PISA測試中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素及啟示

PISA測試中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素

及啟示東北師范大學(xué)作者簡介：閆艷（1988-），女，滿族，吉林安圖，博士在讀，東北師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，研究方向：教育心理學(xué)。蓋笑松（1971—），男，漢族，吉林遼源，教授，博士，東北師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，研究方向：1,兒童執(zhí)行功能的訓(xùn)練；2,兒童的社會(huì)情感學(xué)習(xí)；3,青少年人生觀培養(yǎng)；4,支持學(xué)生的自主成長。陳宣（1996—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)，碩士在讀，東北師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，研究方向：兒童社會(huì)認(rèn)知。三、基金項(xiàng)目格式要求：基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心自主課題項(xiàng)目資助；項(xiàng)目編號：BJZK-2019A3-19005摘要：伴隨全球各國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平的逐步提升，教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其評價(jià)體系開始被各國教育體系內(nèi)的教育工作者廣泛關(guān)注。本文著眼于國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展的國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（PISA），通過對已有文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)出PISA測試對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素并提出幾點(diǎn)啟示，有助于更好地發(fā)揮關(guān)鍵影響因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：學(xué)生；PISA；學(xué)業(yè)成就；影響因素PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment，簡稱PISA）項(xiàng)目是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment,簡稱OECD）開展的一項(xiàng)學(xué)生能力國際性比較研究，通過測量全球接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀等方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和問題解決能力，來評價(jià)其適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的潛力，目的是改善全球各國教育政策制定與落實(shí)水平和提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)業(yè)成就是指學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間和專業(yè)的學(xué)習(xí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展和結(jié)果的差異程度，通常也簡稱為學(xué)業(yè)表現(xiàn)或者學(xué)業(yè)成績［1］。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是教育質(zhì)量的核心評價(jià)指標(biāo)，也是國際教育界長期關(guān)注的焦點(diǎn)問題。學(xué)業(yè)成就測試可以反映教育質(zhì)量狀況，是一種采用科學(xué)方法進(jìn)行教育質(zhì)量調(diào)查的重要手段，受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。一般分為客觀測驗(yàn)和主觀報(bào)告兩種方式。在我國目前的教育體系中，學(xué)業(yè)成就的選拔性表現(xiàn)尤為突出。通常在各類學(xué)業(yè)競賽中獲得領(lǐng)先的學(xué)生，升入高等院校的可能性顯著提升，且在未來勞動(dòng)力市場上易受到更多企業(yè)的青睞，收獲更好的就業(yè)機(jī)會(huì)以及更高的薪資水平⑵。學(xué)業(yè)成就對學(xué)生的學(xué)位晉升與職業(yè)發(fā)展具有相當(dāng)高的預(yù)測性，是個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面因素綜合作用的結(jié)果。本文通過梳理和總結(jié)以往文獻(xiàn)中關(guān)于PISA測試學(xué)業(yè)成就的影響因素，提煉出幾點(diǎn)啟示，有助于提升和促進(jìn)我國青少年學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。一、國內(nèi)外PISA學(xué)業(yè)成就影響因素研究現(xiàn)狀分析布朗芬布倫納的生物生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人類發(fā)展受到家庭、學(xué)校、同伴等多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的影響⑶。受到該理論的啟發(fā)，國內(nèi)外的研究者分別從不同角度展開了大量的研究，本文從個(gè)人因素、家庭因素和學(xué)校因素三個(gè)角度進(jìn)行綜述。（一）影響學(xué)業(yè)成就的個(gè)人因素已有研究發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等均會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著的性別差異，且這種性別差異存在一定的領(lǐng)域特殊性。