《兒童發(fā)展問(wèn)題咨詢(xún)與輔導(dǎo)》形成性考核冊(cè)答案(電大學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè))2012-12-02-01-16-04

兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢(xún)與輔導(dǎo)作業(yè) 3（第1-6章）一、名詞解釋?zhuān)款} 5分，共40分）群體差異P2是指依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合P22簡(jiǎn)稱(chēng)感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并且作出正確的反應(yīng)決策，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過(guò)程。多動(dòng)癥P48專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)叫注意障礙多動(dòng)綜合癥或注意缺陷多動(dòng)障礙。是兒童期比較常見(jiàn)的一種行為障礙，這種障礙發(fā)生時(shí)常伴有品行障礙、對(duì)立違抗障礙、情緒障礙以及學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)為與年齡不相稱(chēng)的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力正?；蚪咏?。空間知覺(jué)P95是個(gè)體對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺(jué)。森田療法P150即要求患兒對(duì)癥狀“順其自然，為所當(dāng)為”，而不要壓抑，采取不怕、不理和不對(duì)抗的態(tài)度，使癥狀逐漸從意識(shí)中淡化以至消失。兒童焦慮癥P123是在兒童時(shí)期無(wú)明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見(jiàn)的情緒障礙。兒童恐怖癥P130是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過(guò)度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童退縮P138是指兒童在人際交往過(guò)程中，表現(xiàn)得過(guò)分膽怯、孤獨(dú)，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達(dá)到異常程度。二、簡(jiǎn)答題（每題 6分，共30分）1.簡(jiǎn)述問(wèn)題兒童和兒童發(fā)展問(wèn)題兩個(gè)概念的異同。 P4-5相同點(diǎn)：兒童發(fā)展問(wèn)題在研究?jī)?nèi)容上與問(wèn)題兒童有相同之處。不同點(diǎn)：首先定義不同。問(wèn)題兒童是指生理、 心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。兒童發(fā)展問(wèn)題是指兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種偏差。 其次，兒童發(fā)展問(wèn)題是一個(gè)滿(mǎn)懷期望與發(fā)展期待的概念。 這種問(wèn)題，有被克服、被矯正的可能性， 給教育者和社會(huì)無(wú)限期望。2.簡(jiǎn)述兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。P24感統(tǒng)失調(diào)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙（2）結(jié)構(gòu)和空間知覺(jué)障礙（3）身體平衡功能障礙（4）聽(tīng)知覺(jué)問(wèn)題及語(yǔ)言障礙（5）觸覺(jué)防御障礙3.簡(jiǎn)述兒童多動(dòng)癥的家庭治療。P65家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥的性質(zhì)，樹(shù)立治療信心，加強(qiáng)心理承受能力，協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，從而對(duì)兒童多動(dòng)癥進(jìn)行矯正的一種方法。家庭治療的原則和方法包括以下幾個(gè)方面：（1）明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系；（2）規(guī)矩應(yīng)簡(jiǎn)單，要求應(yīng)明確；（3）對(duì)過(guò)多的精力給予引導(dǎo)；（4）獎(jiǎng)罰分明；（5）訂立合理的作息制度；（6）發(fā)現(xiàn)兒童的特長(zhǎng)和愛(ài)好。4.如何進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)理解能力的日常檢測(cè)和評(píng)價(jià)？ P106聽(tīng)覺(jué)理解能力差的兒童， 在平常生活中顯得比較木訥， 對(duì)大人發(fā)出的指令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞，需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。 這樣的兒童在幼兒園里往往聽(tīng)不懂教師上課的內(nèi)容， 教師發(fā)出指令后他們常常先看看別人怎么行動(dòng)自己再動(dòng)， 反應(yīng)較慢，有時(shí)還需要教師單獨(dú)提醒。 