建筑大師之一-尼邁耶課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑大師之一——尼邁耶建筑大師之一——尼邁耶61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑大師之一——尼邁耶建第大師—居那位建筑師一生能建幾座建?我想假如有一座是傳世之作,他就是建筑家。但和一座城市相比一座建筑顯得渺小得多,所以假如有一個(gè)建筑師能完整建設(shè)一座城市他就是位偉大的建筑師;假如一個(gè)建筑師能完整地建設(shè)座首都,什么詞可以形容他,我不確定,但GreatMaster應(yīng)該能夠適合他。這樣的建筑師目前只出現(xiàn)過一個(gè)——他就是奧斯卡·尼邁耶。隨著我國素質(zhì)教育的推行.各學(xué)科教學(xué)的方法也相應(yīng)的發(fā)生了變化。在初中體育的教學(xué)過程中，通過運(yùn)用差異性教學(xué)的方法，合理制定教學(xué)方案。在結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上.將學(xué)生的體育特長、實(shí)際教學(xué)以及潛在價(jià)值緊密聯(lián)系在一起，最后達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。1.初中體育差異性教學(xué)特征現(xiàn)代初中體育課程中差異性教學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)技能掌握的熟悉程度劃分的。1.1以學(xué)生的主體初中體育差異性教學(xué)需要以學(xué)生的個(gè)性差異作為根本出發(fā)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的引導(dǎo)，增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。1.2師生交流增加在教師進(jìn)行差異性教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流不斷增加，在一定的程度上構(gòu)建了交流對(duì)話的空間。眾所周知，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教師和學(xué)生之間的交流相對(duì)較少，由于缺乏交流的時(shí)間與空間，教師無法了解學(xué)生的真正要求。通過采用差異性教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況，設(shè)計(jì)多樣化的體育課堂，進(jìn)而使學(xué)生可以根據(jù)自己的要求選擇教學(xué)課堂。1.3教和學(xué)相結(jié)合教學(xué)方式的變化以及教育理念的變化，教師需要對(duì)學(xué)科的知識(shí)有著更加精確的了解。他們將自己的知識(shí)講授給學(xué)生，然后學(xué)生再通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)并加以消化吸收。在體育教學(xué)過程中，教與學(xué)的環(huán)節(jié)更需要緊密聯(lián)系。教師不僅要提高專業(yè)知識(shí)，而且同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要與教師進(jìn)行溝通，使教和學(xué)的環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系在一起。2.初中體育差異性教學(xué)的開展在初中體育課堂中開展差異教學(xué)法不僅可以很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，另一方面，教師要不斷的開拓新型的教學(xué)方式，培養(yǎng)出樂觀向上適應(yīng)社會(huì)主義發(fā)展潮流的人才。2.1注重學(xué)生的個(gè)體差異受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，通常情況下，教師只注重學(xué)生的共性，根據(jù)教學(xué)要求制定好教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及考核方式。由于學(xué)生之間的個(gè)體差異被忽視，就導(dǎo)致體育教學(xué)的質(zhì)量難以提升。學(xué)生不愿意積極的參加體育活動(dòng)，對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生了一種逆反心理。倘若要在初中體育中開展差異性教學(xué)，就必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，并深入研究了解這些差異存在的具體原因，因?yàn)檫@是開展差異教學(xué)的前提條件。針對(duì)這種情況，體育教師需要深入學(xué)生群體中與學(xué)生開展平等的交流和溝通。2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性在教學(xué)過程中，學(xué)生是體育教學(xué)的主體，學(xué)生的參與性也將直接影響著體育教學(xué)的效果。由于學(xué)生的性別、能力以及興趣各不相同，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性存在著很大的差異。與英語、數(shù)學(xué)、語文等文化課程相比而言，體育課的教學(xué)成效并不是以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的參與效果以及鍛煉效果為根本依據(jù)。教師在差異教學(xué)的過程中必須要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異激發(fā)出學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提升初中體育的教學(xué)效果。針對(duì)這些情況，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容分為體操、田徑以及球類等項(xiàng)目的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自行選擇；在教學(xué)項(xiàng)目的選擇上也需要根據(jù)學(xué)生的能力和性別差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以根據(jù)這些差異制定出不同的教學(xué)活動(dòng)，最終全面提升體育教學(xué)的課堂效果。2.3制定因材施教的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不僅制約著體育教學(xué)的發(fā)展方向，而且影響著體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。