景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件

景觀風(fēng)格之中式景觀講解怎樣思想，就有怎樣的生活景觀風(fēng)格之中式景觀講解景觀風(fēng)格之中式景觀講解怎樣思想，就有怎樣的生活景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格中式風(fēng)格分為:傳統(tǒng)中式和現(xiàn)代中式素質(zhì)教育是讓學(xué)生“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的教育，而如何讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、有個(gè)性、有特長(zhǎng)的新型人才是當(dāng)前實(shí)施新課程課堂教學(xué)必須要解決的難題。實(shí)施新課程教學(xué)的創(chuàng)新性方法，是課堂教學(xué)的靈魂，教師要在教學(xué)中敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，走出舊的課程模式，探索出一個(gè)嶄新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)新型課堂的建立。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾種基本類型：1.質(zhì)疑激趣法在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生帶有問(wèn)號(hào)地參與學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣是創(chuàng)新性教學(xué)方法的基本類型之一。求知欲望是人的天性，但絕大多數(shù)人的這個(gè)天性沒(méi)得到良好的呵護(hù)、順應(yīng)和培育，而是受到壓抑甚至扼殺。教師的使命正體現(xiàn)為呵護(hù)與培育這種天性。教師用課堂提問(wèn)的方法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，巧妙地質(zhì)疑，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，讓他們進(jìn)入思考的深層次，促進(jìn)問(wèn)題解決。2.自主探究法講授是古老的傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生主要是接受間接知識(shí)。但是，如果在學(xué)生自學(xué)教材后進(jìn)入憤悱狀態(tài)下講授，講授的內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)中學(xué)而不解，或解而不深甚至解而有誤的問(wèn)題，并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)精讀，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，便能啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地探求新知，達(dá)到舉一反三的目的。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，是新課程的重要特征。3.聯(lián)結(jié)變通法教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把新知和舊知，此一領(lǐng)域與彼一領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，并提供變化的事例，演示事物動(dòng)態(tài)的本質(zhì)，使學(xué)生表現(xiàn)出選擇、變通、修正及代替的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，比如進(jìn)行一定的對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)、變式練習(xí)等。4.發(fā)散集中法發(fā)散集中的方法是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出各種思路，然后在進(jìn)行比較選擇，集中到最優(yōu)思路上來(lái)。其思維形式是發(fā)散思維（多向、側(cè)向、反向）與聚合思維相結(jié)合。在現(xiàn)行的開(kāi)放性題型有：一空多填、一式多寫(xiě)、一題多問(wèn)、一題多解等。提問(wèn)的方式有：多向性提問(wèn)、推想性提問(wèn)、求異性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)等。教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的方法。5.定勢(shì)打破法解決教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，打破原來(lái)的思維定勢(shì)，從新的角度、新的觀點(diǎn)去觀察事物，探索求解的新思路、新途徑，提出與眾不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常常按照慣性思路去分析理解，有時(shí)思路受阻，找不到突破口，顯得束手無(wú)策，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生變換思考角度，采取跳躍式捷徑，就會(huì)“柳暗花明又一村”，使思路豁然開(kāi)朗。6.實(shí)踐操作法學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力是新教程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中，要通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地創(chuàng)設(shè)條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使一些抽象的、難以理解的知識(shí)，通過(guò)操作具體化、形象化。同時(shí)，在操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。7.變換重組法把教學(xué)材料重新進(jìn)行組合與排列，從而創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如計(jì)算教學(xué)中教師提供一些數(shù)字與符號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算的要求和規(guī)律自由地排列與組合，寫(xiě)出多種算式并進(jìn)行計(jì)算；應(yīng)用題教學(xué)中，教師提供多種條件和問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)要求搭配組合成應(yīng)用題并進(jìn)行解答；幾何圖形教學(xué)中，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行分割與組合，得出多種不同的解答方法，通過(guò)比較選出最優(yōu)方案。8.