當(dāng)教師講故事時(shí)， 這類(lèi)兒童聽(tīng)不懂故事的大意； 當(dāng)被要求對(duì)兩個(gè)以上句子進(jìn)行概括時(shí)，缺乏想象力；當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的提問(wèn)時(shí)，缺乏歸納總結(jié)的能力。有些兒童雖然智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)具備了聽(tīng)課能力，但對(duì)教師講課內(nèi)容卻聽(tīng)而不聞。5.簡(jiǎn)述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。 P128-129兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。1）查明病因，解除負(fù)面因素，如父母過(guò)高的期望，加強(qiáng)挫折教育等；2）進(jìn)行心理治療，可采用認(rèn)知療法，建立正確的觀(guān)念；3）進(jìn)行放松訓(xùn)練。三、論述題（15分）結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛鳛槔蠋煈?yīng)如何對(duì)待幼兒園中的弱聽(tīng)兒童？ P85-871）平等對(duì)待：在對(duì)待弱聽(tīng)兒童的態(tài)度上，教師不能過(guò)多地保護(hù)他們，不能讓他們依賴(lài)教師去爭(zhēng)取與普通兒童交往的機(jī)會(huì)。過(guò)分的保護(hù)會(huì)引起普通兒童的反感，這會(huì)成為兩類(lèi)兒童建立和諧關(guān)系的障礙。教師應(yīng)該一視同仁，對(duì)兩者一律要求，不能因?yàn)槿趼?tīng)兒童的缺陷而姑息遷就他們，要教育他們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強(qiáng)，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周?chē)拿恳粋€(gè)人，樂(lè)觀(guān)，開(kāi)朗一些。同時(shí)，還要發(fā)展他們的言語(yǔ)能力以及交往能力，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得更多的交往手段。在此基礎(chǔ)上，教師可再針對(duì)弱聽(tīng)兒童的具體情況，適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。2）座位安排：教師可以對(duì)弱聽(tīng)兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽(tīng)教師的講課，最好讓他們位于離教師2-3米的距離，如果他們的眼和教師的口處于同一水平線(xiàn)上，則最有利于看話(huà)。因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開(kāi)窗戶(hù)，就只能讓他們坐到靠窗戶(hù)一邊的位置上。另外，課堂中分組討論或課外活動(dòng)中的分組游戲，教師可有意識(shí)地變換弱聽(tīng)兒童的組別。3）培養(yǎng)弱聽(tīng)兒童的看話(huà)能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽(tīng)兒童的看話(huà)能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽(tīng)兒童，要讓他們看到說(shuō)話(huà)人的面部。教師講話(huà)時(shí)位置很重要，不能背著光源跟弱聽(tīng)兒童說(shuō)話(huà)，另外教師也不能邊說(shuō)邊走動(dòng)、邊板書(shū)邊說(shuō)話(huà)，或者搖頭、扭頭。4）注意講課語(yǔ)言和語(yǔ)速：教師應(yīng)注意講課時(shí)的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，這樣的聲音刺激能容易引起弱聽(tīng)兒童的注意，而且有助于弱聽(tīng)兒童選擇重點(diǎn)來(lái)聽(tīng)。為了方便弱聽(tīng)兒童看話(huà)，教師說(shuō)話(huà)的速度和發(fā)音動(dòng)作的幅度要視教學(xué)水平和語(yǔ)言材料的性質(zhì)而定。 對(duì)低年級(jí)的弱聽(tīng)兒童說(shuō)話(huà)時(shí)，速度應(yīng)適當(dāng)放慢，發(fā)音時(shí)的口形要自然而清楚；對(duì)熟悉的生活常用詞語(yǔ)，教師可以說(shuō)的快些，對(duì)于不熟悉的新教材，教師可以說(shuō)的慢些，必要時(shí)要作適當(dāng)重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。5）多使用直觀(guān)教學(xué)法：教師應(yīng)盡量多用直觀(guān)教學(xué)法，尤其是教具直觀(guān)（實(shí)物直觀(guān)、模型直觀(guān)）。教師在教室講及某一物體時(shí)，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X(jué)因素和聽(tīng)覺(jué)因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合交際手段教學(xué)。6）預(yù)防弱聽(tīng)兒童疲勞：聽(tīng)力問(wèn)題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。