湯顯祖-古代文學(xué)史課件

湯顯祖古代文學(xué)史1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比湯顯祖古代文學(xué)史湯顯祖古代文學(xué)史1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊跍@祖蓋章第和湯盡晏於想的ProblemsandCountermeasuresofRegularClassesinCollegeEnglishTeachingundertheGradingTeachingModeZHOUMei（AnkangUniversity，Ankang，Shaanxi725000）AbstractCollegeEnglishgradingteachingreflectstheconceptof"individualized"teachingprinciples，tobeimplementedinmanycollegesanduniversitiestohelpimprovethequalityofteachingcollegeEnglish.Buttherearealsosomeproblems，especiallyintheregularclasses.Inthispaper，theseproblemsandcountermeasureswerediscussed.我校從2012級(jí)本科新生開始啟動(dòng)了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革。依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考英語成績和水平測(cè)試成績將學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和最終期末成績，實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，允許5%的學(xué)生申請(qǐng)由普通班跳至實(shí)驗(yàn)班或由實(shí)驗(yàn)班調(diào)入普通班，避免了開學(xué)初依據(jù)高考成績分級(jí)的偶然性，使得分級(jí)盡可能地公平，真正做到分類指導(dǎo)，因材施教。此種分級(jí)教學(xué)模式，理論上益處多多，但在實(shí)際操作過程中，也有許多不盡如人意的地方，特別是在普通班中。1分級(jí)教學(xué)模式下，普通班存在的問題1.1學(xué)生方面1.1.1學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，缺乏優(yōu)等生帶動(dòng)作用我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為了大眾化教育，學(xué)生生源分布廣，來自教學(xué)質(zhì)量各不相同的地區(qū)，各自基礎(chǔ)和接受能力懸殊，水平參差不齊。作為西部地區(qū)的一所省屬高校，我校的這個(gè)問題尤為突出：學(xué)生入學(xué)英語成績普遍偏低，偶有個(gè)別高分成績。為了滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生英語水平真正得到提高，分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。于是就打破自然班按照高考成績，高分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，其他都在普通班。這樣一來，普通班就集中了一群英語成績較差或很差的學(xué)生，沒有優(yōu)等生的刺激和帶動(dòng)，于是整個(gè)班的學(xué)習(xí)積極性低迷。1.1.2分級(jí)影響課堂心理環(huán)境，造成普通班學(xué)生自卑消極心理課堂心理環(huán)境（classroompsychologicalenvironment）又叫課堂氣氛或氛圍，指班級(jí)社會(huì)群體對(duì)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境，其中尤為重要的是課堂活動(dòng)主體間的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)。①有研究表明，課堂心理環(huán)境的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境持肯定態(tài)度時(shí)，學(xué)生學(xué)得更好。國內(nèi)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難。②特別影響了被分到普通班里的中等水平學(xué)生。因?yàn)榈退綄W(xué)生非常清楚自身的英語能力，對(duì)于被分到普通班他們很坦然。然而中等水平學(xué)生本來還抱有擠進(jìn)優(yōu)等生行列的希望，可是現(xiàn)行的分級(jí)方法，抽走高分學(xué)生，他們與低分學(xué)生一起直接被分到普通班。他們等于變相地被貼上了差生的標(biāo)簽，于是產(chǎn)生自卑心理，懷疑自身的能力和上升空間，從而畏懼學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。同時(shí)，分級(jí)后普通班學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)有班級(jí)的英語水平缺乏信心，不敢或不愿參與課堂活動(dòng)。1.1.3學(xué)生自身松散由于我國高校嚴(yán)進(jìn)寬出的政策，使得學(xué)生們?cè)诮?jīng)過艱苦奮戰(zhàn)進(jìn)了大學(xué)之后思想上嚴(yán)重懈怠，對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的重視。分級(jí)教學(xué)后，普通班集中的是中等水平學(xué)生和低水平學(xué)生。中等水平學(xué)生沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)上變得消極；而低水平學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，對(duì)英語沒有興趣和信心，學(xué)習(xí)松散。這樣兩類學(xué)生聚在一起，相互之間的消極影響大過積極影響。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏斗志，學(xué)習(xí)松散，順其自然。1.2教師方面教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，教師與學(xué)生互相影響，缺一不可。特別是對(duì)于英語這樣涉及到大量聽、說的課程，學(xué)生和老師的共同參與互動(dòng)顯得尤為重要?？