在體育教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、活動(dòng)能力以及課堂情感的差異來制定。更重要的是側(cè)重學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的感受，讓他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。受傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的束縛，教學(xué)目標(biāo)多數(shù)是統(tǒng)一的目標(biāo)。在籃球項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，教師主要傳授給學(xué)生原地運(yùn)球以及胸前傳接球的基本知識(shí)，實(shí)際上部分學(xué)生已經(jīng)掌握了這項(xiàng)技術(shù)，對(duì)于學(xué)生而言，教師就不需要再將這些動(dòng)作作為重點(diǎn)來進(jìn)行講述了。因此在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別與能力等因材施教，制定好小組教學(xué)目標(biāo)。3.差異性教學(xué)的實(shí)施意義差異性教學(xué)的實(shí)施有著很重要的實(shí)際意義，它的實(shí)施不僅構(gòu)建了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念，而且在差異性教學(xué)觀念的指導(dǎo)下教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)全面提高。學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康水平的提高是初中體育課程教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)，學(xué)生在體育活動(dòng)的鍛煉過程中不僅要樹立積極向上的體育觀念，而且要提升自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力?？沙掷m(xù)發(fā)展和全面發(fā)展作為現(xiàn)代初中體育教學(xué)的兩大指導(dǎo)思想，在差異性教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，發(fā)揮著越來越重要的作用。教師在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)活動(dòng)開展的效率進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在差異性教學(xué)觀念的指導(dǎo)下教學(xué)質(zhì)量得到了全面的提高，倘若要激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，就必須凸顯他們各自的優(yōu)勢，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。在差異性教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，每位學(xué)生都找到適宜自身發(fā)展進(jìn)步的體育教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)體育技能的全面提升，最終促使教學(xué)效率進(jìn)一步提高。4.結(jié)語初中體育教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異進(jìn)行教授，使每個(gè)學(xué)生的體育技能得到充分的發(fā)揮，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)初中體育事業(yè)的順利發(fā)展。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體直接影響到了孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的效能，學(xué)生本身的因素扮演著十分重要的角色。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)過程中，學(xué)生只有發(fā)揮出自身的能動(dòng)力才能夠使康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)更高效。故而，傳統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中“平均受力”的整體教學(xué)模式難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，具體的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)之間中需要引入傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的“因材施教”原則，立足于學(xué)生和課堂的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)課堂上，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程中，有一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)比較好而知識(shí)理解與掌握較好，而也有部分學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑蚨鴮?duì)于知識(shí)掌握相對(duì)慢一些，這就需要教師注重因勢利導(dǎo)、因材施教，方能夠有效的滿足學(xué)生的不同需要。一、根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展情況進(jìn)行層次劃分孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、感知、生活自理、溝通、社會(huì)適應(yīng)等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而孤獨(dú)癥兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過各種方式和途?劍?了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生各領(lǐng)域的能力發(fā)展水平有個(gè)基本了解，對(duì)全體學(xué)生做一個(gè)基本穩(wěn)定的分層分組。