發(fā)展心理學(xué)-全套課件

發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)

課程目錄第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化課程目錄第一節(jié)概述第一節(jié)概述

第一單元：發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象★發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)★發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

描述一生全過程的心理發(fā)展現(xiàn)象

揭示心理發(fā)展的規(guī)律個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過程中的心理發(fā)展第一節(jié)概述

第一單元：發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象★（二）心理發(fā)展的性質(zhì)（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、心理發(fā)展的整體性

★心理活動(dòng)是整體活動(dòng)★理解心理活動(dòng)整體性把握的要點(diǎn):

(1)獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性

(2)各種心理過程相互作用1、心理發(fā)展的整體性

★心理活動(dòng)是整體活動(dòng)2、心理活動(dòng)的社會(huì)性★人的心理發(fā)展受社會(huì)生活環(huán)境制約★高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展由社會(huì)文化因素決定社會(huì)生活條件人際交往心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)歷史文化通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。2、心理活動(dòng)的社會(huì)性心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)歷史文化通過語言符號(hào)的中3、心理發(fā)展的活動(dòng)性★個(gè)體心理發(fā)展

主客體相互作用的結(jié)果★動(dòng)作和活動(dòng)是主客體相互作用的中介★動(dòng)作和活動(dòng):1.外部動(dòng)作;2.內(nèi)化活動(dòng)3、心理發(fā)展的活動(dòng)性★個(gè)體心理發(fā)展動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉——心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作。動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉——心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于4、心理發(fā)展的規(guī)律性（1）普遍性與特殊性統(tǒng)一；（2）具有確定的方向性和順序性；（3）心理發(fā)展的不平衡性——各階段速率快慢不均★兩個(gè)發(fā)展快速期第一加速期——嬰幼兒期；第二加速期——青春發(fā)育期4、心理發(fā)展的規(guī)律性二、發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容二、發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容（一）年齡階段的特征不同年齡階段各有其典型特征。年齡階段的根源由心理過程或特征的變化規(guī)定。不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)知過程起主導(dǎo)作用。內(nèi)在機(jī)制是——起主導(dǎo)作用的認(rèn)知過程的更替。（一）年齡階段的特征不同年齡階段各有其典型特征。

2.心理發(fā)展與年齡有密切關(guān)系(1)不是因果關(guān)系。(2)年齡（

時(shí)間）是心理發(fā)展的一個(gè)維度。(3)心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)。發(fā)展心理學(xué)--全套課件第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法

發(fā)展心理學(xué)研究的獨(dú)特性問題特殊性2功能4新趨勢4設(shè)計(jì)方式3第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的獨(dú)一、發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能——描述、解釋、預(yù)測、控制（一）描述性研究描述心理發(fā)展現(xiàn)象，是解釋的基礎(chǔ)（二）解釋性研究解釋現(xiàn)象，揭示規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制一、發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能——描述、解釋、預(yù)測、控制（三）預(yù)測發(fā)展變化依據(jù)規(guī)律性預(yù)測發(fā)展推斷變化（四）控制預(yù)期發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境有效控制預(yù)期發(fā)展促進(jìn)積極發(fā)展★四種功能的關(guān)系層層遞進(jìn)關(guān)系

有機(jī)聯(lián)系（三）預(yù)測發(fā)展變化二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性畢生發(fā)展研究

發(fā)展性（核心特點(diǎn)）=過程性+動(dòng)態(tài)性2.研究對(duì)象的年齡跨度大——顯著特征二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性

三、研究心理發(fā)展的設(shè)計(jì)方式

（一）橫向研究設(shè)計(jì)（橫斷比較研究）

1.定義：在某一特定時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行研究和比較的設(shè)計(jì)方式，以揭示研究對(duì)象的發(fā)展變化及其規(guī)律性。

共時(shí)性橫斷性規(guī)律性

三、研究心理發(fā)展的設(shè)計(jì)方式

（一）橫向研究設(shè)計(jì)（橫斷比較2.橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：適用性——注意抽樣時(shí)效性——節(jié)省缺點(diǎn)：人為聯(lián)結(jié)組群效應(yīng)**2.橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（二）縱向跟蹤研究設(shè)計(jì)1.定義：對(duì)相同研究對(duì)象在較長時(shí)間系列內(nèi)進(jìn)行定期而系統(tǒng)的考察以把握其發(fā)展規(guī)律性。連續(xù)性系統(tǒng)性規(guī)律性（二）縱向跟蹤研究設(shè)計(jì)1.定義：對(duì)相同研究對(duì)象在較長時(shí)間系列2.縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)時(shí)效性較差被試易流失重復(fù)效應(yīng)系統(tǒng)了解連續(xù)過程量變到質(zhì)變規(guī)律2.縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)時(shí)效性較差系統(tǒng)了解連續(xù)過程（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)1.橫向比較研究與縱向跟蹤研究結(jié)合的設(shè)計(jì)先橫向后縱向2.優(yōu)勢——縱橫兩種設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)的取長補(bǔ)短（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)1.橫向比較研究與縱向跟蹤研究結(jié)合的設(shè)（一）遺傳決定論——代表人物：高爾頓1.遺傳決定論的主要觀點(diǎn)：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的決定因素心理發(fā)展過程是遺傳因素的自然顯現(xiàn)過程發(fā)展過程環(huán)境因素的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的顯現(xiàn)速度遺傳和環(huán)境的關(guān)系第三單元

心理發(fā)展的動(dòng)因（一）遺傳決定論——代表人物：高爾頓1.遺傳決定論的主要觀點(diǎn)（二）環(huán)境決定論——代表人物：華生1.環(huán)境因素決定論主要觀點(diǎn)：心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的決定因素片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素的絕對(duì)性作用片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境

否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展的作用否認(rèn)遺傳（二）環(huán)境決定論——代表人物：華生1.環(huán)境因素決定論主要觀點(diǎn)（三）二因素論——未揭示遺傳和環(huán)境之間的復(fù)雜本質(zhì)關(guān)系1.二因素論的主要觀點(diǎn)：遺傳和環(huán)境共同決定心理發(fā)展共同決定各自獨(dú)立遺傳與環(huán)境各自孤立存在各自起作用影響程度企圖揭示各因素發(fā)揮作用的程度（三）二因素論——未揭示遺傳和環(huán)境之間的復(fù)雜本質(zhì)關(guān)系1.二因（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論——代表人物：班杜拉★兒童獲得社會(huì)行為的主要方式：第一、觀察學(xué)習(xí)觀察榜樣人物學(xué)習(xí)社會(huì)行為第二、替代性強(qiáng)化他人行為及其后果正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化改變行為傾向★榜樣的認(rèn)同1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論——代表人物：班杜拉1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要（五）社會(huì)文化理論——代表人物：維果斯基1.社會(huì)文化理論的主要觀點(diǎn)★心理發(fā)展是由社會(huì)文化因素決定的★心理的實(shí)質(zhì)：社會(huì)文化因素通過語言符號(hào)的

中介不斷內(nèi)化的結(jié)果（五）社會(huì)文化理論——代表人物：維果斯基1.社會(huì)文化理論的主（2）心理發(fā)展與教育和教學(xué)關(guān)系的論述其一，最近發(fā)展區(qū)★兒童發(fā)展的可能性

兩種水平獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平成人指導(dǎo)下的發(fā)展水平★兩者之間的差距“最近發(fā)展區(qū)”

潛能開發(fā)

