淺析心理學在實訓教學中的應用

淺析心理學在實訓教學中的應用論文本文關鍵詞語:教學目的實訓老師心理學論文摘要:心理學揭示心理規(guī)律及機制和實質。實訓老師把心理學浸透到實訓教學的整個經過:實訓教學目的的制訂、教學導入、教學經過的合理布置及教學反思等所有環(huán)節(jié),進而使學生學習自動性積極性明顯提升,使實訓老師順利、高效地完成教學任務,使實訓教學愈加科學、規(guī)范、合理。技職學校的靈魂在專業(yè)建設,而專業(yè)建設的關鍵在于實訓老師素質。技職學校實訓老師所承當的責任是艱巨的。實訓老師的職業(yè)素質在很大水平上決定著學生在實訓課上的技能訓練效率。這就迫使實訓老師要不斷地提升自己的教學能力,進而更好地培育具有職業(yè)素質的技能型人才。傳統(tǒng)實訓老師的教學安身于傳遞信息和知識技能。新時期技職學校的實訓老師應重視學生實習的評估、判定、建議和指點。這一現在狀況迫使實訓教學必需“學〞重于“教〞。因而,怎樣盡可能地關注學生并具體表現出出學生的主體地位,十分是怎樣針對學生的個性差別進行實習教學、怎樣判定教學對象、怎樣完成教學任務、怎樣進行教學反思,以及學生實際把握技能的水平,這些都將成為提升教學效果的關鍵,進而迫使實訓老師必需認真地研究、探尋求索。筆者根據自己的教學理論,談一下實訓老師應該怎樣有效地將心理學浸透到實習教學全經過。一、巧設教學目的,趣設教學導入,激發(fā)學生學習動機實訓老師要加強對學生的了解,把握學生的學習動機。心理學中有名的耶克斯-多德森定律表示清楚:學習效率的最佳水平為中等強度的動機。因而,動機的合理化有利于教學工作的展開。實訓老師從職業(yè)標準(職業(yè)素質)分析下手,在充足了解學生的基礎上巧妙地設計教學目的,趣設教學導入,充足激發(fā)學生進行學習活動,并使行為朝向既定的學習目的。二、巧用心理學知識在教學經過中對學生進行指點老師是引導者,怎樣引導學生學習是一項久長的研究課題。實訓老師假如將心理學原理巧妙地運用于實訓教學中,有助于實訓教學的高效開展。美國心理學家多德納提出的多元智力理論以為:人所擁有的各種智力被巧妙地結合在一起,則可能在解決某些問題時顯得很出色。在實訓教學中,學生的各種智力貫穿于各個經過。老師要從心理學的角度來看問題,充足留意到理論活動是智力水平提升的基礎。在實訓教學中,要培養(yǎng)和完善學生做出決定,并千方百計克制困難以實現預定目的的心理經過。根據馬斯洛的需要條理理論,假如實訓老師經過合理的設計,能夠知足學生歸屬與愛的需要、尊敬需要、求知需要以及自我實現的需要,這樣就充足激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生在實訓學習中找到快樂,進而提升實訓教學水平。實訓老師在這個經過中充足感遭到教學的成就感,進而和學生進行良性互動,使實訓教學提升到一定的高度。為了使上述經過順利完成,必需恰當地提出目的、制訂計劃、履行計劃、檢查結果、克制困難、完成任務,這樣的活動實際上是一個意志活動。根據心理學中意志活動的特點,實訓老師在制訂教學目的、布置教學經過的時候,應該重視學生的意志力在實訓學習中所起的作用,進而具體表現出學生在實訓教學中的主體地位,進而激發(fā)學生學習的自動性和積極性,由被動學習改變?yōu)樽詣訉W習。實訓教學與普通教學相比有許多不同的地方。實訓教學更重視的是技能的學習,更重視學生的操作能力。實訓老師怎樣通過知識的講解和技能的演示,使這些知識和技能轉化成學生的技能是實訓教學中的關鍵。學生把握了某種任務所要求的特定動作方式,而且把這些動作方式固定下來構成動作系統(tǒng)時,我們就能夠說把握了某種技能。把握技能必需有一段時間的練習,使得學生的感悟、運動控制和判定力根據不斷變化的客觀環(huán)境、勞動工具和活動對象有效地、協調地發(fā)揮作用。任何一個動作,必需在構成、速度和力量三個方面配合恰當。