在認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，可依據(jù)學(xué)生知覺、記憶、注意、思維和想象等方面的能力基礎(chǔ)，初步將學(xué)生分為固定的A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次2-4名學(xué)生不等。A層學(xué)生在知覺、記憶、注意、思維和想象等方面相對(duì)較好或者至少其中某三個(gè)方面較其他學(xué)生好；B層則可以是各方面能力都有初步發(fā)展或者某一、兩方面能力較好的學(xué)生；最后將一些在任何方面不具備突出能力、在短時(shí)間內(nèi)根本無法或者不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生定義為C層。在具體開展言語康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，教師則需要依據(jù)學(xué)生在語言模仿、記憶、理解、表達(dá)等方面能力的高低重新分組分層，還可以為每個(gè)層次的學(xué)生起一個(gè)可愛的組名，如草毒組、葡萄組等，使具備理解能力的學(xué)生和參與教學(xué)輔助的家長自尊心不受傷害。由于孤獨(dú)癥兒童各方面能力發(fā)展水平不一致，發(fā)展速度不穩(wěn)定，在進(jìn)行不同內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)，教師可以在初分組分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生在每部分訓(xùn)練內(nèi)容或環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)及變化等及時(shí)、靈活地調(diào)整分組。二、基于不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定在孤獨(dú)癥兒童的集體康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中，要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童能力水平的層次，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，從而選擇不同的教學(xué)方法，以滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求，收到較好的康復(fù)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。例如：《沙畫――美麗的氣球》活動(dòng)是對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行手部小肌肉康復(fù)訓(xùn)練。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A層學(xué)生目標(biāo)可定為：獨(dú)立或在言語提示下用大拇指、食指和中指正確捏、捻沙子作畫；B層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：在手勢提示或半輔助條件下，大拇指與食指、中指正確捏、捻沙子作畫；C層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：用整只手抓、撒沙子的動(dòng)作作畫或在全輔助條件下大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫。這樣的目標(biāo)符合不同層次學(xué)生的能力水平，又能給予學(xué)生通過努力達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能得到老師和家長的表揚(yáng)，體驗(yàn)成功的喜悅。三、因材施教進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練課程的分層設(shè)置優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高集體康復(fù)訓(xùn)練效果的一個(gè)重要方面。不同形式的游戲活動(dòng)，不僅可以鞏固該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以綜合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量做到使全體學(xué)生都能在活動(dòng)中得到訓(xùn)練，拓展能力?？梢詾锳層學(xué)生設(shè)計(jì)一些過程復(fù)雜、難度大、質(zhì)量要求高的綜合性游戲，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高。B層學(xué)生的活動(dòng)可以在A層的基礎(chǔ)上降低質(zhì)量上的要求，或者取消一些難度稍大的小環(huán)節(jié)，按要求獨(dú)立完成即可。對(duì)于C層學(xué)生，可以再次降低難度，讓他們?cè)诩议L的輔助下完成大多數(shù)的活動(dòng)。四、針對(duì)性地展開康復(fù)訓(xùn)練分層教學(xué)評(píng)價(jià)在康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用心去尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著很大的作用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同的情況下，也可以對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行分層，這就要求教師了解各種刺激物對(duì)學(xué)生的刺激強(qiáng)度，并將刺激物排列等級(jí)，然后對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同層次的評(píng)價(jià)。如同樣是A層的學(xué)生，在競爭型游戲活動(dòng)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈競爭意識(shí)的學(xué)生，可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如即食性小食品；表現(xiàn)稍好的，給予孩子與家長擁抱、親吻的動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于沒有表現(xiàn)出任何競爭意識(shí)，但是能完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，可以直接給予“你做得很好”“你真棒”等簡單的言語表揚(yáng)。