微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件

第四章匯編語言程序設(shè)計(jì)微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程匯編語言程序設(shè)計(jì)第四章匯編語言程序設(shè)計(jì)本章要點(diǎn)■匯編語言的基本語法規(guī)則■匯編語言常用的偽指令和DOS功能調(diào)用順序、分支、循環(huán)和子程序設(shè)計(jì)基本方法11/22/2020>>微機(jī)原理匯編語言的基本概念匯編語言與機(jī)器語言1、機(jī)器語言:是計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別、直接執(zhí)行的語言,這種形式也叫標(biāo)代碼(機(jī)器碼),全由0、1組成。(高級(jí)語言編的源程序在執(zhí)行時(shí)也必須全翻譯成機(jī)器語言)、匯編語言:用機(jī)器語言指令的助記符來編寫程序的語言稱匯編語言(閱讀理解方便,為程序員提供了完全控制目標(biāo)代碼的手段)源程序:用各種語言編寫的程序本身4、匯編程序與編譯程序匯編語言源程序-》匯編-》目標(biāo)代碼高級(jí)語言源程序-》編譯-》目標(biāo)代碼5、匯編語言包含:指令讓微處理器執(zhí)行操作的指令偽指令告訴匯編程序如何匯編的指令11/22/2020>>微機(jī)原理很多人都知道農(nóng)村是社會(huì)的基礎(chǔ)，改造社會(huì)必須從改造農(nóng)村著手，而改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手。無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是近年來有識(shí)之士對(duì)農(nóng)村教育的認(rèn)識(shí)，也包括我國(guó)對(duì)教育，尤其是農(nóng)村教育的重視。即使是這樣，我國(guó)的教育，尤其是農(nóng)村教育仍然存在著許多問題，使我百思不得其解。一是農(nóng)村教育存在的問題。國(guó)家每年都會(huì)對(duì)農(nóng)村教育加大投入力度。尤其是近幾年，可見國(guó)家對(duì)教育乃至農(nóng)村教育的重視?？墒牵谵r(nóng)村的情況并不那么樂觀，雖然現(xiàn)在的孩子都有學(xué)上，但也出現(xiàn)了另外一個(gè)問題。中國(guó)有句古話：良禽擇木而棲，許多成績(jī)稍好或者家庭條件較好的學(xué)生就會(huì)到城市中去上學(xué)。當(dāng)然這是學(xué)生的自由，如果學(xué)生到城市中去上學(xué)，學(xué)校的條件比在家好，教師的水平高那也行，對(duì)孩子好嗎！可是有一部分學(xué)校并不好，教師的水平也不高，就圖一個(gè)好名，這樣值得嗎？這弄得原來學(xué)校的學(xué)生人心惶惶。現(xiàn)在家長(zhǎng)外出打工的人特別多，“留守兒童”的數(shù)量也在逐年增加，隨之也衍生了一系列的問題。學(xué)生和爺爺奶奶留在家里，想怎樣就怎樣。當(dāng)爺爺奶奶的不敢說，只管孩子吃飽不生病就行了，作業(yè)寫不寫根本不管，導(dǎo)致許多留守兒童在學(xué)校還能按時(shí)完成作業(yè)，一到星期天，就怎么也不寫作業(yè)。二是教學(xué)觀念的問題?，F(xiàn)在有很多多專家學(xué)者都有自己的想法，有的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，有的強(qiáng)調(diào)精講細(xì)練，有的反對(duì)使用多媒體。在這些不同的主張當(dāng)中，都有一個(gè)詞：適當(dāng)。怎樣做才是適當(dāng)？眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的說法，使教師在教學(xué)中不敢去貫徹一種教學(xué)觀念，總害怕有人批判說是錯(cuò)。三是對(duì)教育重視的問題?，F(xiàn)在的人都重視孩子的教育，這種觀念只適用于城市，在農(nóng)村很多人都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)比知識(shí)重要。在我的教育生涯中，曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在星期五的時(shí)候發(fā)給學(xué)生每人一張?jiān)嚲?，讓他們?cè)诩胰说谋O(jiān)督和幫助下完成，并讓家長(zhǎng)簽名。結(jié)果，到星期一我檢查時(shí)，有6個(gè)同學(xué)拿了白卷，但上面簽了父母的名字，也有做完家長(zhǎng)卻沒有簽名字的。有兩個(gè)學(xué)生告訴我，自己忘了，還有7個(gè)學(xué)生告訴我說家長(zhǎng)不給簽。其實(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)不是我突發(fā)奇想，而是在日常發(fā)現(xiàn)了一件事，有一部分學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校都可以完成，可一到家里，第二天作業(yè)肯定沒寫完，肯定有人認(rèn)為我作業(yè)布置太多，我布置作業(yè)如果認(rèn)真做的話5—10分鐘就可以完成。通過我的觀察和家訪，使我發(fā)現(xiàn)了有很大一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不關(guān)心或者只是口頭上的關(guān)心。這一系列的問題使我感到困惑不已，不明白為什么在國(guó)家越來越重視教育的今天，依然會(huì)出現(xiàn)這么多的問題，這些問題又該怎樣去解決呢？如何將對(duì)話理論與中學(xué)語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成一種優(yōu)質(zhì)有效的語文課堂，這是我們廣大語文教師一直在探討的內(nèi)容。過去，語文閱讀教學(xué)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致了以下問題的存在：1.教師的行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制。2.學(xué)生的行為表現(xiàn)為從眾與退縮。3.課堂教學(xué)具體表現(xiàn)為教師講得多，學(xué)生筆記記得多卻發(fā)言少。這些問題的存在必定造成教師教育民主化的缺失和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的缺失。