墒钦缜拔乃觯胀ò嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信且學(xué)習(xí)松散，不愿或不敢參與課堂活動(dòng)。盡管老師已經(jīng)非常努力，可是仍然達(dá)不到預(yù)期的效果。這也極大地挫傷了老師的積極性和自信心，影響老師的課堂發(fā)揮。老師若是無法做到最好，又會(huì)影響到學(xué)生。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂氣氛越來越沉悶，師生關(guān)系越來越緊張。2分級(jí)教學(xué)模式下，針對(duì)普通班大學(xué)英語教學(xué)問題的對(duì)策2.1在現(xiàn)行的分級(jí)模式下，盡可能改善課堂心理環(huán)境，幫助學(xué)生樹立信心由于課堂心理環(huán)境中尤為重要的是課堂活動(dòng)主體間的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)，及師生關(guān)系和生生關(guān)系，既然學(xué)生在現(xiàn)行的分級(jí)模式下，已經(jīng)對(duì)課堂心理環(huán)境持否定態(tài)度，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多給予一些人文關(guān)懷，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法。并對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，幫助其樹立信心，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的師生交流有助于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂心理環(huán)境持肯定態(tài)度時(shí)，自然有助于提高學(xué)習(xí)成績，從而實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的目的。2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力差生教育者徐向洋說：“很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好，不是智力原因而是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能、習(xí)慣等缺乏培養(yǎng)與訓(xùn)練。這一點(diǎn)至關(guān)重要。運(yùn)動(dòng)員要接受體能訓(xùn)練，軍人要接受軍事訓(xùn)練，學(xué)生也應(yīng)該接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練”。③只要把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練好了、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)是他們生活的必需品，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么何愁學(xué)生的英語成績上不來呢？2.3教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)體系，積極探索英語教學(xué)新模式當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，信息飛速更新，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑多種多樣，接觸到的信息也是疊彩紛呈，對(duì)老師的要求也相應(yīng)越來越高。一個(gè)老師要是固守陳規(guī)，無法持續(xù)地給學(xué)生提供新鮮的信息刺激，那么勢(shì)必不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，積極采用新的教學(xué)模式和方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的單一教學(xué)模式，發(fā)掘英語教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，⑤給學(xué)生傳播多元的、最新的信息，并使其學(xué)以致用，最終提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。3結(jié)語大學(xué)英語教學(xué)改革依然處在摸索階段，分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一次嘗試，勢(shì)必會(huì)遇到各種問題。廣大老師要積極面對(duì)改革中遇到的各種問題，積極尋找解決辦法，切實(shí)提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。注釋①高照.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究[J].山東外語教學(xué)，2012（2）：56.②孫曉婷.針對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)反對(duì)意見的思考[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.3（2）：291-293.③鞠文燦.“差生”教育啟示錄[M].南京：江蘇教育出版社，2005.⑤李晚景.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的“瓶頸”和對(duì)策研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：134.小學(xué)生的語文能力概括的說包括作文能力和口語交際能力。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活交際角度來說，口語表達(dá)能力比作文能力有更廣泛的作用，且社會(huì)生活的日新月異對(duì)小學(xué)生口語交際能力提出了更高的要求。小學(xué)階段語文教學(xué)作為口語交際能力培養(yǎng)最初平臺(tái)，其作用舉足輕重，不容輕視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有日常的口語交際的基礎(chǔ)能力,在各中交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交際，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神"。