具有差異性的評(píng)價(jià)形式可以刺激學(xué)生努力完成任務(wù)以爭取更高的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，在集體康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能夠面向全體、分層優(yōu)化。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都努力創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，使孤獨(dú)癥兒童感到喜悅、激動(dòng)、好奇，其注意力不自覺地被新鮮事物所吸引，并積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。不同層次學(xué)生都能在自己所參與的活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感，有意地、持續(xù)地加入到課堂活動(dòng)中來，有利于提高孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果。五、結(jié)語縱觀因材施教的分類教學(xué)在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)用過程，筆者充分了解和掌握了不同教學(xué)層次的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而后有針對(duì)性地對(duì)于各個(gè)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置與內(nèi)容安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)局面。當(dāng)然了，因材施教的教學(xué)設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，其中涉及到多個(gè)層面的教學(xué)設(shè)置與安排，需要對(duì)于教學(xué)的細(xì)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的設(shè)置。經(jīng)過長期的努力，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)取得了很好的成績，層次A的康復(fù)訓(xùn)練具有較大的起色，層次B的康復(fù)訓(xùn)練也在逐步發(fā)展，層次C受到前兩個(gè)層次的影響也有相應(yīng)變化。更為重要的一點(diǎn)，不同教學(xué)層次之間相互交流、互相督促、共同努力，營造一個(gè)較好的康復(fù)訓(xùn)練氛圍。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。建筑大師之一——尼1建第大師—居那建第大師—居那2位建筑師一生能建幾座建?我想假如有一座是傳世之作,他就是建筑家。但和一座城市相比一座建筑顯得渺小得多,所以假如有一個(gè)建筑師能完整建設(shè)一座城市他就是位偉大的建筑師;假如一個(gè)建筑師能完整地建設(shè)座首都,什么詞可以形容他,我不確定,但GreatMaster應(yīng)該能夠適合他。這樣的建筑師目前只出現(xiàn)過一個(gè)——他就是奧斯卡·尼邁耶。位建筑師一生能建幾座建?3AGreatMasterofarchitectureOscarNiemeyer圍叫看團(tuán)圍】繁藏一昔幾乎鈉的于何教術(shù)或功能的營而是部助于如爆,新和事嘞,可鳴鳴其新意創(chuàng)造世引起人的的驚奇和薇情這背自由在丁期曾的范喝提傑了喜、如憩詩意的空同。·尾邁耶AGreatMasterofarchitecture4尼返耶的簡介尼邁耶是巴西建筑師,拉丁洲現(xiàn)代主義淀筑的倡導(dǎo)者。尼適耶受勒·打布西即的影響是顯而易見的,但他義增加了泉現(xiàn)主義和巴洛克的圓親CRI.nline國際在線1907年12月15目生于里約熟內(nèi)盧,現(xiàn)98歲,還在從事筑創(chuàng)作,甚登還出服了一本小說。他魯輕時(shí),受到當(dāng)時(shí)巴西魯取政治經(jīng)濟(jì)和文化獨(dú)立的思想影響,和嘩加豪、聶魯達(dá)等文化名人一,成為一名頭產(chǎn)殼員。尼返耶的簡介5尼返耶的簡介上世紀(jì)50年代中期進(jìn)建筑設(shè)計(jì)的大門,他在筑發(fā)計(jì)領(lǐng)城里辛勤耕了7個(gè)春猷,鍍計(jì)的建筑達(dá)50多個(gè),除巴西外,他的躂筑臺(tái)市在巴求蘭、海牙、狃豹、邁阿密、阿爾及爾等世界1個(gè)圇家。194年畢業(yè)子里約熟內(nèi)盧閽點(diǎn)美術(shù)學(xué)院建筑票后在劃斯塔的事務(wù)所工作。他們一起設(shè)計(jì)西教育衛(wèi)監(jiān)部火螻(-137)和紐約世界博覽會(huì)巴西館(1939)。17岸尼邁耶在里約熱內(nèi)盧開設(shè)事務(wù)階。10年尼邁耶爾首鞭立鐓計(jì)了在巴西米胸斯言拉斯州州府洛奧里藏特市的一批建筑,其中最令人餘道的是部朗西斯教堂。尼返耶的簡介6尼返耶的筒介1947年代巴西參加了紐約合圓愚部火屬的十人剡小(中圖代表梁恩戚教撥)。1年尼邁耶和巴西景觀建筑師R因mm一起為犯念保羅市創(chuàng)建40周年設(shè)計(jì)了96公圓?！?956-16年加了巴西剝亞的建設(shè)工作,設(shè)計(jì)了三權(quán)廣場、懇就府、巴西議會(huì)火廈、巴西剝亞官、外賣部大樓伊塔烏拉達(dá)水晶官、軍事區(qū)內(nèi)的兵廣場閱真臺(tái)和火教堂。等直要躂筑,達(dá)到其事業(yè)的頂峰。1960年以后移居巴黎和以色列。最近10多年間,老人仍膩洽跌在建筑計(jì)領(lǐng)或。他計(jì)的拉丁美洲議會(huì)大樓和拉雖紀(jì)念館、巴西親代藝術(shù)館等一把風(fēng)格迥異的躂筑在巴西、拉美乃圣世界躂筑設(shè)計(jì)界產(chǎn)生了匿大反響。尼返耶的筒介7尼耶的簡了19%6年寬戚的代藝術(shù)博物館看上去很像是盤旋在山崖上的一座飛8002年他寬戚了巴西m博物館200年蔌得目皇寶世界氫牝獎(jiǎng)2005年尼邁耶將在德林鯧外的波茨蝗設(shè)計(jì)一臣火的水上公園。8005年,歲的尼邁耶完戚了公圓中最后的一瘡建筑——w個(gè)瘡的音樂堂的建造。它看上去很像是一只由色的楔子配上一條起伏的紅色舌狀物。尼邁耶的蓍作《我在巴西的經(jīng)驗(yàn)》(196)、《論建筑形式》(19737)。小《Ant№?》。尼耶的簡了8尼耶重視體形的面,尤其爰用“自由的和有感情的”。他的作具有現(xiàn)代主義筑的弟象特征,義有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)一曲體形。