除此之外，課堂上，教師要鼓勵(lì)弱聽(tīng)兒童在聽(tīng)不懂時(shí)提出疑問(wèn)， 請(qǐng)求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。另外教師在講課時(shí)一定要控制好課堂紀(jì)律。四、案例分析題（15分）某位大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn) :平常在家時(shí)與家人有說(shuō)有笑 ,行為舉止正常 ,但是在社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常 ,如見(jiàn)生人時(shí)害羞 ,不敢與人交往 ,不主動(dòng)與其他孩子說(shuō)話(huà)、玩耍,上課不敢舉手發(fā)言 ,回答老師問(wèn)題時(shí)聲音像蚊子叫，回避集體活動(dòng)，膽怯退縮，表情淡漠。請(qǐng)問(wèn)：他可能有哪些情緒問(wèn)題？應(yīng)該采取哪些輔導(dǎo)策略幫助他？ P138-143根據(jù)該幼兒的行為表現(xiàn)，他可能有退縮、焦慮、恐懼等不良情緒，主要符合兒童退縮行為。兒童退縮是指兒童在人際交往過(guò)程中，表現(xiàn)得過(guò)分膽怯、孤獨(dú)，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達(dá)到異常程度?？刹扇〉妮o導(dǎo)策略有：1）通過(guò)觀(guān)察和了解退縮兒童的生活習(xí)性及家庭背景，找出兒童退縮的原因，有針對(duì)性地改善兒童的生活環(huán)境。2）教師應(yīng)更多地關(guān)注退縮兒童，鼓勵(lì)他們與其他小朋友一起玩耍，讓他們感受到自己是整體中不可缺少的一員，慢慢走出自己的世界。3）滿(mǎn)足兒童心理需要，給他們以愛(ài)心與信任，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境，注意滿(mǎn)足他們安全感和自尊心等的需要。多用表?yè)P(yáng)的方法，說(shuō)話(huà)親切和藹，耐心鼓勵(lì)。4）家園要相互配合。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，適時(shí)地提出教育中存在的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一起配合才能收到更好的效果。如果兒童退縮的主要原因在家庭，教師就應(yīng)深入家庭進(jìn)行“家庭教育矯治”。如果是教師方面原因，則要不斷改進(jìn)幼兒園的工作，緩解退縮兒童的壓力。而對(duì)那些因精神疾病、神經(jīng)疾病而導(dǎo)致行為退縮的兒童，父母與教師要達(dá)成共識(shí)，盡早送專(zhuān)科醫(yī)院診治。5）模仿法?？梢酝ㄟ^(guò)圖片、錄像等來(lái)幫助兒童模仿學(xué)習(xí)良好的行為。觀(guān)看時(shí)指導(dǎo)他們注意觀(guān)察那些友好交往、集體玩耍的歡樂(lè)情景，讓其感受積極的情緒體驗(yàn)。兒童發(fā)展問(wèn)題的咨詢(xún)與輔導(dǎo)作業(yè) 4（第7-12章）一.名詞解釋?zhuān)款} 5分，共40分）1.隔離法P159是懲罰法的一種， 當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)， 暫停兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)， 將兒童從受到強(qiáng)化的環(huán)境帶到一個(gè)不受正強(qiáng)化的環(huán)境，并讓兒童在那里待上特定的時(shí)間，以此來(lái)消除他們的不良行為。網(wǎng)絡(luò)成癮P187是一種不自主的強(qiáng)迫性現(xiàn)象， 稱(chēng)為“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合征”，有時(shí)也簡(jiǎn)稱(chēng)為“網(wǎng)癮”或“網(wǎng)癡”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為載體的內(nèi)容及形式發(fā)生過(guò)度迷戀而超出一般尺度，進(jìn)而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。成就動(dòng)機(jī)P198是由成就需要轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，愿意去做，而且能達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。性別角色P221是指按照人類(lèi)文化傳統(tǒng)，作為一個(gè)男性或女性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來(lái)的行為和特性，以及對(duì)其他人所展示的男性氣概或女性特征。性別標(biāo)志P222是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語(yǔ)言和外顯行為等表現(xiàn)特征。暈輪效應(yīng)P253又稱(chēng)為成見(jiàn)效應(yīng)，是社會(huì)知覺(jué)的另一種偏見(jiàn)，是指人際相互作用的過(guò)程中形成的一種夸大了的社會(huì)印象。是個(gè)體在人際交往中從已知推及未知、由片面推及全面的人際認(rèn)知現(xiàn)象。