無疑，口語交際能力的培養(yǎng)已是當(dāng)前小學(xué)語文能力培養(yǎng)之一翼，是語文教師教學(xué)實(shí)踐的一大課題。小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力呢？下面筆者摭取教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉。一、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，是進(jìn)行口語交際的奠基石百層之臺(tái)，起于壘土?？谡Z交際能力水平這個(gè)高臺(tái)，只有在基礎(chǔ)知識(shí)的層層堆疊上才能壘就。口語交際表現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)生活中往往是臨場(chǎng)發(fā)揮的一次性的語言交流，在交際場(chǎng)景中如何才能避免詞不達(dá)意、思維混亂、語塞詞窮的尷尬境地，做到思維敏捷、條理清晰、詞義一致，使交際的雙方在愉悅輕松的環(huán)境里完成交流，首要的一點(diǎn)就是交際者基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備要扎實(shí)。這里說的基礎(chǔ)知識(shí)，既包括一定的識(shí)字量，語匯的積累，遣詞造句的能力，也包括良好的邏輯思維能力和良好的人文素養(yǎng)、語言組織能力和交際的禮儀及語言技巧?；A(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，一方面來自教科書，另一個(gè)更廣闊的途徑是廣獵課外讀物，多誦名篇古詩，多背名言警句，多讀演講名篇佳構(gòu)，久之自然能厚積。二、激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有想“說”的欲望興趣是最好的老師。學(xué)生在有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，并不會(huì)自然而然的樂于交際，善于表達(dá)?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)在心里理解得很透徹，就是不愿多言，即便被迫開口也是結(jié)結(jié)巴巴；同時(shí)，有的學(xué)生寧愿在心里把交際內(nèi)容寫上三兩百字，也不愿多發(fā)一言。追溯這種種情況的癥結(jié)所在，很大一個(gè)原因就是教師沒有充分激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，學(xué)生沒有迫切想“說”的愿望。新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高其知識(shí)能力。一句話，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，如何讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去交流與表達(dá)，重要的就是“激趣”。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的興趣，至少可以從幾方面著手。首先要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的“交際能手”，及時(shí)表揚(yáng)，樹立榜樣。對(duì)那些在課堂上勤于動(dòng)腦樂于發(fā)言的學(xué)生，要毫不吝嗇的給以贊譽(yù)，激發(fā)那些沉默者的“模仿跟風(fēng)”的動(dòng)機(jī)。其次，多向?qū)W生介紹古往今來的能言善辯的名人事跡，讓他們明白，擁有良好的交際口才，是一個(gè)人成功成才的不可或缺的基本素質(zhì)。其三，教師可以推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀那些優(yōu)秀的普及讀物，諸如《演講與口才》、《交際口才》等。三、創(chuàng)設(shè)多維的交際平臺(tái)，全面提高小學(xué)生口語交際能力1在朗讀這一“沃土”中萌綻交際“春蕾”口語交際，要把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部有聲語言，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。良好的口語交際能力的養(yǎng)成，不光要求交際者具備一定的語文素養(yǎng)，同時(shí)也要求交際者在這一活動(dòng)中做到思維與表達(dá)的同步協(xié)調(diào)性。朗讀正好能實(shí)現(xiàn)這一特性。首先，朗讀就是把作品的書面語轉(zhuǎn)換為有聲語言。朗讀的這一轉(zhuǎn)換，有文字依托，看得見摸得著，便于學(xué)生“開口”。其次，朗讀訓(xùn)練可以鍛煉一個(gè)人的思維能力。朗讀者從準(zhǔn)備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成始終保持著積極的思維狀態(tài)。朗讀的過程是朗讀者在分析、感受作品的過程。典范的文章，語脈的發(fā)展，層次的構(gòu)成，文藝的貫通，對(duì)朗讀者的邏輯能力，分析能力，判斷力等都是一個(gè)極好的鍛煉?？梢哉f小學(xué)階段口語交際教學(xué)這一“幼苗”若能真正植根于朗讀這一沃土中，定會(huì)悄然綻放清新的“春蕾”。2讓傾聽與復(fù)述這一鑰匙打開口語交際心靈之窗口語交際最基本要求就是交際者要學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)。傾聽并不是單一的心理活動(dòng)，它需要傾聽者的思維與對(duì)方交流，同時(shí)把接受到的一系列信息進(jìn)行整理、篩選、儲(chǔ)存，從而找到與對(duì)方共鳴的“密碼”?？谡Z交際教學(xué)中教師如能切實(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽與復(fù)述的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益。特別是小學(xué)階段，學(xué)生口語交際能力較低而可塑性極強(qiáng)，若傾聽與復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，定會(huì)收到意想不到的效果。傾聽與復(fù)述的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。開始時(shí)訓(xùn)練短句，然后再長句、段落、篇章。初始的短句訓(xùn)練，可以打消小學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的畏難心里，不會(huì)給學(xué)生重負(fù)在肩的壓力感，從而使傾聽與復(fù)述長跑式的訓(xùn)練收到水到渠成效果。