尼耶重視體9尼返耶最大的成就一巴剝亞尼返耶最大的成就一巴剝亞10建筑大師之一——尼邁耶課件11建筑大師之一——尼邁耶課件12建筑大師之一——尼邁耶課件13建筑大師之一——尼邁耶課件14建筑大師之一——尼邁耶課件15建筑大師之一——尼邁耶課件16建筑大師之一——尼邁耶課件17建筑大師之一——尼邁耶課件18建筑大師之一——尼邁耶課件19建筑大師之一——尼邁耶課件20建筑大師之一——尼邁耶課件21建筑大師之一——尼邁耶課件22建筑大師之一——尼邁耶課件23建筑大師之一——尼邁耶課件24建筑大師之一——尼邁耶課件25建筑大師之一——尼邁耶課件26建筑大師之一——尼邁耶課件27建筑大師之一——尼邁耶課件28建筑大師之一——尼邁耶課件29建筑大師之一——尼邁耶課件30建筑大師之一——尼邁耶課件31建筑大師之一——尼邁耶課件32建筑大師之一——尼邁耶課件33建筑大師之一——尼邁耶課件34建筑大師之一——尼邁耶課件35建筑大師之一——尼邁耶課件36建筑大師之一——尼邁耶課件37建筑大師之一——尼邁耶課件38建筑大師之一——尼邁耶課件39建筑大師之一——尼邁耶課件40建筑大師之一——尼邁耶課件41建筑大師之一——尼邁耶課件42建筑大師之一——尼邁耶課件43建筑大師之一——尼邁耶課件44建筑大師之一——尼邁耶課件45建筑大師之一——尼邁耶課件46建筑大師之一——尼邁耶課件47建筑大師之一——尼邁耶課件48建筑大師之一——尼邁耶課件49建筑大師之一——尼邁耶課件50建筑大師之一——尼邁耶課件51建筑大師之一——尼邁耶課件52建筑大師之一——尼邁耶課件53建筑大師之一——尼邁耶課件54建筑大師之一——尼邁耶課件55建筑大師之一——尼邁耶課件56建筑大師之一——尼邁耶課件5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、5861、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑大師之一——尼邁耶建筑大師之一——尼邁耶61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑大師之一——尼邁耶建第大師—居那位建筑師一生能建幾座建?我想假如有一座是傳世之作,他就是建筑家。但和一座城市相比一座建筑顯得渺小得多,所以假如有一個(gè)建筑師能完整建設(shè)一座城市他就是位偉大的建筑師;假如一個(gè)建筑師能完整地建設(shè)座首都,什么詞可以形容他,我不確定,但GreatMaster應(yīng)該能夠適合他。這樣的建筑師目前只出現(xiàn)過一個(gè)——他就是奧斯卡·尼邁耶。隨著我國素質(zhì)教育的推行.各學(xué)科教學(xué)的方法也相應(yīng)的發(fā)生了變化。在初中體育的教學(xué)過程中，通過運(yùn)用差異性教學(xué)的方法，合理制定教學(xué)方案。在結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上.將學(xué)生的體育特長、實(shí)際教學(xué)以及潛在價(jià)值緊密聯(lián)系在一起，最后達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。1.初中體育差異性教學(xué)特征現(xiàn)代初中體育課程中差異性教學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)技能掌握的熟悉程度劃分的。1.1以學(xué)生的主體初中體育差異性教學(xué)需要以學(xué)生的個(gè)性差異作為根本出發(fā)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的引導(dǎo)，增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。1.2師生交流增加在教師進(jìn)行差異性教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流不斷增加，在一定的程度上構(gòu)建了交流對(duì)話的空間。眾所周知，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教師和學(xué)生之間的交流相對(duì)較少，由于缺乏交流的時(shí)間與空間，教師無法了解學(xué)生的真正要求。通過采用差異性教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況，設(shè)計(jì)多樣化的體育課堂，進(jìn)而使學(xué)生可以根據(jù)自己的要求選擇教學(xué)課堂。1.3教和學(xué)相結(jié)合教學(xué)方式的變化以及教育理念的變化，教師需要對(duì)學(xué)科的知識(shí)有著更加精確的了解。他們將自己的知識(shí)講授給學(xué)生，然后學(xué)生再通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)并加以消化吸收。在體育教學(xué)過程中，教與學(xué)的環(huán)節(jié)更需要緊密聯(lián)系。教師不僅要提高專業(yè)知識(shí)，而且同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要與教師進(jìn)行溝通，使教和學(xué)的環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系在一起。2.初中體育差異性教學(xué)的開展在初中體育課堂中開展差異教學(xué)法不僅可以很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，另一方面，教師要不斷的開拓新型的教學(xué)方式，培養(yǎng)出樂觀向上適應(yīng)社會(huì)主義發(fā)展潮流的人才。2.1注重學(xué)生的個(gè)體差異受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，通常情況下，教師只注重學(xué)生的共性，根據(jù)教學(xué)要求制定好教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及考核方式。由于學(xué)生之間的個(gè)體差異被忽視，就導(dǎo)致體育教學(xué)的質(zhì)量難以提升。學(xué)生不愿意積極的參加體育活動(dòng)，對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生了一種逆反心理。倘若要在初中體育中開展差異性教學(xué)，就必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，并深入研究了解這些差異存在的具體原因，因?yàn)檫@是開展差異教學(xué)的前提條件。針對(duì)這種情況，體育教師需要深入學(xué)生群體中與學(xué)生開展平等的交流和溝通。2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性在教學(xué)過程中，學(xué)生是體育教學(xué)的主體，學(xué)生的參與性也將直接影響著體育教學(xué)的效果。由于學(xué)生的性別、能力以及興趣各不相同，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性存在著很大的差異。