人類行為及社會環(huán)境第五章兒童期課件

第五章兒童期

第五章兒童期

1

從時間上說，兒童期（7－11歲也有的劃分6－12歲），也成為學齡期、青春前期，是從幼兒期向青春期過渡階段。在這個階段，雖然兒童的生理、動作、語言、認知和社會性方面仍然持續(xù)發(fā)展，但學習已經(jīng)成為他們的主要活動。因此，按照社會環(huán)境的要求，接收正規(guī)的學校教育，學習各種知識和技能，是兒童在這一階段的重要任務。從時間上說，兒童期（7－11歲也有的劃分6－12歲），也2第一節(jié)生物生理維度

在兒童期，身高和體重的發(fā)展是最為明顯和迅速的兩個方面。

在兒童的成長和發(fā)育過程中，與身體相關的問題還很多，比較值得關注的有：一、肥胖問題當一個人的體重超過了與他的年齡、性別和體形相當?shù)臉藴鼠w重的20％時，我們通常認為，他已經(jīng)偏胖了。與其他問題一樣，目前肥胖問題同樣涉及生理、心理以及社會等方面的問題?？梢哉f，肥胖本身就是一種病，而且，肥胖還是其他許多疾病的導火索；從社會心理角度看，肥胖也會導致一系列的心理和社會適應問題。第一節(jié)生物生理維度

在兒童期，身高和體重的發(fā)展是最為明顯3

2．導致肥胖的原因：（1）遺傳的影響。（2）對肥胖的錯誤理解。（3）父母的誤導。（4）偏食和貪食。（5）運動的減少。2．導致肥胖的原因：4

3．解決辦法：首先，父母應該對肥胖問題有一個科學認識；其次，合理安排孩子飲食；第三，多花時間與孩子相處，避免沉溺電視。第四，鼓勵孩子參加體育鍛煉。第五，必要時尋求醫(yī)學幫助；第六，為肥胖兒童創(chuàng)造寬松環(huán)境。3．解決辦法：5

二、脊椎彎曲社區(qū)飲水中缺碘會導致呆小癥的增加（一種慢性疾病，病狀是身體畸形或異常矮?。?。佝僂并因缺少維生素D引起的，它會給骨頭帶來永久性傷害，引發(fā)平胸、骨盆畸形或者駝背。三、近視、弱視二、脊椎彎曲6第二節(jié)心理學維度

一、心理危險外化危險：包括反映“動作狀態(tài)”傾向的行為，例如打架、叛逆行為和多動之類的攻擊性行為。內在危險：包括反映“內在狀態(tài)”的行為，如焦慮、孤獨、害羞、社會交往內向以及抑郁等。兒童期最常見的兩個問題是注意力缺陷多動障礙——一種外化問題，以及抑郁，一種內化問題。第二節(jié)心理學維度

一、心理危險7

二、兒童多動癥

多動癥是一種常見的兒童心理疾病,這類孩子智力一般正常,但存在與實際年齡不相符合的注意力渙散、活動過多、沖動任性、自控能力差的特征，以致影響學習。多動癥的發(fā)病率為3%左右，男孩約為女孩的4-9倍。

二、兒童多動癥8（一）多動癥的表現(xiàn)

其核心為自控能力差，主要表現(xiàn)有以下四個方面：1．活動過多2.注意力不易集中

3.沖動任性

4.學習困難

（一）多動癥的表現(xiàn)

其核心為自控能力差，主要表現(xiàn)有以下四個9

(二)多動癥的原因

1.

腦神經(jīng)遞質數(shù)量不足

2.

腦組織器質性損害

3.

遺傳因素

4、其他原因

(二)多動癥的原因

1.

腦神經(jīng)遞質數(shù)量不足

10

(三)怎樣確定孩子是否患多動癥

根據(jù)國際診斷標準，這類兒童必須有注意渙散、沖動任性和活動過多三個特征。

1.