辯證交流法了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行辯證的交流能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間之后，仍不能知道其進(jìn)展情況和取得的成就水平，不能指望學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。具體操作方法是組織學(xué)生在課上或課下對(duì)同一論題展開(kāi)辯論和交流，培養(yǎng)挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、合作性的個(gè)性品質(zhì)和精密性的思維品質(zhì)。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種辯論的情境和機(jī)會(huì)：①在知識(shí)的疑難處，②在判斷正誤時(shí)，③在總結(jié)規(guī)律性的結(jié)論時(shí)，④在一個(gè)問(wèn)題有多種答案時(shí)。其次，用學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。一、新教材的特點(diǎn)高中英語(yǔ)人教版新教材適應(yīng)英語(yǔ)課程改革的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)了大量的貼近實(shí)際生活的場(chǎng)景，使學(xué)生言之有物，同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性。教材中英語(yǔ)課文的選擇除了以上特點(diǎn)之外，還更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力。通過(guò)閱讀篇幅長(zhǎng)、詞匯多、句型相對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)文章及英文名篇的節(jié)選，不但能夠促使學(xué)生知難而進(jìn)，求知進(jìn)取，而且易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，使學(xué)生面對(duì)大量的文字信息可以做到游刃有余。這非常切合高考中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。二、課文教學(xué)實(shí)踐中的探索和感悟英國(guó)著名教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力”。閱讀本身就是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文化背景知識(shí)等的綜合運(yùn)用，亦是學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的一項(xiàng)獨(dú)立活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀水平、培養(yǎng)自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何成功有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力又是一個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的閱讀及訓(xùn)練”，即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。三、閱讀技能的精心指導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的早日培養(yǎng)和形成。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。2.巧妙猜詞釋義技能的培養(yǎng)（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)生詞（2）根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測(cè)詞義（3）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義（4）通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義除了以上的方法外，還可以通過(guò)因果關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，同義、同等或同位關(guān)系等猜測(cè)詞義。3.獨(dú)立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)這兩項(xiàng)技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、整理，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語(yǔ)思考”的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。四、閱讀疑難的及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中總會(huì)碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難好似“絆腳石”或“攔路虎”，由于學(xué)生本身的學(xué)識(shí)水平、社會(huì)閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時(shí)就需要教師及時(shí)疏導(dǎo)。影響閱讀的主要疑難有：文章和作者的背景知識(shí)、一些生活常識(shí)、文體結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的短語(yǔ)和句子、某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英美國(guó)家的文化生活習(xí)俗以及慣用語(yǔ)等。閱讀疑難的疏導(dǎo)很難列出具體的方法，它要求英語(yǔ)教師不斷提高自身素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并克服種種困難，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新。疑難疏導(dǎo)的及時(shí)、清楚、簡(jiǎn)練要靠教師在備課時(shí)認(rèn)真作好準(zhǔn)備。五、綜觀全局，巧妙結(jié)課無(wú)論哪一門學(xué)科的課堂教學(xué)，好的結(jié)尾均可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外，在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求教師綜觀全局，巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾，有效利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時(shí)間。英語(yǔ)閱讀課的結(jié)尾可采用復(fù)述式、練習(xí)式、競(jìng)賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應(yīng)式等。