用惠斯登電橋測電阻課件

用惠斯登電橋測電阻聰明出于勤奮，天才在于積累用惠斯登電橋測電阻用惠斯登電橋測電阻聰明出于勤奮，天才在于積累☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻G一實驗?zāi)康腉八必修實驗內(nèi)容G二儀器和用具G三實驗原理九選修實驗內(nèi)容G十教據(jù)記錄及處理G四實驗方法介紹G十一思考題G五儀器介紹六線路診斷及故障排除七Rx的不確定度評定☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗?zāi)康?.掌握惠斯登電橋的原理和特點2.學(xué)會用電橋測量電阻的方法(包括正確使用滑線變阻器、電阻箱和檢流計等3.了解電橋靈敏度及測量方法4.學(xué)習(xí)電路連線和排除簡單線路故障的技能返回目前農(nóng)村初中語文教學(xué)一直沒有走出“以講代讀”、“以講代練”的誤區(qū)。到底如何才能走出農(nóng)村初中語文教學(xué)的誤區(qū)呢？筆者根據(jù)徐州市教育局出臺的“學(xué)講計劃”的要求進行了實踐，認為應(yīng)從以下三個方面思考對策。一、學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)主動自讀學(xué)生在小學(xué)階段時學(xué)習(xí)了漢語拼音和基礎(chǔ)漢字，掌握了一些基本的語文能力。在這種情況下，教師就應(yīng)該在語文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自學(xué)為主”的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自讀語文教材，自覺學(xué)習(xí)他們能自行掌握的知識。小學(xué)應(yīng)該如此，初中更應(yīng)該如此。這樣做，能順應(yīng)學(xué)生對母語自然習(xí)得的天性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生主動自讀呢？在每篇課文學(xué)習(xí)之始，教師要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在指定的時間內(nèi)（課上或課下），按這樣的環(huán)節(jié)和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)：1.粗讀課文?？疵靼渍n文提示后，認真默讀課文，讀后能說出課文大意。2.細讀課文。邊讀邊查工具書，邊制訂生字表、生詞表和文學(xué)常識表。制訂生字表，要注準(zhǔn)字音、簡析字形；制訂生詞表，要解釋詞義，簡析重點語素；制訂文學(xué)常識表，要注明該課文中涉及到的重要作家的姓名、稱號及其代表作，注明文學(xué)范疇的有關(guān)概念。3.朗讀課文。要求學(xué)生在課前朗讀，課內(nèi)老師進行檢查。課下最佳朗讀時間是早自習(xí)。朗讀要讀準(zhǔn)字音，掌握好停頓，要把句子讀通順、讀連貫，要“口誦心惟”，要在朗讀中體會詞語含義，理解課文內(nèi)容。以上自讀任務(wù)，要求學(xué)生獨立完成，并互查互測。上述任務(wù)圓滿完成以后，老師才能進行課文分析。二、教師按教學(xué)目標(biāo)精要講解完成上述自讀任務(wù)，還只局限于對課文“表”的認識階段，要達到由表及里的認識，還須在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)控下對重要的問題和較難的知識點集中研討，在研討過程中適當(dāng)講解。學(xué)生自讀基礎(chǔ)上的講解有兩個基本要求：一是目標(biāo)明確，二是準(zhǔn)確精要。所謂“目標(biāo)明確”，就是不能泛泛地講，要嚴格遵照原訂目標(biāo)講解。為出示目標(biāo)方便，可把目標(biāo)問題化，把它作為分析課文的導(dǎo)引來出現(xiàn)。如初中語文《荔枝蜜》問題化的目標(biāo)：1.劃分段落，用四個字概括各大段段意。2.說說開頭寫不大喜歡蜜蜂在文中起什么作用。3.說說②③④段分別寫荔枝林、荔枝果、荔枝蜜和表達中心思想有什么關(guān)系。4.劃出⑥―⑨段的層次，并用兩個字概括各層意思。5.標(biāo)出對蜜蜂描寫的語句，并說明贊揚了什么。6.說說⑩段寫農(nóng)民插秧與表達中心思想有什么關(guān)系。7.說說⑩段設(shè)夢在文中的作用。所謂“準(zhǔn)確精要”，就是在目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生應(yīng)該“說出”、“做出”、“劃出”、“寫出”而實際說不準(zhǔn)、做不出、劃不對、寫不好的地方，亦即對“最近發(fā)展區(qū)”要進行恰切地講解。對于以釋疑解惑為目的的講解，要做到“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”；對于以點睛升華為目的的講解，要準(zhǔn)確性、概括性極強，力求做到一語中的、一言窮理；對于以歸納總結(jié)為目的的講解，要抓住主線、扣住文眼、有機聯(lián)系、迅速收攏，揭示出文章主旨；對于以指導(dǎo)訓(xùn)練為目的的講解，要像體育教練那樣，講明方法和要領(lǐng)，做到要言不繁。三、師生按教學(xué)目標(biāo)扎實訓(xùn)練精講多練是一條久經(jīng)驗證、行之有效的教學(xué)原則，錢夢龍老師就把“練”稱作教學(xué)的“主線”。通過“練”，學(xué)生所學(xué)知識才能夠得到鞏固；通過“練”，學(xué)生所學(xué)知識才能轉(zhuǎn)化為能力。一篇課文，在分析中或分析后練什么，怎樣練，練到什么程度，都要認真探討。（一）師生共同掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的聽、說、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)。對這些目標(biāo)，師生要認真研究，牢固掌握。如新課標(biāo)對閱讀能力規(guī)定非常明確、具體，師生要在課上課下時時對照，嚴格按照目標(biāo)授課和訓(xùn)練。（二）師生共同掌握聽、說、讀、寫訓(xùn)練要點。比如“閱讀能力”中朗讀、默讀、速讀、精讀的訓(xùn)練要點都要一一落實到位。（三）聽說讀寫訓(xùn)練在課文分析過程中要水乳交融地進行。比如朗讀訓(xùn)練，應(yīng)與課文分析同時進行。