注意渙散

至少具備下列之中的3項：

(1.)做事情往往有始無終。

(2.)上課常常不聽講。

(3).注意容易隨境轉移。

(4.)很難集中思想做功課和從事其他需要長時間集中注意的事情。(5.)很難堅持做某一種游戲或玩耍。

(三)怎樣確定孩子是否患多動癥

根據(jù)國際診斷標準，11

2.

沖動任性（1）.往往想到什么就做什么。（2）.過于頻繁地從一種活動轉移到另一種活動（

3.）不能有條不紊地做事情。（4）.需要他人予以督促照料。（5）.常在教室里突然大聲叫喊。（6）.在游戲或集體活動中不能耐心地等待輪換。

2.

沖動任性12

3.

活動過多

至少具備下列之中的2項：

(1.)坐立不安。(2.)經(jīng)常奔跑。

(3.)難于呆在教室座位上。(4.)躺在床上還常常扭動翻身。

(5.)終日忙忙碌碌，沒完沒了。(

6.)7歲以前開始出現(xiàn)多動現(xiàn)象

(

7.)至少持續(xù)6個月以上。

3.

活動過多

至少具備下列之中的2項：

13

在應用上述診斷標準時，應注意以下兩點。

第一，在允許活動的場合，如下課時、放學后，不管孩子的活動多么厲害，也無診斷意義。只有在不該活動的場合，如上課時、做作業(yè)時，而他仍約束不住，始終動個不停，才有診斷意義。

第二，如只有活動過度，而無注意力渙散，不能診斷為多動癥。相反，若注意力渙散明顯，而無活動過度，才應考慮有多動癥的可能，因為有的兒童屬所謂“不伴多動的多動癥”。在美國，從1979年起，根據(jù)多動癥最為常見和突出的癥狀是注意力集中困難，已把“多動癥”改稱為“注意缺陷癥”并分為“注意缺陷伴多動”及“注意缺陷不伴多動”兩種，后者也就是“不伴多動的多動癥”。

在應用上述診斷標準時，應注意以下兩點。

第一，在14(四)社工的輔導介入

以往認為，多動癥是一種兒童自限性疾病，隨年齡增長，可自然消失?，F(xiàn)經(jīng)學者們長期追蹤觀察發(fā)現(xiàn)：（1）僅部分多動癥患兒可自愈多數(shù)患兒的癥狀可延續(xù)至成年。（2）治與不治，早治與晚治，在療效和預后上，可有顯著的差異。

(四)社工的輔導介入

以往認為，多動癥是一種兒童自限性疾15

1.藥物治療2.教育方法

教育多動癥的患兒時，要注意以下幾點：(1).要求必須切合實際。

(2).把過多的精力引導起來。

(3).加強集中注意力的培養(yǎng)。

(4).培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣。(5).培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

如果藥物治療和教育措施配合得當，在部分患兒可在短期內變得安靜，注意力集中，即可取得良好的效果。

1.藥物治療16

3.

行為治療

行為療法是利用學習原理來糾正孩子的不適宜行為的一種方法。當他們在學習中出現(xiàn)適宜行為時，就及時給予獎勵，以鼓勵他們繼續(xù)改進。并求鞏固；而當有些不適宜行為出現(xiàn)時，就要加以漠視或暫時剝奪他們的一些權利，這樣就會促使這些行為逐漸消失。

4.

飲食療法

近年來，研究表明，大量進食含有酷氨酸、水楊酸鹽的食物以及進食加入調味品、人工色素和受鉛污染的食物，均可使具有發(fā)生多動癥遺傳素質的兒童發(fā)生多動癥，或者使多動癥狀加重。相反，多動癥的患兒只要限止這類食物，癥狀可明顯減輕。

3.