教育者的平臺(tái)

教育和教學(xué)決定（2）心理發(fā)展與教育和教學(xué)關(guān)系的論述其二，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面——略前性原則其三，學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限某種心理機(jī)能

開始出現(xiàn)

尚未形成

（雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)）其二，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面——略前性原則（六）主體與環(huán)境相互作用論——代表人物：皮亞杰1.相互作用論的主要觀點(diǎn)

遺傳因素與環(huán)境因素動(dòng)態(tài)相互作用（1）相互制約遺傳與環(huán)境相互依存（2）相互轉(zhuǎn)化遺傳與環(huán)境的互動(dòng)和轉(zhuǎn)化（3）主體調(diào)節(jié)受主體主觀能動(dòng)性調(diào)節(jié)（六）主體與環(huán)境相互作用論——代表人物：皮亞杰1.相互作用3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（1）心理發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)?！爸腔劬褪沁m應(yīng)”

“是一種最高級(jí)形式的適應(yīng)”（2）認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)說四個(gè)概念及其定義3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理組織同化納入、整合環(huán)境信息的功能順應(yīng)改變、創(chuàng)造新圖式的功能平衡發(fā)展的心理動(dòng)力適應(yīng)的本質(zhì)圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理組織同化納入、整合環(huán)境信息的功能順應(yīng)（3）心理起源于動(dòng)作★動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉★動(dòng)作是主客體相互作用的中介（3）心理起源于動(dòng)作★動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉社會(huì)互動(dòng)

社會(huì)傳遞

主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)物理經(jīng)驗(yàn)

：簡單抽象直接經(jīng)驗(yàn)數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)：多重抽象間接經(jīng)驗(yàn)生物成熟

心理發(fā)展必要條件成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境最關(guān)鍵因素協(xié)調(diào)功能整合各影響因素自我調(diào)節(jié)功能認(rèn)知發(fā)展過程平衡化（4）影響兒童心理發(fā)展的因素社會(huì)互動(dòng)物理經(jīng)驗(yàn)：生物成熟成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境最關(guān)鍵因素平衡二、心理發(fā)展的年齡階段劃分（一）皮亞杰的心理發(fā)展階段劃分依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分四個(gè)階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

★典型特征:

感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式第四單元

心理發(fā)展的過程二、心理發(fā)展的年齡階段劃分第四單元心理發(fā)展的過程★前運(yùn)算階段（2-6、7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)（1）泛靈論

泛化人的意識(shí)、情感，將無生命有生命化。（2）自我中心性

缺乏觀點(diǎn)采擇能力（3）難以把握整體和部分的關(guān)系體系

缺乏類包含關(guān)系認(rèn)知受知覺特征局限（4）思維的不可逆性

缺乏對(duì)事物之間可逆變化關(guān)系的運(yùn)算能力（5）未掌握守恒不能把握住概念的本質(zhì)特征★前運(yùn)算階段（2-6、7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)3、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）★典型特征

依賴具體內(nèi)容的邏輯思維

★認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化守恒性可逆性

脫自我中心化3、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）★典型特征

★典型特征：抽象邏輯思維★認(rèn)知特點(diǎn)

其一，思維形式擺脫思維內(nèi)容，關(guān)注假言命題

其二，運(yùn)用形式邏輯解決抽象問題

提出假設(shè)

可能性

進(jìn)行演繹推理解決抽象問題

4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）★典型特征：抽象邏輯思維4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以（二）埃里克森的心理發(fā)展年齡階段劃分1、依據(jù)社會(huì)性和人格特征劃分八個(gè)階段（見下表）2、社會(huì)心理發(fā)展階段理論★現(xiàn)代人心理危機(jī)是個(gè)人需要與社會(huì)要求失調(diào)產(chǎn)生的。

★發(fā)展任務(wù)成功與否決定人格品質(zhì)的積極或消極方面（二）埃里克森的心理發(fā)展年齡階段劃分1、依據(jù)社會(huì)性和人格特征階段獲得避免良好的人格特征1.嬰兒前期信任感懷疑感希望品質(zhì)2.嬰兒后期自主感羞恥感意志品質(zhì)3.幼兒期初創(chuàng)感內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)4.童年期勤奮感自卑感能力品質(zhì)5.青少年期角色同一性同一性混亂誠實(shí)品質(zhì)6.成年早期親密感孤獨(dú)感愛的品質(zhì)7.成年中期繁衍感停滯感關(guān)心品質(zhì)8.成年晚期完善感厭惡感智慧賢明4.各年齡階段的主要發(fā)展任務(wù)階段獲得避免良好的1.嬰兒前期信任感懷疑感希望品質(zhì)2.嬰兒后動(dòng)物行為學(xué)上的關(guān)鍵期：

出生后的某一段時(shí)間，“印刻”與“追隨”現(xiàn)象。第六單元

兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題動(dòng)物行為學(xué)上的關(guān)鍵期：

出生后的某一段時(shí)間，“印刻”與“追二、關(guān)鍵期理念在教育中的應(yīng)用1、蒙臺(tái)索里將關(guān)鍵期引入兒童教育2.關(guān)鍵期概念兒童早期對(duì)某些刺激特別敏感

敏感期——具有敏感性的特異時(shí)期二、關(guān)鍵期理念在教育中的應(yīng)用1、蒙臺(tái)索里將關(guān)鍵期引入兒童教育三、心理發(fā)展關(guān)鍵期或敏感期的重要意義★核心：兒童早期發(fā)展對(duì)畢生發(fā)展的重要影響（一）個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)劣影響一生發(fā)展質(zhì)量（二）兒童早期是獨(dú)特發(fā)展時(shí)期（三）兒童早期發(fā)展——既迅速又顯著（四）個(gè)體早期對(duì)環(huán)境刺激最敏感三、心理發(fā)展關(guān)鍵期或敏感期的重要意義★核心：兒童早期發(fā)展四、近年來對(duì)關(guān)鍵期和敏感期的界定關(guān)鍵期把關(guān)鍵期用于生理特征和功能的發(fā)育和形成缺乏某種刺激造成損失難以逆轉(zhuǎn)敏感期將敏感期用于心理和社會(huì)功能的發(fā)展對(duì)特定行為模式的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)最敏感

個(gè)體對(duì)環(huán)境影響特別敏感的時(shí)段四、近年來對(duì)關(guān)鍵期和敏感期的界定關(guān)鍵期把關(guān)鍵期用于缺乏某種刺第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史1、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志1882年，普萊爾《兒童心理》

2、畢生心理發(fā)展被公認(rèn)1957年，美國《心理學(xué)年鑒》“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”（章的名稱）。第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史1、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志

第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展

第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展第二單元

嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性嬰兒大腦的發(fā)育受后天環(huán)境的影響1.可塑性：生物因素與早期經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.可修復(fù)性：大腦受損傷后，可通過學(xué)習(xí)過程獲得修復(fù)第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（一）動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義1、是嬰兒心理發(fā)展的源泉2、是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)3、使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)4、動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（一）動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義（二）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展

1.主要?jiǎng)幼鳎海?）手抓握技能；（2）獨(dú)立行走2.動(dòng)作發(fā)展原則頭尾近遠(yuǎn)大小3.影響動(dòng)作技能發(fā)展因素成熟、刺激物支持、提供機(jī)會(huì)、教養(yǎng)方式（二）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展

1.主要?jiǎng)幼鳎海?）手抓握技能；（第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)