實(shí)施新課改后，學(xué)生們又“說”得泛濫，結(jié)果也并未實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。那么，應(yīng)該如何在語文閱讀課堂中實(shí)施對(duì)話教學(xué)呢?下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談?wù)務(wù)Z文對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略。（一）興趣，引發(fā)對(duì)話的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谂d趣的驅(qū)使下，學(xué)生能積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，思維活躍，觀察力敏銳，想象力豐富，克服困難的意志力也隨之增強(qiáng)。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發(fā)對(duì)話的激情。語文對(duì)話教學(xué)要始終把學(xué)生的個(gè)性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的熱情，讓學(xué)生真誠(chéng)、自然地傾訴個(gè)體對(duì)世界的體驗(yàn)，讓他們?cè)趯?duì)話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟。（二）合作，搭建對(duì)話的平臺(tái)堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學(xué)雙方必然會(huì)走向積極的溝通與合作。溝通與合作會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)與交往，而互動(dòng)與交往又是對(duì)話教學(xué)的基本手段。要實(shí)現(xiàn)真正有效的合作溝通，必須運(yùn)用多種對(duì)話的形式。從組織形式上看，有個(gè)人對(duì)話、同桌交互對(duì)話、小組內(nèi)對(duì)話、小組與小組之間對(duì)話、全班對(duì)話。從對(duì)象上看，有師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話和自我對(duì)話。師本對(duì)話即教師與文本的對(duì)話。教師要組織教學(xué)對(duì)話，首先必須與文本進(jìn)行對(duì)話，此時(shí)語文教師需要注意的主要問題是：領(lǐng)會(huì)編選意圖、了解學(xué)生的學(xué)情和“用教科書去教”，特別關(guān)鍵的是要深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，找準(zhǔn)文眼，提煉對(duì)話的話題。生本對(duì)話即學(xué)生與文本的對(duì)話。多體現(xiàn)在預(yù)習(xí),學(xué)生獨(dú)立自主地與文本展開理解、欣賞、評(píng)價(jià)、批判式的對(duì)話，教師可引導(dǎo)學(xué)生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達(dá)“我認(rèn)為……”，樂于向文本說“這里寫得真美,美就美在……”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)批評(píng)。在生本對(duì)話中，學(xué)生與作家、編者處在平等的地位，消除了對(duì)作家作品、編者的敬畏之情和盲從心理，學(xué)生對(duì)文本的感知和理解就會(huì)更深刻、更精彩，更具個(gè)性化，無數(shù)的體驗(yàn)、奇思妙想就會(huì)紛至沓來，從而感悟到更多的文學(xué)、語言、篇章的魅力。師生對(duì)話即教師與學(xué)生對(duì)話。教師與學(xué)生之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是民主對(duì)話的雙方，都是對(duì)話的主體。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽，在對(duì)話中分享對(duì)文本的感悟，碰撞思維的火花，點(diǎn)燃情感的火焰。在這個(gè)過程中，教師要高瞻遠(yuǎn)矚，適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生拓寬想象的空間，深入對(duì)話，努力讓學(xué)生通過對(duì)話挖掘出更新穎的內(nèi)涵。生生對(duì)話即學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。語文對(duì)話教學(xué)十分重視學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流，各抒己見，通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。自我對(duì)話主要指學(xué)生自我的對(duì)話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗(yàn)后的反思”，是趨向真善美的對(duì)話。教師可通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成自我對(duì)話的良好習(xí)慣。（三）主問題，連接對(duì)話的主線語文對(duì)話教學(xué)常由一個(gè)主問題貫穿整個(gè)課堂，話題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)話的積極性，影響對(duì)話活動(dòng)能否廣泛而深入的開展。因此要注意以下幾方面：１.主問題的設(shè)計(jì)要能涵蓋全篇。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認(rèn)識(shí)孔乙己自身的悲劇、社會(huì)制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個(gè)人的性格延伸到悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。2.由于受人的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個(gè)性等各方面因素的影響，每個(gè)人對(duì)作品的理解各不相同，主問題的設(shè)置應(yīng)能引發(fā)學(xué)生多角度的解讀文本。