朗讀訓(xùn)練同其他方面的訓(xùn)練一樣，是以做好指導(dǎo)為前提的。全文分析之前的朗讀主要起示范作用。文學(xué)性強的課文，宜由教師范讀，或播放朗讀錄音，以使學(xué)生抓住線索，弄清結(jié)構(gòu)，體會感情，從整體上把握課文，并受到情調(diào)感染。教師可在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生確定出朗讀的基凋。逐段分析過程中的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練要抓住重點，分析講解到位。各段分析之前，一般指派學(xué)生朗讀，要求他們讀得正確、清楚、流利。讀后，教師首先要指出讀音上的錯誤，并講解錯誤的原因，再引導(dǎo)學(xué)生理解字義的不同，最后，教師要指出重音上的錯誤。全文分析之后的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練要抓住重點和難點，做到以點帶面。全文分析之后，一般也由學(xué)生朗讀，主要是要求學(xué)生對分析講解過的東西進行綜合整理，在頭腦中形成完整的概念，產(chǎn)生感情的共鳴。農(nóng)村初中語文教學(xué)要想走出“以講代讀”、“以講代練”的誤區(qū)還需要一個過程。但老師只要認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行徐州市教育局提出的“學(xué)講計劃”，勇于改革，大膽實踐，筆者相信，最終一定會走出這個誤區(qū)。（潘艷玲江蘇省新沂市邵店中學(xué)221428）《大學(xué)英語課程及教學(xué)要求》強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”作為課程教學(xué)的最主要任務(wù)。然而就現(xiàn)階段高校英語教材現(xiàn)狀而言，消極的實際情況與理想化教學(xué)目標(biāo)仍有很大差距。大學(xué)英語授課內(nèi)容并非以四六級考試為主，同時也不像專業(yè)英語與專業(yè)聯(lián)系緊密；大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的性，動力不足；除此之外還存在教材陳舊、脫離實際的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，效果也難如人意。作為全新的一種課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在較大差異，其最早由美國的JonBergmann和AaronSam兩位高中化學(xué)教師所提出，并有機結(jié)合了PPT視頻演示與同步講解，進而通過網(wǎng)絡(luò)媒體上傳，引起了巨大反響。隨著這一教學(xué)模式的不斷發(fā)展與推廣，國內(nèi)教育界對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有了更為深入的認識。筆者由此分析了大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，旨在提高高校學(xué)生英語能力。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)理論簡述1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講述教材內(nèi)容后布置作業(yè)，相關(guān)練習(xí)題則由學(xué)生在課后獨立完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式則有所差異。從定義上來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息化環(huán)境，通過教學(xué)視頻為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)生統(tǒng)一觀看教學(xué)視頻等各類資料，同時由師生共同合作探討知識的探究性運用、課堂與課后作業(yè)釋疑、課堂互動交流等各個環(huán)節(jié)流程，以便于獲得更為顯著的課堂效果。隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有了極大發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的可行性有了進一步提高。在互聯(lián)網(wǎng)平臺支持下，學(xué)生能夠自行搜索優(yōu)質(zhì)教育資源并加以充分利用，擺脫了傳統(tǒng)教育模式下單純依賴教師與教材輸入知識的缺點，其知識的獲取更趨于多元化。從另一角度來看，教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂模式下發(fā)生了變化，其教學(xué)職責(zé)更偏重于深入了解和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題，并采取針對性措施加以引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生掌握知識的運用技巧。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的流程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式理論可知，其教學(xué)流程基本包括學(xué)生自學(xué)――學(xué)生練習(xí)――教師課堂指導(dǎo)――師生歸納總結(jié)；而傳統(tǒng)教學(xué)模式則大多遵循課前預(yù)習(xí)――課堂教授――課后練習(xí)的模式。二者在學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)以及教學(xué)組織環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出不同程度差異性。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師針對其中的自學(xué)環(huán)節(jié)提前做好了相應(yīng)的指導(dǎo)工作，例如基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計方案流程、以教學(xué)視頻為主選擇相關(guān)教學(xué)資源，并設(shè)定富有針對性的練習(xí)題。