行為治療

行為療法是利用學習原理來糾正孩子17三、兒童焦慮癥

兒童焦慮癥是指兒童因焦慮而引起的一種緊張、不安和恐懼的復雜情緒狀態(tài)。易發(fā)年齡在5－10歲，女孩相對較多。其主要表現(xiàn)是焦慮、煩躁、恐懼不安，并伴有心跳加快、厭食、呼吸急促、出汗及植物神經(jīng)功能失調等癥狀。三、兒童焦慮癥

兒童焦慮癥是指兒童因焦慮而引起的一種緊張、不18

1．兒童焦慮癥的特點對于學齡兒童來說，焦慮癥表現(xiàn)為過度焦慮反應和社交性焦慮兩方面。前者多見于女孩，他們往往膽小、敏感、多慮，缺乏信心，表現(xiàn)為對未來過分擔心憂慮，不切實際的煩惱，如擔心完不成學業(yè)，擔心考試成績差等；后者則是在與他人接觸或談話時會緊張、局促不安，害怕上學，怕見老師和同學等。1．兒童焦慮癥的特點19

2．形成原因過于苛求兒童；過于溺愛兒童教育方法不當意外變故2．形成原因20

3．矯治方法注意以下預防措施：提出適當?shù)膶W習要求。教師和父母應根據(jù)兒童的年齡和智力水平提出適當?shù)膶W習要求，既不苛求，也不溺愛，使兒童保持健康的心理和行為狀態(tài)。采用適當?shù)慕逃椒?。注意意志和性格的培養(yǎng)。心理治療方法：根據(jù)發(fā)病原因，接觸誘發(fā)兒童焦慮癥的心理因素；引導兒童多參加一些集體活動；調整患兒的思維結構；家庭輔助治療。3．矯治方法21第三節(jié)社會維度一、家庭家庭優(yōu)勢是一個極大影響社會工作實踐的重要概念。社工越來越關注的是為家庭提供發(fā)揮優(yōu)勢的機會。在挖掘兒童潛能從而促使其以健康的方式成長和發(fā)展這個問題上，家庭環(huán)境起著非常重要的作用。1．育兒規(guī)訓：霍夫曼（1970）提出了三種對兒童的規(guī)訓策略：權力肯定規(guī)訓（包括身體處罰、懲罰威脅以及試圖控制孩子的行為）；關愛取消（當孩子行為不恰當時，取消關愛）；最后是一種誘導，指試圖通過解釋和推理來影響孩子的思維。第三節(jié)社會維度一、家庭22

2．社工介入對孩子不服管教的父母來說，社工可以給他們開辦父母訓練班；還可以直接做育兒父母的工作。在美國常用的幾種方法：育兒有效訓練，父母參與訓練（針對父母的現(xiàn)實療法，威廉格拉瑟創(chuàng)立）；行為矯正，以及有效育兒的系統(tǒng)訓練（針對父母的阿德勒療法）。2．社工介入23

二、同齡群體同齡群體，有的稱作同輩群體，有的研究者定義為：一群年齡相仿、關系密切，并且在已建立的社會關系的基礎上進行互動的孩子所組成的群體。同齡群體應根據(jù)其價值和目標來加以定義。通常，經(jīng)常聚集的孩子都可以根據(jù)相似的社會偏見、言語及衣著方式來加以辨認。在群體內部，每個人都有某種角色和地位。二、同齡群體24

（一）群體形成當孩子與年齡相仿者穩(wěn)定相遇、交流的次數(shù)增加時，他們開始形成群體。當孩子走進學校以及增加了與同齡人的有規(guī)律的接觸時，這些群體通常會顯露出來。在整個人生歷程中，同齡人都起著重要作用，但是隨著孩子的長大，同齡的本質和功能也會發(fā)生變化。在兒童期之初，孩子開始參與到缺少結構、仍是雛形的非正式群體之中。在這些群體中，幾乎沒有什么規(guī)則來控制群體成員的行為，所謂的成員資格也是很難確定的。因此，同齡群體的影響減退了，這種情況一直持續(xù)到兒童期結束。從初中開始，當群體關系呈現(xiàn)出新的意義時，群體的形成變得更為重要。群體也變得更加正式化，而且角色概念變得更清晰，控制群體的社會規(guī)則也逐漸形成。（一）群體形成25

