用惠斯登電橋測(cè)電阻課件

用惠斯登電橋測(cè)電阻聰明出于勤奮，天才在于積累用惠斯登電橋測(cè)電阻用惠斯登電橋測(cè)電阻聰明出于勤奮，天才在于積累☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻G一實(shí)驗(yàn)?zāi)康腉八必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容G二儀器和用具G三實(shí)驗(yàn)原理九選修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容G十教據(jù)記錄及處理G四實(shí)驗(yàn)方法介紹G十一思考題G五儀器介紹六線路診斷及故障排除七Rx的不確定度評(píng)定☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.掌握惠斯登電橋的原理和特點(diǎn)2.學(xué)會(huì)用電橋測(cè)量電阻的方法(包括正確使用滑線變阻器、電阻箱和檢流計(jì)等3.了解電橋靈敏度及測(cè)量方法4.學(xué)習(xí)電路連線和排除簡(jiǎn)單線路故障的技能返回目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)一直沒(méi)有走出“以講代讀”、“以講代練”的誤區(qū)。到底如何才能走出農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)呢？筆者根據(jù)徐州市教育局出臺(tái)的“學(xué)講計(jì)劃”的要求進(jìn)行了實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面思考對(duì)策。一、學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)自讀學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音和基礎(chǔ)漢字，掌握了一些基本的語(yǔ)文能力。在這種情況下，教師就應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自學(xué)為主”的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自讀語(yǔ)文教材，自覺(jué)學(xué)習(xí)他們能自行掌握的知識(shí)。小學(xué)應(yīng)該如此，初中更應(yīng)該如此。這樣做，能順應(yīng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)自然習(xí)得的天性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自讀呢？在每篇課文學(xué)習(xí)之始，教師要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)（課上或課下），按這樣的環(huán)節(jié)和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)：1.粗讀課文。看明白課文提示后，認(rèn)真默讀課文，讀后能說(shuō)出課文大意。2.細(xì)讀課文。邊讀邊查工具書(shū)，邊制訂生字表、生詞表和文學(xué)常識(shí)表。制訂生字表，要注準(zhǔn)字音、簡(jiǎn)析字形；制訂生詞表，要解釋詞義，簡(jiǎn)析重點(diǎn)語(yǔ)素；制訂文學(xué)常識(shí)表，要注明該課文中涉及到的重要作家的姓名、稱號(hào)及其代表作，注明文學(xué)范疇的有關(guān)概念。3.朗讀課文。要求學(xué)生在課前朗讀，課內(nèi)老師進(jìn)行檢查。課下最佳朗讀時(shí)間是早自習(xí)。朗讀要讀準(zhǔn)字音，掌握好停頓，要把句子讀通順、讀連貫，要“口誦心惟”，要在朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)含義，理解課文內(nèi)容。以上自讀任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并互查互測(cè)。上述任務(wù)圓滿完成以后，老師才能進(jìn)行課文分析。二、教師按教學(xué)目標(biāo)精要講解完成上述自讀任務(wù)，還只局限于對(duì)課文“表”的認(rèn)識(shí)階段，要達(dá)到由表及里的認(rèn)識(shí)，還須在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)控下對(duì)重要的問(wèn)題和較難的知識(shí)點(diǎn)集中研討，在研討過(guò)程中適當(dāng)講解。學(xué)生自讀基礎(chǔ)上的講解有兩個(gè)基本要求：一是目標(biāo)明確，二是準(zhǔn)確精要。所謂“目標(biāo)明確”，就是不能泛泛地講，要嚴(yán)格遵照原訂目標(biāo)講解。為出示目標(biāo)方便，可把目標(biāo)問(wèn)題化，把它作為分析課文的導(dǎo)引來(lái)出現(xiàn)。如初中語(yǔ)文《荔枝蜜》問(wèn)題化的目標(biāo)：1.劃分段落，用四個(gè)字概括各大段段意。2.說(shuō)說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)不大喜歡蜜蜂在文中起什么作用。3.說(shuō)說(shuō)②③④段分別寫(xiě)荔枝林、荔枝果、荔枝蜜和表達(dá)中心思想有什么關(guān)系。4.劃出⑥―⑨段的層次，并用兩個(gè)字概括各層意思。5.標(biāo)出對(duì)蜜蜂描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)明贊揚(yáng)了什么。6.說(shuō)說(shuō)⑩段寫(xiě)農(nóng)民插秧與表達(dá)中心思想有什么關(guān)系。7.說(shuō)說(shuō)⑩段設(shè)夢(mèng)在文中的作用。所謂“準(zhǔn)確精要”，就是在目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生應(yīng)該“說(shuō)出”、“做出”、“劃出”、“寫(xiě)出”而實(shí)際說(shuō)不準(zhǔn)、做不出、劃不對(duì)、寫(xiě)不好的地方，亦即對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”要進(jìn)行恰切地講解。對(duì)于以釋疑解惑為目的的講解，要做到“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”；對(duì)于以點(diǎn)睛升華為目的的講解，要準(zhǔn)確性、概括性極強(qiáng)，力求做到一語(yǔ)中的、一言窮理；對(duì)于以歸納總結(jié)為目的的講解，要抓住主線、扣住文眼、有機(jī)聯(lián)系、迅速收攏，揭示出文章主旨；對(duì)于以指導(dǎo)訓(xùn)練為目的的講解，要像體育教練那樣，講明方法和要領(lǐng)，做到要言不繁。三、師生按教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)訓(xùn)練精講多練是一條久經(jīng)驗(yàn)證、行之有效的教學(xué)原則，錢夢(mèng)龍老師就把“練”稱作教學(xué)的“主線”。通過(guò)“練”，學(xué)生所學(xué)知識(shí)才能夠得到鞏固；通過(guò)“練”，學(xué)生所學(xué)知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。一篇課文，在分析中或分析后練什么，怎樣練，練到什么程度，都要認(rèn)真探討。（一）師生共同掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)這些目標(biāo)，師生要認(rèn)真研究，牢固掌握。