我們英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)閱讀過(guò)程中所使用的方法和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種結(jié)尾方式，使課文教學(xué)效果達(dá)到最好。閱讀課的結(jié)課應(yīng)遵循“過(guò)渡自然、前后呼應(yīng)”和“梳理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的原則。只有這樣，才能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的課堂教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)課文教學(xué)中，我體會(huì)到教師首先必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、較強(qiáng)的語(yǔ)言能力和適應(yīng)性，才能在課堂上知道如何把握時(shí)機(jī)和方法加以有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，其次，教師必須認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)揣摩，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。景觀風(fēng)格之中式景觀講解怎樣思想，就有怎樣的生活景觀風(fēng)格之中式1景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格2中式風(fēng)格分為:傳統(tǒng)中式和現(xiàn)代中式中式風(fēng)格分為:傳統(tǒng)中式和現(xiàn)代中式3傳統(tǒng)中式風(fēng)格特征典型的中式園林風(fēng)格特征,設(shè)計(jì)手法往往是在傳統(tǒng)蘇州園林或嶺南園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,因地制宜進(jìn)行取舍融合呈現(xiàn)岀一種曲折轉(zhuǎn)合中亭臺(tái)廊榭的巧妙映襯,溪山環(huán)繞中山石林蔭的趣味渲染的中式園林效果,成本300-500元/平方米,適用于建筑中式風(fēng)格定位明顯的項(xiàng)目一般元素:粉墻黛瓦、亭臺(tái)樓閣、假山、流水、曲徑、梅蘭竹菊等。特點(diǎn)渾然天成,幽遠(yuǎn)空靈,以黑白灰為主色調(diào)。在造園手法上,中國(guó)傳統(tǒng)園林“崇尚自然,師法自然講求“雖由人做,宛自天開(kāi)”,在有限的空間范圍內(nèi)利用自然條件,模擬大自然中的美景,把建筑、山水、植物有機(jī)地融為一體。此外,在造園上還常用“小中見(jiàn)大”采用障景、借景、仰視、延長(zhǎng)和增加園林起伏等方法,利用大小、高低、曲直等對(duì)比達(dá)到擴(kuò)大空間感的目的傳統(tǒng)中式4傳統(tǒng)中式設(shè)計(jì)傳統(tǒng)中式園路鋪裝傳統(tǒng)中式小品一亭子傳統(tǒng)中式小品一廊■傳統(tǒng)中式小品一景墻■傳統(tǒng)中式小品一景橋■傳統(tǒng)中式小品一景石傳統(tǒng)中式小品一假山與水景傳統(tǒng)中式設(shè)計(jì)5傳統(tǒng)中式園路鋪裝傳統(tǒng)中式園路的鋪裝材質(zhì)主要為石材、卵石、青磚。經(jīng)過(guò)拼花圖案表現(xiàn)中式傳統(tǒng)園林的細(xì)膩。對(duì)景觀要求的嚴(yán)格性。在設(shè)計(jì)園路時(shí)盡量考慮環(huán)路,避免走回頭路。傳統(tǒng)中式園路鋪裝6例安徽亳州黑龍江省山河農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)直現(xiàn)狀圖例7傳統(tǒng)中式小品一亭子我國(guó)的古代亭子一般按外形分為四角亭、六角亭和八角亭,其在有六合之意設(shè)如需要安放亭子時(shí)應(yīng)注意:體量隨意、大小自常時(shí)圍環(huán)境是否協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)中式小品一亭子8亭子的放置位置1.山地設(shè)亭:中、小型的園林,如果周圍綠化封閉較好,并有優(yōu)美的借景,將亭設(shè)在山頂或山脊處,很易形成該園的構(gòu)圖中心。反之,若山頂和山脊處無(wú)景可賞,那么亭就應(yīng)該設(shè)在視線較低的山腰部分,在比較高大的山上設(shè)亭,其位置應(yīng)設(shè)在山腰且地勢(shì)向外凸出。切忌將亭設(shè)置于山顛,避免形成降低山的高度的視覺(jué)感受效果2水邊和水上設(shè)亭:水面較小,亭宜設(shè)在臨水或水中,且接近水面,體形宜小。水面較大時(shí),常在長(zhǎng)橋上設(shè)橋亭,結(jié)合劃分空間,為人們提供駐足欣賞岸邊景色的處所3.平地設(shè)亭:在平地上建亭視點(diǎn)較低,亭的基座要抬高些,且設(shè)在其周圍環(huán)境有景可賞的位置。若環(huán)境較封閉,應(yīng)避開(kāi)風(fēng)景透視線。切忌將亭設(shè)冬通道一側(cè)或路口處,起不到休息和賞景的作用亭子的放置位置9例:齊齊哈爾農(nóng)場(chǎng)公園例:齊齊哈爾農(nóng)場(chǎng)公園10傳統(tǒng)中式小品一廊廊的形式廊按橫剖面劃分可分為:雙面空廊、單面空廊、復(fù)廊、雙層廊、單排櫨廊、暖廊。雙面空廊:屋頂用兩排柱支撐,四面無(wú)墻無(wú)窗、通透;在廊的柱間常設(shè)坐凳,欄桿供游人休息單面空廊:一邊用柱支撐,另一邊沿墻或附屬于其他建筑物,形成半封閉的效果復(fù)廊:在雙面空廊的中間隔一道墻,形成兩側(cè)單面空廊的形式雙層廊:廊分上下層。在廊的細(xì)部常配有幾何紋樣的欄桿、坐凳、鵝項(xiàng)椅(又稱美人靠或吳王靠)、掛落、彩畫(huà);隔墻上常飾以什錦燈窗、漏窗、月洞門、瓶門等各裝飾性建筑構(gòu)件州N傳統(tǒng)中式小品一廊11景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件12景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件13景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件14景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件15景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件16景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件17景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件18景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件19景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件20景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件21景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