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，圍繞“透過風(fēng)箏看魯迅”的話題，可體察魯迅的自省精神、手足情深和對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領(lǐng)悟游戲的意義等，具有多個(gè)角度的內(nèi)涵。3.主問題要盡量貼近學(xué)生的生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評(píng)論文本。同時(shí)，主問題要緊扣時(shí)代脈搏，讓對(duì)話起到矯正學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的作用。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對(duì)錯(cuò)，探討什么是真正的友情，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾等。設(shè)置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，也能使語文閱讀課堂緊湊連貫。4.主問題應(yīng)盡可能從“文眼”中產(chǎn)生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結(jié)尾，作者巧妙地設(shè)置了一個(gè)“文眼”――“道地家鄉(xiāng)味”，于是牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？她又是從家鄉(xiāng)的哪些事中品味到的?（四）多讀，貫穿對(duì)話的過程學(xué)生對(duì)文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學(xué)生對(duì)文本都有一個(gè)消化吸收和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程就是多讀與深思的過程。有了這個(gè)過程，學(xué)生方能與文本進(jìn)行真正的對(duì)話，這時(shí)，獨(dú)特的感悟、豐富的體驗(yàn)就如抽絲剝繭般地在學(xué)生大腦中生成了，最終對(duì)話也就自然而然地成了一種內(nèi)在需要。當(dāng)然，讀也分為以下三個(gè)步驟。初讀感知。這是整體把握文本的第一步。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文素養(yǎng)的形成，離不開“讀”這最基本的實(shí)踐方式，教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生的心靈與作品的靈魂貼近、溝通、交融，這樣，學(xué)生也就整體把握住了文章的主旨。精讀細(xì)品。在整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)文本從內(nèi)涵、情感、情境、形象和語言等各方面進(jìn)行妙點(diǎn)追蹤，美點(diǎn)揣摩，對(duì)文本進(jìn)行精讀細(xì)品、細(xì)嚼慢咽以獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟迪。體悟遷移。朗讀、品味是基礎(chǔ)，體悟、思考是升華。“悟”既是情感的體驗(yàn)，更是理性的思考。這時(shí)的對(duì)話可將感悟的結(jié)果清晰化、條理化，對(duì)言語從不同角度、不同層面進(jìn)行挖掘、探究、點(diǎn)評(píng)并相互觸發(fā)，讀也就促成了對(duì)話并延伸了對(duì)話。例如，教《湖心亭看雪》一文，初讀后，學(xué)生們初步感知了課文內(nèi)容，思維停留在張岱那奇妙的看雪經(jīng)歷上。這時(shí)，我再次請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，同時(shí)拋下一句：這篇短文中，作者犯了一個(gè)較明顯的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來。學(xué)生頗感詫異并產(chǎn)生了好奇，很快就有學(xué)生找出來了：文章開頭說“獨(dú)往湖心亭”，“獨(dú)”就是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話，而且前文還說“舟中人兩三粒而已”，這幾處都是矛盾的。在這種情況下，我提議大家再齊讀一遍，這次要求又提高了：文中有一個(gè)詞可以形象地概括張岱的形象，請(qǐng)你找出來。再讀之后，不少學(xué)生都能找到答案：“癡”。這三次朗讀，次次要求都不一樣，找“前后矛盾”是為分析形象張本，找“癡”字是抓住全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入文本進(jìn)行對(duì)話做了充分準(zhǔn)備。有了這些課堂對(duì)話，接下來理解張岱的“癡行”和他眼中的“癡景”以及他對(duì)故國(guó)的一片“癡情”，也就順理成章了。整篇文章的學(xué)習(xí)，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中交流心情。“讀”既是手段，又是目的。學(xué)生讀出了韻味，讀出了靈魂。由“讀”引出了“說”，在“說”中又有新的生成，“讀”使對(duì)話延伸到終點(diǎn)，“讀”貫穿著對(duì)話的全過程?？傊陨嫌嘘P(guān)語文對(duì)話教學(xué)策略的歸納僅是對(duì)初中語文閱讀教學(xué)新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關(guān)注和創(chuàng)新，這能使語文閱讀教學(xué)的路越走越寬，使對(duì)話教學(xué)理論在應(yīng)用中熠熠生輝。第四章匯編語言程序設(shè)計(jì)微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程匯編語言程1本章要點(diǎn)■匯編語言的基本語法規(guī)則■匯編語言常用的偽指令和DOS功能調(diào)用順序、分支、循環(huán)和子程序設(shè)計(jì)基本方法11/22/2020>>微機(jī)原理本章要點(diǎn)2匯編語言的基本概念匯編語言與機(jī)器語言1、機(jī)器語言:是計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別、直接執(zhí)行的語言,這種形式也叫標(biāo)代碼(機(jī)器碼),全由0、1組成。