與英語、數(shù)學(xué)、語文等文化課程相比而言，體育課的教學(xué)成效并不是以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的參與效果以及鍛煉效果為根本依據(jù)。教師在差異教學(xué)的過程中必須要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異激發(fā)出學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提升初中體育的教學(xué)效果。針對(duì)這些情況，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容分為體操、田徑以及球類等項(xiàng)目的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自行選擇；在教學(xué)項(xiàng)目的選擇上也需要根據(jù)學(xué)生的能力和性別差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以根據(jù)這些差異制定出不同的教學(xué)活動(dòng)，最終全面提升體育教學(xué)的課堂效果。2.3制定因材施教的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不僅制約著體育教學(xué)的發(fā)展方向，而且影響著體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。在體育教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、活動(dòng)能力以及課堂情感的差異來制定。更重要的是側(cè)重學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的感受，讓他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。受傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的束縛，教學(xué)目標(biāo)多數(shù)是統(tǒng)一的目標(biāo)。在籃球項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，教師主要傳授給學(xué)生原地運(yùn)球以及胸前傳接球的基本知識(shí)，實(shí)際上部分學(xué)生已經(jīng)掌握了這項(xiàng)技術(shù)，對(duì)于學(xué)生而言，教師就不需要再將這些動(dòng)作作為重點(diǎn)來進(jìn)行講述了。因此在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別與能力等因材施教，制定好小組教學(xué)目標(biāo)。3.差異性教學(xué)的實(shí)施意義差異性教學(xué)的實(shí)施有著很重要的實(shí)際意義，它的實(shí)施不僅構(gòu)建了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念，而且在差異性教學(xué)觀念的指導(dǎo)下教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)全面提高。學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康水平的提高是初中體育課程教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)，學(xué)生在體育活動(dòng)的鍛煉過程中不僅要樹立積極向上的體育觀念，而且要提升自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力?？沙掷m(xù)發(fā)展和全面發(fā)展作為現(xiàn)代初中體育教學(xué)的兩大指導(dǎo)思想，在差異性教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，發(fā)揮著越來越重要的作用。教師在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)活動(dòng)開展的效率進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在差異性教學(xué)觀念的指導(dǎo)下教學(xué)質(zhì)量得到了全面的提高，倘若要激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，就必須凸顯他們各自的優(yōu)勢，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。在差異性教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，每位學(xué)生都找到適宜自身發(fā)展進(jìn)步的體育教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)體育技能的全面提升，最終促使教學(xué)效率進(jìn)一步提高。4.結(jié)語初中體育教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異進(jìn)行教授，使每個(gè)學(xué)生的體育技能得到充分的發(fā)揮，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)初中體育事業(yè)的順利發(fā)展。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體直接影響到了孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的效能，學(xué)生本身的因素扮演著十分重要的角色。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)過程中，學(xué)生只有發(fā)揮出自身的能動(dòng)力才能夠使康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)更高效。故而，傳統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中“平均受力”的整體教學(xué)模式難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，具體的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)之間中需要引入傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的“因材施教”原則，立足于學(xué)生和課堂的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)課堂上，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程中，有一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)比較好而知識(shí)理解與掌握較好，而也有部分學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑蚨鴮?duì)于知識(shí)掌握相對(duì)慢一些，這就需要教師注重因勢利導(dǎo)、因材施教，方能夠有效的滿足學(xué)生的不同需要。