思維導(dǎo)圖在中醫(yī)兒科學(xué)教與學(xué)中的探索與應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在中醫(yī)兒科學(xué)教與學(xué)中的探索與應(yīng)用多年來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高等院校仍存在重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕理論等問題，而院校相對(duì)專業(yè)設(shè)置過細(xì)，知識(shí)面狹窄，不重視思維方式訓(xùn)練,技能訓(xùn)練不夠都是導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)人能力不足的主要原因W。2013年1月，教育部、國家局聯(lián)合印發(fā)了〔本科醫(yī)學(xué)習(xí)，是我們?nèi)缃裰嗅t(yī)人才培養(yǎng)的成功典范。所以筆者以為在傷寒學(xué)習(xí)經(jīng)過中，應(yīng)充足業(yè)余時(shí)間進(jìn)行跟師學(xué)習(xí)，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)與理論能有機(jī)的結(jié)合在一起，這也是符合“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床〞的中醫(yī)人才培養(yǎng)規(guī)律。圍繞現(xiàn)代教育教學(xué)“以學(xué)生為中心〞的理念，提倡以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，做為老師應(yīng)當(dāng)充任“授之以漁〞的角色?！矀摗硜碓从诶碚摚捎谀甏L(zhǎng)遠(yuǎn)，文扼要義奧，給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來眾多困惑，甚或?qū)W習(xí)枯燥乏味，十分是對(duì)于初學(xué)者,老師就應(yīng)先建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后在教學(xué)經(jīng)過中教授學(xué)習(xí)傷寒的方法，重視在難點(diǎn)問題上教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，十分是上述對(duì)主證、或然證、病機(jī)、方證的理解與運(yùn)用上做為關(guān)鍵點(diǎn)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力。除此之外，對(duì)傷寒的學(xué)習(xí)中還有幾點(diǎn)需要留意，比方通過要求學(xué)生對(duì)原文的背誦，即“書讀百遍，其義自見，臨到用時(shí)，信手拈來〞。還能夠運(yùn)用方證比照、類證歸類等方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。以上為筆者在傷寒論教學(xué)與臨床中的一些感悟，不當(dāng)之處，還請(qǐng)同道們斧正。學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——中醫(yī)學(xué)專業(yè)(暫行)〕?！矘?biāo)準(zhǔn)〕在老師施行教學(xué)經(jīng)過及教學(xué)方法的應(yīng)用中，明確提出應(yīng)以學(xué)生為中心，要有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)老師嘗試采取案例式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法和策略。對(duì)照〔標(biāo)準(zhǔn)〕，過去傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能適應(yīng)這_教育標(biāo)準(zhǔn)，怎樣從教授知識(shí)向培養(yǎng)能力的形式改變,從過去以“老師為中心〞的教育形式改變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心〞的教育形式，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)〞改變?yōu)椤皶?huì)學(xué)〞從“老師教，學(xué)生學(xué)〞向“老師，教學(xué)生學(xué)〞改變。在這里背景下，為了提升“教〞與“學(xué)〞的效果，將思維導(dǎo)圖引入到學(xué)的整個(gè)教學(xué)經(jīng)過中，對(duì)本課程的教學(xué)形式進(jìn)行了探尋求索與應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這_方法在提升老師和學(xué)生“教〞與“學(xué)〞的質(zhì)量和效率方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，由英國的記憶之父托尼?巴贊發(fā)明[2]。托尼?巴贊通過研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧假如能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比相互分開工作產(chǎn)生更大的效率p]。思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，在國外中小學(xué)教育改革理論項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼，英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程,新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)該方法進(jìn)行了大量的研究和探尋求索,新加坡已成功的將思維導(dǎo)圖引入到了中小學(xué)教育中，哈fo大學(xué)、劍橋大學(xué)等著名學(xué)府正在使用和教授“思維導(dǎo)圖〞。由于思維導(dǎo)圖具有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，堅(jiān)持最佳的學(xué)習(xí)狀況,在興趣中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與考慮等優(yōu)點(diǎn),近年來，推廣使用思維導(dǎo)圖，已成為很多國家的教育改革的策略之一。