另外，教師還可以讓學(xué)生把課外讀到的優(yōu)秀故事在課堂上“復(fù)述”給其他同學(xué)聽，讓學(xué)生在愉悅輕松地環(huán)境中學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽。3演講是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金手段演講要求演講者把有聲語言與態(tài)勢(shì)語言結(jié)合起來，借以表達(dá)自己的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)與聽者的共鳴。教師借演講這種方式訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本演講技能（語言、態(tài)勢(shì)、表情等）指導(dǎo)外，關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維的演講平臺(tái)。（1）課前三分鐘演講。課前三分鐘演講面向全體學(xué)生，全面參與，共同進(jìn)步。演講的內(nèi)容不作過多的限制，可以是學(xué)生自己對(duì)生活的感悟、讀書體會(huì)、對(duì)句名言的理解；也可以是對(duì)社會(huì)中正義風(fēng)尚的肯定或?qū)ΨN不良行為的鞭笞。其重點(diǎn)是鼓勵(lì)這些小學(xué)生敢上臺(tái)，敢張嘴，能流暢表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。（2）競(jìng)爭性的演講。每年的班干部改選，我既不指名擔(dān)任，也不讓學(xué)生盲目投票，而是先確定候選班干部人選，然后再讓他們發(fā)表演講，讓其“民眾”根據(jù)競(jìng)選者的演講投票，選出自己心中的“領(lǐng)導(dǎo)”。競(jìng)爭性演講更多的是充當(dāng)一種激勵(lì)機(jī)制作用，讓學(xué)生在演講中競(jìng)爭，在競(jìng)爭中樹立榜樣，從而讓更多人走近榜樣，渴望走上講臺(tái)“演說”。4“百家爭鳴”的自由“辯論”是提高學(xué)生口語交際水平的“康莊大道”。學(xué)術(shù)上講的百家爭鳴同樣適用于課堂。學(xué)生對(duì)某一問題有分歧，可以爭鳴；學(xué)生要挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，可以爭鳴；語文課上可以爭鳴，數(shù)學(xué)課上同樣可以爭鳴……一句話，每一堂課都可以成為爭鳴的園地。當(dāng)然“爭鳴”并不是鼓勵(lì)學(xué)生信口開河，無章無法?！盃庿Q”目的是讓學(xué)生在探討中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中表達(dá)，在表達(dá)中交際?？傊谡Z交際體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合能力，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是當(dāng)下語文教育的一個(gè)新挑戰(zhàn)。小學(xué)階段作為學(xué)生口語交際最初的陣地，如何培養(yǎng)提高小學(xué)生口語交際能力水平適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，已是擺在每一個(gè)小學(xué)語文教師面前的重大課題。湯顯祖古代文學(xué)史1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵1第湯顯祖蓋章第2湯顯祖-古代文學(xué)史課件3湯顯祖-古代文學(xué)史課件4湯顯祖-古代文學(xué)史課件5湯顯祖-古代文學(xué)史課件6江西是泰州學(xué)派盛行的地區(qū),湯顯祖在少年時(shí)朗就接受了王學(xué)左派的影響,他的老師羅汝芳是泰州學(xué)派王艮的三傳弟子。他還崇拜被封建衛(wèi)道者視為洪水猛獸的另一左派王學(xué)大師李贄。湯顯祖棄官后的第二年,曾在臨川會(huì)見他。當(dāng)時(shí)“名振東南”的達(dá)觀(即紫柏)禪師,以禪宗反對(duì)程朱理學(xué),與湯顯祖關(guān)系尤為密切,湯顯祖尊他們?yōu)椤耙恍垡唤堋?認(rèn)為“見以可上人(達(dá)觀)之雄,聽李百泉(贄)之杰,尋其吐屬,如獲美劍”(《答管東溟》)。江西是泰州學(xué)派盛行的地區(qū),湯顯祖在少7李贄和達(dá)觀的影響,在一定程度上構(gòu)成了湯顯祖在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的反抗和蔑視禮教,抨擊權(quán)貴豪門、揭露腐敗政治和要求個(gè)性解放的思想基礎(chǔ),同時(shí)也是他后期作品中出世思想的一個(gè)來源。李贄和達(dá)觀的8創(chuàng)作和理論在文學(xué)思想上,湯顯祖與公安派反復(fù)古思潮相互呼應(yīng),指責(zé)前后“七子”作品“增減漢史唐詩字面處”,不過是“贗文爾”,提倡“自然靈氣”。他與公安派袁宏道等人往來密切,卻不肯結(jié)交當(dāng)時(shí)聲名頗大的王世貞及其弟王世懋,盡管他是王世懋的下屬。他對(duì)于當(dāng)時(shí)的一些不遵禮法的進(jìn)步作家如徐渭、李贄等人的作品評(píng)價(jià)很高。創(chuàng)作和理論9明確提出文學(xué)創(chuàng)作先要“立意”的主張,把思想內(nèi)容放在首位,反對(duì)劇壇上以沈璟為首的特別考究音律的吳江派。他認(rèn)為?！胺参囊砸馊ど裆珵橹?四者到時(shí),或有麗詞俊音可用,爾時(shí)能一一顧九宮四聲否”(《答呂姜山》)。當(dāng)沈璟根據(jù)曲譜格律要求修改一《牡丹亭》時(shí),他憤慨他說:“波知曲意哉?予意所在,不妨折斷天下人嗓子?！睖@祖注意辭藻華麗,重視思想內(nèi)容,在當(dāng)時(shí)劇壇上形成以他為首的臨川派,與以沈璟為首的吳江派相對(duì)立。明確提出文學(xué)創(chuàng)作先要“立意”的主張,10湯顯祖的作品,有劇作《紫蕭記》、《紫釵記》、《牡丹亭還魂記》、《南柯夢(mèng)記》《邯鄲夢(mèng)記》五種。有詩文集《紅泉逸草》1575年湯二十五歲時(shí)刊刻)、《雍藻》(1576年編定,未刊,今佚)、《問棘郵草》(1579年編定);《玉茗堂文集》(湯生前即已刊行)、《玉茗堂集》(湯死后5年由韓敬編印)等。今人錢南揚(yáng)、徐朔方把他的現(xiàn)存作品詳加考訂,合編為《湯顯祖集》。