(高級(jí)語言編的源程序在執(zhí)行時(shí)也必須全翻譯成機(jī)器語言)、匯編語言:用機(jī)器語言指令的助記符來編寫程序的語言稱匯編語言(閱讀理解方便,為程序員提供了完全控制目標(biāo)代碼的手段)源程序:用各種語言編寫的程序本身4、匯編程序與編譯程序匯編語言源程序-》匯編-》目標(biāo)代碼高級(jí)語言源程序-》編譯-》目標(biāo)代碼5、匯編語言包含:指令讓微處理器執(zhí)行操作的指令偽指令告訴匯編程序如何匯編的指令11/22/2020>>微機(jī)原理匯編語言的基本概念34.1匯編語言的基本語法存放常數(shù)、變量以及作為數(shù)據(jù)段算術(shù)運(yùn)算區(qū)和用來作為MO接口傳送數(shù)據(jù)的工作區(qū)編語言程序代碼段堆棧段用來在內(nèi)存中建立個(gè)堆棧區(qū),以便在中斷堆棧段和過程調(diào)用時(shí)使用,堆棧還起承上啟下的作用,用于模塊間參數(shù)的傳送。11/22/2020>>微機(jī)原理4.1匯編語言的基本語法44.1.1語句格式語句格式名稱空格或冒號(hào)操作助記符空格操作數(shù);注釋標(biāo)志符的要求(1)標(biāo)識(shí)符是一個(gè)字符串,第一個(gè)字符必須是字母、“?"、“”或下劃線“"這四種字符中的一個(gè)。(2)從第二個(gè)開始,可以是字母、數(shù)字、“?"、“”、“”(3)一個(gè)標(biāo)識(shí)符的長(zhǎng)度可以由1~31個(gè)字符組成11/22/2020>>微機(jī)原理4.1.1語句格式54.1.2語句類型與結(jié)構(gòu)1.指令性語句的結(jié)構(gòu)[標(biāo)號(hào):Ⅱ前綴]指令助記符[操作數(shù)I;注釋](1)方括號(hào)表示的成分可以選用或缺省。(2)標(biāo)號(hào)是后面緊跟“:”的一個(gè)標(biāo)識(shí)符,標(biāo)號(hào)代表該行指令在存儲(chǔ)器中的首地址,標(biāo)號(hào)可作為轉(zhuǎn)移指令和調(diào)用指令的一個(gè)操作數(shù)。(3)前綴如重復(fù)前綴、總線封鎖前綴等。(4)操作數(shù)可以是一個(gè)、兩個(gè)或沒有,由指令類型決定,若有兩個(gè)操作數(shù),前面為目的操作數(shù),后面為源操作數(shù),中間用逗號(hào)隔開(5)注釋是以“;"開始的字符串,不影響程序的匯編與執(zhí)行,僅用于增加源程序的可讀性。11/22/2020>>微機(jī)原理4.1.2語句類型與結(jié)構(gòu)62.指示性語句的結(jié)構(gòu)[名字]偽指令助記符[操作數(shù):注釋說明(1)名字可以是符號(hào)常量名、變量名、過程名、段名等,名字后面不能有“:”(2)偽指令命令助記符共有40多個(gè),按功能不同分成八類,本章介紹的常用五類共20多個(gè)(3)操作數(shù)可少到一個(gè)沒有,多到兩個(gè)以上,操作數(shù)之間須用逗號(hào)分隔。11/22/2020>>微機(jī)原理2.指示性語句的結(jié)構(gòu)73.宏指令語句的結(jié)構(gòu)[宏名]宏操作助記符[操作數(shù):注釋]說明(1)宏名即宏指令名,是一標(biāo)識(shí)符,宏名后面不能有(2)宏操作助記符共有8個(gè),分別是MACRO、ENDM、EX|TM、LOCAL、REPT、IRPC、|RP、PURGE(3)其余同指示性語句。11/22/2020>>微機(jī)原理3.宏指令語句的結(jié)構(gòu)84.1.3匯編語言的表達(dá)式常數(shù)數(shù)值常數(shù)-可為各種數(shù)制,必須以數(shù)字打頭,除十進(jìn)制外,必須用后綴注明,如B、O、H等。字符串常數(shù)-由單引號(hào)括起的字符串,用來表示相應(yīng)的ASCH碼,如179是31H、37H、39H。2、表達(dá)式由操作數(shù)和操作符(運(yùn)算符)構(gòu)成,表達(dá)式的值必須在匯編或連接時(shí)就確定。11/22/2020>>微機(jī)原理4.1.3匯編語言的表達(dá)式94.1.4匯編語言的運(yùn)算符關(guān)系運(yùn)算符分析運(yùn)算符分離運(yùn)算11/22/2020>>微機(jī)原理4.1.4匯編語言的運(yùn)算符10微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件11微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件12微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件13微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件14微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件15微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件16微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件17微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件18微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件19微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件20微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件21微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件22微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件23微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件24微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件25微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件26微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件27微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件28微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件29微