在閱讀領(lǐng)域中，女生的學(xué)業(yè)成就顯著高于男生；而在數(shù)學(xué)學(xué)科的表現(xiàn)恰恰相反。賴小琴、劉秋生通過分析PISA測試2000-2006年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在閱讀素養(yǎng)上，女生的表現(xiàn)顯著高于男生；在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，男生的表現(xiàn)顯著高于女生，在科學(xué)素養(yǎng)上，性別差異不明顯［4］；NicoleM.Else-Quest等人對兩個(gè)大型數(shù)學(xué)測試PISA和TIMSS（TrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy）的493495名14-16歲的學(xué)生的數(shù)學(xué)成就的性別差異研究做了元分析，結(jié)果表明，男生在數(shù)學(xué)成就、自我效能感等方面顯著高于女生（效果量分別是d=0.11和d=0.33）［5］；伍遠(yuǎn)岳、關(guān)丹丹等人對中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，男生的科學(xué)成就表現(xiàn)明顯優(yōu)于女生，尤其在樂意學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)活動(dòng)三個(gè)變量上表現(xiàn)突出［腫］；Brozo等人分析了芬蘭、愛爾蘭、韓國、德國、美國等國的數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，PISA2009、PISA2010年的閱讀測驗(yàn)結(jié)果均存在顯著的女生優(yōu)勢，且呈增加趨勢⑻；DavidReilly等人以1990-2011年的20年間12年級學(xué)生為研究對象，對學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)業(yè)成就的性別差異研究進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成就上存在微小但穩(wěn)定的性別差異，主要表現(xiàn)為男生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績優(yōu)于女生（效果量分別是d=0.10和d=0.13）［9］。學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)時(shí)間并非一定正相關(guān)。由于PISA中各個(gè)國家的教育體系不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間存在很大的差異，特別是課后學(xué)習(xí)時(shí)間。一般情況下，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的數(shù)量和質(zhì)量的產(chǎn)物，在教學(xué)質(zhì)量不變的情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間越長，學(xué)習(xí)效果越好。那么，學(xué)習(xí)時(shí)間多久最適宜呢？有些研究者對這個(gè)問題進(jìn)行了研究。陳奕樺，張獻(xiàn)華使用PISA2012的數(shù)據(jù)，通過多層線性模型的方法研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生校內(nèi)補(bǔ)課活動(dòng)、校外補(bǔ)習(xí)參與和未來生涯準(zhǔn)備三者之間存在顯著關(guān)聯(lián)。其中，校外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生未來生涯準(zhǔn)備具有積極影響，對于在校補(bǔ)課活動(dòng)比較少的學(xué)生，校外補(bǔ)習(xí)對其未來生涯的準(zhǔn)備帶來了較大幫助［10］；孫天慈使用PISA2015調(diào)查了中國北京、上海、江蘇、廣東四省市15歲學(xué)生的各類學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。結(jié)果表明，中國學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間均較長，學(xué)校常規(guī)課程學(xué)習(xí)時(shí)間對科學(xué)成績的正向作用顯著；存在效率問題，尤其是課外學(xué)習(xí)時(shí)間的邊際效應(yīng)顯著；創(chuàng)造性課外活動(dòng)對學(xué)生科學(xué)成績的提高有顯著影響［11］；何菲，溫紅博的研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)時(shí)間與數(shù)學(xué)素養(yǎng)成績呈現(xiàn)中度正相關(guān)關(guān)系，家教時(shí)間、與家人學(xué)習(xí)時(shí)間和電腦學(xué)習(xí)時(shí)間與數(shù)學(xué)素養(yǎng)成績呈現(xiàn)低負(fù)相關(guān)關(guān)系，同時(shí)，當(dāng)家庭作業(yè)時(shí)間超過每周24.78小時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)成績不升反降go學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成就顯著地提升作用。Kriegbaum等人探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在對智力和先前成績進(jìn)行縱向控制后，自我效能、自我概念、興趣和成就目標(biāo)顯著預(yù)測了一年后學(xué)生的數(shù)學(xué)能力四；王晶瑩，孟紅艷的研究表明，學(xué)生層次的成敗歸因?qū)茖W(xué)素養(yǎng)具有顯著的正向影響睥；Pitsia等人的研究考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)自我信念、動(dòng)機(jī)和對學(xué)校的態(tài)度對其數(shù)學(xué)成績的影響程度。結(jié)果表明，即使在控制了性別和學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)之后，數(shù)學(xué)自我效能感、焦慮、自我概念、工具動(dòng)機(jī)和學(xué)校態(tài)度對學(xué)生數(shù)學(xué)成績有顯著的預(yù)測作用網(wǎng)。