如新課標(biāo)對(duì)閱讀能力規(guī)定非常明確、具體，師生要在課上課下時(shí)時(shí)對(duì)照，嚴(yán)格按照目標(biāo)授課和訓(xùn)練。（二）師生共同掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練要點(diǎn)。比如“閱讀能力”中朗讀、默讀、速讀、精讀的訓(xùn)練要點(diǎn)都要一一落實(shí)到位。（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練在課文分析過(guò)程中要水乳交融地進(jìn)行。比如朗讀訓(xùn)練，應(yīng)與課文分析同時(shí)進(jìn)行。朗讀訓(xùn)練同其他方面的訓(xùn)練一樣，是以做好指導(dǎo)為前提的。全文分析之前的朗讀主要起示范作用。文學(xué)性強(qiáng)的課文，宜由教師范讀，或播放朗讀錄音，以使學(xué)生抓住線索，弄清結(jié)構(gòu)，體會(huì)感情，從整體上把握課文，并受到情調(diào)感染。教師可在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生確定出朗讀的基凋。逐段分析過(guò)程中的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練要抓住重點(diǎn)，分析講解到位。各段分析之前，一般指派學(xué)生朗讀，要求他們讀得正確、清楚、流利。讀后，教師首先要指出讀音上的錯(cuò)誤，并講解錯(cuò)誤的原因，再引導(dǎo)學(xué)生理解字義的不同，最后，教師要指出重音上的錯(cuò)誤。全文分析之后的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面。全文分析之后，一般也由學(xué)生朗讀，主要是要求學(xué)生對(duì)分析講解過(guò)的東西進(jìn)行綜合整理，在頭腦中形成完整的概念，產(chǎn)生感情的共鳴。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)要想走出“以講代讀”、“以講代練”的誤區(qū)還需要一個(gè)過(guò)程。但老師只要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行徐州市教育局提出的“學(xué)講計(jì)劃”，勇于改革，大膽實(shí)踐，筆者相信，最終一定會(huì)走出這個(gè)誤區(qū)。（潘艷玲江蘇省新沂市邵店中學(xué)221428）《大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”作為課程教學(xué)的最主要任務(wù)。然而就現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教材現(xiàn)狀而言，消極的實(shí)際情況與理想化教學(xué)目標(biāo)仍有很大差距。大學(xué)英語(yǔ)授課內(nèi)容并非以四六級(jí)考試為主，同時(shí)也不像專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)聯(lián)系緊密；大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的性，動(dòng)力不足；除此之外還存在教材陳舊、脫離實(shí)際的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，效果也難如人意。作為全新的一種課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在較大差異，其最早由美國(guó)的JonBergmann和AaronSam兩位高中化學(xué)教師所提出，并有機(jī)結(jié)合了PPT視頻演示與同步講解，進(jìn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體上傳，引起了巨大反響。隨著這一教學(xué)模式的不斷發(fā)展與推廣，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有了更為深入的認(rèn)識(shí)。筆者由此分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，旨在提高高校學(xué)生英語(yǔ)能力。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)理論簡(jiǎn)述1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講述教材內(nèi)容后布置作業(yè)，相關(guān)練習(xí)題則由學(xué)生在課后獨(dú)立完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式則有所差異。從定義上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息化環(huán)境，通過(guò)教學(xué)視頻為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)生統(tǒng)一觀看教學(xué)視頻等各類資料，同時(shí)由師生共同合作探討知識(shí)的探究性運(yùn)用、課堂與課后作業(yè)釋疑、課堂互動(dòng)交流等各個(gè)環(huán)節(jié)流程，以便于獲得更為顯著的課堂效果。隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有了極大發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的可行性有了進(jìn)一步提高。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持下，學(xué)生能夠自行搜索優(yōu)質(zhì)教育資源并加以充分利用，擺脫了傳統(tǒng)教育模式下單純依賴教師與教材輸入知識(shí)的缺點(diǎn)，其知識(shí)的獲取更趨于多元化。從另一角度來(lái)看，教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂模式下發(fā)生了變化，其教學(xué)職責(zé)更偏重于深入了解和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，并采取針對(duì)性措施加以引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用技巧。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的流程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式理論可知，其教學(xué)流程基本包括學(xué)生自學(xué)――學(xué)生練習(xí)――教師課堂指導(dǎo)――師生歸納總結(jié)；而傳統(tǒng)教學(xué)模式則大多遵循課前預(yù)習(xí)――課堂教授――課后練習(xí)的模式。二者在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及教學(xué)組織環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出不同程度差異性。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師針對(duì)其中的自學(xué)環(huán)節(jié)提前做好了相應(yīng)的指導(dǎo)工作，例如基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案流程、以教學(xué)視頻為主選擇相關(guān)教學(xué)資源，并設(shè)定富有針對(duì)性的練習(xí)題。