件22景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件23景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件24景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件25景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件26景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件27景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件28景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件29景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件30景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件31景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件32景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件33景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件34景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件35景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件36景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件37景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件38景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件39景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件40景觀風(fēng)格之中式景觀講解課件41謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕42景觀風(fēng)格之中式景觀講解怎樣思想，就有怎樣的生活景觀風(fēng)格之中式景觀講解景觀風(fēng)格之中式景觀講解怎樣思想，就有怎樣的生活景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格中式風(fēng)格分為:傳統(tǒng)中式和現(xiàn)代中式素質(zhì)教育是讓學(xué)生“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的教育，而如何讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、有個(gè)性、有特長(zhǎng)的新型人才是當(dāng)前實(shí)施新課程課堂教學(xué)必須要解決的難題。實(shí)施新課程教學(xué)的創(chuàng)新性方法，是課堂教學(xué)的靈魂，教師要在教學(xué)中敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，走出舊的課程模式，探索出一個(gè)嶄新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)新型課堂的建立。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾種基本類型：1.質(zhì)疑激趣法在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生帶有問(wèn)號(hào)地參與學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣是創(chuàng)新性教學(xué)方法的基本類型之一。求知欲望是人的天性，但絕大多數(shù)人的這個(gè)天性沒(méi)得到良好的呵護(hù)、順應(yīng)和培育，而是受到壓抑甚至扼殺。教師的使命正體現(xiàn)為呵護(hù)與培育這種天性。教師用課堂提問(wèn)的方法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，巧妙地質(zhì)疑，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，讓他們進(jìn)入思考的深層次，促進(jìn)問(wèn)題解決。2.自主探究法講授是古老的傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生主要是接受間接知識(shí)。但是，如果在學(xué)生自學(xué)教材后進(jìn)入憤悱狀態(tài)下講授，講授的內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)中學(xué)而不解，或解而不深甚至解而有誤的問(wèn)題，并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)精讀，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，便能啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地探求新知，達(dá)到舉一反三的目的。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，是新課程的重要特征。3.聯(lián)結(jié)變通法教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把新知和舊知，此一領(lǐng)域與彼一領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，并提供變化的事例，演示事物動(dòng)態(tài)的本質(zhì)，使學(xué)生表現(xiàn)出選擇、變通、修正及代替的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，比如進(jìn)行一定的對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)、變式練習(xí)等。4.發(fā)散集中法發(fā)散集中的方法是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出各種思路，然后在進(jìn)行比較選擇，集中到最優(yōu)思路上來(lái)。其思維形式是發(fā)散思維（多向、側(cè)向、反向）與聚合思維相結(jié)合。在現(xiàn)行的開(kāi)放性題型有：一空多填、一式多寫(xiě)、一題多問(wèn)、一題多解等。提問(wèn)的方式有：多向性提問(wèn)、推想性提問(wèn)、求異性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)等。教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的方法。5.