影響學(xué)業(yè)成就的家庭因素家庭是青少年生活成長的主要場所之一，家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有重要影響。其中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長參與子女教育等對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響都是非常顯著的。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生學(xué)業(yè)成就正相關(guān)。占盛麗以PISA2006為例，證實(shí)了學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有顯著的影響。具體表現(xiàn)為：在OECD地區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位指數(shù)平均能解釋14.4%的學(xué)生科學(xué)成績差異；校內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位指數(shù)變化一個(gè)單位，學(xué)生的分?jǐn)?shù)變化為21分，但校間經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位指數(shù)變化一個(gè)單位，學(xué)生的分?jǐn)?shù)變化則為64分，這表明，OECD地區(qū)平均而言，經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化指數(shù)對學(xué)生科學(xué)成績的校間影響大于校內(nèi)影響［16］；Ho等人以PISA2006的香港學(xué)生為對象，研究發(fā)現(xiàn)高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生科學(xué)成績顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生UH；張文宏，韓鈺使用PISA2015中國四省市的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)有顯著的正相關(guān)關(guān)系［18］。雙親家庭學(xué)生學(xué)業(yè)成就高于單親家庭學(xué)生，獨(dú)生子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)高于非獨(dú)子女。侯玉娜，沈愛祥研究了PISA2009上海數(shù)據(jù)，探討了學(xué)生個(gè)體家庭背景因素對學(xué)業(yè)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教育質(zhì)量存在顯著的家庭結(jié)構(gòu)差異，表現(xiàn)在單親家庭學(xué)生數(shù)學(xué)成績顯著低于雙親家庭學(xué)生［19］；曹謙利用PISA2012上海地區(qū)數(shù)據(jù)，采用Ologit模型對上海青少年的學(xué)業(yè)能力與家庭結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行分析討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親和兄弟姐妹對青少年的學(xué)業(yè)能力有顯著影響。即使在沒有母親陪伴生活的條件下，獨(dú)生子女青少年的學(xué)業(yè)能力表現(xiàn)為優(yōu)秀和良好的概率仍高于那些來自有母親的非獨(dú)生子女家庭的青少年［2。］。陪孩子吃飯比討論學(xué)校表現(xiàn)更有助于提高孩子的學(xué)業(yè)成就。畢慧，王潔的研究發(fā)現(xiàn)，控制學(xué)生的社會(huì)家庭背景之后，發(fā)現(xiàn)家長每天參與“與孩子一起用餐”是最能提高學(xué)生成績的方式，至少可以提升學(xué)生12分的科學(xué)成績。家長“討論學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)”是家長每天參與中最不能提高學(xué)生成績的方式，盡管如此，這種參與方式對學(xué)生的成績也是有幫助的So（三）影響學(xué)業(yè)成就的學(xué)校因素作為青少年接受教育的主要場所，學(xué)校對青少年學(xué)業(yè)的影響不言而喻。已有研究表明，學(xué)校背景因素、教師的教學(xué)方式、學(xué)校氛圍等對青少年的學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同程度的影響。師生關(guān)系、教師支持、教師主導(dǎo)教學(xué)方式等幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。李勉，張平平，羅良的研究發(fā)現(xiàn)，教師短缺會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響；教師主導(dǎo)的教學(xué)方式能顯著正向預(yù)測學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)信念和職業(yè)期望；師生關(guān)系、教師支持對學(xué)生多個(gè)方面的發(fā)展都有顯著的積極影響；教師的學(xué)歷和專業(yè)對學(xué)生成績有積極影響［22］；陳啟山等人以上海市152所學(xué)校5115名中學(xué)生在PISA閱讀素養(yǎng)測試的數(shù)據(jù)，探討了教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)生閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)不但可以直接影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能通過學(xué)生學(xué)習(xí)策略中控制策略、精細(xì)加工策略、理解和記住信息策略、概括信息策略等跨層次的中介變量間接影響閱讀素養(yǎng)［23］。學(xué)校氛圍很重要，教師情感對師生關(guān)系和歸屬感具有解釋力。