謝里夫:羅伯的夏令營謝里夫:羅伯的夏令營26

該研究具有重大意義：一，闡明了合作與共同目標在內聚群體形成過程中的重要性。同時也顯示出，不再享有原有價值的獨立群體能夠形成負面感受并且歧視“外”群體。其二，研究發(fā)現(xiàn)競爭與挫折會增加群體間的敵意。其三，當共同目標被引入群體需要共同努力時，這類敵意會減少。該研究具有重大意義：27

（二）同齡群體對兒童的影響哈勃特，1979----我是個獨生子，小時候，在附近沒有小孩可以玩耍的鄉(xiāng)村長大。我母親不喜歡周圍有孩子，她曾經(jīng)說過，我不想我的孩子打擾任何人，也不想任何人的孩子打擾我。 從上學的第一年開始，我就是別人嘲弄和取笑的對象。例如，大約三四年級時，我很害怕做校車去學校，因為車上的其他孩子會叫我“媽媽的寶貝”。大約二年級時，我聽到一個粗俗的詞語，我問是什么意思，他們就取笑我，因此我得到了一個教訓――不要問問題。這使我和其他人談話時有時候感到不知所云。在學校時，我?guī)缀醪桓⒄f話，更不和他們一起玩。男孩被安排在游戲場的其中一個地方，女孩則到另一個地方。因此，我對女孩一無所知。（二）同齡群體對兒童的影響28

哈勃特概括了同齡關系在兒童發(fā)展中的重要性：差的同齡關系與下列問題相關：不適、焦慮以及總體上不愿意參與到環(huán)境中去。兒童能夠在同齡關系中學會控制自己的攻擊性沖動。在缺少同齡互動的情況下，不能夠進行性別社會化。同齡關系與角色扮演能力、同情以及道德相互關聯(lián)。被同齡排斥的兒童在以下方面會有更大風險：犯罪、退學以及精神健康問題。哈勃特概括了同齡關系在兒童發(fā)展中的重要性：29

同齡人提供了不能從大人那里學到的另一種知識和技能，友誼之所以至關重要，是因為它提供了一種掌握社會學習技能、啟發(fā)群體歸屬感的機會。具體的影響如下：兒童小社會的形成兒童亞文化的出現(xiàn)。同伴交往的增加。友誼的產(chǎn)生。促進兒童社會化同齡人提供了不能從大人那里學到的另一種知識和技能，友誼之30三、學校的社會化作用

（一）教師(二)教材和教學方法：教師期望的重要性

羅森塔爾和亞各布森（1986）給一組學生做了IQ測驗，而且使這些學生的老師相信，該測驗可以預測哪些學生的智力發(fā)展很快。然后把那些在智力發(fā)育上可能會突飛猛進的孩子的名單交給老師。事實上，給老師的只是隨即選擇的普通學生的名字。當研究重測這些孩子時，與班上的其他學生相比，那些假定的“最聰明”的孩子在IQ以及閱讀成績上取得了更大進步。新的研究（1997）支持如下結論，即，教師對學生能力的信任會影響學生的表現(xiàn)；低估學生的潛能會嚴重惡化學生的表現(xiàn)。三、學校的社會化作用

（一）教師31

（三）學校怎樣才算是一個好學校？1．非常強調專業(yè)（對學生要求多，期望高，有規(guī)律地布置家庭作業(yè)，設定清晰的課堂目標）2．強調任務導向行為（強化好的工作，提供清晰的教導，不浪費課堂時間）3．有效管理紀律問題（明確紀律，賞罰分明，避免身體懲罰或懲罰過度）（三）學校32THEEND

THEEND33第五章兒童期

第五章兒童期

34

從時間上說，兒童期（7－11歲也有的劃分6－12歲），也成為學齡期、青春前期，是從幼兒期向青春期過渡階段。在這個階段，雖然兒童的生理、動作、語言、認知和社會性方面仍然持續(xù)發(fā)展，但學習已經(jīng)成為他們的主要活動。因此，按照社會環(huán)境的要求，接收正規(guī)的學校教育，學習各種知識和技能，是兒童在這一階段的重要任務。從時間上說，兒童期（7－11歲也有的劃分6－12歲），也35第一節(jié)生物生理維度