模仿學(xué)習(xí)1條件反射學(xué)習(xí)方式偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式23第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)

模仿學(xué)習(xí)1條件反射學(xué)習(xí)方式偏好新穎刺第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、兩種不同的觀點(diǎn)：1.白板一塊，軟弱無能2.有了不起的反應(yīng)外界刺激和適應(yīng)環(huán)境的能力

“新生兒并非新手”

“嬰兒是有本事的嬰兒”研究方法突破

習(xí)慣化范式（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）

第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、兩種不同的觀點(diǎn)：（一）嬰兒感覺的發(fā)展——最先發(fā)展1.視覺技能的發(fā)展（1）視覺集中（2）視覺追蹤運(yùn)動(dòng)（3）顏色辨別能力（4）光的察覺（5）視覺敏銳度（一）嬰兒感覺的發(fā)展——最先發(fā)展2.聽覺技能的發(fā)展（1）聽覺辨別能力（2）語音感知能力（3）音樂感知能力（4）視聽協(xié)調(diào)能力2.聽覺技能的發(fā)展（二）嬰兒知覺的發(fā)展1.跨感覺通道的知覺整合信息協(xié)同活動(dòng)2.模式知覺能將知覺到的各組成部分整合為整體認(rèn)知優(yōu)先注視范式（二）嬰兒知覺的發(fā)展1.跨感覺通道的知覺3.深度知覺吉布森視覺懸崖裝置六個(gè)月具有3.深度知覺4.發(fā)展嬰兒感知覺的重要性（1）0-3歲是感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期（2）感知覺發(fā)展成熟因素和經(jīng)驗(yàn)因素相互作用（3）嬰兒期是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期嬰兒期是感知覺發(fā)展最重要的時(shí)期嬰兒期是對(duì)感知覺發(fā)展干預(yù)和訓(xùn)練最寶貴的時(shí)期4.發(fā)展嬰兒感知覺的重要性四、嬰兒記憶的發(fā)展（一）記憶的發(fā)生——胎兒末期（二）記憶的發(fā)展12個(gè)月前動(dòng)作和情緒記憶是主要內(nèi)容12個(gè)月后表象和詞語記憶逐漸提升四、嬰兒記憶的發(fā)展（一）記憶的發(fā)生——胎兒末期五、嬰兒適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力1.適應(yīng)新環(huán)境

2.整合信息的能力分類編碼能力、習(xí)慣化和去習(xí)慣化

3.問題解決能力三種水平——無效嘗試、有效嘗試、直接成功五、嬰兒適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力1.適應(yīng)新環(huán)境二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量1-1.5歲掌握第一批詞，約50-60個(gè)——真正掌握發(fā)音3歲掌握約1000個(gè)——基本掌握母語發(fā)音（二）掌握詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1.熟悉事物名稱2.詞義理解的發(fā)展，擴(kuò)大或縮小第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交往（一）前言語交往

運(yùn)用手勢引人注意特定的物體和事件要東西 ★是習(xí)得語言的必要條件

★是學(xué)習(xí)語言的一種動(dòng)力四、嬰兒與成人之間的言語交往（三）成人與嬰兒之間言語交流

重在言語表達(dá)策略和技能

1.交流內(nèi)容★貼近嬰兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)★結(jié)合嬰兒生活活動(dòng)和游戲（三）成人與嬰兒之間言語交流

重在言語表達(dá)策略和技能

第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

★社會(huì)化——從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體轉(zhuǎn)化的過程

★個(gè)性和社會(huì)性

第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

★社會(huì)化——從生一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型

1、按活動(dòng)特性（四類型說）★情緒性負(fù)面情緒占優(yōu)勢行為反應(yīng)強(qiáng)★活動(dòng)性積極探究環(huán)境運(yùn)動(dòng)性游戲★沖動(dòng)性情緒強(qiáng)烈不穩(wěn)定難以控制★社交性主動(dòng)與人交往“自來熟”一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型

2.三類型說五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：節(jié)律性

適應(yīng)性

趨避性（積極探索或消極被動(dòng)）

情緒狀態(tài)

反應(yīng)強(qiáng)度

三種類型：容易撫養(yǎng)型撫養(yǎng)困難型發(fā)展緩慢型倡導(dǎo)擬合優(yōu)化教育模式

2.興趣發(fā)展的三個(gè)階段

（1）先天反射性階段（出生至百日）

興趣——反應(yīng)模式引導(dǎo)早期感知活動(dòng)

（2）相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）

興趣——快樂相互作用知覺能力學(xué)習(xí)過程

（3）新異性事物探究階段（1歲前后）

興趣——認(rèn)知傾向相互作用習(xí)得新知識(shí)2.興趣發(fā)展的三個(gè)階段

（1）先天反射性階段（出生至百日）2.笑的發(fā)展階段

（1）自發(fā)性微笑

反射性與生俱來

（2）無選擇的社會(huì)性微笑

區(qū)分人與其他刺激物

（3）有選擇的社會(huì)性微笑

區(qū)分熟人、陌生人（二）嬰兒的社會(huì)性微笑2.笑的發(fā)展階段

（1）自發(fā)性微笑

（三）嬰兒的社會(huì)性哭泣

1.消極情緒反應(yīng)：表達(dá)需求

2.哭的發(fā)展階段

（1）自發(fā)性哭反射性

（2）應(yīng)答性哭不適宜刺激或需求信號(hào)

（3）主動(dòng)操作性哭社會(huì)性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得

3.哭的模式

哭的緣由——饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊（三）嬰兒的社會(huì)性哭泣

1.消極情緒反應(yīng)：表達(dá)需求

2.哭的（四）分離焦慮1.分離焦慮——與母親分離后，對(duì)陌生人或陌生情境的恐懼反應(yīng)。2.分離焦慮的變化過程

（1）痛苦求助憤怒抗議（2）失望情感冷默（3）企圖適應(yīng)環(huán)境超脫困擾，尋求接近陌生人（四）分離焦慮三、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀

★嬰兒與母親之間最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)★嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志 ★母嬰互動(dòng)關(guān)系三、嬰兒的社會(huì)性依戀（一）依戀的發(fā)展階段第一：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段 所有人人比其他刺激物對(duì)己有益第二：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段 選擇性區(qū)分親人、熟人與陌生人 第三：特殊情感聯(lián)結(jié)階段 親子關(guān)系 母親是安全基地第四：互惠關(guān)系形成階段 依戀目標(biāo)調(diào)整母為交往伙伴 （一）依戀的發(fā)展階段第一：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段安全型依戀有安全感 積極探索回避型依戀未形成親密情感聯(lián)結(jié)反抗型依戀無安全感矛盾型焦慮型（二）嬰兒依戀類型安全型依戀有安全感 積極探索回避型依戀未形成親密情感聯(lián)結(jié)反抗（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響1.對(duì)人格特征的影響安全型依戀——高自尊，信任、持久的良好人際關(guān)系善于獲得社會(huì)支持與他人分享良好感受能力2.影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成依戀質(zhì)量影響情緒情感、性格、社會(huì)行為、態(tài)度形成（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響1.對(duì)人格特征的影響（四）衡量母親早期教養(yǎng)方式的標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)性對(duì)嬰兒信息敏感積極應(yīng)答情緒性愉悅交流社會(huì)性刺激游戲社會(huì)互動(dòng)滿足需求（四）衡量母親早期教養(yǎng)方式的標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)性對(duì)嬰兒信息敏感積極四、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展（一）主體我的自我意識(shí)（1歲左右）