一、根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展情況進(jìn)行層次劃分孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、感知、生活自理、溝通、社會(huì)適應(yīng)等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而孤獨(dú)癥兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過各種方式和途?劍?了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生各領(lǐng)域的能力發(fā)展水平有個(gè)基本了解，對(duì)全體學(xué)生做一個(gè)基本穩(wěn)定的分層分組。在認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，可依據(jù)學(xué)生知覺、記憶、注意、思維和想象等方面的能力基礎(chǔ)，初步將學(xué)生分為固定的A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次2-4名學(xué)生不等。A層學(xué)生在知覺、記憶、注意、思維和想象等方面相對(duì)較好或者至少其中某三個(gè)方面較其他學(xué)生好；B層則可以是各方面能力都有初步發(fā)展或者某一、兩方面能力較好的學(xué)生；最后將一些在任何方面不具備突出能力、在短時(shí)間內(nèi)根本無法或者不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生定義為C層。在具體開展言語康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，教師則需要依據(jù)學(xué)生在語言模仿、記憶、理解、表達(dá)等方面能力的高低重新分組分層，還可以為每個(gè)層次的學(xué)生起一個(gè)可愛的組名，如草毒組、葡萄組等，使具備理解能力的學(xué)生和參與教學(xué)輔助的家長自尊心不受傷害。由于孤獨(dú)癥兒童各方面能力發(fā)展水平不一致，發(fā)展速度不穩(wěn)定，在進(jìn)行不同內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)，教師可以在初分組分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生在每部分訓(xùn)練內(nèi)容或環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)及變化等及時(shí)、靈活地調(diào)整分組。二、基于不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定在孤獨(dú)癥兒童的集體康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中，要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童能力水平的層次，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，從而選擇不同的教學(xué)方法，以滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求，收到較好的康復(fù)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。例如：《沙畫――美麗的氣球》活動(dòng)是對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行手部小肌肉康復(fù)訓(xùn)練。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A層學(xué)生目標(biāo)可定為：獨(dú)立或在言語提示下用大拇指、食指和中指正確捏、捻沙子作畫；B層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：在手勢提示或半輔助條件下，大拇指與食指、中指正確捏、捻沙子作畫；C層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：用整只手抓、撒沙子的動(dòng)作作畫或在全輔助條件下大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫。這樣的目標(biāo)符合不同層次學(xué)生的能力水平，又能給予學(xué)生通過努力達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能得到老師和家長的表揚(yáng)，體驗(yàn)成功的喜悅。三、因材施教進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練課程的分層設(shè)置優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高集體康復(fù)訓(xùn)練效果的一個(gè)重要方面。不同形式的游戲活動(dòng)，不僅可以鞏固該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以綜合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量做到使全體學(xué)生都能在活動(dòng)中得到訓(xùn)練，拓展能力。可以為A層學(xué)生設(shè)計(jì)一些過程復(fù)雜、難度大、質(zhì)量要求高的綜合性游戲，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高。B層學(xué)生的活動(dòng)可以在A層的基礎(chǔ)上降低質(zhì)量上的要求，或者取消一些難度稍大的小環(huán)節(jié)，按要求獨(dú)立完成即可。對(duì)于C層學(xué)生，可以再次降低難度，讓他們?cè)诩议L的輔助下完成大多數(shù)的活動(dòng)。