在兒童期，身高和體重的發(fā)展是最為明顯和迅速的兩個方面。

在兒童的成長和發(fā)育過程中，與身體相關的問題還很多，比較值得關注的有：一、肥胖問題當一個人的體重超過了與他的年齡、性別和體形相當?shù)臉藴鼠w重的20％時，我們通常認為，他已經(jīng)偏胖了。與其他問題一樣，目前肥胖問題同樣涉及生理、心理以及社會等方面的問題。可以說，肥胖本身就是一種病，而且，肥胖還是其他許多疾病的導火索；從社會心理角度看，肥胖也會導致一系列的心理和社會適應問題。第一節(jié)生物生理維度

在兒童期，身高和體重的發(fā)展是最為明顯36

2．導致肥胖的原因：（1）遺傳的影響。（2）對肥胖的錯誤理解。（3）父母的誤導。（4）偏食和貪食。（5）運動的減少。2．導致肥胖的原因：37

3．解決辦法：首先，父母應該對肥胖問題有一個科學認識；其次，合理安排孩子飲食；第三，多花時間與孩子相處，避免沉溺電視。第四，鼓勵孩子參加體育鍛煉。第五，必要時尋求醫(yī)學幫助；第六，為肥胖兒童創(chuàng)造寬松環(huán)境。3．解決辦法：38

二、脊椎彎曲社區(qū)飲水中缺碘會導致呆小癥的增加（一種慢性疾病，病狀是身體畸形或異常矮?。ＸE并因缺少維生素D引起的，它會給骨頭帶來永久性傷害，引發(fā)平胸、骨盆畸形或者駝背。三、近視、弱視二、脊椎彎曲39第二節(jié)心理學維度

一、心理危險外化危險：包括反映“動作狀態(tài)”傾向的行為，例如打架、叛逆行為和多動之類的攻擊性行為。內在危險：包括反映“內在狀態(tài)”的行為，如焦慮、孤獨、害羞、社會交往內向以及抑郁等。兒童期最常見的兩個問題是注意力缺陷多動障礙——一種外化問題，以及抑郁，一種內化問題。第二節(jié)心理學維度

一、心理危險40

二、兒童多動癥

多動癥是一種常見的兒童心理疾病,這類孩子智力一般正常,但存在與實際年齡不相符合的注意力渙散、活動過多、沖動任性、自控能力差的特征，以致影響學習。多動癥的發(fā)病率為3%左右，男孩約為女孩的4-9倍。

二、兒童多動癥41（一）多動癥的表現(xiàn)

其核心為自控能力差，主要表現(xiàn)有以下四個方面：1．活動過多2.注意力不易集中

3.沖動任性

4.學習困難

（一）多動癥的表現(xiàn)

其核心為自控能力差，主要表現(xiàn)有以下四個42

(二)多動癥的原因

1.

腦神經(jīng)遞質數(shù)量不足

2.

腦組織器質性損害

3.

遺傳因素

4、其他原因

(二)多動癥的原因

1.

腦神經(jīng)遞質數(shù)量不足

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(三)怎樣確定孩子是否患多動癥

根據(jù)國際診斷標準，這類兒童必須有注意渙散、沖動任性和活動過多三個特征。

1.

注意渙散

至少具備下列之中的3項：

(1.)做事情往往有始無終。

(2.)上課常常不聽講。

(3).注意容易隨境轉移。

(4.)很難集中思想做功課和從事其他需要長時間集中注意的事情。(5.)很難堅持做某一種游戲或玩耍。

(三)怎樣確定孩子是否患多動癥

根據(jù)國際診斷標準，44

2.

沖動任性（1）.往往想到什么就做什么。（2）.過于頻繁地從一種活動轉移到另一種活動（

3.）不能有條不紊地做事情。（4）.需要他人予以督促照料。（5）.常在教室里突然大聲叫喊。（6）.在游戲或集體活動中不能耐心地等待輪換。

2.