除此之外還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上公示所有材料，以便于指導(dǎo)學(xué)生更高效地自學(xué)和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)理論。有關(guān)于此點(diǎn)與Webquest之間并無(wú)太大差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)方案即促使學(xué)生了解并掌握如何對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案加以科學(xué)的使用，所以我們可以借鑒Webquest基本理論以及指導(dǎo)方法來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1.有利于提升學(xué)生語(yǔ)用能力筆者在特定時(shí)間段內(nèi)通過(guò)量化調(diào)研手段分析發(fā)現(xiàn)，同等難度的試卷以及題型設(shè)置情況下，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)明顯比未參與這一模式教學(xué)的學(xué)生更優(yōu)，其中提升最為明顯的是學(xué)生英漢互譯、寫(xiě)作以及聽(tīng)力方面。作為一門語(yǔ)言課程，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師灌輸式教學(xué)效果更優(yōu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰滿足了這樣的要求，學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中自覺(jué)、主動(dòng)去探索英語(yǔ)內(nèi)在含義，嘗試了解中英文語(yǔ)用差異，從而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能夠如實(shí)反映其英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力，所以在筆者所觀察的指標(biāo)項(xiàng)目中，學(xué)生寫(xiě)作能力提升程度最為顯著和突出。2.有利于提升口語(yǔ)能力在大學(xué)生交流過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)可視為其中的關(guān)鍵部分，然而從實(shí)際情況分析而言，很多學(xué)生不善于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，或表達(dá)能力較差。筆者認(rèn)為這是由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)始終將學(xué)生視為被動(dòng)接受者所致，強(qiáng)調(diào)“要學(xué)生學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情受到壓制；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則將課堂主動(dòng)權(quán)真正賦予了學(xué)生，這一全新的課堂教學(xué)模式更重視組織課堂互動(dòng)交流和學(xué)生分組匯報(bào)。筆者根據(jù)相關(guān)規(guī)則，設(shè)定每位學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中上臺(tái)匯報(bào)次數(shù)不低于3次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的口語(yǔ)能力都有了很大改觀。以學(xué)生A為例，首次英語(yǔ)匯報(bào)中該生口語(yǔ)能力極差，很少能夠表達(dá)出一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，全程都在用不連貫的、甚至獨(dú)立的單詞與詞組來(lái)表達(dá)，而在期末匯報(bào)課上該生語(yǔ)速有顯著改善，與正?？谡Z(yǔ)表達(dá)語(yǔ)速已然較為接近，同時(shí)還脫離了PPT提示而現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。另有學(xué)生B，初次匯報(bào)時(shí)語(yǔ)速尚可，但只能照本宣科地念PPT材料，期末匯報(bào)時(shí)這一現(xiàn)象得到明顯改觀，匯報(bào)用語(yǔ)中來(lái)自PPT的文字提示大量減少，且在大部分情況下都可脫離PPT作獨(dú)立匯報(bào)。3.有利于提升學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)能力以及自認(rèn)能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)歷來(lái)是難點(diǎn)，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)用能力做出全面反映，其可測(cè)量度相對(duì)較易。筆者在測(cè)試過(guò)程中總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜D(zhuǎn)課堂模式下所掌握的專業(yè)術(shù)語(yǔ)相關(guān)詞匯約有38%的遞增量，這直接反映了學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)水平的提升。而通過(guò)與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生都對(duì)這一教學(xué)模式的有效性予以肯定，同時(shí)也肯定了個(gè)人英語(yǔ)水平的改善與提升，其中以了解英語(yǔ)學(xué)科的程度、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)整體能力改善最為顯著，其次為英語(yǔ)讀寫(xiě)和翻譯能力，最后為掌握詞匯量以及學(xué)術(shù)溝通能力。此外，閱讀能力也是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)構(gòu)成中的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)資料顯示，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下英譯中成績(jī)均有顯著改善。而從學(xué)生作業(yè)以及點(diǎn)評(píng)結(jié)果分析來(lái)看，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的閱讀水平也隨之提升。筆者認(rèn)為這是學(xué)生們?cè)谛滦徒虒W(xué)模式下通過(guò)課前閱讀與預(yù)習(xí)汲取了足量的語(yǔ)言養(yǎng)料，其閱讀能力也得到快速提升。4.有利于提升學(xué)生認(rèn)可程度通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等不同方式研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍表示認(rèn)可。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果選擇英語(yǔ)課程觀念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)課程的建議以及英語(yǔ)成績(jī)提高等四個(gè)維度，并依次設(shè)置對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目。