除此之外還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺上公示所有材料，以便于指導(dǎo)學(xué)生更高效地自學(xué)和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)理論。有關(guān)于此點與Webquest之間并無太大差異，學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)方案即促使學(xué)生了解并掌握如何對學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案加以科學(xué)的使用，所以我們可以借鑒Webquest基本理論以及指導(dǎo)方法來開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用1.有利于提升學(xué)生語用能力筆者在特定時間段內(nèi)通過量化調(diào)研手段分析發(fā)現(xiàn)，同等難度的試卷以及題型設(shè)置情況下，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生英語測試成績明顯比未參與這一模式教學(xué)的學(xué)生更優(yōu)，其中提升最為明顯的是學(xué)生英漢互譯、寫作以及聽力方面。作為一門語言課程，英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師灌輸式教學(xué)效果更優(yōu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰滿足了這樣的要求，學(xué)生們在課堂教學(xué)中自覺、主動去探索英語內(nèi)在含義，嘗試了解中英文語用差異，從而在潛移默化中強化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。對于高校學(xué)生來說，寫作能夠如實反映其英語綜合語用能力，所以在筆者所觀察的指標(biāo)項目中，學(xué)生寫作能力提升程度最為顯著和突出。2.有利于提升口語能力在大學(xué)生交流過程中，英語口語可視為其中的關(guān)鍵部分，然而從實際情況分析而言，很多學(xué)生不善于英語口語表達，或表達能力較差。筆者認為這是由于傳統(tǒng)英語教學(xué)始終將學(xué)生視為被動接受者所致，強調(diào)“要學(xué)生學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情受到壓制；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則將課堂主動權(quán)真正賦予了學(xué)生，這一全新的課堂教學(xué)模式更重視組織課堂互動交流和學(xué)生分組匯報。筆者根據(jù)相關(guān)規(guī)則，設(shè)定每位學(xué)生在整個學(xué)期中上臺匯報次數(shù)不低于3次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的口語能力都有了很大改觀。以學(xué)生A為例，首次英語匯報中該生口語能力極差，很少能夠表達出一個完整的英語句子，全程都在用不連貫的、甚至獨立的單詞與詞組來表達，而在期末匯報課上該生語速有顯著改善，與正?？谡Z表達語速已然較為接近，同時還脫離了PPT提示而現(xiàn)場發(fā)揮。另有學(xué)生B，初次匯報時語速尚可，但只能照本宣科地念PPT材料，期末匯報時這一現(xiàn)象得到明顯改觀，匯報用語中來自PPT的文字提示大量減少，且在大部分情況下都可脫離PPT作獨立匯報。3.有利于提升學(xué)生專業(yè)術(shù)語能力以及自認能力在大學(xué)英語教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語歷來是難點，同時也可對學(xué)生實際的英語語用能力做出全面反映，其可測量度相對較易。筆者在測試過程中總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在翻轉(zhuǎn)課堂模式下所掌握的專業(yè)術(shù)語相關(guān)詞匯約有38%的遞增量，這直接反映了學(xué)生專業(yè)術(shù)語水平的提升。而通過與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生都對這一教學(xué)模式的有效性予以肯定，同時也肯定了個人英語水平的改善與提升，其中以了解英語學(xué)科的程度、英語聽說能力、英語整體能力改善最為顯著，其次為英語讀寫和翻譯能力，最后為掌握詞匯量以及學(xué)術(shù)溝通能力。此外，閱讀能力也是學(xué)生英語素質(zhì)構(gòu)成中的關(guān)鍵。統(tǒng)計資料顯示，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下英譯中成績均有顯著改善。而從學(xué)生作業(yè)以及點評結(jié)果分析來看，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的閱讀水平也隨之提升。筆者認為這是學(xué)生們在新型教學(xué)模式下通過課前閱讀與預(yù)習(xí)汲取了足量的語言養(yǎng)料，其閱讀能力也得到快速提升。4.有利于提升學(xué)生認可程度通過問卷調(diào)查以及訪談等不同方式研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍表示認可。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果選擇英語課程觀念、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語課程的建議以及英語成績提高等四個維度，并依次設(shè)置對應(yīng)的子項目。調(diào)研與訪談結(jié)果表明，接近99%的研究對象對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都給予了積極評價，而且對教師教學(xué)態(tài)度認可率以及對教學(xué)模式的滿意率分別高達96%與98%。