建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件

建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)與工作計(jì)劃討論團(tuán)隊(duì)合作工作的培訓(xùn)30分鐘·團(tuán)隊(duì)討論方法一頭腦風(fēng)暴法培訓(xùn)30分鐘·近期工作開(kāi)展計(jì)劃討論20分鐘中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)基地提供Tsinghua-Pharm.co立團(tuán)結(jié)、高效的項(xiàng)目組織管理團(tuán)隊(duì)2011年05月中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco、農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化流失現(xiàn)象我國(guó)小學(xué)從事英語(yǔ)教育已經(jīng)有十多個(gè)年頭了,但是教學(xué)方法卻還是遵從由語(yǔ)言學(xué)理論結(jié)構(gòu)發(fā)展而來(lái)的傳統(tǒng)教法,這種教法認(rèn)為:只要掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)或用英語(yǔ)進(jìn)行交際。由此,英語(yǔ)教學(xué)被分割為幾個(gè)方面分別學(xué)習(xí),最后完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)這門作為西方重要文化載體的語(yǔ)言,其所“攜帶”的文化信息也損失殆盡。學(xué)生掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),但常常因?yàn)椴涣私庵形魑幕牟町惗~不達(dá)意、語(yǔ)不得體,甚至造成歧義和誤解,為以后在與西方人的交往留下了語(yǔ)用失誤、交際失敗的“禍根”。筆者認(rèn)為,剛剛興起的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育,應(yīng)盡早涉及西方文化背景知識(shí)教育,語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系必須得到足夠的重視。二、農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育與文化差異教育要緊密結(jié)合起來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)采用多變的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感,融入想象出來(lái)的英語(yǔ)的文化環(huán)境中。1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異的意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)適時(shí)介紹英語(yǔ)文化背景知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言,并有意識(shí)地展示中西文化的共性和差異,將中西文化在稱呼語(yǔ)、致謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、思維方式等方面的差異自覺(jué)、自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。比如,可將中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人談話的禁忌歸納為“七不問(wèn)”:不問(wèn)對(duì)方收入、不問(wèn)體重、不問(wèn)年齡、不問(wèn)宗教信仰、不問(wèn)婚姻狀況、不問(wèn)“去哪兒”,不問(wèn)“吃了嗎”。使學(xué)生對(duì)與英語(yǔ)國(guó)家人交談的禁忌有更清楚的把握。2.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸西方文化。我們可利用報(bào)紙、雜志、電影等多種渠道,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如多媒體、幻燈、音像等,使學(xué)生直觀了解英語(yǔ)國(guó)家的藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣,體會(huì)中西文化的差異,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用因特網(wǎng)獲取更多的英語(yǔ)文化信息,與英語(yǔ)國(guó)家的nativespeaker面對(duì)面交談,敢于實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三、中西文化差異常見(jiàn)的方面1.稱呼語(yǔ)在稱呼方面,英語(yǔ)國(guó)家常把男士稱Mr.,女士稱為Miss(未婚)或Mrs.(已婚),另外還有稱呼Sir和Madam一般既不與姓也不與名連用,而是單獨(dú)使用。在中國(guó),習(xí)慣上有“趙同志”“黃經(jīng)理”“李老師”等稱呼,以示尊重對(duì)方,如我們的學(xué)生常常把“李老師”稱為TeacherLi,其實(shí)這并不符合英語(yǔ)稱呼表達(dá)習(xí)慣,在英語(yǔ)國(guó)家除了某些特定工作頭銜,如法官、醫(yī)生、博士、教授、教士等外,一般是直呼其名的。在人民教育出版社初中《英語(yǔ)》教材第三冊(cè)Lesson14中有“I’msorrytotroubleyou,comrade.”的表達(dá),而事實(shí)上“comrade”是社會(huì)主義國(guó)家所特有的稱呼。2.致謝和答詞一般來(lái)說(shuō),中國(guó)家庭成員之間很少用“謝謝”,這樣聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得相互關(guān)系比較生疏,而在英語(yǔ)國(guó)家“Thankyou”幾乎用于一切場(chǎng)合,在所有人之間,即使父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在英語(yǔ)國(guó)家對(duì)別人的贊美,最普通的回答是“Thankyou”,而中國(guó)人常常以自我否定來(lái)表示謙虛,如聽(tīng)到別人贊美自己的長(zhǎng)相、衣服漂亮?xí)r,往往會(huì)謙虛一番說(shuō):“哪里,哪里?！奔础皐here?where?”或“過(guò)獎(jiǎng)了”(Youareoverpraisingme),而此時(shí)英語(yǔ)國(guó)家人常常會(huì)感到你在質(zhì)疑他的判斷力而感到十分尷尬。3.個(gè)人隱私中國(guó)人初次見(jiàn)面常會(huì)問(wèn)及對(duì)方年齡、婚姻、收入、宗教信仰等以示關(guān)心,而英語(yǔ)國(guó)家人對(duì)此卻比較反感,認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私,所以在與英語(yǔ)國(guó)家人日常交往時(shí)對(duì)于這些問(wèn)題應(yīng)主動(dòng)回避,否則會(huì)引起對(duì)方的反感、誤解。4.介紹牛津英語(yǔ)小學(xué)三年級(jí)教材“What’syourname?”出現(xiàn)的頻率很高,但實(shí)際上英語(yǔ)國(guó)家人在日常交際中卻鮮有使用,他們?cè)谡勗挄r(shí)一般先介紹自己的名字,如“Iam...”,對(duì)方自然會(huì)即刻說(shuō)出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場(chǎng)合需要問(wèn)及姓名時(shí),一般也只說(shuō)“Yourname,please?”