調(diào)研與訪談結(jié)果表明，接近99%的研究對(duì)象對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都給予了積極評(píng)價(jià)，而且對(duì)教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)可率以及對(duì)教學(xué)模式的滿意率分別高達(dá)96%與98%。其中約有45%的學(xué)生坦言在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后學(xué)習(xí)積極性有了明顯改善；66%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式所推廣的課堂討論形式以及課前作業(yè)形式富有特色，并且較傳統(tǒng)教學(xué)方式更優(yōu)；僅有1%的學(xué)生擔(dān)憂英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱而無(wú)法適應(yīng)新型教學(xué)模式。三、結(jié)語(yǔ)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于自主探索式學(xué)習(xí)更為重視，強(qiáng)調(diào)以“自學(xué)”取代“填鴨式”教學(xué)，這一教學(xué)理念也更富有優(yōu)越性。學(xué)生們處于互動(dòng)交流以及研討式教學(xué)環(huán)境體系下進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一貫理念相符。由此，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高校諸多教學(xué)模式中值得推廣的一種，具有良好的應(yīng)用前景。用惠斯登電橋測(cè)電阻聰明出于勤奮，天才在于積累用惠斯登電橋測(cè)電1☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻G一實(shí)驗(yàn)?zāi)康腉八必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容G二儀器和用具G三實(shí)驗(yàn)原理九選修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容G十教據(jù)記錄及處理G四實(shí)驗(yàn)方法介紹G十一思考題G五儀器介紹六線路診斷及故障排除七Rx的不確定度評(píng)定☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心2☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.掌握惠斯登電橋的原理和特點(diǎn)2.學(xué)會(huì)用電橋測(cè)量電阻的方法(包括正確使用滑線變阻器、電阻箱和檢流計(jì)等3.了解電橋靈敏度及測(cè)量方法4.學(xué)習(xí)電路連線和排除簡(jiǎn)單線路故障的技能返回☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心3☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻二.儀器和用具電阻箱滑線變阻器檢流計(jì)干電池低壓穩(wěn)壓電源箱式惠斯登電橋萬(wàn)用表電鍵導(dǎo)線等返回☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心4☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理電橋線路在電磁測(cè)量技術(shù)中應(yīng)用廣泛,利用橋式電路制成的電橋是一種用比較法進(jìn)行測(cè)量的儀器。電橋可以測(cè)電阻、電容電感、頻率、溫度、壓力等許多物理量,也廣泛應(yīng)用于近代工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)控制中。根據(jù)用途不同,電橋有多種類型,其性能和結(jié)構(gòu)也各有特點(diǎn),但它們基本原理相同?；菟沟请姌蚴瞧渲械囊环N,它可測(cè)量的電阻范圍為10~106Q?！罾砉W(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心5☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理1.電橋的基本原理惠斯登電橋(也稱單臂電橋)的基本線路如圖1所示。四個(gè)電阻R、R2、R,和Rx形成一個(gè)封閉的四邊形,每一條邊稱為電橋的一個(gè)臂。電源E接在對(duì)角線AC上,檢流計(jì)G接在對(duì)角線BD上,所謂“橋”是指BD這條對(duì)角線而即檢流計(jì)支路,它的作用是將B點(diǎn)和D點(diǎn)的電位AN2OG靠檢流計(jì)加以比較,當(dāng)調(diào)節(jié)R1、R2和R,使檢R流計(jì)中無(wú)電流(即B、D兩點(diǎn)的電位相等),則稱電橋達(dá)到平衡。圖1電橋的基本線路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心6☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理1.電橋的基本原理很易推知,電橋的平衡條件為:R=R(1)式R或R2RR=K(2)式式中,五,=R1/R2稱為比例系數(shù)或比率,也叫倍率只要知道K,和Rs的值A(chǔ)N2OG就可以求出待測(cè)電阻R的阻值R在電橋四個(gè)臂電阻滿足(1)式或(2)式時(shí),不論流經(jīng)橋臂的電流大小如何變化圖1電橋的基本線路都不會(huì)影響電橋的平衡☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心7☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理1.電橋的基本原理調(diào)節(jié)電橋平衡通常有兩種方法一.是取比例系數(shù)K,為某一值,調(diào)節(jié)比較臂Rs;是保持比較臂Rs不變,調(diào)比率K,的值后一種方法準(zhǔn)確度低,幾乎不用。12GR圖1電橋的基本線路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心8☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理2.惠斯登電橋的等效電路利用戴維南定理,圖1中B、D兩點(diǎn)間的等效電路可畫(huà)成圖2(a)所示一般情況下電池內(nèi)阻甚小,可忽略不計(jì),所以下列計(jì)算不計(jì)電池內(nèi)阻r(1)B、D兩點(diǎn)間的等效電壓E圖1中,斷開(kāi)BD線,則I1=E/(R1+R),I2=E(R2+Rs),故B、D間等效電壓為:E=1B=1R1-12R2E(R,Rs-R2R,)(K,+R)(r,+rs()式,R/+312GReeRReqR2-RB圖1電橋的基本線路(b)圖2電橋的等效電路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心9☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理2.惠斯登電橋的等效電路(2)B、D間等效電阻R圖1中,把電源E短路,斷開(kāi)BD線,則從B、D兩點(diǎn)看進(jìn)去的等效電路如圖2(b)所示[圖中畫(huà)出了電池內(nèi)阻r],我們忽略電池內(nèi)阻r,則B、D間的等效電阻為R,RsR,RR,+RsRI(4)式12GReeRReqR2-RB圖1電橋的基本線路(b)圖2電橋的等效電路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心10☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理2.