自己作為活動(dòng)的主體來認(rèn)識(shí)將自己與他人分開（二）客體我的自我意識(shí)（2歲左右）

把自己作為客體來認(rèn)識(shí)（鏡像自我）運(yùn)用人稱代詞稱呼自己和他人

自我意識(shí)發(fā)展的第一次飛躍四、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展

第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展

第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)（一）主導(dǎo)著心理發(fā)展——認(rèn)知和社會(huì)性（二）通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)（三）教育的最佳途徑第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)（一）三、游戲的發(fā)展（一）機(jī)能游戲嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲（二）象征性游戲

定義：象征性游戲是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動(dòng)。象征性游戲是幼兒期的游戲特點(diǎn)，又稱假裝游戲。

經(jīng)驗(yàn)想象創(chuàng)造性

（三）規(guī)則性游戲規(guī)則外顯角色內(nèi)隱三、游戲的發(fā)展四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)（一）以主題游戲?yàn)橹鳎ǘ┻\(yùn)用替代物并采用相應(yīng)操作替代物與實(shí)物相仿；動(dòng)作與真實(shí)操作類似

（三）通過想象建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性選擇主題，創(chuàng)編情節(jié)，角色協(xié)調(diào)，解決問題均需創(chuàng)造性（五）游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程，不在乎結(jié)果四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)第一階段，非社會(huì)性游戲獨(dú)自游戲旁觀游戲第二階段，過渡形式平行游戲

第三階段，社會(huì)性游戲協(xié)同游戲合作游戲五、游戲的社會(huì)性發(fā)展第一階段，非社會(huì)性游戲獨(dú)自游戲旁觀游戲五、游戲的社發(fā)展心理學(xué)--全套課件

一、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、無意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展3、機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展

一、幼兒記憶的發(fā)展第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展（二）幼兒的記憶策略1.兒童記憶策略的發(fā)展接受指導(dǎo)應(yīng)在5-8、9歲2.幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略（1）視覺“復(fù)述”策略（2）復(fù)述策略（3）特征定位策略（見下圖）

（二）幼兒的記憶策略1.思維具體形象性的特點(diǎn)（1）可塑性：內(nèi)化符號(hào)表征（2）動(dòng)態(tài)性：把握變化過程2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性（1）由近及遠(yuǎn)（2）由表及里（3）由片面到比較全面

（4）由淺及深（一）具體形象性是幼兒思維的主要特征二、幼兒思維的發(fā)展（2點(diǎn)）1.思維具體形象性的特點(diǎn)（一）具體形象性是幼兒思維的主要特自我中心現(xiàn)象（皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停┒嘁宰晕乙暯俏恢眠x擇，以自我為中心判斷缺乏觀點(diǎn)采擇能力，無能力了解他人與自己不同想法4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性

幼兒可以思考過去的經(jīng)驗(yàn)，從而計(jì)劃行動(dòng)、預(yù)見行為。自我中心現(xiàn)象（皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ǘ┻壿嬎季S開始發(fā)展1.幼兒所提問題類型的變化

“是什么？”——“為什么”追求本質(zhì)特征2.幼兒概括能力發(fā)展（1）實(shí)物概念的發(fā)展（2）類概念的發(fā)展3、幼兒推理能力初步發(fā)展（二）邏輯思維開始發(fā)展1.幼兒所提問題類型的變化三、幼兒想象能力的發(fā)展（一）想象★人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工整合而行成新形象的心理過程。（二）年幼兒童想象的特點(diǎn)1.無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富

無意想象以感知?jiǎng)幼鳛榛A(chǔ)

有意想象有意識(shí)、有目的三、幼兒想象能力的發(fā)展（一）想象2.再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

再造想象——再現(xiàn)性

創(chuàng)造想象——自主性、新穎性、創(chuàng)造性、超越性2.再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（4）未來指向性

★兒童創(chuàng)造想象蘊(yùn)涵著理想性★兒童創(chuàng)造想象潛在著方向性★兒童創(chuàng)造想象是未來科學(xué)幻想的先聲★兒童創(chuàng)造現(xiàn)象為將來發(fā)明創(chuàng)造疏通思維渠道★兒童創(chuàng)造想象是科學(xué)思想發(fā)展的前奏（4）未來指向性第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對(duì)兒童的重要意義

幼兒期的是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期★語言是兒童人際交流的工具★言語有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具★在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用★言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對(duì)兒童的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加，一生最快3歲約1000詞6歲約3000詞7歲約4000詞

3-4歲期間，詞匯量增長最迅速，每日增加數(shù)個(gè)新詞。個(gè)體差異明顯二、幼兒詞匯的發(fā)展四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展（一）從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展（二）從情境語向連貫語發(fā)展四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展（一）從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、個(gè)性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異

（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、個(gè)性的初步形成二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展★自尊是最值得重視的情緒體驗(yàn)★幼兒期自尊水平對(duì)日后情緒發(fā)展和適應(yīng)能力的預(yù)測

高自尊與生活滿意度、幸福感相關(guān)；

低自尊與情緒不良、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良關(guān)聯(lián)。二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展（三）影響兒童自尊的因素

1.父母的教養(yǎng)方式

高自尊兒童的父母教養(yǎng)方式四特點(diǎn)

（1）溫暖關(guān)愛（2）要求嚴(yán)格而明確

（3）民主（4）以身作則

2.同伴關(guān)系因素（1）親密度（2）被集體接納（三）影響兒童自尊的因素三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展（一）認(rèn)同及其對(duì)兒童發(fā)展的意義★認(rèn)同：對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿★意義：1.與認(rèn)同對(duì)象的相似性認(rèn)識(shí)——認(rèn)同的基礎(chǔ)

2.具有歸宿感與成就感

3.獲得榜樣的力量與發(fā)展動(dòng)力

4.對(duì)性別再社會(huì)化與道德發(fā)展的作用三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象★富有“心理資源”和“社會(huì)資源”者★權(quán)威性，能力，聰明，健康或漂亮★父母教師重要他人（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象四、兒童發(fā)展的第一逆反期（3-4歲）第一逆反期——幼兒要求行為活動(dòng)自由，實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制（一）第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn)：

1.第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)

要求實(shí)現(xiàn)“長大感”的自我價(jià)值按意志行事2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)

2歲多——4歲多，“心理資源”內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力四、兒童發(fā)展的第一逆反期（3-4歲）（二）父母因勢利導(dǎo)、循循誘導(dǎo)進(jìn)行教育

第一，認(rèn)識(shí)發(fā)展過程中的正常現(xiàn)象理智面對(duì)

第二，認(rèn)清矛盾焦點(diǎn)“長大感”

第三，因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)條件滿足需求促進(jìn)發(fā)展

游戲生活自理能力發(fā)揮優(yōu)勢優(yōu)化家庭教育（二）父母因勢利導(dǎo)、循循誘導(dǎo)進(jìn)行教育第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)

一、童年期的主導(dǎo)活動(dòng)——學(xué)習(xí)二、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)

★主動(dòng)學(xué)習(xí)★學(xué)會(huì)思考

★學(xué)會(huì)管理時(shí)間時(shí)間就是價(jià)值★掌握學(xué)習(xí)和記憶策略第一單元童年期的學(xué)習(xí)一、童年期的主導(dǎo)活動(dòng)——學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、童年期記憶的發(fā)展★童年期兒童的主要記憶策略（一）復(fù)誦策略（二）組織策略（下頁）（三）系統(tǒng)化策略——條理化（四）巧妙加工策略無意義聯(lián)系的信息加工第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、童年期記憶的發(fā)展二、童年期思維的發(fā)展