定勢(shì)打破法解決教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，打破原來(lái)的思維定勢(shì)，從新的角度、新的觀點(diǎn)去觀察事物，探索求解的新思路、新途徑，提出與眾不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常常按照慣性思路去分析理解，有時(shí)思路受阻，找不到突破口，顯得束手無(wú)策，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生變換思考角度，采取跳躍式捷徑，就會(huì)“柳暗花明又一村”，使思路豁然開(kāi)朗。6.實(shí)踐操作法學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力是新教程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中，要通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地創(chuàng)設(shè)條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使一些抽象的、難以理解的知識(shí)，通過(guò)操作具體化、形象化。同時(shí)，在操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。7.變換重組法把教學(xué)材料重新進(jìn)行組合與排列，從而創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如計(jì)算教學(xué)中教師提供一些數(shù)字與符號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算的要求和規(guī)律自由地排列與組合，寫(xiě)出多種算式并進(jìn)行計(jì)算；應(yīng)用題教學(xué)中，教師提供多種條件和問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)要求搭配組合成應(yīng)用題并進(jìn)行解答；幾何圖形教學(xué)中，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行分割與組合，得出多種不同的解答方法，通過(guò)比較選出最優(yōu)方案。8.辯證交流法了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行辯證的交流能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間之后，仍不能知道其進(jìn)展情況和取得的成就水平，不能指望學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。具體操作方法是組織學(xué)生在課上或課下對(duì)同一論題展開(kāi)辯論和交流，培養(yǎng)挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、合作性的個(gè)性品質(zhì)和精密性的思維品質(zhì)。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種辯論的情境和機(jī)會(huì)：①在知識(shí)的疑難處，②在判斷正誤時(shí)，③在總結(jié)規(guī)律性的結(jié)論時(shí)，④在一個(gè)問(wèn)題有多種答案時(shí)。其次，用學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。一、新教材的特點(diǎn)高中英語(yǔ)人教版新教材適應(yīng)英語(yǔ)課程改革的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)了大量的貼近實(shí)際生活的場(chǎng)景，使學(xué)生言之有物，同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性。教材中英語(yǔ)課文的選擇除了以上特點(diǎn)之外，還更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力。通過(guò)閱讀篇幅長(zhǎng)、詞匯多、句型相對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)文章及英文名篇的節(jié)選，不但能夠促使學(xué)生知難而進(jìn)，求知進(jìn)取，而且易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，使學(xué)生面對(duì)大量的文字信息可以做到游刃有余。這非常切合高考中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。二、課文教學(xué)實(shí)踐中的探索和感悟英國(guó)著名教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力”。閱讀本身就是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文化背景知識(shí)等的綜合運(yùn)用，亦是學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的一項(xiàng)獨(dú)立活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀水平、培養(yǎng)自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何成功有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力又是一個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的閱讀及訓(xùn)練”，即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。三、閱讀技能的精心指導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的早日培養(yǎng)和形成。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。2.巧妙猜詞釋義技能的培養(yǎng)（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)生詞（2）根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測(cè)詞義（3）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義（4）通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義除了以上的方法外，還可以通過(guò)因果關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，同義、同等或同位關(guān)系等猜測(cè)詞義。3.獨(dú)立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)這兩項(xiàng)技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、整理，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語(yǔ)思考”的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。