其中約有45%的學(xué)生坦言在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后學(xué)習(xí)積極性有了明顯改善；66%的學(xué)生認為這一教學(xué)模式所推廣的課堂討論形式以及課前作業(yè)形式富有特色，并且較傳統(tǒng)教學(xué)方式更優(yōu)；僅有1%的學(xué)生擔(dān)憂英語基礎(chǔ)過于薄弱而無法適應(yīng)新型教學(xué)模式。三、結(jié)語與中小學(xué)英語教學(xué)相比，大學(xué)英語教學(xué)對于自主探索式學(xué)習(xí)更為重視，強調(diào)以“自學(xué)”取代“填鴨式”教學(xué)，這一教學(xué)理念也更富有優(yōu)越性。學(xué)生們處于互動交流以及研討式教學(xué)環(huán)境體系下進行探索式學(xué)習(xí)，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一貫理念相符。由此，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高校諸多教學(xué)模式中值得推廣的一種，具有良好的應(yīng)用前景。用惠斯登電橋測電阻聰明出于勤奮，天才在于積累用惠斯登電橋測電1☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻G一實驗?zāi)康腉八必修實驗內(nèi)容G二儀器和用具G三實驗原理九選修實驗內(nèi)容G十教據(jù)記錄及處理G四實驗方法介紹G十一思考題G五儀器介紹六線路診斷及故障排除七Rx的不確定度評定☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心2☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗?zāi)康?.掌握惠斯登電橋的原理和特點2.學(xué)會用電橋測量電阻的方法(包括正確使用滑線變阻器、電阻箱和檢流計等3.了解電橋靈敏度及測量方法4.學(xué)習(xí)電路連線和排除簡單線路故障的技能返回☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心3☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻二.儀器和用具電阻箱滑線變阻器檢流計干電池低壓穩(wěn)壓電源箱式惠斯登電橋萬用表電鍵導(dǎo)線等返回☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心4☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理電橋線路在電磁測量技術(shù)中應(yīng)用廣泛,利用橋式電路制成的電橋是一種用比較法進行測量的儀器。電橋可以測電阻、電容電感、頻率、溫度、壓力等許多物理量,也廣泛應(yīng)用于近代工業(yè)生產(chǎn)的自動控制中。根據(jù)用途不同,電橋有多種類型,其性能和結(jié)構(gòu)也各有特點,但它們基本原理相同。惠斯登電橋是其中的一種,它可測量的電阻范圍為10~106Q?！罾砉W(xué)院大學(xué)物理實驗中心5☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理1.電橋的基本原理惠斯登電橋(也稱單臂電橋)的基本線路如圖1所示。四個電阻R、R2、R,和Rx形成一個封閉的四邊形,每一條邊稱為電橋的一個臂。電源E接在對角線AC上,檢流計G接在對角線BD上,所謂“橋”是指BD這條對角線而即檢流計支路,它的作用是將B點和D點的電位AN2OG靠檢流計加以比較,當(dāng)調(diào)節(jié)R1、R2和R,使檢R流計中無電流(即B、D兩點的電位相等),則稱電橋達到平衡。圖1電橋的基本線路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心6☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理1.電橋的基本原理很易推知,電橋的平衡條件為:R=R(1)式R或R2RR=K(2)式式中,五,=R1/R2稱為比例系數(shù)或比率,也叫倍率只要知道K,和Rs的值A(chǔ)N2OG就可以求出待測電阻R的阻值R在電橋四個臂電阻滿足(1)式或(2)式時,不論流經(jīng)橋臂的電流大小如何變化圖1電橋的基本線路都不會影響電橋的平衡☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心7☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理1.電橋的基本原理調(diào)節(jié)電橋平衡通常有兩種方法一.是取比例系數(shù)K,為某一值,調(diào)節(jié)比較臂Rs;是保持比較臂Rs不變,調(diào)比率K,的值后一種方法準(zhǔn)確度低,幾乎不用。12GR圖1電橋的基本線路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心8☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理2.惠斯登電橋的等效電路利用戴維南定理,圖1中B、D兩點間的等效電路可畫成圖2(a)所示一般情況下電池內(nèi)阻甚小,可忽略不計,所以下列計算不計電池內(nèi)阻r(1)B、D兩點間的等效電壓E圖1中,斷開BD線,則I1=E/(R1+R),I2=E(R2+Rs),故B、D間等效電壓為:E=1B=1R1-12R2E(R,Rs-R2R,)(K,+R)(r,+rs()式,R/+312GReeRReqR2-RB圖1電橋的基本線路(b)圖2電橋的等效電路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心9☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理2.惠斯登電橋的等效電路(2)B、D間等效電阻R圖1中,把電源E短路,斷開BD線,則從B、D兩點看進去的等效電路如圖2(b)所示[圖中畫出了電池內(nèi)阻r],我們忽略電池內(nèi)阻r,則B、D間的等效電阻為R,RsR,RR,+RsRI(4)式12GReeRReqR2-RB圖1電橋的基本線路(b)圖2電橋的等效電路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心10☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理2.