張平平等人的研究以PISA2003測試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，考察中國香港、日本、美國和土耳其青少年學(xué)生感知到的學(xué)校氛圍對其數(shù)學(xué)成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知覺到的良好數(shù)學(xué)課堂秩序和師生關(guān)系能正向預(yù)測學(xué)生數(shù)學(xué)成績算；王晶瑩，孟紅艷基于PISA2012中國上海的數(shù)據(jù)，探討兩層次變量對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響。結(jié)果表明，學(xué)校層的師生行為和教師情感對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有顯著的正向解釋力。教師情感對師生關(guān)系、歸屬感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的解釋力，師生關(guān)系在教師情感預(yù)測學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面扮演“部分中介”的角色Error:Referencesoyrcenotfound二、對學(xué)業(yè)成就促進(jìn)的啟示（一）開展性別差異化教學(xué)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。已有研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著的性別差異，且性別差異存在領(lǐng)域特殊性。因此在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，要客觀公正地看待學(xué)生之間存在的差異，因材施教。學(xué)?？赏ㄟ^搭建多種形式的平臺(tái)、廣泛開展不同類別的活動(dòng)來創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明女生對科學(xué)學(xué)科的興趣顯著低于男生，因此在思維邏輯類、實(shí)驗(yàn)類等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，要準(zhǔn)確及時(shí)對女同學(xué)的表現(xiàn)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提高學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率，學(xué)校可以通過開設(shè)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略等方面的課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞逸結(jié)合的好處，從而在有效的時(shí)間內(nèi)切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。同樣也要鼓勵(lì)家長不要一味追求學(xué)習(xí)時(shí)長而給學(xué)生“賦能”，從而更多關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，興趣可以帶動(dòng)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。教師和家長應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在首位，在教學(xué)和生活中，通過新穎的方式，提高學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍變得更加形象化和生動(dòng)化，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）家長應(yīng)創(chuàng)建良好的家庭氛圍，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展是個(gè)體與所處環(huán)境系統(tǒng)之間交互作用的結(jié)果，家長應(yīng)該給予學(xué)生足夠的耐心和寬容，為學(xué)生創(chuàng)造有利的家庭環(huán)境。平時(shí)要做到多陪伴學(xué)生、了解學(xué)生，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，家長要采取“小步子”原理，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)積極地應(yīng)對各種任務(wù)，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和可以模仿的榜樣，來培養(yǎng)孩子努力克服困難的韌性與意志力。雖然家庭環(huán)境中的很多因素不可改變，但通過營造積極、溫暖、接納、包容的家庭氛圍可以改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在教養(yǎng)子女的過程中，家長應(yīng)該具體問題具體分析，做到就事論事、率先垂范，保持虛心和耐心，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，豐富教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。在家庭教育過程中，家長不僅要懂得付出時(shí)間，也要懂得高質(zhì)量陪伴的重要性。陪孩子聊聊天，說說學(xué)校里的大事小情，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)校各種事件的看法和想法，培養(yǎng)孩子正確的人生觀和價(jià)值觀，了解孩子的所感所想，才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地參與學(xué)生的成長。（三）學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建良好的校園和班級。學(xué)生對學(xué)校和班級的認(rèn)同度體現(xiàn)在和諧的學(xué)校氛圍、班級氛圍，集中表現(xiàn)在學(xué)生喜歡學(xué)校，感覺在學(xué)校中比較安全，喜歡參與學(xué)校的集體活動(dòng)，師生關(guān)系狀況比較好。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍和班級氛圍越好，學(xué)校里學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越高。