2老師在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的探尋求索和應(yīng)用2.1思維導(dǎo)圖在理論教學(xué)設(shè)計(jì)中的探尋求索和應(yīng)用在理論教學(xué)中老師的授課思路必需清楚明晰，需把課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解清楚，把復(fù)雜的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單易記的內(nèi)容教授給學(xué)生，提升課堂效率，這要依靠較好的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，重要是依靠老師的教案和講稿，另_部分則是老師在上課前在自己的大腦當(dāng)中構(gòu)思出來的有關(guān)_堂課的設(shè)計(jì)，或者是通過課堂的理論后將臨時(shí)的一些想法零星的記錄在紙上，但是這些好的設(shè)計(jì)和想法會(huì)隨著時(shí)間的流逝失去連貫性，老師在課堂中理論自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常由于思維的發(fā)散導(dǎo)致這些好的想法或一些主要的知識(shí)點(diǎn)無法串聯(lián)起來，使得在教學(xué)經(jīng)過中無法到達(dá)既定的教學(xué)效果，以至偏離相應(yīng)的既定教學(xué)目的。例如在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中，根據(jù)章節(jié)布置及大綱要求，老師都是按每一節(jié)每一個(gè)疾病講解，難點(diǎn)是疾病的病因病機(jī)分析，重點(diǎn)是中醫(yī)的辨證論治，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)過中，利用思維導(dǎo)圖能夠清楚明晰地將老師講授的病因病機(jī)和辨證論治思路呈現(xiàn)出來，使上課要講的知識(shí)點(diǎn)一目了然。除此之外在教學(xué)資料中的每一章基本上是一個(gè)系統(tǒng)的疾病,固然各種疾病有各自不同的病機(jī)與發(fā)病經(jīng)過，例如肺系疾病中小兒感冒、肺炎喘嗽與哮喘，脾系疾病中厭食、泄瀉與疳證等，但每個(gè)疾病之間往往又存在親密的聯(lián)絡(luò)并能互相轉(zhuǎn)化,傳統(tǒng)備課重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)疾病章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn),老師的思維容易遭到限制。利用思維導(dǎo)圖備課能夠在宏觀上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，做出知識(shí)內(nèi)容構(gòu)造圖，利用發(fā)散式的思維來組織、歸納和整理教學(xué)內(nèi)容與思路，以利于每_章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)的組織和串聯(lián)。由于思維導(dǎo)圖做出了講課的框架方面使老師能夠清楚地把握講課重點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的構(gòu)造愈加深切進(jìn)入了解，進(jìn)而吸引學(xué)生的留意力，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的吸收。這樣，老師便能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)構(gòu)造創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)經(jīng)過中有效地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，進(jìn)而提升理論課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的要求。2.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的探尋求索和應(yīng)用首先老師先制造_個(gè)作為課程全景呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，將該堂課的教學(xué)目的完好的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)心理預(yù)期和目的。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師根據(jù)每一疾病的定義、概述、病因病機(jī)、辨證論治的順序逐個(gè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，再配以信息量極大的多媒體課件，固然節(jié)省了板書時(shí)間，但大量的知識(shí)信息沖擊，較快的教學(xué)節(jié)拍讓很多學(xué)生難以應(yīng)對(duì)，更談不上讓學(xué)生在課堂上理解和消化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的“填鴨式〞的學(xué)習(xí)狀況。而假如教師在教學(xué)經(jīng)過中利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)逐步展開，并配與相應(yīng)的圖片和色彩，使呆板的理論知識(shí)點(diǎn)豐富起來，加之思維導(dǎo)圖清楚明晰的圖示構(gòu)造更利于學(xué)生理解和把握，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維和留意力，使課堂效率大大提升。除此之外，在課堂教學(xué)中在講解難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將其作為討論溝通的工具，即利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行考慮經(jīng)過的溝通討論，在溝通討論中不斷完善教學(xué)形式。學(xué)生能夠隨教師一同考慮溝通共同完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極的參與，將更有效地提升學(xué)生的留意力和學(xué)習(xí)效果。