中考作文指導(dǎo)-開頭、結(jié)尾課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾.第三單元所頭、結(jié)尾單元導(dǎo)談古人論開頭與結(jié)尾,最著名的當(dāng)屬“鳳頭豹尾”說。這個(gè)觀點(diǎn)巧妙地運(yùn)用比喻,指出文章開頭要像鳳頭一樣美麗動(dòng)人,結(jié)尾要像豹尾一樣警策有力。另一種比較形象的說法出現(xiàn)在《四溟詩話》中,“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余”,即文章開頭要像放炮似的,使人耳目為一震;而結(jié)尾要似撞鐘,能產(chǎn)生“余音繞梁,三日不絕”的藝術(shù)效果。綜合二者觀點(diǎn),美、引人注意,是對(duì)開頭的要求;有力、引人深思,是對(duì)結(jié)尾的要求。而內(nèi)容上的“首尾照應(yīng)”,前后呼應(yīng),予人一氣呵成、渾然一體之感是我們讀一篇佳作時(shí),對(duì)文章開頭結(jié)尾的共同感受。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其它學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。那么體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?1轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)觀念我們要樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)理念，從單一的生物教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的教學(xué)觀，從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，正確處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，要改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生樹立起自理、自制、自練、自評(píng)的思想，只有讓創(chuàng)造者獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。2不斷探索新的體育教學(xué)模式，注重課內(nèi)外相結(jié)合以往的教學(xué)形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學(xué)，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應(yīng)把封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)。在完成教學(xué)計(jì)劃后，讓學(xué)生走出課堂，到圖書館及社會(huì)上去學(xué)習(xí)，尋求創(chuàng)新的靈感。擴(kuò)大他們的知識(shí)面和活動(dòng)空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校體育中最重要的教育形式，但僅靠每周一次的體育課就能很好的培養(yǎng)學(xué)生體育創(chuàng)新能力是不現(xiàn)實(shí)的。必須打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，注重體育課教學(xué)向課外體育活動(dòng)延伸，向社會(huì)體育延伸。課內(nèi)突出教學(xué)過程，以傳授體育知識(shí)、技能、鍛煉方法為主。課外突出體育實(shí)踐過程，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛好、鍛煉習(xí)慣，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關(guān)，相互制約。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有利于學(xué)生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評(píng)，則會(huì)使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。4創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性現(xiàn)代高等教育最重要的一個(gè)辦學(xué)理念就是“以人為本”，這一理念的提出是建立在深刻認(rèn)識(shí)高等教育本質(zhì)的基礎(chǔ)之上的?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹闹匾饬x在于，以時(shí)代的精神培育、升華人的主體精神，增強(qiáng)人的自立、自強(qiáng)、自信、自覺、自尊的獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任心，并以主人翁的態(tài)度對(duì)待社會(huì)、事業(yè)和人生。堅(jiān)持“以人為本”的原則，目的在于喚醒人的主體意識(shí)，激發(fā)人的智慧，提高人的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、自由討論，要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)中要努力營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，使學(xué)生在參與中領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)與鍛煉的價(jià)值，把學(xué)生的身心健康和娛樂、休閑結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生樂于投身體育活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成堅(jiān)持體育活動(dòng)的習(xí)慣，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。5精心設(shè)計(jì)體育課程，多方面培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力體育課程在大學(xué)生體育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有核心的地位，一定程度上決定著學(xué)生體育能力發(fā)展和培養(yǎng)的方向。重視體育課程人文價(jià)值，多關(guān)注學(xué)生對(duì)體育人文的理解和實(shí)踐，重視學(xué)生體育智能觀、體育價(jià)值觀、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，真正落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展；多關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選體育所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，更多的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)和凸顯，真正做到重視學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過程中的心理愉悅體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育創(chuàng)新能力的多方位培養(yǎng)。總之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在這個(gè)時(shí)代，一個(gè)顯著特點(diǎn)就是變化和革新。在這種不斷變革的條件下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育及單一的管理模式，已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展變化的要求。同樣，作為學(xué)校教育的一門學(xué)科一一體育，其教學(xué)活動(dòng)也要求創(chuàng)新，需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及更好的開發(fā)也大力需要體育教學(xué)，要使兩者有機(jī)結(jié)合起來將之貫徹于教學(xué)的全過程中，并持之以恒的努力，應(yīng)成為我們今后一個(gè)時(shí)期體育教學(xué)改革的重要任務(wù)，也應(yīng)是進(jìn)一步發(fā)展體育教育的重要課題。