或“MayIknowyourname”等,如果使用“What’syourname”,對(duì)方將有一種被審問(wèn)的感覺(jué)。5.思維方式在送禮物時(shí),中國(guó)人常說(shuō):“Here’ssomethinglittleforyou,it’snotgood.”不太了解中國(guó)文化的外國(guó)人自然不知道這是“謙虛”的說(shuō)法,他們會(huì)很納悶為什么要送一件自己認(rèn)為“notverygood”的小禮物給別人。對(duì)于別人送來(lái)的禮物,中國(guó)人往往要推辭一番,表現(xiàn)得無(wú)可奈何不接受不行的樣子,接受后一般也不當(dāng)面打開(kāi),而在英語(yǔ)文化中,人們對(duì)別人送的禮物,一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱贊一番,并且欣然道謝說(shuō)“Thankyou.Ireallyappreciateit”。6.語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣在征求對(duì)方意見(jiàn)時(shí),漢語(yǔ)多從正面入手,而英語(yǔ)卻正好相反,例如,中國(guó)學(xué)生常說(shuō):“Doyouthinkso?”而英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方式應(yīng)為:“Don’tyouthinkso?”英語(yǔ)即使從正面入手也往往在句尾加一反問(wèn)的尾巴,用反問(wèn)句形式,如:“Afineday,isn’tit?Youlikecoffee,don’tyou?It’a1ivelyday,isn’tit?”還有在書寫地址時(shí),也表現(xiàn)出了中西文化的差異,中國(guó)人寫地址是從大到小,而英語(yǔ)中則恰恰相反是從小到大的。四、創(chuàng)建有利于農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境1.生活時(shí)的雙語(yǔ)言環(huán)境校園里,雙語(yǔ)任課教師要組織生活化的活動(dòng),構(gòu)建雙語(yǔ)軟環(huán)境。諸如:互喚英文名,給每個(gè)學(xué)生一個(gè)英文名,讓學(xué)生做中英文名片,課間立于課桌上,課后也可以互贈(zèng)名片,最重要的是互喚英文名字,這樣英語(yǔ)生活化就有了良好的開(kāi)端?？衫眠^(guò)圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng),讓學(xué)生感受中西方兩種文化的差異。2.學(xué)習(xí)時(shí)的雙語(yǔ)言環(huán)境在校園,雙語(yǔ)教師可通過(guò)生活化的校園環(huán)境布置,構(gòu)建雙語(yǔ)硬環(huán)境?？捎幸庠O(shè)置雙語(yǔ)環(huán)境,讓學(xué)生在“無(wú)意”中密集接觸英語(yǔ),達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如(1)標(biāo)志牌英語(yǔ)化;(2)警示牌雙語(yǔ)化;(3)校訓(xùn)、班訓(xùn)雙語(yǔ)化;(4)黑板報(bào)、涂鴉角雙語(yǔ)化;(5)宣傳欄、讀報(bào)欄雙語(yǔ)化。五、結(jié)束語(yǔ)由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育與城市小學(xué)英語(yǔ)教育存在著各種教學(xué)條件的差異,各地農(nóng)村的具體情況也不一樣,各地農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r,把農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的工作做得更好。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。我國(guó)青少年心理問(wèn)題十分令人擔(dān)心，表現(xiàn)在：其一，有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)張。據(jù)有關(guān)資料顯示：1999年11月22日，《中國(guó)青年報(bào)》刊登文章《三成中學(xué)生心理有問(wèn)題》；2009年8月1日《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2009年第8期，貴陽(yáng)市城區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，有36.2%中學(xué)生存在不同程度心理健康問(wèn)題。其二，青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避、恐懼的心態(tài)，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫(yī)生，不解決，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。其三，教師、家長(zhǎng)缺乏心理健康意識(shí)，在我國(guó)許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識(shí)淡漠，忽視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。本人作為學(xué)校市級(jí)教育科研課題《教師素養(yǎng)、行為、人格對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》組長(zhǎng)在開(kāi)展課題研究中，進(jìn)行了中學(xué)生心理健康心理問(wèn)題及對(duì)策的理論探討和有關(guān)實(shí)踐：心理輔導(dǎo)案例本人作為班主任的七（2）班有一位年齡13歲男××，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，在課堂上，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，能積極主動(dòng)參與，但對(duì)不感興趣的問(wèn)題，無(wú)論老師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)，都不加理睬。爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)比他好的同學(xué)不服氣；為了討父母開(kāi)心，有時(shí)會(huì)說(shuō)謊話。課間非常想與同學(xué)們一起玩，但一會(huì)兒時(shí)間就會(huì)欺負(fù)同學(xué)，而且出手較重，使班內(nèi)大部分同學(xué)不敢與他接近，甚至討厭他。當(dāng)他犯錯(cuò)誤，老師找他談心、教育時(shí)，他能馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且很快向老師保證，但只過(guò)一會(huì)兒，又犯錯(cuò)誤了。由于他不能靜心學(xué)習(xí)，雖然有聰明的頭腦，但成績(jī)一直不好。經(jīng)過(guò)我一番調(diào)查，該生是一位單親家庭孩子，父母親因感情不合而離異。該生跟父親過(guò)，經(jīng)濟(jì)狀況不理想，不久，父親又結(jié)婚了。父親搞貨運(yùn)，前年又有了一個(gè)兒子。平時(shí)對(duì)××管教少，但一旦知道××犯錯(cuò)誤，就大發(fā)雷霆，對(duì)××小錯(cuò)小打，大錯(cuò)大打。母親至今沒(méi)有再嫁，自身能力挺強(qiáng)，有一定的文化，并在城里開(kāi)了一家小店。