在每一個(gè)章節(jié)末端還能夠通過發(fā)問的形式引導(dǎo)學(xué)生考慮以進(jìn)行擴(kuò)展,繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，每次擴(kuò)展的內(nèi)容都是基于學(xué)生對(duì)于以前教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣能夠通過思維導(dǎo)圖作為新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)工具，直觀表達(dá)新舊知識(shí)之間的客觀聯(lián)絡(luò)，輕松回首之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.3思維導(dǎo)圖在教學(xué)反思中的探尋求索和應(yīng)用教學(xué)反思是老師自我評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改良教學(xué)質(zhì)量的主要手段。在課后老師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，要和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互討論，相互提升，要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真聽取學(xué)生的反應(yīng)意見[4],這些意見可用思維導(dǎo)圖總結(jié)繪制出來，使抽象思維的思維轉(zhuǎn)換成形象的圖表。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造、教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便在后續(xù)的教學(xué)中修正。3學(xué)生在學(xué)習(xí)策略中對(duì)思維導(dǎo)圖的探尋求索和應(yīng)用為了讓學(xué)生更好的熟悉思維導(dǎo)圖和利用思維導(dǎo)圖工具，先在學(xué)習(xí)之前講解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、手繪方法以及幾種典型的制造工具的詳細(xì)運(yùn)用方法，讓學(xué)生充足熟悉和認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中逐步會(huì)使用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。3.1思維導(dǎo)圖在探究式學(xué)習(xí)中的探尋求索和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，我們選取了中醫(yī)兒科學(xué)中與其他有反復(fù)的疾病,如小兒哮喘、泄瀉等，這些疾病同學(xué)由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過,有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，所以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能夠幫助同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)某_疾病的_個(gè)問題進(jìn)行課前預(yù)備，名學(xué)生根據(jù)問題查閱資料，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并以本文關(guān)鍵詞語的形式標(biāo)記出來，然后借助這些本文關(guān)鍵詞語進(jìn)行知識(shí)的拓展和聯(lián)想，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。在課堂討論時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，在相互討論的經(jīng)過中出現(xiàn)思維火花的碰撞，再將這些思維的碰撞補(bǔ)充進(jìn)入思維導(dǎo)圖中，讓同學(xué)通過合作不斷完善思維導(dǎo)圖，最后整理出較為完好的思維導(dǎo)圖。這樣在借助思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生更容易理清學(xué)習(xí)思路，并能在合作學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。3.2思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)中的探尋求索和應(yīng)用學(xué)生在復(fù)習(xí)總結(jié)中，最令人頭痛的問題是喜歡依靠死記硬背來復(fù)習(xí)，沒有一個(gè)好的方法來做到省時(shí)省力，而且容易出現(xiàn)翻開書好似都知道，合上書又不是很清楚的情況。讓知識(shí)構(gòu)造化，將各種知識(shí)整合聯(lián)絡(luò),將碎片化的各種知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)整體是復(fù)習(xí)效率高低的關(guān)鍵，所以在復(fù)習(xí)經(jīng)過中，讓學(xué)生通過自立構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將一部分知識(shí)或者全部所學(xué)知識(shí)建立成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，學(xué)生通過本身對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的加工和理解，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)體系的理解，在頭腦中構(gòu)成_個(gè)能夠運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升復(fù)習(xí)的效率思維導(dǎo)圖是一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖片、色彩的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖使用可視化的方法通過放射狀的圖表繪制思維經(jīng)過。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓師生把握一種圖示的思維表達(dá)方法，在老師的教學(xué)方面，能加強(qiáng)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升課堂教學(xué)的效率，使師生間的思維溝通愈加流暢;在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，通過學(xué)生的自立學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，繪制各自的思維導(dǎo)圖或者共同繪制，能不斷拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)知識(shí)的深層理解，完善思維導(dǎo)圖的