他的《牡丹亭》有英、德、日三種文字的全譯本拿蒙湯顯祖的作品,有劇作《紫蕭記》、《紫11湯顯祖-古代文學(xué)史課件12湯顯祖-古代文學(xué)史課件13湯顯祖-古代文學(xué)史課件14湯顯祖-古代文學(xué)史課件15湯顯祖-古代文學(xué)史課件16湯顯祖-古代文學(xué)史課件17湯顯祖-古代文學(xué)史課件18湯顯祖-古代文學(xué)史課件19湯顯祖-古代文學(xué)史課件20湯顯祖-古代文學(xué)史課件21湯顯祖-古代文學(xué)史課件22湯顯祖-古代文學(xué)史課件23湯顯祖-古代文學(xué)史課件24湯顯祖-古代文學(xué)史課件25湯顯祖-古代文學(xué)史課件26湯顯祖-古代文學(xué)史課件27湯顯祖-古代文學(xué)史課件28湯顯祖-古代文學(xué)史課件29湯顯祖-古代文學(xué)史課件30湯顯祖-古代文學(xué)史課件31湯顯祖-古代文學(xué)史課件32湯顯祖-古代文學(xué)史課件33湯顯祖-古代文學(xué)史課件34湯顯祖-古代文學(xué)史課件35湯顯祖-古代文學(xué)史課件36湯顯祖-古代文學(xué)史課件37湯顯祖-古代文學(xué)史課件38湯顯祖-古代文學(xué)史課件39湯顯祖-古代文學(xué)史課件40湯顯祖-古代文學(xué)史課件41湯顯祖-古代文學(xué)史課件42湯顯祖-古代文學(xué)史課件43湯顯祖-古代文學(xué)史課件44湯顯祖-古代文學(xué)史課件45湯顯祖-古代文學(xué)史課件46湯顯祖-古代文學(xué)史課件47湯顯祖-古代文學(xué)史課件48湯顯祖-古代文學(xué)史課件49湯顯祖-古代文學(xué)史課件50湯顯祖-古代文學(xué)史課件51湯顯祖-古代文學(xué)史課件52湯顯祖-古代文學(xué)史課件53湯顯祖-古代文學(xué)史課件54湯顯祖-古代文學(xué)史課件55湯顯祖-古代文學(xué)史課件56湯顯祖-古代文學(xué)史課件57湯顯祖-古代文學(xué)史課件58湯顯祖-古代文學(xué)史課件59湯顯祖-古代文學(xué)史課件60湯顯祖-古代文學(xué)史課件61

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困62湯顯祖古代文學(xué)史1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葴@祖古代文學(xué)史湯顯祖古代文學(xué)史1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊跍@祖蓋章第和湯盡晏於想的ProblemsandCountermeasuresofRegularClassesinCollegeEnglishTeachingundertheGradingTeachingModeZHOUMei（AnkangUniversity，Ankang，Shaanxi725000）AbstractCollegeEnglishgradingteachingreflectstheconceptof"individualized"teachingprinciples，tobeimplementedinmanycollegesanduniversitiestohelpimprovethequalityofteachingcollegeEnglish.Buttherearealsosomeproblems，especiallyintheregularclasses.Inthispaper，theseproblemsandcountermeasureswerediscussed.我校從2012級(jí)本科新生開始啟動(dòng)了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革。依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考英語成績和水平測(cè)試成績將學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和最終期末成績，實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，允許5%的學(xué)生申請(qǐng)由普通班跳至實(shí)驗(yàn)班或由實(shí)驗(yàn)班調(diào)入普通班，避免了開學(xué)初依據(jù)高考成績分級(jí)的偶然性，使得分級(jí)盡可能地公平，真正做到分類指導(dǎo)，因材施教。此種分級(jí)教學(xué)模式，理論上益處多多，但在實(shí)際操作過程中，也有許多不盡如人意的地方，特別是在普通班中。1分級(jí)教學(xué)模式下，普通班存在的問題1.1學(xué)生方面1.1.1學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，缺乏優(yōu)等生帶動(dòng)作用我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為了大眾化教育，學(xué)生生源分布廣，來自教學(xué)質(zhì)量各不相同的地區(qū)，各自基礎(chǔ)和接受能力懸殊，水平參差不齊。作為西部地區(qū)的一所省屬高校，我校的這個(gè)問題尤為突出：學(xué)生入學(xué)英語成績普遍偏低，偶有個(gè)別高分成績。為了滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生英語水平真正得到提高，分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。于是就打破自然班按照高考成績，高分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，其他都在普通班。這樣一來，普通班就集中了一群英語成績較差或很差的學(xué)生，沒有優(yōu)等生的刺激和帶動(dòng)，于是整個(gè)班的學(xué)習(xí)積極性低迷。1.1.2分級(jí)影響課堂心理環(huán)境，造成普通班學(xué)生自卑消極心理課堂心理環(huán)境（classroompsychologicalenvironment）又叫課堂氣氛或氛圍，指班級(jí)社會(huì)群體對(duì)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境，其中尤為重要的是課堂活動(dòng)主體間的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)。①有研究表明，課堂心理環(huán)境的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境持肯定態(tài)度時(shí)，學(xué)生學(xué)得更好。國內(nèi)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難。②特別影響了被分到普通班里的中等水平學(xué)生。因?yàn)榈退綄W(xué)生非常清楚自身的英語能力，對(duì)于被分到普通班他們很坦然。然而中等水平學(xué)生本來還抱有擠進(jìn)優(yōu)等生行列的希望，可是現(xiàn)行的分級(jí)方法，抽走高分學(xué)生，他們與低分學(xué)生一起直接被分到普通班。