在教育孩子的問(wèn)題上，她經(jīng)常以說(shuō)理教育為主，非常不滿××父親的教育方式。當(dāng)××犯錯(cuò)誤時(shí)，她總會(huì)苦口婆心地說(shuō)服孩子，給孩子改正的機(jī)會(huì)，并一個(gè)星期來(lái)看望一次，每到這一天，××就顯得特別興奮。作為班主任，對(duì)××逆反心理分析如下：1、被愛(ài)與尊重的需要；2、想法與認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差；3、缺乏最起碼的意志力。采取了一系列輔導(dǎo)策略與實(shí)施，我盡量采用“換位思考”與他進(jìn)行談心。每天至少利用晨練與放學(xué)后的兩次時(shí)間，與××進(jìn)行交談，了解他的想法，讓他把我當(dāng)作朋友，我們談話的主要內(nèi)容是：1、你今天得到老師的表?yè)P(yáng)了嗎？為什么會(huì)得到？2、同學(xué)惹到你了，（使你受傷、疼得哭了、本子弄得掉在地上……）你會(huì)怎么辦？3、你認(rèn)為今天同學(xué)對(duì)你怎樣？找過(guò)原因嗎？4、你對(duì)今天自己的行為滿意嗎？那些地方需要努力？5、今天晚上打算怎樣與爸爸匯報(bào)？在談心時(shí)，我始終注視著對(duì)方的眼神，認(rèn)真傾聽(tīng)他的講話，還注意觀察他的情緒變化。我以真誠(chéng)的態(tài)度和他建立了互相信任，始終以溫和親切的語(yǔ)氣與他交談。有時(shí)撫摸一下他的頭、有時(shí)拉拉他的手、有時(shí)搭搭他的肩膀、有時(shí)幫他拉一拉衣領(lǐng)，讓他感到我在關(guān)心、重視他，讓他體會(huì)到老師的溫暖。學(xué)期結(jié)束后，××基本沒(méi)有打架行為，不再故意捉弄同學(xué)，很少發(fā)脾氣，還主動(dòng)去掃地、擦桌，勞動(dòng)中不怕臟，不怕累，表現(xiàn)出色。輔導(dǎo)后能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)增加了興趣。下課后常找同學(xué)們討論，向老師請(qǐng)教。大家已看不到他懶懶散散的樣子，他的多動(dòng)行為也有了較好的控制，課堂上積極舉手發(fā)言，常給大家驚喜。自信心增強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，課余，大家常能聽(tīng)到他的歌聲、笑聲?；謴?fù)了中學(xué)生的天真、活潑，情緒比較穩(wěn)定，日常學(xué)習(xí)生活基本上處于積極的情緒狀態(tài)之中。案例反思一、對(duì)于心理不健康孩子的家庭，要不厭其煩地走訪聯(lián)系，宣傳國(guó)務(wù)院、國(guó)家教委、全國(guó)婦聯(lián)頒發(fā)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，讓家長(zhǎng)明確父母的責(zé)任，多為孩子想想。用家長(zhǎng)好的教育方法，典型事例，啟發(fā)幫助教育不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)改變體罰和粗暴的方法，同學(xué)校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)子女放任不管是違法，是罪過(guò)，不配為人之父母。啟發(fā)他們當(dāng)父母的良知，為子女作表率。二、開(kāi)通學(xué)?！靶恼Z(yǔ)信箱”。不能把有逆反心理孩子的問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)于思想品德問(wèn)題，實(shí)際上好多逆反心理孩子的問(wèn)題也是心理障礙的問(wèn)題。什么鑰匙開(kāi)什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導(dǎo)方法來(lái)解困憂，讓他們沿著健康的心理發(fā)展，所以將逆反心理孩子的教育問(wèn)題研究同心理健康教育問(wèn)題研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展。學(xué)校開(kāi)展心理健康活動(dòng)課，開(kāi)設(shè)“心語(yǔ)信箱”，開(kāi)展“心理咨詢”，肯定能收到較好的效果。三、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念。（2）以身作則，率先示范。（3）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端：愛(ài)之則寵，恨之則打。（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。四、教師要平等關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)在：一是要了解他們，關(guān)注學(xué)生的言行，加強(qiáng)溝通和交流，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，找到自我，獲得自信，學(xué)會(huì)感激；二是要公平地對(duì)待所有學(xué)生，不因美丑、貧富、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、進(jìn)步與落后、個(gè)性的差異而有所折扣；三是要寬容學(xué)生，正確對(duì)待他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要耐心的幫助，考慮學(xué)生的自尊心和心理承受能力，嚴(yán)格批評(píng)，熱心開(kāi)導(dǎo)，不能諷刺與挖苦，不能使用“心靈的鞭子”，傷害學(xué)生的自尊。在對(duì)心理不健康學(xué)生的教育中，使我深深地體會(huì)到：教好學(xué)生，不僅要教給他們知識(shí)，做人的道理，還要從生活上真心實(shí)意地為他們做一些實(shí)實(shí)在在的事情，用愛(ài)心啟迪孩子們的心靈，使他們健康成長(zhǎng)，走好人生的第一步。建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建立團(tuán)結(jié)1培訓(xùn)與工作計(jì)劃討論團(tuán)隊(duì)合作工作的培訓(xùn)30分鐘·團(tuán)隊(duì)討論方法一頭腦風(fēng)暴法培訓(xùn)30分鐘·近期工作開(kāi)展計(jì)劃討論20分鐘中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)基地提供Tsinghua-Pharm.co訓(xùn)與工作計(jì)劃討論2建立團(tuán)結(jié)、高效的項(xiàng)目組織管理團(tuán)隊(duì)2011年05月中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco立團(tuán)結(jié)、高效的3團(tuán)隊(duì)合作第一部分了解團(tuán)隊(duì)概述本部分主要論述何為團(tuán)隊(duì)及企業(yè)為何需要團(tuán)隊(duì),同時(shí)通過(guò)案例向讀者說(shuō)明作者觀點(diǎn)中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco隊(duì)合作4對(duì)團(tuán)隊(duì)基本要素的集中論述團(tuán)隊(duì)合作業(yè)績(jī)成果三角形的三個(gè)頂點(diǎn)表明了團(tuán)隊(duì)所能提供的東西;三條邊和中心則表述了解決問(wèn)題相互的使團(tuán)隊(duì)能提供這些東西支術(shù)功能少數(shù)的那種原則的要素人際關(guān)具體目標(biāo)共同方法有意義的目集體工作產(chǎn)品人的成長(zhǎng)責(zé)任感中