例如:鉗工要在一塊鋼件上鉆一個直徑3毫米的孔,必需使鉆頭尖對準樣沖眼,手動進給的速度在鉆入和鉆出時要略慢些,同時還要留意不要用力過猛,以免折斷鉆頭。學生剛開始操作時往往會出現問題,練習純熟后,就能構成一套正確的鉆孔動作系統(tǒng)。假如以后再去其他機床加工,比方立式銑床時,就會比沒有鉆孔經歷體驗的學生更容易領會和把握立銑床的操作技能。這在心理學上叫做技能的遷移現象。當前,很多實訓老師,由于各種原因,還不具備多元的操作技能。因而,有時在教學中難以舉一反三,有時對技能主要性理解不深。在教學經過中人為地刪除一些內容,十分是基礎技能的訓練,這是不足取的。如教學大綱中有鏨削這一課題,要讓學生進行錘擊的訓練。很多學校都已不進行這一內容的教學,固然理由多樣,但筆者以為重要是對技能的遷移現象不看重。鉗工在進行裝配作業(yè)時,經常要用手錘或銅棒對零件進行敲打,十分是敲打時落點的精確性、輕重等對裝配的效率、質量影響很大。這一技能需要在鏨削課題實訓時進行專門的訓練,而不該該在裝配時再進行學習。能力是順利地完成某種活動有關的心理特征,指一個人已把握的行動方式的系統(tǒng)。技能指個體已固定下來的行動方式,而能力并不是指行動方式自己,概括地指一個人在活動中明顯表現出來的心理特點。例如,鉗工根據裝配圖組裝出一臺鏜床,這是一種技能。假如這個鉗工對于其他一些復雜的機床,如車床、銑床等都能按圖裝配好的話,那么,就能夠說他具有較強的觀察力、空間想象能力和手眼協調的能力。人的能力是有差別的,這在教學中要考慮到學生的個體差別。實訓老師能夠說觀察力、記憶力和抽象概括能力都很強,但是某位老師具備數學能力和機械能力的話,就能夠設計出合格的機器(產品)。對學生能力怎樣評價,要看這個產品所包括的內在的技術含量、加工到達這些技術要求所應付出的技術勞動含量有多少。三、在教學經過中引導學生提升適應性,找到適宜的操作姿態(tài)現代機床(車床)的機械操作系統(tǒng),假如要找一個適宜的人去操作,這個人肯定是一個“畸形人〞:其身高大約在140厘米左右;肩寬卻在有64厘米;而且兩臂手伸時的幅度要到達235厘米之大才“適宜〞,顯然找不到這樣的“普通人〞。因而,普通人在操作普通車床時會感到不輕松。老師在教學中就要讓學生學會去適應機器。怎樣讓學生適應機器?如何使學生將來在工作時的動作既省時又省力且產品質量高呢?從指點學生操作技能的角度說,要以提升學生的動手能力,提升動作的純熟性,減少動作的多余性、無效性為主,需要實訓老師把握一些較為普遍的動作經濟學原則。1.平衡原則避免單手作業(yè)。左右手的運動以相反或對稱方式進行操作時,身體要處于平衡狀況。2.優(yōu)勢原則考慮工作中個體的差別及習慣。如左力者與右力者的配合。有些學校對左力者在學習鉗工時不加以干預,這是不對的。左力者不合適做鉗工,現有的很多工具及機床都是為右力者設計的。另外,在裝配、維修經過中需要倆人的配合時,學生一左、一右的怎樣作業(yè)?值得考慮。3.節(jié)律原則周期性的、有一定規(guī)律性的順序動作(如擰成組螺釘),必需訓練陳規(guī)范化的動作。4.非單調性為了提升工作效率,在動作有節(jié)湊時,也要兼顧到使動作有一定的新奇性和變異性,以避免單調。5.其他原則還有實際工作中的如直腰原則、屈肘原則、站立原則、工作臺高度、工具物料的放置等等都是實訓老師應該考慮的問題。這些問題既是操作時對操作者身體的要求,同時也是對操作者工作心理的考驗。只要分析了解清楚,能力幫助學生純熟把握操作技能?？傊?學生像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高。應當是:重視學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點,在教學導入點上激發(fā)學生興趣,在教學經過中求能力,使學生在學習經過中得到全面連續(xù)較快發(fā)展。實訓教學經過中老師要有效地運用心理學知識來針對性地幫助學生提升操作技能。通過心理學在實習教學中的運