沖動任性45

3.

活動過多

至少具備下列之中的2項：

(1.)坐立不安。(2.)經(jīng)常奔跑。

(3.)難于呆在教室座位上。(4.)躺在床上還常常扭動翻身。

(5.)終日忙忙碌碌，沒完沒了。(

6.)7歲以前開始出現(xiàn)多動現(xiàn)象

(

7.)至少持續(xù)6個月以上。

3.

活動過多

至少具備下列之中的2項：

46

在應用上述診斷標準時，應注意以下兩點。

第一，在允許活動的場合，如下課時、放學后，不管孩子的活動多么厲害，也無診斷意義。只有在不該活動的場合，如上課時、做作業(yè)時，而他仍約束不住，始終動個不停，才有診斷意義。

第二，如只有活動過度，而無注意力渙散，不能診斷為多動癥。相反，若注意力渙散明顯，而無活動過度，才應考慮有多動癥的可能，因為有的兒童屬所謂“不伴多動的多動癥”。在美國，從1979年起，根據(jù)多動癥最為常見和突出的癥狀是注意力集中困難，已把“多動癥”改稱為“注意缺陷癥”并分為“注意缺陷伴多動”及“注意缺陷不伴多動”兩種，后者也就是“不伴多動的多動癥”。

在應用上述診斷標準時，應注意以下兩點。

第一，在47(四)社工的輔導介入

以往認為，多動癥是一種兒童自限性疾病，隨年齡增長，可自然消失。現(xiàn)經(jīng)學者們長期追蹤觀察發(fā)現(xiàn)：（1）僅部分多動癥患兒可自愈多數(shù)患兒的癥狀可延續(xù)至成年。（2）治與不治，早治與晚治，在療效和預后上，可有顯著的差異。

(四)社工的輔導介入

以往認為，多動癥是一種兒童自限性疾48

1.藥物治療2.教育方法

教育多動癥的患兒時，要注意以下幾點：(1).要求必須切合實際。

(2).把過多的精力引導起來。

(3).加強集中注意力的培養(yǎng)。

(4).培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣。(5).培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

如果藥物治療和教育措施配合得當，在部分患兒可在短期內變得安靜，注意力集中，即可取得良好的效果。

1.藥物治療49

3.

行為治療

行為療法是利用學習原理來糾正孩子的不適宜行為的一種方法。當他們在學習中出現(xiàn)適宜行為時，就及時給予獎勵，以鼓勵他們繼續(xù)改進。并求鞏固；而當有些不適宜行為出現(xiàn)時，就要加以漠視或暫時剝奪他們的一些權利，這樣就會促使這些行為逐漸消失。

4.

飲食療法

近年來，研究表明，大量進食含有酷氨酸、水楊酸鹽的食物以及進食加入調味品、人工色素和受鉛污染的食物，均可使具有發(fā)生多動癥遺傳素質的兒童發(fā)生多動癥，或者使多動癥狀加重。相反，多動癥的患兒只要限止這類食物，癥狀可明顯減輕。

3.

行為治療

行為療法是利用學習原理來糾正孩子50三、兒童焦慮癥

兒童焦慮癥是指兒童因焦慮而引起的一種緊張、不安和恐懼的復雜情緒狀態(tài)。易發(fā)年齡在5－10歲，女孩相對較多。其主要表現(xiàn)是焦慮、煩躁、恐懼不安，并伴有心跳加快、厭食、呼吸急促、出汗及植物神經(jīng)功能失調等癥狀。三、兒童焦慮癥

兒童焦慮癥是指兒童因焦慮而引起的一種緊張、不51

1．兒童焦慮癥的特點對于學齡兒童來說，焦慮癥表現(xiàn)為過度焦慮反應和社交性焦慮兩方面。前者多見于女孩，他們往往膽小、敏感、多慮，缺乏信心，表現(xiàn)為對未來過分擔心憂慮，不切實際的煩惱，如擔心完不成學業(yè)，擔心考試成績差等；后者則是在與他人接觸或談話時會緊張、局促不安，害怕上學，怕見老師和同學等。1．兒童焦慮癥的特點52