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco團(tuán)隊(duì)基本要素的集中論述5團(tuán)隊(duì)的基本要素團(tuán)隊(duì)合作團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法相互承擔(dān)責(zé)任的人們所組成的群體互補(bǔ)的技能共同的工作方浪在下面幾頁(yè)將對(duì)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的基本要素進(jìn)行詳細(xì)共同的目的和業(yè)績(jī)目標(biāo)為了評(píng)價(jià)所在小組題進(jìn)考找出進(jìn)行改進(jìn)的實(shí)際可行的為數(shù)不多的成相互承擔(dān)責(zé)任想法是很值得的中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco隊(duì)的基本要素6對(duì)團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之一—為數(shù)不團(tuán)隊(duì)合作多的成員不是作為(聯(lián)發(fā)揮作用。內(nèi)為若人數(shù)較多,則根準(zhǔn)達(dá)成只相互間難配以采取有效的行動(dòng)需關(guān)注的問(wèn)題·是否能夠經(jīng)常并且輕易地舉行會(huì)議所有成員是否能夠輕易而經(jīng)常地交流溝通所有成員是否都能開(kāi)誠(chéng)布公相互配合做事·每個(gè)人是否都能了解其他人的作用和技能是否還需要更多的人來(lái)實(shí)現(xiàn)目杉是否有可能,也有必要再分下一級(jí)小組中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之一—為數(shù)不7對(duì)團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之二—互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合作技能團(tuán)隊(duì)中的每一種技能都是為完成團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)所必需的能互濟(jì)余缺的技能,它可分為三類多多技術(shù)性或職能性的專家意見(jiàn)發(fā)展人解決間題的技能和決策技能展選人人際關(guān)系的技能中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之二—互補(bǔ)的8對(duì)團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之二—互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合作技能需關(guān)注的問(wèn)題所有的三類技能不論是實(shí)際的還是潛在的,能否反映團(tuán)隊(duì)的成員資格(職能的技能的,能解決問(wèn)題的決策的還有人際關(guān)系的資格)每個(gè)成員有無(wú)可能在所有三類技能上把自己的水平提高到團(tuán)隊(duì)目的和目標(biāo)所要求的水平是否有對(duì)團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)很重要的技能被漏掉或低估·無(wú)論從個(gè)人或是集體的角度團(tuán)隊(duì)的成員是否愿意花時(shí)間幫助自己和他人學(xué)習(xí)和發(fā)展技能如果需要,團(tuán)隊(duì)是否能引進(jìn)新的或補(bǔ)充的技能中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmcon010-627709537對(duì)團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之二—互補(bǔ)的9對(duì)團(tuán)隊(duì)基本要素的具體描述之三—共同目的團(tuán)隊(duì)合作和業(yè)績(jī)目標(biāo)·共同的、有意義的目的能確定基調(diào)和志向具體的業(yè)績(jī)目標(biāo)是這個(gè)目的整體的一部分兩者的結(jié)合對(duì)業(yè)績(jī)是重要的體多需關(guān)注的問(wèn)題這個(gè)目的是否包含了大于近期目標(biāo)的更為廣泛而深刻的理想·這個(gè)目的是否獨(dú)立于更大組織的目的,還是一個(gè)個(gè)人的目的所有的成員是否都按同樣的方式了解和說(shuō)明這個(gè)目的團(tuán)隊(duì)成員是否經(jīng)常提起這個(gè)目的,并開(kāi)拓它的潛在含義·這個(gè)目的是否包含了特別有意義和值得回味的主題團(tuán)隊(duì)成員是否認(rèn)為其目的是重要的,即便它并不令人激動(dòng)中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco團(tuán)隊(duì)基本要素的具體描述之三—共同目的10對(duì)團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之四—共同的團(tuán)隊(duì)合作工作方法形成共同工作方法的核心在于,在工作的各個(gè)具體方面以及如何能把個(gè)人的技能與提團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)聯(lián)系起來(lái)擰成多股勁的問(wèn)題上達(dá)成一致需關(guān)注的問(wèn)題所使用的工作方法是否具體、明確;每個(gè)人是否都能真正理解并致接受這種方法及它是否能導(dǎo)致目標(biāo)成就·這種方法能否利用和增強(qiáng)所有成員的技能這種方法是否要求所有成員對(duì)實(shí)際工作作出同樣的貢獻(xiàn)這種方法能產(chǎn)生開(kāi)放的相互影響、就事論事地解決問(wèn)題、根據(jù)成果進(jìn)行考核等結(jié)果·是否所有的成員都以同樣的方式說(shuō)明這種方法這種方法是否可以隨時(shí)進(jìn)行修正和改進(jìn)中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之四—共同的11建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件12建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件13建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件14建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件15建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件16建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件17建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件18建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件19建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件20建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件21建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件22建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件23建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件24建