惠斯登電橋的等效電路根據(jù)電橋等效電路[圖ρ(a)],可計算不平衡時,橋路電流Ⅰ為(RIRS-R,RE(5)式R,+ReR,(r+r(r2+rs)+A式中△=R1R2Rs+R2RsRx+RsR3R1+R3R1R由(⑤)式可見,當(dāng)R1Rs-R2Rx=0時,Ig=0就是說,這時通過檢流計的電流等于零,電橋達到平衡。小12GReeRReqR2-RB圖1電橋的基本線路(b)圖2電橋的等效電路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心11用惠斯登電橋測電阻課件12用惠斯登電橋測電阻課件13用惠斯登電橋測電阻課件14用惠斯登電橋測電阻課件15用惠斯登電橋測電阻課件16用惠斯登電橋測電阻課件17用惠斯登電橋測電阻課件18用惠斯登電橋測電阻課件19用惠斯登電橋測電阻課件20用惠斯登電橋測電阻課件21用惠斯登電橋測電阻課件22用惠斯登電橋測電阻課件23用惠斯登電橋測電阻課件24用惠斯登電橋測電阻課件25用惠斯登電橋測電阻課件26用惠斯登電橋測電阻課件27用惠斯登電橋測電阻課件28用惠斯登電橋測電阻課件29用惠斯登電橋測電阻課件30用惠斯登電橋測電阻課件31用惠斯登電橋測電阻課件32用惠斯登電橋測電阻課件33用惠斯登電橋測電阻課件34用惠斯登電橋測電阻課件35用惠斯登電橋測電阻課件36用惠斯登電橋測電阻課件37用惠斯登電橋測電阻課件38用惠斯登電橋測電阻課件39用惠斯登電橋測電阻課件40用惠斯登電橋測電阻課件41用惠斯登電橋測電阻課件4251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、43用惠斯登電橋測電阻聰明出于勤奮，天才在于積累用惠斯登電橋測電阻用惠斯登電橋測電阻聰明出于勤奮，天才在于積累☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻G一實驗?zāi)康腉八必修實驗內(nèi)容G二儀器和用具G三實驗原理九選修實驗內(nèi)容G十教據(jù)記錄及處理G四實驗方法介紹G十一思考題G五儀器介紹六線路診斷及故障排除七Rx的不確定度評定☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗?zāi)康?.掌握惠斯登電橋的原理和特點2.學(xué)會用電橋測量電阻的方法(包括正確使用滑線變阻器、電阻箱和檢流計等3.了解電橋靈敏度及測量方法4.學(xué)習(xí)電路連線和排除簡單線路故障的技能返回目前農(nóng)村初中語文教學(xué)一直沒有走出“以講代讀”、“以講代練”的誤區(qū)。到底如何才能走出農(nóng)村初中語文教學(xué)的誤區(qū)呢？筆者根據(jù)徐州市教育局出臺的“學(xué)講計劃”的要求進行了實踐，認為應(yīng)從以下三個方面思考對策。一、學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)主動自讀學(xué)生在小學(xué)階段時學(xué)習(xí)了漢語拼音和基礎(chǔ)漢字，掌握了一些基本的語文能力。在這種情況下，教師就應(yīng)該在語文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自學(xué)為主”的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自讀語文教材，自覺學(xué)習(xí)他們能自行掌握的知識。小學(xué)應(yīng)該如此，初中更應(yīng)該如此。這樣做，能順應(yīng)學(xué)生對母語自然習(xí)得的天性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生主動自讀呢？在每篇課文學(xué)習(xí)之始，教師要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在指定的時間內(nèi)（課上或課下），按這樣的環(huán)節(jié)和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)：1.粗讀課文?？疵靼渍n文提示后，認真默讀課文，讀后能說出課文大意。2.細讀課文。邊讀邊查工具書，邊制訂生字表、生詞表和文學(xué)常識表。制訂生字表，要注準(zhǔn)字音、簡析字形；制訂生詞表，要解釋詞義，簡析重點語素；制訂文學(xué)常識表，要注明該課文中涉及到的重要作家的姓名、稱號及其代表作，注明文學(xué)范疇的有關(guān)概念。3.朗讀課文。要求學(xué)生在課前朗讀，課內(nèi)老師進行檢查。課下最佳朗讀時間是早自習(xí)。朗讀要讀準(zhǔn)字音，掌握好停頓，要把句子讀通順、讀連貫，要“口誦心惟”，要在朗讀中體會詞語含義，理解課文內(nèi)容。以上自讀任務(wù)，要求學(xué)生獨立完成，并互查互測。上述任務(wù)圓滿完成以后，老師才能進行課文分析。二、教師按教學(xué)目標(biāo)精要講解完成上述自讀任務(wù)，還只局限于對課文“表”的認識階段，要達到由表及里的認識，還須在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)控下對重要的問題和較難的知識點集中研討，在研討過程中適當(dāng)講解。學(xué)生自讀基礎(chǔ)上的講解有兩個基本要求：一是目標(biāo)明確，二是準(zhǔn)確精要。所謂“目標(biāo)明確”，就是不能泛泛地講，要嚴格遵照原訂目標(biāo)講解。為出示目標(biāo)方便，可把目標(biāo)問題化，把它作為分析課文的導(dǎo)引來出現(xiàn)。如初中語文《荔枝蜜》問題化的目標(biāo)：1.劃分段落，用四個字概括各大段段意。2.說說開頭寫不大喜歡蜜蜂在文中起什么作用。3.說說②③④段分別寫荔枝林、荔枝果、荔枝蜜和表達中心思想有什么關(guān)系。4.劃出⑥―⑨段的層次，并用兩個字概括各層意思。5.標(biāo)出對蜜蜂描寫的語句，并說明贊揚了什么。6.說說⑩段寫農(nóng)民插秧與表達中心思想有什么關(guān)系。7.說說⑩段設(shè)夢在文中的作用。所謂“準(zhǔn)確精要”，就是在目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生應(yīng)該“說出”、“做出”、“劃出”、“寫出”而實際說不準(zhǔn)、做不出、劃不對、寫不好的地方，亦即對“最近發(fā)展區(qū)”要進行恰切地講解。