這提示學(xué)校在深化課程教學(xué)改革的過程中，可以以此為突破口和工作抓手。尤其是生源薄弱的學(xué)校，在沒有生源可挑、優(yōu)秀教師匱乏的情況下，要從依靠學(xué)校的師資力量，從師生關(guān)系入手建設(shè)老百姓家門口的好學(xué)校的角度出發(fā)辦學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，讓學(xué)生感受到教師是關(guān)心他/她的，教師是公平對待每一位學(xué)生的，在遇到困難和挫折時(shí)能第一時(shí)間得到老師的幫助，這都有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。從而在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出對某位教師，某些課程的喜愛，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)能激發(fā)，這對于提高學(xué)業(yè)成就具有重要作用。總之，青少年學(xué)業(yè)成就提升是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。需要個(gè)人、家庭、學(xué)校多方面的共同努力。廣大教育參與者要立足青少年發(fā)展的實(shí)際狀況，用發(fā)展的眼光審視青少年學(xué)業(yè)成就的影響因素，以更加積極的、開放的心態(tài)借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，努力提升青少年學(xué)習(xí)成就的為其未來的職業(yè)和生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1.許世紅，黃小平，王家美.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2016.6.2.孫志軍，彭順緒，王駿，原瑩.誰在學(xué)業(yè)競賽中領(lǐng)先?一一學(xué)業(yè)成績的性別差異研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016,(03):38-51.3.Bronfenbrenner,U.,&Morris,P.A..Theecologyofdevelopmentalprocesses.InW.Damon&R.M.Lerner(Eds.),Handbookofchildpsychology[M].NewYork,NY:Wiley,1988.1.4.賴小琴，劉秋生.PISA評價(jià)中性別表現(xiàn)差異的特點(diǎn)分析[J].教育測量與評價(jià)(理論版)，2009(12):12-15.5.Else-QuestNicoleM,HydeJanetShibley,LinnMarciaC.Crossnationalpatternsofgenderdifferencesinmathematics:ameta-analysis[J].Psychologicalbulletin,2010,136(1):103-127.6.伍遠(yuǎn)岳，郭元祥.中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異與課程應(yīng)對一一基于PISA2015中國四省市的數(shù)據(jù)分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2019,37(05):115-127.7.關(guān)丹丹，焦麗亞.中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的性別差異:基于PISA2015的實(shí)證研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2017(04):92-96.8.BrozoWG,SulkunenS,ShielG,etal.Reading,Gender,andEngagement:LessonsFromFivePISACountries[J].JournalofAdolescent&AdultLiteracy,2014,57(7):584-593.9.ReillyDavid,NeumannDavidL.,AndrewsGlenda.Sexdifferencesinmathematicsandscienceachievement:Ameta-analysisofNationalAssessmentofEducationalProgressassessments］」］.JournalofEducationalPsychology,2015,107(3):645-662.10.陳奕樺，張獻(xiàn)華.校內(nèi)補(bǔ)課活動(dòng)與校外補(bǔ)習(xí)對韓國中學(xué)生未來生涯準(zhǔn)備的多層次影響分析［J］.外國教育研究,2017,44(06):82-94.11.孫天慈.基于PISA2015對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間合理性的研究［J］.教育導(dǎo)刊,2017(08):35-38.12.何菲,溫紅博.中學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的合理性研究一一基于PISA2012數(shù)據(jù)［J］.外國中小學(xué)教育，2017(09):23-30+22.13.KriegbaumK,JansenM,SpinathB.Motivation:ApredictorofPISA,smathematicalcompetencebeyondintelligenceandpriortestachievement］」］.LearningandInpidualDifferences,2015,43:140-148.14.［25］王晶瑩，孟紅艷.學(xué)校氣氛對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)影響的多水平分析:基于PISA2012上海數(shù)據(jù)的研究［J］.外國中小學(xué)教育，2017(01):22-30.15.PitsiaV,BiggartA,KarakolidisA.Theroleofstudents,selfbeliefs,motivationandattitudesinpredictingmathematicsachievement:AmultilevelanalysisoftheProgrammeforInternationalStudentAssessmentdata［J］.Learning&InpidualDiff