2．形成原因過于苛求兒童；過于溺愛兒童教育方法不當意外變故2．形成原因53

3．矯治方法注意以下預防措施：提出適當?shù)膶W習要求。教師和父母應根據(jù)兒童的年齡和智力水平提出適當?shù)膶W習要求，既不苛求，也不溺愛，使兒童保持健康的心理和行為狀態(tài)。采用適當?shù)慕逃椒?。注意意志和性格的培養(yǎng)。心理治療方法：根據(jù)發(fā)病原因，接觸誘發(fā)兒童焦慮癥的心理因素；引導兒童多參加一些集體活動；調整患兒的思維結構；家庭輔助治療。3．矯治方法54第三節(jié)社會維度一、家庭家庭優(yōu)勢是一個極大影響社會工作實踐的重要概念。社工越來越關注的是為家庭提供發(fā)揮優(yōu)勢的機會。在挖掘兒童潛能從而促使其以健康的方式成長和發(fā)展這個問題上，家庭環(huán)境起著非常重要的作用。1．育兒規(guī)訓：霍夫曼（1970）提出了三種對兒童的規(guī)訓策略：權力肯定規(guī)訓（包括身體處罰、懲罰威脅以及試圖控制孩子的行為）；關愛取消（當孩子行為不恰當時，取消關愛）；最后是一種誘導，指試圖通過解釋和推理來影響孩子的思維。第三節(jié)社會維度一、家庭55

2．社工介入對孩子不服管教的父母來說，社工可以給他們開辦父母訓練班；還可以直接做育兒父母的工作。在美國常用的幾種方法：育兒有效訓練，父母參與訓練（針對父母的現(xiàn)實療法，威廉格拉瑟創(chuàng)立）；行為矯正，以及有效育兒的系統(tǒng)訓練（針對父母的阿德勒療法）。2．社工介入56

二、同齡群體同齡群體，有的稱作同輩群體，有的研究者定義為：一群年齡相仿、關系密切，并且在已建立的社會關系的基礎上進行互動的孩子所組成的群體。同齡群體應根據(jù)其價值和目標來加以定義。通常，經(jīng)常聚集的孩子都可以根據(jù)相似的社會偏見、言語及衣著方式來加以辨認。在群體內部，每個人都有某種角色和地位。二、同齡群體57

（一）群體形成當孩子與年齡相仿者穩(wěn)定相遇、交流的次數(shù)增加時，他們開始形成群體。當孩子走進學校以及增加了與同齡人的有規(guī)律的接觸時，這些群體通常會顯露出來。在整個人生歷程中，同齡人都起著重要作用，但是隨著孩子的長大，同齡的本質和功能也會發(fā)生變化。在兒童期之初，孩子開始參與到缺少結構、仍是雛形的非正式群體之中。在這些群體中，幾乎沒有什么規(guī)則來控制群體成員的行為，所謂的成員資格也是很難確定的。因此，同齡群體的影響減退了，這種情況一直持續(xù)到兒童期結束。從初中開始，當群體關系呈現(xiàn)出新的意義時，群體的形成變得更為重要。群體也變得更加正式化，而且角色概念變得更清晰，控制群體的社會規(guī)則也逐漸形成。（一）群體形成58

謝里夫:羅伯的夏令營謝里夫:羅伯的夏令營59

該研究具有重大意義：一，闡明了合作與共同目標在內聚群體形成過程中的重要性。同時也顯示出，不再享有原有價值的獨立群體能夠形成負面感受并且歧視“外”群體。其二，研究發(fā)現(xiàn)競爭與挫折會增加群體間的敵意。其三，當共同目標被引入群體需要共同努力時，這類敵意會減少。該研究具有重大意義：60

（二）同齡群體對兒童的影響哈勃特，1979-