他們等于變相地被貼上了差生的標(biāo)簽，于是產(chǎn)生自卑心理，懷疑自身的能力和上升空間，從而畏懼學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。同時(shí)，分級(jí)后普通班學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)有班級(jí)的英語水平缺乏信心，不敢或不愿參與課堂活動(dòng)。1.1.3學(xué)生自身松散由于我國高校嚴(yán)進(jìn)寬出的政策，使得學(xué)生們?cè)诮?jīng)過艱苦奮戰(zhàn)進(jìn)了大學(xué)之后思想上嚴(yán)重懈怠，對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的重視。分級(jí)教學(xué)后，普通班集中的是中等水平學(xué)生和低水平學(xué)生。中等水平學(xué)生沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)上變得消極；而低水平學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，對(duì)英語沒有興趣和信心，學(xué)習(xí)松散。這樣兩類學(xué)生聚在一起，相互之間的消極影響大過積極影響。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏斗志，學(xué)習(xí)松散，順其自然。1.2教師方面教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，教師與學(xué)生互相影響，缺一不可。特別是對(duì)于英語這樣涉及到大量聽、說的課程，學(xué)生和老師的共同參與互動(dòng)顯得尤為重要?？墒钦缜拔乃?，普通班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信且學(xué)習(xí)松散，不愿或不敢參與課堂活動(dòng)。盡管老師已經(jīng)非常努力，可是仍然達(dá)不到預(yù)期的效果。這也極大地挫傷了老師的積極性和自信心，影響老師的課堂發(fā)揮。老師若是無法做到最好，又會(huì)影響到學(xué)生。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂氣氛越來越沉悶，師生關(guān)系越來越緊張。2分級(jí)教學(xué)模式下，針對(duì)普通班大學(xué)英語教學(xué)問題的對(duì)策2.1在現(xiàn)行的分級(jí)模式下，盡可能改善課堂心理環(huán)境，幫助學(xué)生樹立信心由于課堂心理環(huán)境中尤為重要的是課堂活動(dòng)主體間的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)，及師生關(guān)系和生生關(guān)系，既然學(xué)生在現(xiàn)行的分級(jí)模式下，已經(jīng)對(duì)課堂心理環(huán)境持否定態(tài)度，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多給予一些人文關(guān)懷，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法。并對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，幫助其樹立信心，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的師生交流有助于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂心理環(huán)境持肯定態(tài)度時(shí)，自然有助于提高學(xué)習(xí)成績，從而實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的目的。2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力差生教育者徐向洋說：“很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好，不是智力原因而是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能、習(xí)慣等缺乏培養(yǎng)與訓(xùn)練。這一點(diǎn)至關(guān)重要。運(yùn)動(dòng)員要接受體能訓(xùn)練，軍人要接受軍事訓(xùn)練，學(xué)生也應(yīng)該接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練”。③只要把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練好了、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)是他們生活的必需品，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么何愁學(xué)生的英語成績上不來呢？2.3教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)體系，積極探索英語教學(xué)新模式當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，信息飛速更新，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑多種多樣，接觸到的信息也是疊彩紛呈，對(duì)老師的要求也相應(yīng)越來越高。一個(gè)老師要是固守陳規(guī)，無法持續(xù)地給學(xué)生提供新鮮的信息刺激，那么勢(shì)必不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，積極采用新的教學(xué)模式和方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的單一教學(xué)模式，發(fā)掘英語教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，⑤給學(xué)生傳播多元的、最新的信息，并使其學(xué)以致用，最終提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。3結(jié)語大學(xué)英語教學(xué)改革依然處在摸索階段，分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一次嘗試，勢(shì)必會(huì)遇到各種問題。