（一）童年期兒童思維的基本特征1.童年期思維的本質(zhì)特征

思維形式依賴思維內(nèi)容2.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

思維的主導(dǎo)類型變化過程3.思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡

小學(xué)中年級(jí)9—10歲二、童年期思維的發(fā)展

（二）思維邏輯形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展：

（1）直觀形象水平

外在特征（2）形象抽象水平

外在降低、內(nèi)在增加（3）初步本質(zhì)抽象水平

內(nèi)在本質(zhì)特征

3.推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展（2）歸納推理能力的發(fā)展，如高斯解題（3）類比推理能力的發(fā)展

第三、8歲左右兒童處于脫自我中心的轉(zhuǎn)折時(shí)期

★脫自我中心化

第一、4—7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但不是認(rèn)知的主要成分；第二、9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，并基本上擺脫了自我中心的影響（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化第一、4—7歲兒童具有自我第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)1.自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的多方面變化

外表特征活動(dòng)能力社會(huì)關(guān)系心理特點(diǎn)2.自我評(píng)價(jià)與自我價(jià)值感和情感密切關(guān)聯(lián)3.自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績和同伴交往密切關(guān)聯(lián)4.社會(huì)支持因素：父母同學(xué)第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

（二）自我控制能力★自我控制是個(gè)體對(duì)自我的心理和行為的主動(dòng)調(diào)節(jié)★延遲滿足——抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待★童年期是自我控制能力的重要發(fā)展階段

二、道德發(fā)展★道德發(fā)展是指個(gè)體社會(huì)化過程中習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程。（二）道德認(rèn)知的發(fā)展★皮亞杰利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面的難題，然后向兒童提問。利用這種難題測定兒童是依據(jù)對(duì)物品的損壞結(jié)果還是依據(jù)主人公的行為動(dòng)機(jī)做出道德判斷。由于皮亞杰每次都是以成對(duì)的故事測試兒童，因此，此方法被稱為對(duì)偶故事法。二、道德發(fā)展★道德認(rèn)知發(fā)展：三個(gè)階段

1、前道德階段★不懂道德，只接受行為的結(jié)果2.他律道德階段★道德標(biāo)準(zhǔn)來自個(gè)體以外（1）服從權(quán)威，遵守規(guī)范（2）評(píng)定動(dòng)機(jī)與后果的關(guān)系只看結(jié)果

3.自律道德階段★道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己（1）認(rèn)識(shí)規(guī)則的相對(duì)性可改變（2）評(píng)定主觀動(dòng)機(jī)，兼顧后果。★道德認(rèn)知發(fā)展：三個(gè)階段1、親社會(huì)行為2、侵犯行為

3、欺負(fù)——特殊形式的攻擊行為

（1）欺負(fù)類型：身體欺負(fù)、語言欺負(fù)、間接欺負(fù)（2）童年期兒童欺負(fù)的特點(diǎn)?欺負(fù)發(fā)生率和趨勢?性別差異

（三）道德行為的發(fā)展1、親社會(huì)行為三、童年期的同伴交往

（一）童年期同伴交往的重要意義同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求同伴交往促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感三、童年期的同伴交往

（二）童年期同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)

兒童處于復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)中，社會(huì)地位和社會(huì)角色差異很大。受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童受歡迎的兒童（三）幫助不受歡迎的兒童改善人際關(guān)系

1.直接干預(yù)性幫助發(fā)揮優(yōu)勢指導(dǎo)社會(huì)交往技能同伴接納2.提高學(xué)習(xí)成績以提升成就感和自信心3.改善集體環(huán)境和人際氛圍（三）幫助不受歡迎的兒童改善人際關(guān)系

四、友誼的發(fā)展（二）兒童對(duì)友誼認(rèn)知的發(fā)展第一階段（約3—5歲）短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（約6—9歲）

單向幫助關(guān)系第三階段（約9—12歲）

雙向幫助關(guān)系第四階段（12歲——）

親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系四、友誼的發(fā)展

（三）影響選擇朋友的因素1.相互接近2.行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近3.人格尊重心理和諧相互敬慕（三）影響選擇朋友的因素五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響★父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長變化，從單向權(quán)威服從轉(zhuǎn)向平等合作

主要由父母控制（6歲前）

雙方共同控制

（6—12歲）

兒童自主控制

（12歲以后）五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速

★少年期★青春發(fā)育期★困難期★危機(jī)期★身心發(fā)展第二發(fā)展加速期★第二逆反期★自我意識(shí)第二次飛躍第一單元少年期的生理發(fā)育加速★少年期四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾成人感——心理上產(chǎn)生自己發(fā)育成熟的體驗(yàn)，從童年期向成熟發(fā)展的過程?！锍扇烁械膬?nèi)容1.過高評(píng)價(jià)自己的成熟度2.自認(rèn)為思維和行為達(dá)成人水平3.要求與成人社會(huì)地位平等4.渴望成人式地信任和尊重★半成熟現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)水平是由童年向成熟發(fā)展的過渡階段四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的

（二）

心理斷乳與精神寄托之間的矛盾（三）心理閉鎖與開放之間的矛盾（四）成就感與挫折感交替

★發(fā)展過程必經(jīng)的基本矛盾（二）心理斷乳與精神寄托之間的矛盾第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、少年期的記憶發(fā)展——全盛時(shí)期1、記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰2、對(duì)各種材料記憶的成績都達(dá)到高值二、少年期兒童思維發(fā)展的主要特點(diǎn)

1、思維形式擺脫思維內(nèi)容的束縛2、假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展3、抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、少年期的記憶發(fā)展——全盛時(shí)第三單元少年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、少年期自我意識(shí)發(fā)展（一）自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期

1.關(guān)注自我；2.指向主觀世界（二）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1.關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度

2.深切重視自己的學(xué)業(yè)成績和能力 3.強(qiáng)烈關(guān)注自我個(gè)性成長4.具有很強(qiáng)的自尊——受傷害會(huì)以復(fù)仇心作心理補(bǔ)償?shù)谌龁卧倌昶趥€(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、少年期自我意識(shí)發(fā)展二、情緒的變化1.煩惱增多（1）為在公眾面前的個(gè)人形象而煩惱（2）為在同齡同伴中的個(gè)人尊嚴(yán)與社會(huì)地位而煩惱（3）為與父母關(guān)系隔閡與情感疏遠(yuǎn)而煩惱2.孤獨(dú)、壓抑感增強(qiáng)

同伴交往親子關(guān)系需求欲望被忽略二、情緒的變化1.煩惱增多三、少年期的自我中心性特點(diǎn)★自己作為人際關(guān)注社會(huì)關(guān)注的中心1.獨(dú)特自我自我感受擴(kuò)大化2、假想觀眾心理上“創(chuàng)造”想象中的觀眾自我體驗(yàn)的投射三、少年期的自我中心性特點(diǎn)★自己作為人際關(guān)注社會(huì)關(guān)注四、第二逆反期（一）主要表現(xiàn)

1.為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)?.為社會(huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?.觀念上的碰撞四、第二逆反期（一）主要表現(xiàn)（二）反抗的主要對(duì)象和反抗的形式