自我控制P254是自我意識(shí)的下位概念， 是自我意識(shí)的重要組成部分， 表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。它是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿(mǎn)足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。處境不利P273是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于相對(duì)困難和不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。二、簡(jiǎn)答題（每題 6分，共30分）1.簡(jiǎn)述兒童階段的三個(gè)反抗期。 P167第一個(gè)反抗期：2-3歲很難對(duì)付。這個(gè)年齡段的兒童無(wú)論什么事情都用“不”來(lái)反抗，許多事情要自己來(lái)做，很難“對(duì)付”，在與其他小朋友玩耍時(shí)，也易發(fā)生爭(zhēng)吵。其實(shí)這是一個(gè)自發(fā)性正在順利發(fā)展的兒童的正常表現(xiàn)。第二個(gè)反抗期：8歲左右跟大人頂嘴。這個(gè)時(shí)期兒童的反抗常常是以跟大人“頂嘴”的方式表現(xiàn)出來(lái)的，并且顯得理由十足。這表明，兒童的“自我意識(shí)”正在順利發(fā)展，并開(kāi)始具有批評(píng)大人的能力。第三個(gè)反抗期：青春期情緒搖擺不定。這是兒童確立自我的關(guān)鍵時(shí)期，也稱(chēng)為兒童精神上的“斷乳期”。這個(gè)時(shí)期兒童的情緒常常“左右搖擺”，是心理上容易出問(wèn)題的階段。2.簡(jiǎn)述對(duì)兒童攻擊與破壞行為的輔導(dǎo)策略。 P180-1821）道德觀(guān)念的培養(yǎng)（2）社會(huì)交往技能的訓(xùn)練（3）對(duì)兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制（4）控制憤怒的訓(xùn)練（5）行為后果的處理：具體分析、隔離法、懲罰法與強(qiáng)化法。如何預(yù)防兒童說(shuō)謊？P1611）老師和家長(zhǎng)要做出榜樣，減少孩子效仿的機(jī)會(huì)；（2）要為孩子營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，使其養(yǎng)成說(shuō)真話(huà)的習(xí)慣；（3）善于用多種方法培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)正直的品質(zhì)。簡(jiǎn)述兒童自我控制能力發(fā)展的三個(gè)階段。P2571）外部控制階段：這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動(dòng)，他們本身對(duì)事物缺乏獨(dú)立判斷能力，常常是因?yàn)槌扇说男枨螅瑸榱双@得獲獎(jiǎng)和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。2）外部控制向內(nèi)部控制過(guò)渡的階段：這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。3）自我控制階段：在此階段，兒童不再需要外界壓力，他們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則，可以通過(guò)自己的價(jià)值和判斷來(lái)形成對(duì)自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過(guò)自身的調(diào)控來(lái)克服自己內(nèi)心的沖動(dòng)，表現(xiàn)出適宜行為。5.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童手淫行為的輔導(dǎo)策略。 P2351）幫助其父母正確看待該行為并查明原因，排除不良刺激，矯正行為；2）積極關(guān)注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛(ài)撫和關(guān)懷；3）不要嘲笑和訓(xùn)斥兒童；4）培養(yǎng)兒童多方面的興趣，轉(zhuǎn)移注意力；5）養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣。三、論述題（15分）結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)兒童行為自控問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)？ P264-265行為自控包括規(guī)則意識(shí)、 堅(jiān)持性、無(wú)侵犯行為等。 例如，很多小學(xué)老師反映一年級(jí)的孩子心中根本不存在規(guī)則意識(shí)，老師在課堂上講課，他們則鉆到了桌子底下。輔導(dǎo)策略：（1）以身作則：教會(huì)兒童行為自控，就需要老師和家長(zhǎng)向兒童展示自控。生活中兒童最易模仿的對(duì)象是父母， 父母自控力的表現(xiàn)會(huì)影響兒童自控力的發(fā)展。 例如，周末父母沒(méi)按時(shí)起床，兒童也趁機(jī)躺在床上看小說(shuō)；父母忙起來(lái)不顧整理房間，兒童房間里的書(shū)本和玩具也會(huì)越堆越亂。所以，一個(gè)沖動(dòng)的、行動(dòng)缺少自制的父母，必須先教育自己增強(qiáng)自制力，才能幫助兒童克服自制力不足。（2）嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練：首先，要有規(guī)矩。