廣大老師要積極面對(duì)改革中遇到的各種問題，積極尋找解決辦法，切實(shí)提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。注釋①高照.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究[J].山東外語教學(xué)，2012（2）：56.②孫曉婷.針對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)反對(duì)意見的思考[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.3（2）：291-293.③鞠文燦.“差生”教育啟示錄[M].南京：江蘇教育出版社，2005.⑤李晚景.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的“瓶頸”和對(duì)策研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：134.小學(xué)生的語文能力概括的說包括作文能力和口語交際能力。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活交際角度來說，口語表達(dá)能力比作文能力有更廣泛的作用，且社會(huì)生活的日新月異對(duì)小學(xué)生口語交際能力提出了更高的要求。小學(xué)階段語文教學(xué)作為口語交際能力培養(yǎng)最初平臺(tái)，其作用舉足輕重，不容輕視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有日常的口語交際的基礎(chǔ)能力,在各中交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交際，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神"。無疑，口語交際能力的培養(yǎng)已是當(dāng)前小學(xué)語文能力培養(yǎng)之一翼，是語文教師教學(xué)實(shí)踐的一大課題。小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力呢？下面筆者摭取教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉。一、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，是進(jìn)行口語交際的奠基石百層之臺(tái)，起于壘土?？谡Z交際能力水平這個(gè)高臺(tái)，只有在基礎(chǔ)知識(shí)的層層堆疊上才能壘就?？谡Z交際表現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)生活中往往是臨場(chǎng)發(fā)揮的一次性的語言交流，在交際場(chǎng)景中如何才能避免詞不達(dá)意、思維混亂、語塞詞窮的尷尬境地，做到思維敏捷、條理清晰、詞義一致，使交際的雙方在愉悅輕松的環(huán)境里完成交流，首要的一點(diǎn)就是交際者基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備要扎實(shí)。這里說的基礎(chǔ)知識(shí)，既包括一定的識(shí)字量，語匯的積累，遣詞造句的能力，也包括良好的邏輯思維能力和良好的人文素養(yǎng)、語言組織能力和交際的禮儀及語言技巧?；A(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，一方面來自教科書，另一個(gè)更廣闊的途徑是廣獵課外讀物，多誦名篇古詩，多背名言警句，多讀演講名篇佳構(gòu)，久之自然能厚積。二、激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有想“說”的欲望興趣是最好的老師。學(xué)生在有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，并不會(huì)自然而然的樂于交際，善于表達(dá)。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)在心里理解得很透徹，就是不愿多言，即便被迫開口也是結(jié)結(jié)巴巴；同時(shí)，有的學(xué)生寧愿在心里把交際內(nèi)容寫上三兩百字，也不愿多發(fā)一言。追溯這種種情況的癥結(jié)所在，很大一個(gè)原因就是教師沒有充分激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，學(xué)生沒有迫切想“說”的愿望。新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高其知識(shí)能力。一句話，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，如何讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去交流與表達(dá)，重要的就是“激趣”。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的興趣，至少可以從幾方面著手。首先要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的“交際能手”，及時(shí)表揚(yáng)，樹立榜樣。對(duì)那些在課堂上勤于動(dòng)腦樂于發(fā)言的學(xué)生，要毫不吝嗇的給以贊譽(yù)，激發(fā)那些沉默者的“模仿跟風(fēng)”的動(dòng)機(jī)。其次，多向?qū)W生介紹古往今來的能言善辯的名人事跡，讓他們明白，擁有良好的交際口才，是一個(gè)人成功成才的不可或缺的基本素質(zhì)。其三，教師可以推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀那些優(yōu)秀的普及讀物，諸如《演講與口才》、《交際口才》等。三、創(chuàng)設(shè)多維的交際平臺(tái)，全面提高小學(xué)生口語交際能力1在朗讀這一“沃土”中萌綻交際“春蕾”口語交際，要把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部有聲語言，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。良好的口語交際能力的養(yǎng)成，不光要求交際者具備一定的語文素養(yǎng)，同時(shí)也要求交際者在這一活動(dòng)中做到思維與表達(dá)的同步協(xié)調(diào)性。朗讀正好能實(shí)現(xiàn)這一特性。首先，朗讀就是把作品的書面語轉(zhuǎn)換為有聲語言。朗讀的這一轉(zhuǎn)換，有文字依托，看得見摸得著，便于學(xué)生“開口”。其次，朗讀訓(xùn)練可以鍛煉一個(gè)人的思維能力。