四、針對(duì)性地展開康復(fù)訓(xùn)練分層教學(xué)評(píng)價(jià)在康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用心去尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著很大的作用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同的情況下，也可以對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行分層，這就要求教師了解各種刺激物對(duì)學(xué)生的刺激強(qiáng)度，并將刺激物排列等級(jí)，然后對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同層次的評(píng)價(jià)。如同樣是A層的學(xué)生，在競爭型游戲活動(dòng)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈競爭意識(shí)的學(xué)生，可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如即食性小食品；表現(xiàn)稍好的，給予孩子與家長擁抱、親吻的動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于沒有表現(xiàn)出任何競爭意識(shí)，但是能完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，可以直接給予“你做得很好”“你真棒”等簡單的言語表揚(yáng)。具有差異性的評(píng)價(jià)形式可以刺激學(xué)生努力完成任務(wù)以爭取更高的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，在集體康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能夠面向全體、分層優(yōu)化。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都努力創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，使孤獨(dú)癥兒童感到喜悅、激動(dòng)、好奇，其注意力不自覺地被新鮮事物所吸引，并積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。不同層次學(xué)生都能在自己所參與的活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感，有意地、持續(xù)地加入到課堂活動(dòng)中來，有利于提高孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果。五、結(jié)語縱觀因材施教的分類教學(xué)在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)用過程，筆者充分了解和掌握了不同教學(xué)層次的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而后有針對(duì)性地對(duì)于各個(gè)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置與內(nèi)容安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)局面。當(dāng)然了，因材施教的教學(xué)設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，其中涉及到多個(gè)層面的教學(xué)設(shè)置與安排，需要對(duì)于教學(xué)的細(xì)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的設(shè)置。經(jīng)過長期的努力，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)取得了很好的成績，層次A的康復(fù)訓(xùn)練具有較大的起色，層次B的康復(fù)訓(xùn)練也在逐步發(fā)展，層次C受到前兩個(gè)層次的影響也有相應(yīng)變化。更為重要的一點(diǎn)，不同教學(xué)層次之間相互交流、互相督促、共同努力，營造一個(gè)較好的康復(fù)訓(xùn)練氛圍。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。建筑大師之一——尼59建第大師—居那建第大師—居那60位建筑師一生能建幾座建?我想假如有一座是傳世之作,他就是建筑家。但和一座城市相比一座建筑顯得渺小得多,所以假如有一個(gè)建筑師能完整建設(shè)一座城市他就是位偉大的建筑師;假如一個(gè)建筑師能完整地建設(shè)座首都,什么詞可以形容他,我不確定,但GreatMaster應(yīng)該能夠適合他。這樣的建筑師目前只出現(xiàn)過一個(gè)——他就是奧斯卡·尼邁耶。位建筑師一生能建幾座建?61AGreatMasterofarchitectureOscarNiemeyer圍叫看團(tuán)圍】繁藏一昔幾乎鈉的于何教術(shù)或功能的營而是部助于如爆,新和事嘞,可鳴鳴其新意創(chuàng)造世引起人的的驚奇和薇情這背自由在丁期曾的范喝提傑了喜、如憩詩意的空同。·尾邁耶AGreatMasterofarchitecture62尼返耶的簡介尼邁耶是巴西建筑師,拉丁洲現(xiàn)代主義淀筑的倡導(dǎo)者。尼適耶受勒·打布西即的影響是顯而易見的,但他義增加了泉現(xiàn)主義和巴洛克的圓親CRI.nline國際在線1907年12月15目生于里約熟內(nèi)盧,現(xiàn)98歲,還在從事筑創(chuàng)作,甚登還出服了一本小說。他魯輕時(shí),受到當(dāng)時(shí)巴西魯取政治經(jīng)濟(jì)和文化獨(dú)立的思想影響,和嘩加豪、聶魯達(dá)等文化名人一,成為一名頭產(chǎn)殼員。尼返耶的簡介63尼返耶的簡介上世紀(jì)50年代中期進(jìn)建筑設(shè)計(jì)的大門,他在筑發(fā)計(jì)領(lǐng)城里辛勤耕了7個(gè)春猷,鍍計(jì)的建筑達(dá)50多個(gè),除巴西外,他的躂筑臺(tái)市在巴求蘭、海牙、狃豹、邁阿密、阿爾及爾等世界1個(gè)圇家。194年畢業(yè)子里約熟內(nèi)盧閽點(diǎn)美術(shù)學(xué)院建筑票后在劃斯塔的事務(wù)所工作。他們一起設(shè)計(jì)西教育衛(wèi)監(jiān)部火螻(-137)和紐約世界博覽會(huì)巴西館(1939)。17岸尼邁耶在里約熱內(nèi)盧開設(shè)事務(wù)階。10年尼邁耶爾首鞭立鐓計(jì)了在巴西米胸斯言拉斯州州府洛奧里藏特市的一批建筑,其中最令人餘道的是部朗西斯教堂。尼返耶的簡介64尼返耶的筒介1947年代巴西參加了紐約合圓愚部火屬的十人剡小(中圖代表梁恩戚教撥)。1年尼邁耶和巴西景觀建筑師R因mm一起為犯念保羅市創(chuàng)建40周年設(shè)計(jì)了96公圓?！?956-16年加了巴西剝亞的建設(shè)工作,設(shè)計(jì)了三權(quán)廣場、懇就府、巴西議會(huì)火廈、巴西剝