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件25建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件26建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件27建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件28建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件29建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件30建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件31建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件32建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件33建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件34建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件35建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件36建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件37建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件38建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件39建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件40建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件41建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件42建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件43建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件44建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件45建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件46建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件47建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件48建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件49建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件50建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件51建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件52建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件53建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件54建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件55建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件56建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)課件5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、58建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)與工作計(jì)劃討論團(tuán)隊(duì)合作工作的培訓(xùn)30分鐘·團(tuán)隊(duì)討論方法一頭腦風(fēng)暴法培訓(xùn)30分鐘·近期工作開(kāi)展計(jì)劃討論20分鐘中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)基地提供Tsinghua-Pharm.co立團(tuán)結(jié)、高效的項(xiàng)目組織管理團(tuán)隊(duì)2011年05月中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco、農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化流失現(xiàn)象我國(guó)小學(xué)從事英語(yǔ)教育已經(jīng)有十多個(gè)年頭了,但是教學(xué)方法卻還是遵從由語(yǔ)言學(xué)理論結(jié)構(gòu)發(fā)展而來(lái)的傳統(tǒng)教法,這種教法認(rèn)為:只要掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)或用英語(yǔ)進(jìn)行交際。由此,英語(yǔ)教學(xué)被分割為幾個(gè)方面分別學(xué)習(xí),最后完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)這門作為西方重要文化載體的語(yǔ)言,其所“攜帶”的文化信息也損失殆盡。學(xué)生掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),但常常因?yàn)椴涣私庵形魑幕牟町惗~不達(dá)意、語(yǔ)不得體,甚至造成歧義和誤解,為以后在與西方人的交往留下了語(yǔ)用失誤、交際失敗的“禍根”。筆者認(rèn)為,剛剛興起的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育,應(yīng)盡早涉及西方文化背景知識(shí)教育,語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系必須得到足夠的重視。二、農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育與文化差異教育要緊密結(jié)合起來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)采用多變的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感,融入想象出來(lái)的英語(yǔ)的文化環(huán)境中。1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異的意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)適時(shí)介紹英語(yǔ)文化背景知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言,并有意識(shí)地展示中西文化的共性和差異,將中西文化在稱呼語(yǔ)、致謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、思維方式等方面的差異自覺(jué)、自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。