對于以釋疑解惑為目的的講解，要做到“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”；對于以點睛升華為目的的講解，要準(zhǔn)確性、概括性極強，力求做到一語中的、一言窮理；對于以歸納總結(jié)為目的的講解，要抓住主線、扣住文眼、有機聯(lián)系、迅速收攏，揭示出文章主旨；對于以指導(dǎo)訓(xùn)練為目的的講解，要像體育教練那樣，講明方法和要領(lǐng)，做到要言不繁。三、師生按教學(xué)目標(biāo)扎實訓(xùn)練精講多練是一條久經(jīng)驗證、行之有效的教學(xué)原則，錢夢龍老師就把“練”稱作教學(xué)的“主線”。通過“練”，學(xué)生所學(xué)知識才能夠得到鞏固；通過“練”，學(xué)生所學(xué)知識才能轉(zhuǎn)化為能力。一篇課文，在分析中或分析后練什么，怎樣練，練到什么程度，都要認真探討。（一）師生共同掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的聽、說、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)。對這些目標(biāo)，師生要認真研究，牢固掌握。如新課標(biāo)對閱讀能力規(guī)定非常明確、具體，師生要在課上課下時時對照，嚴格按照目標(biāo)授課和訓(xùn)練。（二）師生共同掌握聽、說、讀、寫訓(xùn)練要點。比如“閱讀能力”中朗讀、默讀、速讀、精讀的訓(xùn)練要點都要一一落實到位。（三）聽說讀寫訓(xùn)練在課文分析過程中要水乳交融地進行。比如朗讀訓(xùn)練，應(yīng)與課文分析同時進行。朗讀訓(xùn)練同其他方面的訓(xùn)練一樣，是以做好指導(dǎo)為前提的。全文分析之前的朗讀主要起示范作用。文學(xué)性強的課文，宜由教師范讀，或播放朗讀錄音，以使學(xué)生抓住線索，弄清結(jié)構(gòu)，體會感情，從整體上把握課文，并受到情調(diào)感染。教師可在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生確定出朗讀的基凋。逐段分析過程中的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練要抓住重點，分析講解到位。各段分析之前，一般指派學(xué)生朗讀，要求他們讀得正確、清楚、流利。讀后，教師首先要指出讀音上的錯誤，并講解錯誤的原因，再引導(dǎo)學(xué)生理解字義的不同，最后，教師要指出重音上的錯誤。全文分析之后的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練要抓住重點和難點，做到以點帶面。全文分析之后，一般也由學(xué)生朗讀，主要是要求學(xué)生對分析講解過的東西進行綜合整理，在頭腦中形成完整的概念，產(chǎn)生感情的共鳴。農(nóng)村初中語文教學(xué)要想走出“以講代讀”、“以講代練”的誤區(qū)還需要一個過程。但老師只要認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行徐州市教育局提出的“學(xué)講計劃”，勇于改革，大膽實踐，筆者相信，最終一定會走出這個誤區(qū)。（潘艷玲江蘇省新沂市邵店中學(xué)221428）《大學(xué)英語課程及教學(xué)要求》強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”作為課程教學(xué)的最主要任務(wù)。然而就現(xiàn)階段高校英語教材現(xiàn)狀而言，消極的實際情況與理想化教學(xué)目標(biāo)仍有很大差距。大學(xué)英語授課內(nèi)容并非以四六級考試為主，同時也不像專業(yè)英語與專業(yè)聯(lián)系緊密；大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的性，動力不足；除此之外還存在教材陳舊、脫離實際的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，效果也難如人意。作為全新的一種課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在較大差異，其最早由美國的JonBergmann和AaronSam兩位高中化學(xué)教師所提出，并有機結(jié)合了PPT視頻演示與同步講解，進而通過網(wǎng)絡(luò)媒體上傳，引起了巨大反響。隨著這一教學(xué)模式的不斷發(fā)展與推廣，國內(nèi)教育界對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有了更為深入的認識。筆者由此分析了大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，旨在提高高校學(xué)生英語能力。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)理論簡述1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講述教材內(nèi)容后布置作業(yè)，相關(guān)練習(xí)題則由學(xué)生在課后獨立完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式則有所差異。從定義上來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息化環(huán)境，通過教學(xué)視頻為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)生統(tǒng)一觀看教學(xué)視頻等各類資料，同時由師生共同合作探討知識的探究性運用、課堂與課后作業(yè)釋疑、課堂互動交流等各個環(huán)節(jié)流程，以便于獲得更為顯著的課堂效果。隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有了極大發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的可行性有了進一步提高。在互聯(lián)網(wǎng)平臺支持下，學(xué)生能夠自行搜索優(yōu)質(zhì)教育資源并加以充分利用，擺脫了傳統(tǒng)教育模式下單純依賴教師與教材輸入知識的缺點，其知識的獲取更趨于多元化。