成人應(yīng)為兒童架構(gòu)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，兒童不準(zhǔn)做那些他們無(wú)法控制的事情。在兒童入學(xué)前就為他們?cè)O(shè)限，等于是為他們一生的自制力奠下根基。其次，讓兒童學(xué)會(huì)自己負(fù)責(zé)。成人可用自行負(fù)責(zé)和違者受罰的方式管教兒童，并且讓他們自己選擇者兩種糾正方式，兒童經(jīng)由這些選擇，便會(huì)知道哪些行為會(huì)讓自己嘗到負(fù)面的結(jié)果。最后，有適當(dāng)?shù)膽土P。兒童若不盡責(zé)，就限制他們的自主權(quán)。不過(guò)方法要積極，讓兒童仍抱有希望。兒童若不能控制自己， 父母也要注意自己的態(tài)度， 因?yàn)閼B(tài)度代表了隊(duì)他們的期望、信任和愛(ài)。3）以理服人，巧用激勵(lì)：被積極的強(qiáng)化刺激后的行為更能重復(fù)出現(xiàn)。自控行為的多次重復(fù)就可以形成良好的習(xí)慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。例如，要求幼兒不隨地扔垃圾，如果他們每次都控制得住，以后就會(huì)形成有了垃圾不亂扔的好習(xí)慣。又如，一個(gè)老奶奶同時(shí)帶了幾個(gè)孩子，每天中午她都對(duì)孩子們說(shuō)： “如果你們都安靜睡覺(jué)，起床后我就給你們點(diǎn)心吃。”當(dāng)孩子起床后，他們就得到了點(diǎn)心。所以，孩子們總是可以安安靜靜地睡午覺(jué)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。另外，成人在激勵(lì)兒童時(shí)，也要講究語(yǔ)言藝術(shù)。很多兒童被選為值日生或者班干部，回家后告訴父母喜訊時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)說(shuō)“真棒！真有出息！ ”之類(lèi)的話(huà)，這種表?yè)P(yáng)毫無(wú)余味，對(duì)兒童沒(méi)有更大的激勵(lì)作用。如果后面加上一句：“以后應(yīng)該用XX的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，在各方面起好帶頭作用?！奔忍N(yùn)涵父母的信任和期望，對(duì)兒童也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的激勵(lì)作用。（4）延遲滿(mǎn)足：要讓兒童在學(xué)習(xí)時(shí)間觀(guān)念中學(xué)會(huì)等待。當(dāng)兒童有些不能立即滿(mǎn)足的欲望，過(guò)一段時(shí)間得到實(shí)現(xiàn)后，就會(huì)有這樣的體驗(yàn)：想得到的東西，等些時(shí)候會(huì)有的，于是就形成了等待的習(xí)慣。例如，一個(gè)孩子想要一個(gè)他喜歡的玩具，父母并沒(méi)有立即答應(yīng)滿(mǎn)足他，而是讓他克服吃手的毛病，或提出一些額外條件。若這個(gè)孩子按照大人的要求做了，父母便會(huì)及時(shí)兌現(xiàn)自己的諾言。四、案例分析題（15分）姜×，男，8歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。他生活在一個(gè)離異家庭，7歲時(shí)，父母離婚，孩子判給父親撫養(yǎng)。父親掙錢(qián)多，對(duì)兒子的教育不上心，但花錢(qián)的要求幾乎都能滿(mǎn)足。久而久之，兒子花起錢(qián)來(lái)“出手不凡”，然而在學(xué)業(yè)上卻一塌糊涂。母親看不過(guò)，通過(guò)法院判決，爭(zhēng)取到孩子的撫養(yǎng)權(quán)。母親希望通過(guò)自己的努力，讓孩子重新變得像從前一樣天真、活潑、可愛(ài)。然而，事情不是像她希望的那樣。兒子向母親念叨父親好。母親于是便每天給孩子兩三元錢(qián)零花，這點(diǎn)錢(qián)在胃口己經(jīng)很大的兒子那里簡(jiǎn)直就像杯水車(chē)薪。兒子的欲望滿(mǎn)足不了，他開(kāi)始想辦法“自謀財(cái)路” 。他把眼睛盯在母親的錢(qián)包上，甚至偷走了母親的金戒指。請(qǐng)根據(jù)材料分析姜×產(chǎn)生以上行為的原因，該如何進(jìn)行輔導(dǎo)？ P186偷竊行為，但偷竊的對(duì)象僅限于父母或親戚， 尚未發(fā)展到公共場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這時(shí)進(jìn)行咨詢(xún)矯治還較為有利。 姜××的偷竊行為十分復(fù)雜。 它既說(shuō)明了家庭離異對(duì)于女行為的不良影響．也反映出重物質(zhì)滿(mǎn)足、 輕心靈培育的家教方式對(duì)孩子發(fā)展所帶來(lái)的危害。 如果不是孩子的母親及時(shí)從生父那里爭(zhēng)得撫育權(quán)，孩子以后會(huì)變成什么樣子恐怕是不堪設(shè)想的。輔導(dǎo)策略：第一，動(dòng)之以情，好好向孩子談?wù)勀赣H目前的處境和工資收入， 激發(fā)孩子對(duì)母親的同情心和親近感。第二，采用行為契約法幫助孩子矯正偷竊行為。 可讓孩子寫(xiě)一份書(shū)面保證， 從今以后不再偷錢(qián)花，站在孩子可以經(jīng)常看到的地方。 定期要孩子匯報(bào)執(zhí)行情況 (三日一次或一周一次 )，及時(shí)予以鼓勵(lì)強(qiáng)化，必要時(shí)可設(shè)計(jì)考核情境 (有意將錢(qián)款放在孩子可以找到的地方，觀(guān)察其反應(yīng)