朗讀者從準(zhǔn)備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成始終保持著積極的思維狀態(tài)。朗讀的過程是朗讀者在分析、感受作品的過程。典范的文章，語脈的發(fā)展，層次的構(gòu)成，文藝的貫通，對(duì)朗讀者的邏輯能力，分析能力，判斷力等都是一個(gè)極好的鍛煉?？梢哉f小學(xué)階段口語交際教學(xué)這一“幼苗”若能真正植根于朗讀這一沃土中，定會(huì)悄然綻放清新的“春蕾”。2讓傾聽與復(fù)述這一鑰匙打開口語交際心靈之窗口語交際最基本要求就是交際者要學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)。傾聽并不是單一的心理活動(dòng)，它需要傾聽者的思維與對(duì)方交流，同時(shí)把接受到的一系列信息進(jìn)行整理、篩選、儲(chǔ)存，從而找到與對(duì)方共鳴的“密碼”?？谡Z交際教學(xué)中教師如能切實(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽與復(fù)述的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益。特別是小學(xué)階段，學(xué)生口語交際能力較低而可塑性極強(qiáng)，若傾聽與復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，定會(huì)收到意想不到的效果。傾聽與復(fù)述的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。開始時(shí)訓(xùn)練短句，然后再長句、段落、篇章。初始的短句訓(xùn)練，可以打消小學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的畏難心里，不會(huì)給學(xué)生重負(fù)在肩的壓力感，從而使傾聽與復(fù)述長跑式的訓(xùn)練收到水到渠成效果。另外，教師還可以讓學(xué)生把課外讀到的優(yōu)秀故事在課堂上“復(fù)述”給其他同學(xué)聽，讓學(xué)生在愉悅輕松地環(huán)境中學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽。3演講是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金手段演講要求演講者把有聲語言與態(tài)勢(shì)語言結(jié)合起來，借以表達(dá)自己的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)與聽者的共鳴。教師借演講這種方式訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本演講技能（語言、態(tài)勢(shì)、表情等）指導(dǎo)外，關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維的演講平臺(tái)。（1）課前三分鐘演講。課前三分鐘演講面向全體學(xué)生，全面參與，共同進(jìn)步。演講的內(nèi)容不作過多的限制，可以是學(xué)生自己對(duì)生活的感悟、讀書體會(huì)、對(duì)句名言的理解；也可以是對(duì)社會(huì)中正義風(fēng)尚的肯定或?qū)ΨN不良行為的鞭笞。其重點(diǎn)是鼓勵(lì)這些小學(xué)生敢上臺(tái)，敢張嘴，能流暢表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。（2）競(jìng)爭性的演講。每年的班干部改選，我既不指名擔(dān)任，也不讓學(xué)生盲目投票，而是先確定候選班干部人選，然后再讓他們發(fā)表演講，讓其“民眾”根據(jù)競(jìng)選者的演講投票，選出自己心中的“領(lǐng)導(dǎo)”。競(jìng)爭性演講更多的是充當(dāng)一種激勵(lì)機(jī)制作用，讓學(xué)生在演講中競(jìng)爭，在競(jìng)爭中樹立榜樣，從而讓更多人走近榜樣，渴望走上講臺(tái)“演說”。4“百家爭鳴”的自由“辯論”是提高學(xué)生口語交際水平的“康莊大道”。學(xué)術(shù)上講的百家爭鳴同樣適用于課堂。學(xué)生對(duì)某一問題有分歧，可以爭鳴；學(xué)生要挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，可以爭鳴；語文課上可以爭鳴，數(shù)學(xué)課上同樣可以爭鳴……一句話，每一堂課都可以成為爭鳴的園地。當(dāng)然“爭鳴”并不是鼓勵(lì)學(xué)生信口開河，無章無法?！盃庿Q”目的是讓學(xué)生在探討中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中表達(dá)，在表達(dá)中交際。總之，口語交際體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合能力，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是當(dāng)下語文教育的一個(gè)新挑戰(zhàn)。小學(xué)階段作為學(xué)生口語交際最初的陣地，如何培養(yǎng)提高小學(xué)生口語交際能力水平適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，已是擺在每一個(gè)小學(xué)語文教師面前的重大課題。湯顯祖古代文學(xué)史1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵63第湯顯祖蓋章第64湯顯祖-古代文學(xué)史課件65湯顯祖-古代文學(xué)史課件66湯顯祖-古代文學(xué)史課件67湯顯祖-古代文學(xué)史課件68江西是泰州學(xué)派盛行的地區(qū),湯顯祖在少年時(shí)朗就接受了王學(xué)左派的影響,他的老師羅汝芳是泰州學(xué)派王艮的三傳弟子。他還崇拜被封建衛(wèi)道者視為洪水猛獸的另一左派王學(xué)大師李贄。湯顯祖棄官后的第二年,曾在臨川會(huì)見他。當(dāng)時(shí)“名振東南”的達(dá)觀(即紫柏)禪師,以禪宗反對(duì)程朱理學(xué),與湯顯祖關(guān)系尤為密切,湯顯祖尊他們?yōu)椤耙恍垡唤堋?認(rèn)為“見以可上人(達(dá)觀)之雄,聽李百泉(贄)之杰,尋其吐屬,如獲美劍”(《答管東溟》)。江西是泰州學(xué)派盛行的地區(qū),湯顯祖在少69李贄和達(dá)觀的影響,在一定程度上構(gòu)成了湯顯祖在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的反抗和蔑視禮教,抨擊權(quán)貴豪門、揭露腐敗政治和要求個(gè)性解放的思想基礎(chǔ),同時(shí)也是他后期