從另一角度來看，教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂模式下發(fā)生了變化，其教學(xué)職責(zé)更偏重于深入了解和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題，并采取針對性措施加以引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生掌握知識的運用技巧。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的流程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式理論可知，其教學(xué)流程基本包括學(xué)生自學(xué)――學(xué)生練習(xí)――教師課堂指導(dǎo)――師生歸納總結(jié)；而傳統(tǒng)教學(xué)模式則大多遵循課前預(yù)習(xí)――課堂教授――課后練習(xí)的模式。二者在學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)以及教學(xué)組織環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出不同程度差異性。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師針對其中的自學(xué)環(huán)節(jié)提前做好了相應(yīng)的指導(dǎo)工作，例如基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計方案流程、以教學(xué)視頻為主選擇相關(guān)教學(xué)資源，并設(shè)定富有針對性的練習(xí)題。除此之外還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺上公示所有材料，以便于指導(dǎo)學(xué)生更高效地自學(xué)和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)理論。有關(guān)于此點與Webquest之間并無太大差異，學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)方案即促使學(xué)生了解并掌握如何對學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案加以科學(xué)的使用，所以我們可以借鑒Webquest基本理論以及指導(dǎo)方法來開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用1.有利于提升學(xué)生語用能力筆者在特定時間段內(nèi)通過量化調(diào)研手段分析發(fā)現(xiàn)，同等難度的試卷以及題型設(shè)置情況下，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生英語測試成績明顯比未參與這一模式教學(xué)的學(xué)生更優(yōu)，其中提升最為明顯的是學(xué)生英漢互譯、寫作以及聽力方面。作為一門語言課程，英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師灌輸式教學(xué)效果更優(yōu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰滿足了這樣的要求，學(xué)生們在課堂教學(xué)中自覺、主動去探索英語內(nèi)在含義，嘗試了解中英文語用差異，從而在潛移默化中強化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。對于高校學(xué)生來說，寫作能夠如實反映其英語綜合語用能力，所以在筆者所觀察的指標(biāo)項目中，學(xué)生寫作能力提升程度最為顯著和突出。2.有利于提升口語能力在大學(xué)生交流過程中，英語口語可視為其中的關(guān)鍵部分，然而從實際情況分析而言，很多學(xué)生不善于英語口語表達，或表達能力較差。筆者認為這是由于傳統(tǒng)英語教學(xué)始終將學(xué)生視為被動接受者所致，強調(diào)“要學(xué)生學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情受到壓制；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則將課堂主動權(quán)真正賦予了學(xué)生，這一全新的課堂教學(xué)模式更重視組織課堂互動交流和學(xué)生分組匯報。筆者根據(jù)相關(guān)規(guī)則，設(shè)定每位學(xué)生在整個學(xué)期中上臺匯報次數(shù)不低于3次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的口語能力都有了很大改觀。以學(xué)生A為例，首次英語匯報中該生口語能力極差，很少能夠表達出一個完整的英語句子，全程都在用不連貫的、甚至獨立的單詞與詞組來表達，而在期末匯報課上該生語速有顯著改善，與正?？谡Z表達語速已然較為接近，同時還脫離了PPT提示而現(xiàn)場發(fā)揮。另有學(xué)生B，初次匯報時語速尚可，但只能照本宣科地念PPT材料，期末匯報時這一現(xiàn)象得到明顯改觀，匯報用語中來自PPT的文字提示大量減少，且在大部分情況下都可脫離PPT作獨立匯報。3.有利于提升學(xué)生專業(yè)術(shù)語能力以及自認能力在大學(xué)英語教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語歷來是難點，同時也可對學(xué)生實際的英語語用能力做出全面反映，其可測量度相對較易。筆者在測試過程中總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在翻轉(zhuǎn)課堂模式下所掌握的專業(yè)術(shù)語相關(guān)詞匯約有38%的遞增量，這直接反映了學(xué)生專業(yè)術(shù)語水平的提升。而通過與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生都對這一教學(xué)模式的有效性予以肯定，同時也肯定了個人英語水平的改善與提升，其中以了解英語學(xué)科的程度、英語聽說能力、英語整體能力改善最為顯著，其次為英語讀寫和翻譯能力，最后為掌握詞匯量以及學(xué)術(shù)溝通能力。