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件30微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件31微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件32微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件33微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件34微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件35微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件36微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件37微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件38微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件39微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件40微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件41微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件42微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件43微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件44微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件45微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件46微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件47微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件48微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件49微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件50微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件51微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件52微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件53微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件54微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程-匯編語言程序設(shè)計(jì)課件55第四章匯編語言程序設(shè)計(jì)微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程匯編語言程序設(shè)計(jì)第四章匯編語言程序設(shè)計(jì)本章要點(diǎn)■匯編語言的基本語法規(guī)則■匯編語言常用的偽指令和DOS功能調(diào)用順序、分支、循環(huán)和子程序設(shè)計(jì)基本方法11/22/2020>>微機(jī)原理匯編語言的基本概念匯編語言與機(jī)器語言1、機(jī)器語言:是計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別、直接執(zhí)行的語言,這種形式也叫標(biāo)代碼(機(jī)器碼),全由0、1組成。(高級(jí)語言編的源程序在執(zhí)行時(shí)也必須全翻譯成機(jī)器語言)、匯編語言:用機(jī)器語言指令的助記符來編寫程序的語言稱匯編語言(閱讀理解方便,為程序員提供了完全控制目標(biāo)代碼的手段)源程序:用各種語言編寫的程序本身4、匯編程序與編譯程序匯編語言源程序-》匯編-》目標(biāo)代碼高級(jí)語言源程序-》編譯-》目標(biāo)代碼5、匯編語言包含:指令讓微處理器執(zhí)行操作的指令偽指令告訴匯編程序如何匯編的指令11/22/2020>>微機(jī)原理很多人都知道農(nóng)村是社會(huì)的基礎(chǔ)，改造社會(huì)必須從改造農(nóng)村著手，而改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手。無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是近年來有識(shí)之士對(duì)農(nóng)村教育的認(rèn)識(shí)，也包括我國(guó)對(duì)教育，尤其是農(nóng)村教育的重視。即使是這樣，我國(guó)的教育，尤其是農(nóng)村教育仍然存在著許多問題，使我百思不得其解。一是農(nóng)村教育存在的問題。國(guó)家每年都會(huì)對(duì)農(nóng)村教育加大投入力度。尤其是近幾年，可見國(guó)家對(duì)教育乃至農(nóng)村教育的重視?？墒?，在農(nóng)村的情況并不那么樂觀，雖然現(xiàn)在的孩子都有學(xué)上，但也出現(xiàn)了另外一個(gè)問題。中國(guó)有句古話：良禽擇木而棲，許多成績(jī)稍好或者家庭條件較好的學(xué)生就會(huì)到城市中去上學(xué)。當(dāng)然這是學(xué)生的自由，如果學(xué)生到城市中去上學(xué)，學(xué)校的條件比在家好，教師的水平高那也行，對(duì)孩子好嗎！可是有一部分學(xué)校并不好，教師的水平也不高，就圖一個(gè)好名，這樣值得嗎？這弄得原來學(xué)校的學(xué)生人心惶惶?，F(xiàn)在家長(zhǎng)外出打工的人特別多，“留守兒童”的數(shù)量也在逐年增加，隨之也衍生了一系列的問題。學(xué)生和爺爺奶奶留在家里，想怎樣就怎樣。當(dāng)爺爺奶奶的不敢說，只管孩子吃飽不生病就行了，作業(yè)寫不寫根本不管，導(dǎo)致許多留守兒童在學(xué)校還能按時(shí)完成作業(yè)，一到星期天，就怎么也不寫作業(yè)。二是教學(xué)觀念的問題?