惠斯登電橋的等效電路根據(jù)電橋等效電路[圖ρ(a)],可計(jì)算不平衡時(shí),橋路電流Ⅰ為(RIRS-R,RE(5)式R,+ReR,(r+r(r2+rs)+A式中△=R1R2Rs+R2RsRx+RsR3R1+R3R1R由(⑤)式可見(jiàn),當(dāng)R1Rs-R2Rx=0時(shí),Ig=0就是說(shuō),這時(shí)通過(guò)檢流計(jì)的電流等于零,電橋達(dá)到平衡。小12GReeRReqR2-RB圖1電橋的基本線路(b)圖2電橋的等效電路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心11用惠斯登電橋測(cè)電阻課件12用惠斯登電橋測(cè)電阻課件13用惠斯登電橋測(cè)電阻課件14用惠斯登電橋測(cè)電阻課件15用惠斯登電橋測(cè)電阻課件16用惠斯登電橋測(cè)電阻課件17用惠斯登電橋測(cè)電阻課件18用惠斯登電橋測(cè)電阻課件19用惠斯登電橋測(cè)電阻課件20用惠斯登電橋測(cè)電阻課件21用惠斯登電橋測(cè)電阻課件22用惠斯登電橋測(cè)電阻課件23用惠斯登電橋測(cè)電阻課件24用惠斯登電橋測(cè)電阻課件25用惠斯登電橋測(cè)電阻課件26用惠斯登電橋測(cè)電阻課件27用惠斯登電橋測(cè)電阻課件28用惠斯登電橋測(cè)電阻課件29用惠斯登電橋測(cè)電阻課件30用惠斯登電橋測(cè)電阻課件31用惠斯登電橋測(cè)電阻課件32用惠斯登電橋測(cè)電阻課件33用惠斯登電橋測(cè)電阻課件34用惠斯登電橋測(cè)電阻課件35用惠斯登電橋測(cè)電阻課件36用惠斯登電橋測(cè)電阻課件37用惠斯登電橋測(cè)電阻課件38用惠斯登電橋測(cè)電阻課件39用惠斯登電橋測(cè)電阻課件40用惠斯登電橋測(cè)電阻課件41用惠斯登電橋測(cè)電阻課件4251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、43用惠斯登電橋測(cè)電阻聰明出于勤奮，天才在于積累用惠斯登電橋測(cè)電阻用惠斯登電橋測(cè)電阻聰明出于勤奮，天才在于積累☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻G一實(shí)驗(yàn)?zāi)康腉八必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容G二儀器和用具G三實(shí)驗(yàn)原理九選修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容G十教據(jù)記錄及處理G四實(shí)驗(yàn)方法介紹G十一思考題G五儀器介紹六線路診斷及故障排除七Rx的不確定度評(píng)定☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.掌握惠斯登電橋的原理和特點(diǎn)2.學(xué)會(huì)用電橋測(cè)量電阻的方法(包括正確使用滑線變阻器、電阻箱和檢流計(jì)等3.了解電橋靈敏度及測(cè)量方法4.學(xué)習(xí)電路連線和排除簡(jiǎn)單線路故障的技能返回目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)一直沒(méi)有走出“以講代讀”、“以講代練”的誤區(qū)。到底如何才能走出農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)呢？筆者根據(jù)徐州市教育局出臺(tái)的“學(xué)講計(jì)劃”的要求進(jìn)行了實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面思考對(duì)策。一、學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)自讀學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音和基礎(chǔ)漢字，掌握了一些基本的語(yǔ)文能力。在這種情況下，教師就應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自學(xué)為主”的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自讀語(yǔ)文教材，自覺(jué)學(xué)習(xí)他們能自行掌握的知識(shí)。小學(xué)應(yīng)該如此，初中更應(yīng)該如此。這樣做，能順應(yīng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)自然習(xí)得的天性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自讀呢？在每篇課文學(xué)習(xí)之始，教師要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)（課上或課下），按這樣的環(huán)節(jié)和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)：1.粗讀課文?？疵靼渍n文提示后，認(rèn)真默讀課文，讀后能說(shuō)出課文大意。2.細(xì)讀課文。邊讀邊查工具書(shū)，邊制訂生字表、生詞表和文學(xué)常識(shí)表。制訂生字表，要注準(zhǔn)字音、簡(jiǎn)析字形；制訂生詞表，要解釋詞義，簡(jiǎn)析重點(diǎn)語(yǔ)素；制訂文學(xué)常識(shí)表，要注明該課文中涉及到的重要作家的姓名、稱號(hào)及其代表作，注明文學(xué)范疇的有關(guān)概念。3.朗讀課文。要求學(xué)生在課前朗讀，課內(nèi)老師進(jìn)行檢查。課下最佳朗讀時(shí)間是早自習(xí)。朗讀要讀準(zhǔn)字音，掌握好停頓，要把句子讀通順、讀連貫，要“口誦心惟”，要在朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)含義，理解課文內(nèi)容。以上自讀任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并互查互測(cè)。上述任務(wù)圓滿完成以后，老師才能進(jìn)行課文分析。二、教師按教學(xué)目標(biāo)精要講解完成上述自讀任務(wù)，還只局限于對(duì)課文“表”的認(rèn)識(shí)階段，要達(dá)到由表及里的認(rèn)識(shí)，還須在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)控下對(duì)重要的問(wèn)題和較難的知識(shí)點(diǎn)集中研討，在研討過(guò)程中適當(dāng)講解。學(xué)生自讀基礎(chǔ)上的講解有兩個(gè)基本要求：一是目標(biāo)明確，二是準(zhǔn)確精要。所謂“目標(biāo)明確”，就是不能泛泛地講，要嚴(yán)格遵照原訂目標(biāo)講解。為出示目標(biāo)方便，可把目標(biāo)問(wèn)題化，把它作為分析課文的導(dǎo)引來(lái)出現(xiàn)。如初中語(yǔ)文《荔枝蜜》問(wèn)題化的目標(biāo)：1.劃分段落，用四個(gè)字概括各大段段意。2.說(shuō)說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)不大喜歡蜜蜂在文中起什么作用。3.說(shuō)說(shuō)②③④段分別寫(xiě)荔枝林、荔枝果、荔枝蜜和表達(dá)中心思想有什么關(guān)系。4.劃出⑥―⑨段的層次，并用兩個(gè)字概括各層意思。5.標(biāo)出對(duì)蜜蜂描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)明贊揚(yáng)了什么。6.說(shuō)說(shuō)⑩段寫(xiě)農(nóng)民插秧與表達(dá)中心思想有什么關(guān)系。7.說(shuō)說(shuō)⑩段設(shè)夢(mèng)在文中的作用。