父母：激烈反抗、消極抵抗（三）第一、第二逆反期的異同1.共同點(diǎn)★獨(dú)立自主性心理需求反抗控制★對(duì)自己成長和發(fā)展水平的超前意識(shí)

“長大感”“成人感”（二）反抗的主要對(duì)象和反抗的形式

2.不同點(diǎn)

第一逆反期：要求實(shí)現(xiàn)自我意志、行動(dòng)自主、行事自由第二逆反期：要求人格獨(dú)立、精神活動(dòng)獨(dú)立自主★均為發(fā)展性需要內(nèi)在心理需求2.不同點(diǎn)第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問題

（了解即可）

第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問題

（了解即可）第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第二單元青年期的思維發(fā)展★青年期思維能力繼續(xù)發(fā)展，個(gè)體思維發(fā)展的高峰期。

一、青年思維發(fā)展的階段性特征——三個(gè)階段（帕瑞）（一）二元論階段

缺乏相對(duì)性

（二）相對(duì)性階段

知識(shí)和真理的相對(duì)性認(rèn)知（三）約定性階段具體問題具體分析、從不同觀點(diǎn)和立場調(diào)整認(rèn)識(shí)

第二單元青年期的思維發(fā)展★青年期思維能力繼續(xù)發(fā)展，二、辯證邏輯思維的發(fā)展（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢

初一開始掌握，初三迅速發(fā)展，高二占優(yōu)勢地位（二）影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素

1、領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性2、形式邏輯思維的發(fā)展水平

3、個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展二、辯證邏輯思維的發(fā)展（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢

（一）自我認(rèn)知的三種成分

認(rèn)識(shí)成分對(duì)自我個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)知情感成分由自我評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的自尊體驗(yàn)

品行成分由認(rèn)識(shí)和情感而來的對(duì)自我行為的態(tài)度第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（一）自我認(rèn)知的三種成分第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性（二）自我概念的特點(diǎn)自我概念的抽象性日益增強(qiáng)

自我概念更具組織性和整合性

自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化

按自己的不同角色分化出不同的自我概念

（二）自我概念的特點(diǎn)（三）自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑自我探索是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力透過他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我

通過對(duì)同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識(shí)自己

（三）自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑（二）解決自我同一感危機(jī)的方式（馬西亞）同一性確立——危機(jī)努力選擇認(rèn)同同一性延續(xù)——危機(jī)難選擇探索中同一性封閉——權(quán)威代替決定接納4.同一性混亂（擴(kuò)散）

危機(jī)未做選擇角色混亂二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)（二）解決自我同一感危機(jī)的方式（馬西亞）二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是（四）延緩償付期

★心理的延緩償付期

青年有避免同一性過程提前完結(jié)和承擔(dān)

社會(huì)責(zé)任的內(nèi)在需求★社會(huì)的延緩償付期社會(huì)給予暫緩履行成人責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(huì)（四）延緩償付期青年有避免同一性過程提前完結(jié)三、青年期的人生觀和價(jià)值觀

（一）人生觀和價(jià)值觀★人生觀：人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度★價(jià)值觀：個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度（二）青年期是人生觀、價(jià)值觀的形成和穩(wěn)定時(shí)期

三、青年期的人生觀和價(jià)值觀（一）人生觀和價(jià)值觀

（三）影響人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的因素

1、受個(gè)體成熟因素的制約

2、受社會(huì)背景和文化條件的制約3、受家庭教育環(huán)境的制約4、個(gè)體自我調(diào)節(jié)5、非規(guī)范事件影響（三）影響人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的因素四、道德認(rèn)知——道德推理的發(fā)展

（一）柯爾伯格劃分出道德發(fā)展的三個(gè)水平和六個(gè)階段：水平一：前習(xí)俗水平

外在標(biāo)準(zhǔn)控制行為后果判斷階段1：懲罰和服從取向

服從權(quán)威避免懲罰階段2：功利取向

滿足個(gè)人需要個(gè)人利益四、道德認(rèn)知——道德推理的發(fā)展水平二：習(xí)俗水平

遵從社會(huì)規(guī)范規(guī)章制度階段3：“好孩子”取向

取悅以得到他人的認(rèn)同階段4：“好公民”取向

維護(hù)社會(huì)準(zhǔn)則和秩序水平二：習(xí)俗水平水平三：后習(xí)俗水平

道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己

階段5：社會(huì)契約取向

規(guī)章制度的相對(duì)性可修改階段6：普遍道德原則取向

普適道德倫理原則水平三：后習(xí)俗水平（二）柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論可以歸納為

第一，道德發(fā)展有固定不變的順序第二，達(dá)到后習(xí)俗水平的個(gè)體并不多

道德發(fā)展水平的個(gè)體差異第三，社會(huì)文化環(huán)境影響道德內(nèi)容和發(fā)展速度

不影響道德發(fā)展順序發(fā)展心理學(xué)--全套課件第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化（一）中年轉(zhuǎn)換期（40-45歲）

轉(zhuǎn)折期重新選擇建立新的生活和工作系統(tǒng)

經(jīng)歷轉(zhuǎn)折進(jìn)入平穩(wěn)期凸顯個(gè)人優(yōu)勢和價(jià)值（二）中年期是人生的特殊時(shí)期個(gè)體對(duì)社會(huì)影響最大社會(huì)向中年人要求最多在家庭、工作、社會(huì)中履行重要責(zé)任和義務(wù)第二單元對(duì)中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)（一）中年轉(zhuǎn)換期（40-45歲）第二單元對(duì)中年期心理發(fā)展第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）中年期思維的現(xiàn)實(shí)性、靈活性和智慧性★相對(duì)性變通性實(shí)用性★最佳分析、認(rèn)識(shí)和解決問題的策略（二）辯證邏輯思維水平進(jìn)一步提高注重邏輯性、客觀性、確定性；復(fù)雜性、深刻性第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)二、中年期的智力發(fā)展（二）特殊智力學(xué)說

1、成人智力兩種基本形態(tài)（1）液態(tài)智力

加工處理信息和問題解決的基本過程的能力

隨神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展、成熟、衰退而發(fā)展變化

（2）晶態(tài)智力通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力也稱文化知識(shí)智力，以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力二、中年期的智力發(fā)展（二）成年期自我發(fā)展水平1.尊奉者水平2.公平水平3、自主水平

承認(rèn)和接受人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系中的矛盾和沖突，高度容忍性。4、整合水平——自我發(fā)展的最高水平

正視矛盾、解決沖突、善于重新選擇、放棄不現(xiàn)實(shí)目標(biāo)第四單元中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（二）成年期自我發(fā)展水平第四單元中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)二、中年期的人格特征（一）中年期人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性構(gòu)成成分不變；各成分的平均水平不變（二）中年期人格的成熟性

1、內(nèi)省日趨明顯

2、心理防御機(jī)制日趨成熟

3、為人處世日趨圓通（三）中年期性別角色日趨整合二、中年期的人格特征

三、適應(yīng)環(huán)境的控制理論1、初級(jí)控制——?jiǎng)?chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境的行為方式系統(tǒng)2、次級(jí)控制——被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的行為方式系統(tǒng)

人類通過改變自己而順應(yīng)環(huán)境初級(jí)控制環(huán)境不成功，無力控制外在環(huán)境時(shí)，通過改變自我認(rèn)知、調(diào)整行為來適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。3、初級(jí)控制與次級(jí)控制的關(guān)系兩者交織依面臨的適應(yīng)環(huán)境情況而相互轉(zhuǎn)換