，F(xiàn)在有很多多專家學(xué)者都有自己的想法，有的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，有的強(qiáng)調(diào)精講細(xì)練，有的反對(duì)使用多媒體。在這些不同的主張當(dāng)中，都有一個(gè)詞：適當(dāng)。怎樣做才是適當(dāng)？眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的說法，使教師在教學(xué)中不敢去貫徹一種教學(xué)觀念，總害怕有人批判說是錯(cuò)。三是對(duì)教育重視的問題?，F(xiàn)在的人都重視孩子的教育，這種觀念只適用于城市，在農(nóng)村很多人都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)比知識(shí)重要。在我的教育生涯中，曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在星期五的時(shí)候發(fā)給學(xué)生每人一張?jiān)嚲?，讓他們?cè)诩胰说谋O(jiān)督和幫助下完成，并讓家長(zhǎng)簽名。結(jié)果，到星期一我檢查時(shí)，有6個(gè)同學(xué)拿了白卷，但上面簽了父母的名字，也有做完家長(zhǎng)卻沒有簽名字的。有兩個(gè)學(xué)生告訴我，自己忘了，還有7個(gè)學(xué)生告訴我說家長(zhǎng)不給簽。其實(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)不是我突發(fā)奇想，而是在日常發(fā)現(xiàn)了一件事，有一部分學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校都可以完成，可一到家里，第二天作業(yè)肯定沒寫完，肯定有人認(rèn)為我作業(yè)布置太多，我布置作業(yè)如果認(rèn)真做的話5—10分鐘就可以完成。通過我的觀察和家訪，使我發(fā)現(xiàn)了有很大一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不關(guān)心或者只是口頭上的關(guān)心。這一系列的問題使我感到困惑不已，不明白為什么在國(guó)家越來越重視教育的今天，依然會(huì)出現(xiàn)這么多的問題，這些問題又該怎樣去解決呢？如何將對(duì)話理論與中學(xué)語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成一種優(yōu)質(zhì)有效的語文課堂，這是我們廣大語文教師一直在探討的內(nèi)容。過去，語文閱讀教學(xué)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致了以下問題的存在：1.教師的行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制。2.學(xué)生的行為表現(xiàn)為從眾與退縮。3.課堂教學(xué)具體表現(xiàn)為教師講得多，學(xué)生筆記記得多卻發(fā)言少。這些問題的存在必定造成教師教育民主化的缺失和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的缺失。實(shí)施新課改后，學(xué)生們又“說”得泛濫，結(jié)果也并未實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。那么，應(yīng)該如何在語文閱讀課堂中實(shí)施對(duì)話教學(xué)呢?下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談?wù)務(wù)Z文對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略。（一）興趣，引發(fā)對(duì)話的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，思維活躍，觀察力敏銳，想象力豐富，克服困難的意志力也隨之增強(qiáng)。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發(fā)對(duì)話的激情。語文對(duì)話教學(xué)要始終把學(xué)生的個(gè)性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的熱情，讓學(xué)生真誠(chéng)、自然地傾訴個(gè)體對(duì)世界的體驗(yàn)，讓他們?cè)趯?duì)話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟。（二）合作，搭建對(duì)話的平臺(tái)堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學(xué)雙方必然會(huì)走向積極的溝通與合作。溝通與合作會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)與交往，而互動(dòng)與交往又是對(duì)話教學(xué)的基本手段。要實(shí)現(xiàn)真正有效的合作溝通，必須運(yùn)用多種對(duì)話的形式。從組織形式上看，有個(gè)人對(duì)話、同桌交互對(duì)話、小組內(nèi)對(duì)話、小組與小組之間對(duì)話、全班對(duì)話。從對(duì)象上看，有師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話和自我對(duì)話。師本對(duì)話即教師與文本的對(duì)話。教師要組織教學(xué)對(duì)話，首先必須與文本進(jìn)行對(duì)話，此時(shí)語文教師需要注意的主要問題是：領(lǐng)會(huì)編選意圖、了解學(xué)生的學(xué)情和“用教科書去教”，特別關(guān)鍵的是要深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，找準(zhǔn)文眼，提煉對(duì)話的話題。生本對(duì)話即學(xué)生與文本的對(duì)話。多體現(xiàn)在預(yù)習(xí),學(xué)生獨(dú)立自主地與文本展開理解、欣賞、評(píng)價(jià)、批判式的對(duì)話，教師可引導(dǎo)學(xué)生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達(dá)“我認(rèn)為……”，樂于向文本說“這里寫得真美,美就美在……”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)批評(píng)。