比如,可將中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人談話的禁忌歸納為“七不問(wèn)”:不問(wèn)對(duì)方收入、不問(wèn)體重、不問(wèn)年齡、不問(wèn)宗教信仰、不問(wèn)婚姻狀況、不問(wèn)“去哪兒”,不問(wèn)“吃了嗎”。使學(xué)生對(duì)與英語(yǔ)國(guó)家人交談的禁忌有更清楚的把握。2.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸西方文化。我們可利用報(bào)紙、雜志、電影等多種渠道,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如多媒體、幻燈、音像等,使學(xué)生直觀了解英語(yǔ)國(guó)家的藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣,體會(huì)中西文化的差異,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用因特網(wǎng)獲取更多的英語(yǔ)文化信息,與英語(yǔ)國(guó)家的nativespeaker面對(duì)面交談,敢于實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三、中西文化差異常見(jiàn)的方面1.稱呼語(yǔ)在稱呼方面,英語(yǔ)國(guó)家常把男士稱Mr.,女士稱為Miss(未婚)或Mrs.(已婚),另外還有稱呼Sir和Madam一般既不與姓也不與名連用,而是單獨(dú)使用。在中國(guó),習(xí)慣上有“趙同志”“黃經(jīng)理”“李老師”等稱呼,以示尊重對(duì)方,如我們的學(xué)生常常把“李老師”稱為TeacherLi,其實(shí)這并不符合英語(yǔ)稱呼表達(dá)習(xí)慣,在英語(yǔ)國(guó)家除了某些特定工作頭銜,如法官、醫(yī)生、博士、教授、教士等外,一般是直呼其名的。在人民教育出版社初中《英語(yǔ)》教材第三冊(cè)Lesson14中有“I’msorrytotroubleyou,comrade.”的表達(dá),而事實(shí)上“comrade”是社會(huì)主義國(guó)家所特有的稱呼。2.致謝和答詞一般來(lái)說(shuō),中國(guó)家庭成員之間很少用“謝謝”,這樣聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得相互關(guān)系比較生疏,而在英語(yǔ)國(guó)家“Thankyou”幾乎用于一切場(chǎng)合,在所有人之間,即使父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在英語(yǔ)國(guó)家對(duì)別人的贊美,最普通的回答是“Thankyou”,而中國(guó)人常常以自我否定來(lái)表示謙虛,如聽(tīng)到別人贊美自己的長(zhǎng)相、衣服漂亮?xí)r,往往會(huì)謙虛一番說(shuō):“哪里,哪里?！奔础皐here?where?”或“過(guò)獎(jiǎng)了”(Youareoverpraisingme),而此時(shí)英語(yǔ)國(guó)家人常常會(huì)感到你在質(zhì)疑他的判斷力而感到十分尷尬。3.個(gè)人隱私中國(guó)人初次見(jiàn)面常會(huì)問(wèn)及對(duì)方年齡、婚姻、收入、宗教信仰等以示關(guān)心,而英語(yǔ)國(guó)家人對(duì)此卻比較反感,認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私,所以在與英語(yǔ)國(guó)家人日常交往時(shí)對(duì)于這些問(wèn)題應(yīng)主動(dòng)回避,否則會(huì)引起對(duì)方的反感、誤解。4.介紹牛津英語(yǔ)小學(xué)三年級(jí)教材“What’syourname?”出現(xiàn)的頻率很高,但實(shí)際上英語(yǔ)國(guó)家人在日常交際中卻鮮有使用,他們?cè)谡勗挄r(shí)一般先介紹自己的名字,如“Iam...”,對(duì)方自然會(huì)即刻說(shuō)出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場(chǎng)合需要問(wèn)及姓名時(shí),一般也只說(shuō)“Yourname,please?”或“MayIknowyourname”等,如果使用“What’syourname”,對(duì)方將有一種被審問(wèn)的感覺(jué)。5.思維方式在送禮物時(shí),中國(guó)人常說(shuō):“Here’ssomethinglittleforyou,it’snotgood.”不太了解中國(guó)文化的外國(guó)人自然不知道這是“謙虛”的說(shuō)法,他們會(huì)很納悶為什么要送一件自己認(rèn)為“notverygood”的小禮物給別人。對(duì)于別人送來(lái)的禮物,中國(guó)人往往要推辭一番,表現(xiàn)得無(wú)可奈何不接受不行的樣子,接受后一般也不當(dāng)面打開(kāi),而在英語(yǔ)文化中,人們對(duì)別人送的禮物,一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱贊一番,并且欣然道謝說(shuō)“Thankyou.Ireallyappreciateit”。6.語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣在征求對(duì)方意見(jiàn)時(shí),漢語(yǔ)多從正面入手,而英語(yǔ)卻正好相反,例如,中國(guó)學(xué)生常說(shuō):“Doyouthinkso?”而英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方式應(yīng)為:“Don’tyouthinkso?”英語(yǔ)即使從正面入手也往往在句尾加一反問(wèn)的尾巴,用反問(wèn)句形式,如:“Afineday,isn’tit?Youlikecoffee,don’tyou?It’a1ivelyday,isn’tit?”還有在書寫地址時(shí),也表現(xiàn)出了中西文化的差異,中國(guó)人寫地址是從大到小,而英語(yǔ)中則恰恰相反是從小到大的。四、創(chuàng)建有利于農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境1.生活時(shí)的雙語(yǔ)言環(huán)境校園里,雙語(yǔ)任課教師要組織生活化的活動(dòng),構(gòu)建雙語(yǔ)軟環(huán)境。諸如:互喚英文名,給每個(gè)學(xué)生一個(gè)英文名,讓學(xué)生做中英文名片,課間立于課桌上,課后也可以互贈(zèng)名片,最重要的是互喚英文名字,這樣英語(yǔ)生活化就有了良好的開(kāi)端?？衫眠^(guò)圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng),讓學(xué)生感受中西方兩種文化的差異。2.學(xué)習(xí)時(shí)的雙語(yǔ)言環(huán)境在校園,雙語(yǔ)教師可通過(guò)生活化的校園環(huán)境布置,構(gòu)建雙語(yǔ)硬環(huán)境?？捎幸庠O(shè)置雙語(yǔ)環(huán)境,讓學(xué)生在“無(wú)意”中密集接觸英語(yǔ),達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如(1)標(biāo)志牌英語(yǔ)化;(2)警示牌雙語(yǔ)化;(3)校訓(xùn)、班訓(xùn)雙語(yǔ)化;(4)黑板報(bào)、涂鴉角雙語(yǔ)化;(5)宣傳欄、讀報(bào)欄雙語(yǔ)化。五、結(jié)束語(yǔ)由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育與城市小學(xué)英語(yǔ)教育存在著各種教學(xué)條件的差異,各地農(nóng)村的具體情況也不一樣,各地農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r,把農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的工作做得更好。