（三）中年期控制環(huán)境適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)

1.初級(jí)控制水平穩(wěn)定改造環(huán)境而適應(yīng)環(huán)境的能力基本穩(wěn)定2.次級(jí)控制的策略寬廣而豐富

以更有效的次級(jí)控制方式適應(yīng)環(huán)境3.個(gè)體與環(huán)境的交互作用中，對(duì)環(huán)境的控制貫穿人的一生

（三）中年期控制環(huán)境適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化第一單元老年期的老化和衰老

老年期：60歲至衰老時(shí)期，人生的最后階段一、老化和衰老

老化——個(gè)體生命過程中一系列形態(tài)學(xué)生理心理功能的退行性變化。成熟期后即開始。

衰老——老化過程的最后階段，體能失調(diào)，記憶衰退，心智鈍化第一單元老年期的老化和衰老老年期：60歲至衰老第二單元兩種不同的老年心理變化觀一、老年喪失期觀點(diǎn)（一）老年期是一生獲得的喪失時(shí)期只有衰退，沒有發(fā)展（二）喪失的主要內(nèi)容：

身心健康經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)社會(huì)角色生活價(jià)值（三）評(píng)價(jià)第二單元兩種不同的老年心理變化觀一、老年喪失期觀點(diǎn)二、畢生發(fā)展觀

（一）畢生發(fā)展觀的核心——個(gè)體心理發(fā)展貫穿人的一生（二）畢生發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)第一，心理發(fā)展和行為變化可以在人生中的任何時(shí)候發(fā)生第二，不同心理機(jī)能發(fā)展的方向、形式和速率各有不同第三，心理發(fā)展過程是增長和衰退的對(duì)立統(tǒng)一，獲得和喪失相互作用第四，心理發(fā)展是多重因素相互作用的復(fù)雜動(dòng)力系統(tǒng)二、畢生發(fā)展觀（三）評(píng)價(jià)★畢生發(fā)展觀——積極的老年心理變化觀★受到廣泛認(rèn)同★對(duì)老年期心理退行性變化未予足夠重視發(fā)展心理學(xué)--全套課件第三單元老年期的認(rèn)知變化一、感知覺發(fā)生顯著的退行性變化

感知覺衰退最早退行性變化最明顯二、老年期的記憶減退（一）記憶減退的年齡趨勢40—50歲出現(xiàn)減退，70歲后明顯下降（二）老年期記憶衰退特點(diǎn)

1、機(jī)械記憶衰退明顯；2、再認(rèn)能力減退

3、識(shí)記和回憶姓氏困難第三單元老年期的認(rèn)知變化一、感知覺發(fā)生顯著的退行性變（四）對(duì)老年期記憶減退的解釋

1.加工速度理論的解釋

加工速度減慢記憶減退

反應(yīng)速度感知?jiǎng)幼魉俣日J(rèn)知速度

2.工作記憶理論的解釋

工作記憶容量變小缺乏信息加工資源

缺少自我啟動(dòng)加工能力

（四）對(duì)老年期記憶減退的解釋第四單元老年期的人格特征

一、老年期人格特征的穩(wěn)定性

既有穩(wěn)定性，又有變化性二、老年期人格特征的變化（一）不安全感：弱勢群體（二）孤獨(dú)感：權(quán)勢失落、群眾失落、家庭失落（三）適應(yīng)性差（四）拘泥刻板性并趨于保守（五）回憶往事：獲得完善感避免失望和厭惡感第四單元老年期的人格特征一、老年期人格特征的穩(wěn)定性三、造成老年人人格變化的因素（一）生物學(xué)的衰老（二）心理上的老化

主觀上衰老意識(shí)強(qiáng)化疑病心理（防御反應(yīng)過度）

過度關(guān)注死亡恐懼（三）社會(huì)文化因素的影響退出社會(huì)文化疏遠(yuǎn)三、造成老年人人格變化的因素第五單元老年生活的心理適應(yīng)一、做好適應(yīng)新的人生階段的心理準(zhǔn)備二、社會(huì)角色和活動(dòng)的積極轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)的活動(dòng)適合的生活三、體現(xiàn)老年人的價(jià)值，維護(hù)自我尊嚴(yán)

選擇發(fā)揮智慧、知識(shí)和能力的生活方式四、夫妻恩愛、家庭和諧是老年人幸福生活的要素五、深化朋友之間的友誼關(guān)系六、避免逃避式的適應(yīng)方式：家人支持是最有效手段第五單元老年生活的心理適應(yīng)一、做好適應(yīng)新的人生階段的心

發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)

課程目錄第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化課程目錄第一節(jié)概述第一節(jié)概述

第一單元：發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象★發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)★發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

描述一生全過程的心理發(fā)展現(xiàn)象

揭示心理發(fā)展的規(guī)律個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過程中的心理發(fā)展第一節(jié)概述

第一單元：發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象★（二）心理發(fā)展的性質(zhì)（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、心理發(fā)展的整體性

★心理活動(dòng)是整體活動(dòng)★理解心理活動(dòng)整體性把握的要點(diǎn):

(1)獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性

(2)各種心理過程相互作用1、心理發(fā)展的整體性

★心理活動(dòng)是整體活動(dòng)2、心理活動(dòng)的社會(huì)性★人的心理發(fā)展受社會(huì)生活環(huán)境制約★高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展由社會(huì)文化因素決定社會(huì)生活條件人際交往心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)歷史文化通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。2、心理活動(dòng)的社會(huì)性心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)歷史文化通過語言符號(hào)的中3、心理發(fā)展的活動(dòng)性★個(gè)體心理發(fā)展

主客體相互作用的結(jié)果★動(dòng)作和活動(dòng)是主客體相互作用的中介★動(dòng)作和活動(dòng):1.外部動(dòng)作;2.內(nèi)化活動(dòng)3、心理發(fā)展的活動(dòng)性★個(gè)體心理發(fā)展動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉——心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作。動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉——心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于4、心理發(fā)展的規(guī)律性（1）普遍性與特殊性統(tǒng)一；（2）具有確定的方向性和順序性；（3）心理發(fā)展的不平衡性——各階段速率快慢不均★兩個(gè)發(fā)展快速期第一加速期——嬰幼兒期；第二加速期——青春發(fā)育期4、心理發(fā)展的規(guī)律性二、發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容二、發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容（一）年齡階段的特征不同年齡階段各有其典型特征。年齡階段的根源由心理過程或特征的變化規(guī)定。不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)知過程起主導(dǎo)作用。內(nèi)在機(jī)制是——起主導(dǎo)作用的認(rèn)知過程的更替。（一）年齡階段的特征不同年齡階段各有其典型特征。

2.心理發(fā)展與年齡有密切關(guān)系(1)不是因果關(guān)系。(2)年齡（

時(shí)間）是心理發(fā)展的一個(gè)維度。(3)心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)。發(fā)展心理學(xué)--全套課件第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法

發(fā)展心理學(xué)研究的獨(dú)特性問題特殊性2功能4新趨勢4設(shè)計(jì)方式3第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的獨(dú)一、發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能——描述、解釋、預(yù)測、控制（一）描述性研究描述心理發(fā)展現(xiàn)象，是解釋的基礎(chǔ)（二）解釋性研究解釋現(xiàn)象，揭示規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制一、發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能——描述、解釋、預(yù)測、控制（三）預(yù)測發(fā)展變化依據(jù)規(guī)律性預(yù)測發(fā)展推斷變化（四）控制預(yù)期發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境有效控制預(yù)期發(fā)展促進(jìn)積極發(fā)展★四種功能的關(guān)系層層遞進(jìn)關(guān)系