在生本對(duì)話中，學(xué)生與作家、編者處在平等的地位，消除了對(duì)作家作品、編者的敬畏之情和盲從心理，學(xué)生對(duì)文本的感知和理解就會(huì)更深刻、更精彩，更具個(gè)性化，無數(shù)的體驗(yàn)、奇思妙想就會(huì)紛至沓來，從而感悟到更多的文學(xué)、語言、篇章的魅力。師生對(duì)話即教師與學(xué)生對(duì)話。教師與學(xué)生之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是民主對(duì)話的雙方，都是對(duì)話的主體。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽，在對(duì)話中分享對(duì)文本的感悟，碰撞思維的火花，點(diǎn)燃情感的火焰。在這個(gè)過程中，教師要高瞻遠(yuǎn)矚，適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生拓寬想象的空間，深入對(duì)話，努力讓學(xué)生通過對(duì)話挖掘出更新穎的內(nèi)涵。生生對(duì)話即學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。語文對(duì)話教學(xué)十分重視學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流，各抒己見，通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。自我對(duì)話主要指學(xué)生自我的對(duì)話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗(yàn)后的反思”，是趨向真善美的對(duì)話。教師可通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成自我對(duì)話的良好習(xí)慣。（三）主問題，連接對(duì)話的主線語文對(duì)話教學(xué)常由一個(gè)主問題貫穿整個(gè)課堂，話題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)話的積極性，影響對(duì)話活動(dòng)能否廣泛而深入的開展。因此要注意以下幾方面：１.主問題的設(shè)計(jì)要能涵蓋全篇。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認(rèn)識(shí)孔乙己自身的悲劇、社會(huì)制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個(gè)人的性格延伸到悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。2.由于受人的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個(gè)性等各方面因素的影響，每個(gè)人對(duì)作品的理解各不相同，主問題的設(shè)置應(yīng)能引發(fā)學(xué)生多角度的解讀文本。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，圍繞“透過風(fēng)箏看魯迅”的話題，可體察魯迅的自省精神、手足情深和對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領(lǐng)悟游戲的意義等，具有多個(gè)角度的內(nèi)涵。3.主問題要盡量貼近學(xué)生的生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評(píng)論文本。同時(shí)，主問題要緊扣時(shí)代脈搏，讓對(duì)話起到矯正學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的作用。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對(duì)錯(cuò)，探討什么是真正的友情，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾等。設(shè)置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，也能使語文閱讀課堂緊湊連貫。4.主問題應(yīng)盡可能從“文眼”中產(chǎn)生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結(jié)尾，作者巧妙地設(shè)置了一個(gè)“文眼”――“道地家鄉(xiāng)味”，于是牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？她又是從家鄉(xiāng)的哪些事中品味到的?（四）多讀，貫穿對(duì)話的過程學(xué)生對(duì)文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學(xué)生對(duì)文本都有一個(gè)消化吸收和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程就是多讀與深思的過程。有了這個(gè)過程，學(xué)生方能與文本進(jìn)行真正的對(duì)話，這時(shí)，獨(dú)特的感悟、豐富的體驗(yàn)就如抽絲剝繭般地在學(xué)生大腦中生成了，最終對(duì)話也就自然而然地成了一種內(nèi)在需要。當(dāng)然，讀也分為以下三個(gè)步驟。初讀感知。這是整體把握文本的第一步。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文素養(yǎng)的形成，離不開“讀”這最基本的實(shí)踐方式，教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生的心靈與作品的靈魂貼近、溝通、交融，這樣，學(xué)生也就整體把握住了文章的主旨。精讀細(xì)品。在整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)文本從內(nèi)涵、情感、情境、形象和語言等各方面進(jìn)行妙點(diǎn)追蹤，美點(diǎn)揣摩，對(duì)文本進(jìn)行精讀細(xì)品、細(xì)嚼慢咽以獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟迪。體悟遷移。朗讀、品味是基礎(chǔ)，體悟、思考是升華?！拔颉奔仁乔楦械捏w驗(yàn)，更是理性的思考。這時(shí)的對(duì)話可將感悟的結(jié)果清晰化、條理化，對(duì)言語從不同角度、不同層面進(jìn)行挖掘、探究、點(diǎn)評(píng)并相互觸發(fā)，讀也就促成了對(duì)話并延伸了對(duì)話。