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。我國(guó)青少年心理問(wèn)題十分令人擔(dān)心，表現(xiàn)在：其一，有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)張。據(jù)有關(guān)資料顯示：1999年11月22日，《中國(guó)青年報(bào)》刊登文章《三成中學(xué)生心理有問(wèn)題》；2009年8月1日《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2009年第8期，貴陽(yáng)市城區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，有36.2%中學(xué)生存在不同程度心理健康問(wèn)題。其二，青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避、恐懼的心態(tài)，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫(yī)生，不解決，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。其三，教師、家長(zhǎng)缺乏心理健康意識(shí)，在我國(guó)許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識(shí)淡漠，忽視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。本人作為學(xué)校市級(jí)教育科研課題《教師素養(yǎng)、行為、人格對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》組長(zhǎng)在開(kāi)展課題研究中，進(jìn)行了中學(xué)生心理健康心理問(wèn)題及對(duì)策的理論探討和有關(guān)實(shí)踐：心理輔導(dǎo)案例本人作為班主任的七（2）班有一位年齡13歲男××，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，在課堂上，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，能積極主動(dòng)參與，但對(duì)不感興趣的問(wèn)題，無(wú)論老師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)，都不加理睬。爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)比他好的同學(xué)不服氣；為了討父母開(kāi)心，有時(shí)會(huì)說(shuō)謊話。課間非常想與同學(xué)們一起玩，但一會(huì)兒時(shí)間就會(huì)欺負(fù)同學(xué)，而且出手較重，使班內(nèi)大部分同學(xué)不敢與他接近，甚至討厭他。當(dāng)他犯錯(cuò)誤，老師找他談心、教育時(shí)，他能馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且很快向老師保證，但只過(guò)一會(huì)兒，又犯錯(cuò)誤了。由于他不能靜心學(xué)習(xí)，雖然有聰明的頭腦，但成績(jī)一直不好。經(jīng)過(guò)我一番調(diào)查，該生是一位單親家庭孩子，父母親因感情不合而離異。該生跟父親過(guò)，經(jīng)濟(jì)狀況不理想，不久，父親又結(jié)婚了。父親搞貨運(yùn)，前年又有了一個(gè)兒子。平時(shí)對(duì)××管教少，但一旦知道××犯錯(cuò)誤，就大發(fā)雷霆，對(duì)××小錯(cuò)小打，大錯(cuò)大打。母親至今沒(méi)有再嫁，自身能力挺強(qiáng)，有一定的文化，并在城里開(kāi)了一家小店。在教育孩子的問(wèn)題上，她經(jīng)常以說(shuō)理教育為主，非常不滿××父親的教育方式。當(dāng)××犯錯(cuò)誤時(shí)，她總會(huì)苦口婆心地說(shuō)服孩子，給孩子改正的機(jī)會(huì)，并一個(gè)星期來(lái)看望一次，每到這一天，××就顯得特別興奮。作為班主任，對(duì)××逆反心理分析如下：1、被愛(ài)與尊重的需要；2、想法與認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差；3、缺乏最起碼的意志力。采取了一系列輔導(dǎo)策略與實(shí)施，我盡量采用“換位思考”與他進(jìn)行談心。每天至少利用晨練與放學(xué)后的兩次時(shí)間，與××進(jìn)行交談，了解他的想法，讓他把我當(dāng)作朋友，我們談話的主要內(nèi)容是：1、你今天得到老師的表?yè)P(yáng)了嗎？為什么會(huì)得到？2、同學(xué)惹到你了，（使你受傷、疼得哭了、本子弄得掉在地上……）你會(huì)怎么辦？3、你認(rèn)為今天同學(xué)對(duì)你怎樣？找過(guò)原因嗎？4、你對(duì)今天自己的行為滿意嗎？那些地方需要努力？5、今天晚上打算怎樣與爸爸匯報(bào)？在談心時(shí)，我始終注視著對(duì)方的眼神，認(rèn)真傾聽(tīng)他的講話，還注意觀察他的情緒變化。我以真誠(chéng)的態(tài)度和他建立了互相信任，始終以溫和親切的語(yǔ)氣與他交談。有時(shí)撫摸一下他的頭、有時(shí)拉拉他的手、有時(shí)搭搭他的肩膀、有時(shí)幫他拉一拉衣領(lǐng)，讓他感到我在關(guān)心、重視他，讓他體會(huì)到老師的溫暖。學(xué)期結(jié)束后，××基本沒(méi)有打架行為，不再故意捉弄同學(xué)，很少發(fā)脾氣，還主動(dòng)去掃地、擦桌，勞動(dòng)中不怕臟，不怕累，表現(xiàn)出色。輔導(dǎo)后能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)增加了興趣。下課后常找同學(xué)們討論，向老師請(qǐng)教。大家已看不到他懶懶散散的樣子，他的多動(dòng)行為也有了較好的控制，課堂上積極舉手發(fā)言，常給大家驚喜。自信心增強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，課余，大家常能聽(tīng)到他的歌聲、笑聲?；謴?fù)了中學(xué)生的天真、活潑，情緒比較穩(wěn)定，日常學(xué)習(xí)生活基本上處于積極的情緒狀態(tài)之中。案例反思一、對(duì)于心理不健康孩子的家庭，要不厭其煩地走訪聯(lián)系，宣傳國(guó)務(wù)院、國(guó)家教委、全國(guó)婦聯(lián)頒發(fā)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，讓家長(zhǎng)明確父母的責(zé)任，多為孩子想想。用家長(zhǎng)好的教育方法，典型事例，啟發(fā)幫助教育不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)改變體罰和粗暴的方法，同學(xué)校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)子女放任不管是違法，是罪過(guò)，不配為人之父母。啟發(fā)他們當(dāng)父母的良知，為子女作表率。二、開(kāi)通學(xué)校“心語(yǔ)信箱”。不能把有逆反心理孩子的問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)于思想品德問(wèn)題，實(shí)際上好多逆反心理孩子的問(wèn)題也是心理障礙的問(wèn)題。