此外，閱讀能力也是學(xué)生英語素質(zhì)構(gòu)成中的關(guān)鍵。統(tǒng)計資料顯示，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下英譯中成績均有顯著改善。而從學(xué)生作業(yè)以及點評結(jié)果分析來看，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的閱讀水平也隨之提升。筆者認為這是學(xué)生們在新型教學(xué)模式下通過課前閱讀與預(yù)習(xí)汲取了足量的語言養(yǎng)料，其閱讀能力也得到快速提升。4.有利于提升學(xué)生認可程度通過問卷調(diào)查以及訪談等不同方式研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍表示認可。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果選擇英語課程觀念、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語課程的建議以及英語成績提高等四個維度，并依次設(shè)置對應(yīng)的子項目。調(diào)研與訪談結(jié)果表明，接近99%的研究對象對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都給予了積極評價，而且對教師教學(xué)態(tài)度認可率以及對教學(xué)模式的滿意率分別高達96%與98%。其中約有45%的學(xué)生坦言在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后學(xué)習(xí)積極性有了明顯改善；66%的學(xué)生認為這一教學(xué)模式所推廣的課堂討論形式以及課前作業(yè)形式富有特色，并且較傳統(tǒng)教學(xué)方式更優(yōu)；僅有1%的學(xué)生擔(dān)憂英語基礎(chǔ)過于薄弱而無法適應(yīng)新型教學(xué)模式。三、結(jié)語與中小學(xué)英語教學(xué)相比，大學(xué)英語教學(xué)對于自主探索式學(xué)習(xí)更為重視，強調(diào)以“自學(xué)”取代“填鴨式”教學(xué)，這一教學(xué)理念也更富有優(yōu)越性。學(xué)生們處于互動交流以及研討式教學(xué)環(huán)境體系下進行探索式學(xué)習(xí)，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一貫理念相符。由此，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高校諸多教學(xué)模式中值得推廣的一種，具有良好的應(yīng)用前景。用惠斯登電橋測電阻聰明出于勤奮，天才在于積累用惠斯登電橋測電44☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻G一實驗?zāi)康腉八必修實驗內(nèi)容G二儀器和用具G三實驗原理九選修實驗內(nèi)容G十教據(jù)記錄及處理G四實驗方法介紹G十一思考題G五儀器介紹六線路診斷及故障排除七Rx的不確定度評定☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心45☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗?zāi)康?.掌握惠斯登電橋的原理和特點2.學(xué)會用電橋測量電阻的方法(包括正確使用滑線變阻器、電阻箱和檢流計等3.了解電橋靈敏度及測量方法4.學(xué)習(xí)電路連線和排除簡單線路故障的技能返回☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心46☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻二.儀器和用具電阻箱滑線變阻器檢流計干電池低壓穩(wěn)壓電源箱式惠斯登電橋萬用表電鍵導(dǎo)線等返回☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心47☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理電橋線路在電磁測量技術(shù)中應(yīng)用廣泛,利用橋式電路制成的電橋是一種用比較法進行測量的儀器。電橋可以測電阻、電容電感、頻率、溫度、壓力等許多物理量,也廣泛應(yīng)用于近代工業(yè)生產(chǎn)的自動控制中。根據(jù)用途不同,電橋有多種類型,其性能和結(jié)構(gòu)也各有特點,但它們基本原理相同?；菟沟请姌蚴瞧渲械囊环N,它可測量的電阻范圍為10~106Q。☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心48☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理1.電橋的基本原理惠斯登電橋(也稱單臂電橋)的基本線路如圖1所示。四個電阻R、R2、R,和Rx形成一個封閉的四邊形,每一條邊稱為電橋的一個臂。電源E接在對角線AC上,檢流計G接在對角線BD上,所謂“橋”是指BD這條對角線而即檢流計支路,它的作用是將B點和D點的電位AN2OG靠檢流計加以比較,當(dāng)調(diào)節(jié)R1、R2和R,使檢R流計中無電流(即B、D兩點的電位相等),則稱電橋達到平衡。圖1電橋的基本線路☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心49☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心用惠斯登電橋測電阻實驗原理1.電橋的基本原理很易推知,電橋的平衡條件為:R=R(1)式R或R2RR=K(2)式式中,五,=R1/R2稱為比例系數(shù)或比率,也叫倍率只要知道K,和Rs的值A(chǔ)N2OG就可以求出待測電阻R的阻值R在電橋四個臂電阻滿足(1)式或(2)式時,不論流經(jīng)橋臂的電流大小如何變化圖1電橋的基本線路都不會影響電橋的平衡☆理工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心50☆理工學(xué)院大學(xué)物理實