例如，教《湖心亭看雪》一文，初讀后，學(xué)生們初步感知了課文內(nèi)容，思維停留在張岱那奇妙的看雪經(jīng)歷上。這時(shí)，我再次請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，同時(shí)拋下一句：這篇短文中，作者犯了一個(gè)較明顯的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來。學(xué)生頗感詫異并產(chǎn)生了好奇，很快就有學(xué)生找出來了：文章開頭說“獨(dú)往湖心亭”，“獨(dú)”就是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話，而且前文還說“舟中人兩三粒而已”，這幾處都是矛盾的。在這種情況下，我提議大家再齊讀一遍，這次要求又提高了：文中有一個(gè)詞可以形象地概括張岱的形象，請(qǐng)你找出來。再讀之后，不少學(xué)生都能找到答案：“癡”。這三次朗讀，次次要求都不一樣，找“前后矛盾”是為分析形象張本，找“癡”字是抓住全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入文本進(jìn)行對(duì)話做了充分準(zhǔn)備。有了這些課堂對(duì)話，接下來理解張岱的“癡行”和他眼中的“癡景”以及他對(duì)故國(guó)的一片“癡情”，也就順理成章了。整篇文章的學(xué)習(xí)，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中交流心情?！白x”既是手段，又是目的。學(xué)生讀出了韻味，讀出了靈魂。由“讀”引出了“說”，在“說”中又有新的生成，“讀”使對(duì)話延伸到終點(diǎn)，“讀”貫穿著對(duì)話的全過程?？傊陨嫌嘘P(guān)語文對(duì)話教學(xué)策略的歸納僅是對(duì)初中語文閱讀教學(xué)新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關(guān)注和創(chuàng)新，這能使語文閱讀教學(xué)的路越走越寬，使對(duì)話教學(xué)理論在應(yīng)用中熠熠生輝。第四章匯編語言程序設(shè)計(jì)微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)用教程匯編語言程56本章要點(diǎn)■匯編語言的基本語法規(guī)則■匯編語言常用的偽指令和DOS功能調(diào)用順序、分支、循環(huán)和子程序設(shè)計(jì)基本方法11/22/2020>>微機(jī)原理本章要點(diǎn)57匯編語言的基本概念匯編語言與機(jī)器語言1、機(jī)器語言:是計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別、直接執(zhí)行的語言,這種形式也叫標(biāo)代碼(機(jī)器碼),全由0、1組成。(高級(jí)語言編的源程序在執(zhí)行時(shí)也必須全翻譯成機(jī)器語言)、匯編語言:用機(jī)器語言指令的助記符來編寫程序的語言稱匯編語言(閱讀理解方便,為程序員提供了完全控制目標(biāo)代碼的手段)源程序:用各種語言編寫的程序本身4、匯編程序與編譯程序匯編語言源程序-》匯編-》目標(biāo)代碼高級(jí)語言源程序-》編譯-》目標(biāo)代碼5、匯編語言包含:指令讓微處理器執(zhí)行操作的指令偽指令告訴匯編程序如何匯編的指令11/22/2020>>微機(jī)原理匯編語言的基本概念584.1匯編語言的基本語法存放常數(shù)、變量以及作為數(shù)據(jù)段算術(shù)運(yùn)算區(qū)和用來作為MO接口傳送數(shù)據(jù)的工作區(qū)編語言程序代碼段堆棧段用來在內(nèi)存中建立個(gè)堆棧區(qū),以便在中斷堆棧段和過程調(diào)用時(shí)使用,堆棧還起承上啟下的作用,用于模塊間參數(shù)的傳送。11/22/2020>>微機(jī)原理4.1匯編語言的基本語法594.1.1語句格式語句格式名稱空格或冒號(hào)操作助記符空格操作數(shù);注釋標(biāo)志符的要求(1)標(biāo)識(shí)符是一個(gè)字符串,第一個(gè)字符必須是字母、“?"、“”或下劃線“"這四種字符中的一個(gè)。(2)從第二個(gè)開始,可以是字母、數(shù)字、“?"、“”、“”(3)一個(gè)標(biāo)識(shí)符的長(zhǎng)度可以由1~31個(gè)字符組成11/22/2020>>微機(jī)原理4.1.1語句格式604.1.2語句類型與結(jié)構(gòu)1.指令性語句的結(jié)構(gòu)[標(biāo)號(hào):Ⅱ前綴]指令助記符[操作數(shù)I;注釋](1)方括號(hào)表示的成分可以選用或缺省。(2)標(biāo)號(hào)是后面緊跟“:”的一個(gè)標(biāo)識(shí)符,標(biāo)號(hào)代表該行指令在存儲(chǔ)器中的首地址,標(biāo)號(hào)可作為轉(zhuǎn)移指令和調(diào)用指令的一個(gè)操作數(shù)。(3)前綴如重復(fù)前綴、總線封鎖前綴等。(4)操作數(shù)可以是一個(gè)、兩個(gè)或沒有,由指令類型決定,若有兩個(gè)操作數(shù),前面為目的操作數(shù),后面為源操作數(shù),中間用逗號(hào)隔開(5)注釋是以“;"開始的字符串,不影響程序的匯編與執(zhí)行,僅用于增加源程序的可讀性。11/22/2020>>微機(jī)原理4.1.2語句類型與結(jié)構(gòu)612.指示性語句的結(jié)構(gòu)[名字]偽指令助記符[操作數(shù):注釋說明(1)名字可以是符號(hào)常量名、變量名、過程名、段名等,名字后面不能有“:”(2)偽指令命令助記符共有40多個(gè),按功能不同分成八類,本章介紹的常用五類共20多個(gè)(3)操作數(shù)可少到一個(gè)沒有,多到兩個(gè)以上,操作數(shù)之間須用逗號(hào)分隔。11/22/2020>>微機(jī)原理2.指示性語句的結(jié)構(gòu)623.宏指令語句的結(jié)構(gòu)[宏名]宏操作助記符[操作數(shù):注釋]說明(1)宏名即宏指令名,是一標(biāo)識(shí)符,宏名后面不能有(2)宏操作助記符共有8個(gè),分別是MACRO、ENDM、EX|TM、LOCAL、REPT、IRPC、|RP、PURGE(3)其余同指示性語句。11/22/2020>>微機(jī)原理3.宏指令語句的結(jié)構(gòu)634.1.3匯編語言的表達(dá)式常數(shù)數(shù)值常數(shù)-可為各種數(shù)制,