水中能把一個(gè)人托起來(lái)，而在岸上卻托不起來(lái)？

3．談話激趣：

科學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。只要我們擅長(zhǎng)觀測(cè)、仔細(xì)思索，身邊的科學(xué)肯定能為我們所利用，肯定能援助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為我們服務(wù)。

通過(guò)談話，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)科學(xué)的思想感情。

五．思維拓展

既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會(huì)沉下去，而有的那么浮在水面上？

這里，我為同學(xué)提出了一個(gè)新奇的問(wèn)題，雖然同學(xué)很難在課堂上解答出來(lái)，但它能夠評(píng)價(jià)同學(xué)的綜合應(yīng)用技能。它不是同學(xué)在課堂上背得滾瓜爛熟的知識(shí)，而是一個(gè)需要凝思，需要制造性地完成的任務(wù)。同學(xué)解決問(wèn)題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說(shuō)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

說(shuō)教學(xué)反思

1．由于同學(xué)在前面一課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了沉和浮的現(xiàn)象，因此，在本課教學(xué)中，讓同學(xué)通過(guò)泡沫感知水的浮力這部分內(nèi)容所花時(shí)間較少，而且很簡(jiǎn)單就理解了浮力的概念，為后面的教學(xué)爭(zhēng)取了更多的時(shí)間。

2．在教學(xué)“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時(shí)，老師不是徑直告知同學(xué)答案，而是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入問(wèn)題情境，為同學(xué)主動(dòng)提供自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，然后引導(dǎo)同學(xué)在試驗(yàn)過(guò)程中得出結(jié)論。

3．在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師采用了試驗(yàn)探究引導(dǎo)策略，不僅援助同學(xué)獵取了科學(xué)知識(shí)，而且提高了同學(xué)的思維技能和實(shí)踐操作技能，激發(fā)了同學(xué)喜愛(ài)科學(xué)的思想感情。

4．美中不足的是，有個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)之后對(duì)“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會(huì)沉下去而有的會(huì)浮在水面上？”這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，老師在上課時(shí)還沒(méi)有把知識(shí)真正落到實(shí)處，還需要兼顧個(gè)別差生。

水的浮力說(shuō)課稿3

一、教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容是人教版學(xué)校五班級(jí)《科學(xué)》第一章第6節(jié)《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》。本課是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)水的浮力的知識(shí)；從技能培育來(lái)看，屬于“試驗(yàn)技能和歸納概括技能”的系列。

二、學(xué)情分析

五班級(jí)的同學(xué)從知識(shí)體系和技能體系上看，他們已掌控了肯定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)，已具備初步的思維技能和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究和解決簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題的技能。

從同學(xué)的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，五班級(jí)的同學(xué)大多十歲左右，他們對(duì)一切事物都充斥新奇心，有較強(qiáng)的求知欲。其有留意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)有所加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們能積極地思考，能努力地探究問(wèn)題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中能充分熬煉和培育自己綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的技能。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課教學(xué)，同學(xué)能通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，查找下沉物體在水中受到浮力的證據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，歸納當(dāng)物體浸入水中體積大時(shí)，受到的浮力也大，浮力小于重力時(shí)，物體就下沉。

技能目標(biāo)：通過(guò)本課教學(xué)，培育同學(xué)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的技能，主要是初步的觀測(cè)技能、試驗(yàn)技能、歸納概括技能以及規(guī)律思維技能和想象技能。

情感目標(biāo)：通過(guò)本課教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探究大科學(xué)奧妙的愛(ài)好，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心。培育同學(xué)獨(dú)立思索、合作學(xué)習(xí)以及問(wèn)題探究的意識(shí)，啟發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：查找下沉的物體在水中受到浮力的證據(jù)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：能用不同方法查找證據(jù)，分析，評(píng)價(jià)證據(jù)。

五、教學(xué)思路設(shè)計(jì)

依據(jù)“主導(dǎo)和主體”、“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及同學(xué)的實(shí)際狀況，我將本節(jié)課的教學(xué)思路確定如下：