四、閱讀疑難的及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中總會(huì)碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難好似“絆腳石”或“攔路虎”，由于學(xué)生本身的學(xué)識(shí)水平、社會(huì)閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時(shí)就需要教師及時(shí)疏導(dǎo)。影響閱讀的主要疑難有：文章和作者的背景知識(shí)、一些生活常識(shí)、文體結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的短語(yǔ)和句子、某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英美國(guó)家的文化生活習(xí)俗以及慣用語(yǔ)等。閱讀疑難的疏導(dǎo)很難列出具體的方法，它要求英語(yǔ)教師不斷提高自身素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并克服種種困難，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新。疑難疏導(dǎo)的及時(shí)、清楚、簡(jiǎn)練要靠教師在備課時(shí)認(rèn)真作好準(zhǔn)備。五、綜觀全局，巧妙結(jié)課無(wú)論哪一門學(xué)科的課堂教學(xué)，好的結(jié)尾均可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外，在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求教師綜觀全局，巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾，有效利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時(shí)間。英語(yǔ)閱讀課的結(jié)尾可采用復(fù)述式、練習(xí)式、競(jìng)賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應(yīng)式等。我們英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)閱讀過(guò)程中所使用的方法和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種結(jié)尾方式，使課文教學(xué)效果達(dá)到最好。閱讀課的結(jié)課應(yīng)遵循“過(guò)渡自然、前后呼應(yīng)”和“梳理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的原則。只有這樣，才能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的課堂教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)課文教學(xué)中，我體會(huì)到教師首先必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、較強(qiáng)的語(yǔ)言能力和適應(yīng)性，才能在課堂上知道如何把握時(shí)機(jī)和方法加以有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，其次，教師必須認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)揣摩，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。景觀風(fēng)格之中式景觀講解怎樣思想，就有怎樣的生活景觀風(fēng)格之中式43景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格44中式風(fēng)格分為:傳統(tǒng)中式和現(xiàn)代中式中式風(fēng)格分為:傳統(tǒng)中式和現(xiàn)代中式45傳統(tǒng)中式風(fēng)格特征典型的中式園林風(fēng)格特征,設(shè)計(jì)手法往往是在傳統(tǒng)蘇州園林或嶺南園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,因地制宜進(jìn)行取舍融合呈現(xiàn)岀一種曲折轉(zhuǎn)合中亭臺(tái)廊榭的巧妙映襯,溪山環(huán)繞中山石林蔭的趣味渲染的中式園林效果,成本300-500元/平方米,適用于建筑中式風(fēng)格定位明顯的項(xiàng)目一般元素:粉墻黛瓦、亭臺(tái)樓閣、假山、流水、曲徑、梅蘭竹菊等。特點(diǎn)渾然天成,幽遠(yuǎn)空靈,以黑白灰為主色調(diào)。在造園手法上,中國(guó)傳統(tǒng)園林“崇尚自然,師法自然講求“雖由人做,宛自天開(kāi)”,在有限的空間范圍內(nèi)利用自然條件,模擬大自然中的美景,把建筑、山水、植物有機(jī)地融為一體。此外,在造園上還常用“小中見(jiàn)大”采用障景、借景、仰視、延長(zhǎng)和增加園林起伏等方法,利用大小、高低、曲直等對(duì)比達(dá)到擴(kuò)大空間感的目的傳統(tǒng)中式46傳統(tǒng)中式設(shè)計(jì)傳統(tǒng)中式園路鋪裝傳統(tǒng)中式小品一亭子傳統(tǒng)中式小品一廊■傳統(tǒng)中式小品一景墻■傳統(tǒng)中式小品一景橋■傳統(tǒng)中式小品一景石傳統(tǒng)中式小品一假山與水景傳統(tǒng)中式設(shè)計(jì)47傳統(tǒng)中式園路鋪裝傳統(tǒng)中式園路的鋪裝材質(zhì)主要為石材、卵石、青磚。經(jīng)過(guò)拼花圖案表現(xiàn)中式傳統(tǒng)園林的細(xì)膩。對(duì)景觀要求的嚴(yán)格性。在設(shè)計(jì)園路時(shí)盡量考慮環(huán)路,避免走回頭路。傳統(tǒng)中式園路鋪裝48例安徽亳州黑龍江省山河農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)直現(xiàn)狀圖例49傳統(tǒng)中式小品一亭子我國(guó)的古代亭子一般按外形分為四角亭、六角亭和八角亭,其在有六合之意設(shè)如需要安放亭子時(shí)應(yīng)注意:體量隨意、大小自常時(shí)圍環(huán)境是否協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)中式小品一亭子50亭子的放置位置1.山地設(shè)亭:中、小型的園林,如果周圍綠化封閉較好,并有優(yōu)美的借景,將亭設(shè)在山頂或山脊處,很易形成該園的構(gòu)圖中心。反之,若山頂和山脊處無(wú)景可賞,那么亭就應(yīng)該設(shè)在視線較低的山腰部分,在比較高大的山上設(shè)亭,其位置應(yīng)設(shè)在山腰且地勢(shì)向外凸出。切忌將亭設(shè)置于山顛,避免形成降低山的高度的視覺(jué)感受效果2水邊和水上設(shè)亭:水面較小,亭宜設(shè)在臨水或水中,且接近水面,體形宜小。水面較大時(shí),常在長(zhǎng)橋上設(shè)橋亭,結(jié)合劃分空間,為人們提供駐足欣賞岸邊景色的處所3.平地設(shè)亭:在平地上建亭視點(diǎn)較低,亭的基座要抬高些,且設(shè)在其周圍環(huán)