所謂“準(zhǔn)確精要”，就是在目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生應(yīng)該“說(shuō)出”、“做出”、“劃出”、“寫(xiě)出”而實(shí)際說(shuō)不準(zhǔn)、做不出、劃不對(duì)、寫(xiě)不好的地方，亦即對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”要進(jìn)行恰切地講解。對(duì)于以釋疑解惑為目的的講解，要做到“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”；對(duì)于以點(diǎn)睛升華為目的的講解，要準(zhǔn)確性、概括性極強(qiáng)，力求做到一語(yǔ)中的、一言窮理；對(duì)于以歸納總結(jié)為目的的講解，要抓住主線、扣住文眼、有機(jī)聯(lián)系、迅速收攏，揭示出文章主旨；對(duì)于以指導(dǎo)訓(xùn)練為目的的講解，要像體育教練那樣，講明方法和要領(lǐng)，做到要言不繁。三、師生按教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)訓(xùn)練精講多練是一條久經(jīng)驗(yàn)證、行之有效的教學(xué)原則，錢夢(mèng)龍老師就把“練”稱作教學(xué)的“主線”。通過(guò)“練”，學(xué)生所學(xué)知識(shí)才能夠得到鞏固；通過(guò)“練”，學(xué)生所學(xué)知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。一篇課文，在分析中或分析后練什么，怎樣練，練到什么程度，都要認(rèn)真探討。（一）師生共同掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)這些目標(biāo)，師生要認(rèn)真研究，牢固掌握。如新課標(biāo)對(duì)閱讀能力規(guī)定非常明確、具體，師生要在課上課下時(shí)時(shí)對(duì)照，嚴(yán)格按照目標(biāo)授課和訓(xùn)練。（二）師生共同掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練要點(diǎn)。比如“閱讀能力”中朗讀、默讀、速讀、精讀的訓(xùn)練要點(diǎn)都要一一落實(shí)到位。（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練在課文分析過(guò)程中要水乳交融地進(jìn)行。比如朗讀訓(xùn)練，應(yīng)與課文分析同時(shí)進(jìn)行。朗讀訓(xùn)練同其他方面的訓(xùn)練一樣，是以做好指導(dǎo)為前提的。全文分析之前的朗讀主要起示范作用。文學(xué)性強(qiáng)的課文，宜由教師范讀，或播放朗讀錄音，以使學(xué)生抓住線索，弄清結(jié)構(gòu)，體會(huì)感情，從整體上把握課文，并受到情調(diào)感染。教師可在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生確定出朗讀的基凋。逐段分析過(guò)程中的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練要抓住重點(diǎn)，分析講解到位。各段分析之前，一般指派學(xué)生朗讀，要求他們讀得正確、清楚、流利。讀后，教師首先要指出讀音上的錯(cuò)誤，并講解錯(cuò)誤的原因，再引導(dǎo)學(xué)生理解字義的不同，最后，教師要指出重音上的錯(cuò)誤。全文分析之后的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面。全文分析之后，一般也由學(xué)生朗讀，主要是要求學(xué)生對(duì)分析講解過(guò)的東西進(jìn)行綜合整理，在頭腦中形成完整的概念，產(chǎn)生感情的共鳴。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)要想走出“以講代讀”、“以講代練”的誤區(qū)還需要一個(gè)過(guò)程。但老師只要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行徐州市教育局提出的“學(xué)講計(jì)劃”，勇于改革，大膽實(shí)踐，筆者相信，最終一定會(huì)走出這個(gè)誤區(qū)。（潘艷玲江蘇省新沂市邵店中學(xué)221428）《大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”作為課程教學(xué)的最主要任務(wù)。然而就現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教材現(xiàn)狀而言，消極的實(shí)際情況與理想化教學(xué)目標(biāo)仍有很大差距。大學(xué)英語(yǔ)授課內(nèi)容并非以四六級(jí)考試為主，同時(shí)也不像專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)聯(lián)系緊密；大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的性，動(dòng)力不足；除此之外還存在教材陳舊、脫離實(shí)際的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，效果也難如人意。作為全新的一種課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在較大差異，其最早由美國(guó)的JonBergmann和AaronSam兩位高中化學(xué)教師所提出，并有機(jī)結(jié)合了PPT視頻演示與同步講解，進(jìn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體上傳，引起了巨大反響。隨著這一教學(xué)模式的不斷發(fā)展與推廣，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有了更為深入的認(rèn)識(shí)。筆者由此分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，旨在提高高校學(xué)生英語(yǔ)能力。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)理論簡(jiǎn)述1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講述教材內(nèi)容后布置作業(yè)，相關(guān)練習(xí)題則由學(xué)生在課后獨(dú)立完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式則有所差異。從定義上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息化環(huán)境，通過(guò)教學(xué)視頻為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)生統(tǒng)一觀看教學(xué)視頻等各類資料，同時(shí)由師生共同合作探討知識(shí)的探究性運(yùn)用、課堂與課后作業(yè)釋疑、課堂互動(dòng)交流等各個(gè)環(huán)節(jié)流程，以便于獲得更為顯著的課堂效果。隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有了極大發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的可行性有了進(jìn)一步提高。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持下，學(xué)生能夠自行搜索優(yōu)質(zhì)教育資源并加以充分利用，擺脫了傳統(tǒng)教育模式下單純依賴教師與教材輸入知識(shí)的缺點(diǎn)，其知識(shí)的獲取更趨于多元化。