什么鑰匙開(kāi)什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導(dǎo)方法來(lái)解困憂，讓他們沿著健康的心理發(fā)展，所以將逆反心理孩子的教育問(wèn)題研究同心理健康教育問(wèn)題研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展。學(xué)校開(kāi)展心理健康活動(dòng)課，開(kāi)設(shè)“心語(yǔ)信箱”，開(kāi)展“心理咨詢”，肯定能收到較好的效果。三、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念。（2）以身作則，率先示范。（3）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端：愛(ài)之則寵，恨之則打。（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。四、教師要平等關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)在：一是要了解他們，關(guān)注學(xué)生的言行，加強(qiáng)溝通和交流，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，找到自我，獲得自信，學(xué)會(huì)感激；二是要公平地對(duì)待所有學(xué)生，不因美丑、貧富、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、進(jìn)步與落后、個(gè)性的差異而有所折扣；三是要寬容學(xué)生，正確對(duì)待他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要耐心的幫助，考慮學(xué)生的自尊心和心理承受能力，嚴(yán)格批評(píng)，熱心開(kāi)導(dǎo)，不能諷刺與挖苦，不能使用“心靈的鞭子”，傷害學(xué)生的自尊。在對(duì)心理不健康學(xué)生的教育中，使我深深地體會(huì)到：教好學(xué)生，不僅要教給他們知識(shí)，做人的道理，還要從生活上真心實(shí)意地為他們做一些實(shí)實(shí)在在的事情，用愛(ài)心啟迪孩子們的心靈，使他們健康成長(zhǎng)，走好人生的第一步。建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建立團(tuán)結(jié)高效的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建立團(tuán)結(jié)59培訓(xùn)與工作計(jì)劃討論團(tuán)隊(duì)合作工作的培訓(xùn)30分鐘·團(tuán)隊(duì)討論方法一頭腦風(fēng)暴法培訓(xùn)30分鐘·近期工作開(kāi)展計(jì)劃討論20分鐘中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)基地提供Tsinghua-Pharm.co訓(xùn)與工作計(jì)劃討論60建立團(tuán)結(jié)、高效的項(xiàng)目組織管理團(tuán)隊(duì)2011年05月中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco立團(tuán)結(jié)、高效的61團(tuán)隊(duì)合作第一部分了解團(tuán)隊(duì)概述本部分主要論述何為團(tuán)隊(duì)及企業(yè)為何需要團(tuán)隊(duì),同時(shí)通過(guò)案例向讀者說(shuō)明作者觀點(diǎn)中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco隊(duì)合作62對(duì)團(tuán)隊(duì)基本要素的集中論述團(tuán)隊(duì)合作業(yè)績(jī)成果三角形的三個(gè)頂點(diǎn)表明了團(tuán)隊(duì)所能提供的東西;三條邊和中心則表述了解決問(wèn)題相互的使團(tuán)隊(duì)能提供這些東西支術(shù)功能少數(shù)的那種原則的要素人際關(guān)具體目標(biāo)共同方法有意義的目集體工作產(chǎn)品人的成長(zhǎng)責(zé)任感中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco團(tuán)隊(duì)基本要素的集中論述63團(tuán)隊(duì)的基本要素團(tuán)隊(duì)合作團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法相互承擔(dān)責(zé)任的人們所組成的群體互補(bǔ)的技能共同的工作方浪在下面幾頁(yè)將對(duì)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的基本要素進(jìn)行詳細(xì)共同的目的和業(yè)績(jī)目標(biāo)為了評(píng)價(jià)所在小組題進(jìn)考找出進(jìn)行改進(jìn)的實(shí)際可行的為數(shù)不多的成相互承擔(dān)責(zé)任想法是很值得的中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco隊(duì)的基本要素64對(duì)團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之一—為數(shù)不團(tuán)隊(duì)合作多的成員不是作為(聯(lián)發(fā)揮作用。內(nèi)為若人數(shù)較多,則根準(zhǔn)達(dá)成只相互間難配以采取有效的行動(dòng)需關(guān)注的問(wèn)題·是否能夠經(jīng)常并且輕易地舉行會(huì)議所有成員是否能夠輕易而經(jīng)常地交流溝通所有成員是否都能開(kāi)誠(chéng)布公相互配合做事·每個(gè)人是否都能了解其他人的作用和技能是否還需要更多的人來(lái)實(shí)現(xiàn)目杉是否有可能,也有必要再分下一級(jí)小組中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之一—為數(shù)不65對(duì)團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之二—互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合作技能團(tuán)隊(duì)中的每一種技能都是為完成團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)所必需的能互濟(jì)余缺的技能,它可分為三類多多技術(shù)性或職能性的專家意見(jiàn)發(fā)展人解決間題的技能和決策技能展選人人際關(guān)系的技能中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高管培訓(xùn)地供Tsinghua-Pharmco團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之二—互補(bǔ)的66對(duì)團(tuán)隊(duì)的基本要素的具體描述之二—互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合作技能需關(guān)注的問(wèn)題所有的三類技能不論是實(shí)際的還是潛在的,能否反映團(tuán)隊(duì)的成員資格(職能的技能的,能解決問(wèn)題的決策的還有人際關(guān)系的資格)每個(gè)成員有無(wú)可能在所有三類技能上把自己的水平提高到團(tuán)隊(duì)目的和目標(biāo)所要求的水平是否有對(duì)團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)很重要的技能被漏掉或低估·無(wú)論從個(gè)人或是集體的角度團(tuán)隊(duì)的成員是否愿意花時(shí)