1．從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采用開(kāi)放式教學(xué)法，詳細(xì)分為兩個(gè)部分。①通過(guò)直觀形象的多媒體畫(huà)面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。鼓舞同學(xué)大膽嘗試，人人參加，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)同學(xué)都提供熬煉的機(jī)會(huì)，使同學(xué)學(xué)有所得。②通過(guò)同學(xué)自主探究，在觀測(cè)、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“下沉的物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論。

2．從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活閱歷，去討論問(wèn)題，探究新知，得出試驗(yàn)的結(jié)論。

六、課前預(yù)備

教具預(yù)備：

包括試驗(yàn)器材和課件等演示性教具。

學(xué)具預(yù)備：

分組試驗(yàn)材料——每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表。

教具和學(xué)具的運(yùn)用，以其直觀、形象、科學(xué)等特性，對(duì)同學(xué)主動(dòng)探究新知、敏捷掌控所學(xué)知識(shí)，啟迪同學(xué)思維的寬闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有非常重要的作用。

七、教學(xué)過(guò)程

一、初步感受下沉物體受到的的浮力

1、談話：

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了泡沫放到水里，它會(huì)浮在水面上，是由于泡沫受到水的浮力。

演示：現(xiàn)在老師這兒有一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)鉤碼，把它們放入水中，觀測(cè)一下，會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？〔馬鈴薯、鉤碼沉下去了〕。大家說(shuō)說(shuō)看，下沉的這個(gè)馬鈴薯和鉤碼它們會(huì)受到了水的浮力了嗎？〔板書(shū)課題：6下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎〕

2、同學(xué)溝通自己的猜想。

3、過(guò)渡：你們都說(shuō)馬鈴薯、鉤碼會(huì)受到水的浮力呢，那么假如我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺(jué)和它們?cè)诳諝庵惺稚系母杏X(jué)一樣嗎？〔不一樣〕

同學(xué)感受一下。

溝通感受?！柴R鈴薯在空氣中重，在水中輕〕，那么說(shuō)明馬鈴薯在水中受到了水的浮力。

鉤碼呢？也感受一下。

溝通?！材芨杏X(jué)得到差別，但不明顯〕說(shuō)明也受到了水的浮力。

4、過(guò)渡：剛才我們用感受的方法驗(yàn)證了我們的猜想。假如能用數(shù)據(jù)來(lái)證明，那就更有勸服力了。老師這兒有一個(gè)測(cè)力計(jì)，你會(huì)用它來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，驗(yàn)證我們的猜想嗎？

5、小組爭(zhēng)論。

6、生溝通。

本部分的設(shè)計(jì)意圖是：利用直觀的多媒體畫(huà)面，結(jié)合老師的解說(shuō)，充分激發(fā)同學(xué)參加活動(dòng)的愛(ài)好。由于“愛(ài)好是最好的老師”。同學(xué)假如有了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良好欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為參加后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了肯定的鋪墊。

二、通過(guò)試驗(yàn)，查找下沉的物體受到水的浮力的證據(jù)

1、要獵取更精確的數(shù)據(jù)，怎么辦？〔用測(cè)力計(jì)〕

2、溝通：演示用測(cè)力計(jì)，下發(fā)試驗(yàn)記錄單。

3、同學(xué)試驗(yàn)，作好記錄。完成后溝通填寫(xiě)表

4、溝通獵取的數(shù)據(jù)。觀測(cè)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

小結(jié)：下沉的物體會(huì)受到水的浮力?！舶鍟?shū)〕

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)老師指導(dǎo)，同學(xué)參與分組試驗(yàn)，讓同學(xué)知道，在沉入水中的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。

三、下沉的物體受到水的浮力的大小

1、過(guò)渡：現(xiàn)在老師這兒有個(gè)東西，〔出示〕多把其中1格、3格、全部浸入水中，它們受到的浮力大小會(huì)一樣嗎？〔邊演示邊說(shuō)〕

同