從另一角度來(lái)看，教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂模式下發(fā)生了變化，其教學(xué)職責(zé)更偏重于深入了解和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，并采取針對(duì)性措施加以引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用技巧。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的流程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式理論可知，其教學(xué)流程基本包括學(xué)生自學(xué)――學(xué)生練習(xí)――教師課堂指導(dǎo)――師生歸納總結(jié)；而傳統(tǒng)教學(xué)模式則大多遵循課前預(yù)習(xí)――課堂教授――課后練習(xí)的模式。二者在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及教學(xué)組織環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出不同程度差異性。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師針對(duì)其中的自學(xué)環(huán)節(jié)提前做好了相應(yīng)的指導(dǎo)工作，例如基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案流程、以教學(xué)視頻為主選擇相關(guān)教學(xué)資源，并設(shè)定富有針對(duì)性的練習(xí)題。除此之外還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上公示所有材料，以便于指導(dǎo)學(xué)生更高效地自學(xué)和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)理論。有關(guān)于此點(diǎn)與Webquest之間并無(wú)太大差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)方案即促使學(xué)生了解并掌握如何對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案加以科學(xué)的使用，所以我們可以借鑒Webquest基本理論以及指導(dǎo)方法來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1.有利于提升學(xué)生語(yǔ)用能力筆者在特定時(shí)間段內(nèi)通過(guò)量化調(diào)研手段分析發(fā)現(xiàn)，同等難度的試卷以及題型設(shè)置情況下，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)明顯比未參與這一模式教學(xué)的學(xué)生更優(yōu)，其中提升最為明顯的是學(xué)生英漢互譯、寫(xiě)作以及聽(tīng)力方面。作為一門語(yǔ)言課程，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師灌輸式教學(xué)效果更優(yōu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰滿足了這樣的要求，學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中自覺(jué)、主動(dòng)去探索英語(yǔ)內(nèi)在含義，嘗試了解中英文語(yǔ)用差異，從而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能夠如實(shí)反映其英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力，所以在筆者所觀察的指標(biāo)項(xiàng)目中，學(xué)生寫(xiě)作能力提升程度最為顯著和突出。2.有利于提升口語(yǔ)能力在大學(xué)生交流過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)可視為其中的關(guān)鍵部分，然而從實(shí)際情況分析而言，很多學(xué)生不善于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，或表達(dá)能力較差。筆者認(rèn)為這是由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)始終將學(xué)生視為被動(dòng)接受者所致，強(qiáng)調(diào)“要學(xué)生學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情受到壓制；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則將課堂主動(dòng)權(quán)真正賦予了學(xué)生，這一全新的課堂教學(xué)模式更重視組織課堂互動(dòng)交流和學(xué)生分組匯報(bào)。筆者根據(jù)相關(guān)規(guī)則，設(shè)定每位學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中上臺(tái)匯報(bào)次數(shù)不低于3次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的口語(yǔ)能力都有了很大改觀。以學(xué)生A為例，首次英語(yǔ)匯報(bào)中該生口語(yǔ)能力極差，很少能夠表達(dá)出一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，全程都在用不連貫的、甚至獨(dú)立的單詞與詞組來(lái)表達(dá)，而在期末匯報(bào)課上該生語(yǔ)速有顯著改善，與正常口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)速已然較為接近，同時(shí)還脫離了PPT提示而現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。另有學(xué)生B，初次匯報(bào)時(shí)語(yǔ)速尚可，但只能照本宣科地念PPT材料，期末匯報(bào)時(shí)這一現(xiàn)象得到明顯改觀，匯報(bào)用語(yǔ)中來(lái)自PPT的文字提示大量減少，且在大部分情況下都可脫離PPT作獨(dú)立匯報(bào)。3.有利于提升學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)能力以及自認(rèn)能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)歷來(lái)是難點(diǎn)，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)用能力做出全面反映，其可測(cè)量度相對(duì)較易。筆者在測(cè)試過(guò)程中總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜D(zhuǎn)課堂模式下所掌握的專業(yè)術(shù)語(yǔ)相關(guān)詞匯約有38%的遞增量，這直接反映了學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)水平的提升。而通過(guò)與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生都對(duì)這一教學(xué)模式的有效性予以肯定，同時(shí)也肯定了個(gè)人英語(yǔ)水平的改善與提升，其中以了解英語(yǔ)學(xué)科的程度、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)整體能力改善最為顯著，其次為英語(yǔ)讀寫(xiě)和翻譯能力，最后為掌握詞匯量以及學(xué)術(shù)溝通能力。