有機(jī)聯(lián)系（三）預(yù)測發(fā)展變化二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性畢生發(fā)展研究

發(fā)展性（核心特點(diǎn)）=過程性+動(dòng)態(tài)性2.研究對(duì)象的年齡跨度大——顯著特征二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性

三、研究心理發(fā)展的設(shè)計(jì)方式

（一）橫向研究設(shè)計(jì)（橫斷比較研究）

1.定義：在某一特定時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行研究和比較的設(shè)計(jì)方式，以揭示研究對(duì)象的發(fā)展變化及其規(guī)律性。

共時(shí)性橫斷性規(guī)律性

三、研究心理發(fā)展的設(shè)計(jì)方式

（一）橫向研究設(shè)計(jì)（橫斷比較2.橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：適用性——注意抽樣時(shí)效性——節(jié)省缺點(diǎn)：人為聯(lián)結(jié)組群效應(yīng)**2.橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（二）縱向跟蹤研究設(shè)計(jì)1.定義：對(duì)相同研究對(duì)象在較長時(shí)間系列內(nèi)進(jìn)行定期而系統(tǒng)的考察以把握其發(fā)展規(guī)律性。連續(xù)性系統(tǒng)性規(guī)律性（二）縱向跟蹤研究設(shè)計(jì)1.定義：對(duì)相同研究對(duì)象在較長時(shí)間系列2.縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)時(shí)效性較差被試易流失重復(fù)效應(yīng)系統(tǒng)了解連續(xù)過程量變到質(zhì)變規(guī)律2.縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)時(shí)效性較差系統(tǒng)了解連續(xù)過程（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)1.橫向比較研究與縱向跟蹤研究結(jié)合的設(shè)計(jì)先橫向后縱向2.優(yōu)勢——縱橫兩種設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)的取長補(bǔ)短（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)1.橫向比較研究與縱向跟蹤研究結(jié)合的設(shè)（一）遺傳決定論——代表人物：高爾頓1.遺傳決定論的主要觀點(diǎn)：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的決定因素心理發(fā)展過程是遺傳因素的自然顯現(xiàn)過程發(fā)展過程環(huán)境因素的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的顯現(xiàn)速度遺傳和環(huán)境的關(guān)系第三單元

心理發(fā)展的動(dòng)因（一）遺傳決定論——代表人物：高爾頓1.遺傳決定論的主要觀點(diǎn)（二）環(huán)境決定論——代表人物：華生1.環(huán)境因素決定論主要觀點(diǎn)：心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的決定因素片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素的絕對(duì)性作用片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境

否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展的作用否認(rèn)遺傳（二）環(huán)境決定論——代表人物：華生1.環(huán)境因素決定論主要觀點(diǎn)（三）二因素論——未揭示遺傳和環(huán)境之間的復(fù)雜本質(zhì)關(guān)系1.二因素論的主要觀點(diǎn)：遺傳和環(huán)境共同決定心理發(fā)展共同決定各自獨(dú)立遺傳與環(huán)境各自孤立存在各自起作用影響程度企圖揭示各因素發(fā)揮作用的程度（三）二因素論——未揭示遺傳和環(huán)境之間的復(fù)雜本質(zhì)關(guān)系1.二因（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論——代表人物：班杜拉★兒童獲得社會(huì)行為的主要方式：第一、觀察學(xué)習(xí)觀察榜樣人物學(xué)習(xí)社會(huì)行為第二、替代性強(qiáng)化他人行為及其后果正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化改變行為傾向★榜樣的認(rèn)同1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論——代表人物：班杜拉1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要（五）社會(huì)文化理論——代表人物：維果斯基1.社會(huì)文化理論的主要觀點(diǎn)★心理發(fā)展是由社會(huì)文化因素決定的★心理的實(shí)質(zhì)：社會(huì)文化因素通過語言符號(hào)的

中介不斷內(nèi)化的結(jié)果（五）社會(huì)文化理論——代表人物：維果斯基1.社會(huì)文化理論的主（2）心理發(fā)展與教育和教學(xué)關(guān)系的論述其一，最近發(fā)展區(qū)★兒童發(fā)展的可能性

兩種水平獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平成人指導(dǎo)下的發(fā)展水平★兩者之間的差距“最近發(fā)展區(qū)”

潛能開發(fā)

教育者的平臺(tái)

教育和教學(xué)決定（2）心理發(fā)展與教育和教學(xué)關(guān)系的論述其二，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面——略前性原則其三，學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限某種心理機(jī)能

開始出現(xiàn)

尚未形成

（雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)）其二，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面——略前性原則（六）主體與環(huán)境相互作用論——代表人物：皮亞杰1.相互作用論的主要觀點(diǎn)

遺傳因素與環(huán)境因素動(dòng)態(tài)相互作用（1）相互制約遺傳與環(huán)境相互依存（2）相互轉(zhuǎn)化遺傳與環(huán)境的互動(dòng)和轉(zhuǎn)化（3）主體調(diào)節(jié)受主體主觀能動(dòng)性調(diào)節(jié)（六）主體與環(huán)境相互作用論——代表人物：皮亞杰1.相互作用3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（1）心理發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)?！爸腔劬褪沁m應(yīng)”

“是一種最高級(jí)形式的適應(yīng)”（2）認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)說四個(gè)概念及其定義3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理組織同化納入、整合環(huán)境信息的功能順應(yīng)改變、創(chuàng)造新圖式的功能平衡發(fā)展的心理動(dòng)力適應(yīng)的本質(zhì)圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理組織同化納入、整合環(huán)境信息的功能順應(yīng)（3）心理起源于動(dòng)作★動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉★動(dòng)作是主客體相互作用的中介（3）心理起源于動(dòng)作★動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉社會(huì)互動(dòng)

社會(huì)傳遞

主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)物理經(jīng)驗(yàn)

：簡單抽象直接經(jīng)驗(yàn)數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)：多重抽象間接經(jīng)驗(yàn)生物成熟

心理發(fā)展必要條件成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境最關(guān)鍵因素協(xié)調(diào)功能整合各影響因素自我調(diào)節(jié)功能認(rèn)知發(fā)展過程平衡化（4）影響兒童心理發(fā)展的因素社會(huì)互動(dòng)物理經(jīng)驗(yàn)：生物成熟成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境最關(guān)鍵因素平衡二、心理發(fā)展的年齡階段劃分（一）皮亞杰的心理發(fā)展階段劃分依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分四個(gè)階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

★典型特征:

感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式第四單元

心理發(fā)展的過程二、心理發(fā)展的年齡階段劃分第四單元心理發(fā)展的過程★前運(yùn)算階段（2-6、7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)（1）泛靈論

泛化人的意識(shí)、情感，將無生命有生命化。（2）自我中心性

缺乏觀點(diǎn)采擇能力（3）難以把握整體和部分的關(guān)系體系

缺乏類包含關(guān)系認(rèn)知受知覺特征局限（4）思維的不可逆性

缺乏對(duì)事物之間可逆變化關(guān)系的運(yùn)算能力（5）未掌握守恒不能把握住概念的本質(zhì)特征★前運(yùn)算階段（2-6、7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)3、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）★典型特征