此外，閱讀能力也是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)構(gòu)成中的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)資料顯示，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下英譯中成績(jī)均有顯著改善。而從學(xué)生作業(yè)以及點(diǎn)評(píng)結(jié)果分析來(lái)看，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的閱讀水平也隨之提升。筆者認(rèn)為這是學(xué)生們?cè)谛滦徒虒W(xué)模式下通過(guò)課前閱讀與預(yù)習(xí)汲取了足量的語(yǔ)言養(yǎng)料，其閱讀能力也得到快速提升。4.有利于提升學(xué)生認(rèn)可程度通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等不同方式研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍表示認(rèn)可。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果選擇英語(yǔ)課程觀念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)課程的建議以及英語(yǔ)成績(jī)提高等四個(gè)維度，并依次設(shè)置對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目。調(diào)研與訪談結(jié)果表明，接近99%的研究對(duì)象對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都給予了積極評(píng)價(jià)，而且對(duì)教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)可率以及對(duì)教學(xué)模式的滿意率分別高達(dá)96%與98%。其中約有45%的學(xué)生坦言在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后學(xué)習(xí)積極性有了明顯改善；66%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式所推廣的課堂討論形式以及課前作業(yè)形式富有特色，并且較傳統(tǒng)教學(xué)方式更優(yōu)；僅有1%的學(xué)生擔(dān)憂英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱而無(wú)法適應(yīng)新型教學(xué)模式。三、結(jié)語(yǔ)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于自主探索式學(xué)習(xí)更為重視，強(qiáng)調(diào)以“自學(xué)”取代“填鴨式”教學(xué)，這一教學(xué)理念也更富有優(yōu)越性。學(xué)生們處于互動(dòng)交流以及研討式教學(xué)環(huán)境體系下進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一貫理念相符。由此，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高校諸多教學(xué)模式中值得推廣的一種，具有良好的應(yīng)用前景。用惠斯登電橋測(cè)電阻聰明出于勤奮，天才在于積累用惠斯登電橋測(cè)電44☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻G一實(shí)驗(yàn)?zāi)康腉八必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容G二儀器和用具G三實(shí)驗(yàn)原理九選修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容G十教據(jù)記錄及處理G四實(shí)驗(yàn)方法介紹G十一思考題G五儀器介紹六線路診斷及故障排除七Rx的不確定度評(píng)定☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心45☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.掌握惠斯登電橋的原理和特點(diǎn)2.學(xué)會(huì)用電橋測(cè)量電阻的方法(包括正確使用滑線變阻器、電阻箱和檢流計(jì)等3.了解電橋靈敏度及測(cè)量方法4.學(xué)習(xí)電路連線和排除簡(jiǎn)單線路故障的技能返回☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心46☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻二.儀器和用具電阻箱滑線變阻器檢流計(jì)干電池低壓穩(wěn)壓電源箱式惠斯登電橋萬(wàn)用表電鍵導(dǎo)線等返回☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心47☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理電橋線路在電磁測(cè)量技術(shù)中應(yīng)用廣泛,利用橋式電路制成的電橋是一種用比較法進(jìn)行測(cè)量的儀器。電橋可以測(cè)電阻、電容電感、頻率、溫度、壓力等許多物理量,也廣泛應(yīng)用于近代工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)控制中。根據(jù)用途不同,電橋有多種類型,其性能和結(jié)構(gòu)也各有特點(diǎn),但它們基本原理相同?；菟沟请姌蚴瞧渲械囊环N,它可測(cè)量的電阻范圍為10~106Q?！罾砉W(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心48☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理1.電橋的基本原理惠斯登電橋(也稱單臂電橋)的基本線路如圖1所示。四個(gè)電阻R、R2、R,和Rx形成一個(gè)封閉的四邊形,每一條邊稱為電橋的一個(gè)臂。電源E接在對(duì)角線AC上,檢流計(jì)G接在對(duì)角線BD上,所謂“橋”是指BD這條對(duì)角線而即檢流計(jì)支路,它的作用是將B點(diǎn)和D點(diǎn)的電位AN2OG靠檢流計(jì)加以比較,當(dāng)調(diào)節(jié)R1、R2和R,使檢R流計(jì)中無(wú)電流(即B、D兩點(diǎn)的電位相等),則稱電橋達(dá)到平衡。圖1電橋的基本線路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心49☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心用惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)原理1.電橋的基本原理很易推知,電橋的平衡條件為:R=R(1)式R或R2RR=K(2)式式中,五,=R1/R2稱為比例系數(shù)或比率,也叫倍率只要知道K,和Rs的值A(chǔ)N2OG就可以求出待測(cè)電阻R的阻值R在電橋四個(gè)臂電阻滿足(1)式或(2)式時(shí),不論流經(jīng)橋臂的電流大小如何變化圖1電橋的基本線路都不會(huì)影響電橋的平衡☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心50☆理工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)