高中化學(xué)其實(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,不僅能傳授給學(xué)生有用的化學(xué)知識(shí),而且還能發(fā)展他們的能力與素養(yǎng)。然而在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差、學(xué)習(xí)方法多為死記硬背、缺乏獨(dú)立思考能力等問題。在我看來,這都是因?yàn)殚L(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣,作為一名一線的教育工作者,則必須有清醒的意識(shí)和切實(shí)的責(zé)任感去改變此種現(xiàn)狀。為此,我試圖探尋一條行之有效的教學(xué)途徑,既讓學(xué)生能夠通過化學(xué)教學(xué)掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能,又讓學(xué)生懂得從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。在拜讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后,我深感情境教學(xué)的諸多思想和實(shí)踐方法尤其適合運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?！独罴智榫辰虒W(xué)理論與實(shí)踐》全面而細(xì)致地記錄了創(chuàng)立“情境教學(xué)”理論的全過程,并系統(tǒng)而深刻地反映了李吉林的“情境教學(xué)”的教育思想。對(duì)于何為情境教學(xué),李吉林給出的定義是,“情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！笨梢哉f,“情”、“境”二字都是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。其中“境”為物質(zhì)基礎(chǔ),它是實(shí)實(shí)在在可以支撐的背景、后盾,是實(shí)施情境教學(xué)立足點(diǎn);“情”則是精神基礎(chǔ),是靈魂,它是境與人之間聯(lián)系的情感紐帶。教師首先要有情,有了情才能選擇好素材、創(chuàng)設(shè)出最適合課堂和學(xué)生的“境”,才能最有效地帶動(dòng)課堂氣氛、感染學(xué)生,也才能讓學(xué)生因境而生情,因情而有思有悟。總之,情境教學(xué)建立的初衷就是要解脫傳統(tǒng)教育思想和習(xí)慣勢(shì)力的羈絆,它有著深刻而顯著的體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵,它的操作過程是充滿“人情味”的,是以人為本的。概括起來說,李吉林認(rèn)為情境教學(xué)具備“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”及“理寓其中”四個(gè)基本特點(diǎn),“形真”要求形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象,強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感。“情切”即情真意切,情感參與認(rèn)知活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性?！耙膺h(yuǎn)”即意境廣遠(yuǎn),形成想象契機(jī),有效地發(fā)展想象力?！袄碓⑵渲小奔刺N(yùn)涵理念,抽象的理念伴隨著形象,有效地提高認(rèn)識(shí)力。同時(shí),李吉林也提出了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)整體提高為目的的教學(xué)活動(dòng)的“五要素”,即“以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動(dòng)性;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ),強(qiáng)化感受性;以發(fā)展思維為重點(diǎn),著眼發(fā)展性;以情感因素為動(dòng)因,滲透教育性;以訓(xùn)練語言為手段,貫穿實(shí)踐性”。在實(shí)踐操作上,它以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以“周圍世界”為源泉;“以生活展現(xiàn)情境,以實(shí)物演示情境,以圖畫再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以表演體會(huì)情境,以語言描繪情境”是情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種主要途徑,這明顯區(qū)別于其他教學(xué)、學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)情境的方式。簡(jiǎn)言之,“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上就是指人為優(yōu)化了的環(huán)境,是能夠促使學(xué)生能動(dòng)于其中的環(huán)境,即這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感發(fā)生共鳴。具體地講就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)和未知問題的氣氛中,使學(xué)生意識(shí)到問題的存在,同時(shí)教師應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與,通過生活體驗(yàn),通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境體驗(yàn),利用各種條件,把學(xué)生帶入情境,讓他們?cè)谇榫持胁蹲礁鞣N信息,分析信息,產(chǎn)生疑問,并引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N情境中親身體驗(yàn),積極主動(dòng)地參與探索問題實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效率。在仔細(xì)閱讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后,我結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)以下幾種情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣:1.創(chuàng)設(shè)生活情境,變“單純書本”為“豐富生活”學(xué)生如果對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣,就必然會(huì)引起自發(fā)的追求,而追求和研究就會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解,因此教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境,將學(xué)生引入一種與化學(xué)問題有關(guān)的生活情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,這樣做能使化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,使學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性、實(shí)用性,也更能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”教師應(yīng)從“啟”字上下功夫,在啟迪引導(dǎo)學(xué)生興趣上動(dòng)腦筋,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生求知欲和解決問題的強(qiáng)烈愿望。通過提問、演示實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,使這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾,促使他們主動(dòng)思索,從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從一味地“機(jī)械接受”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)探索”。3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的實(shí)踐環(huán)境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能,發(fā)展探究認(rèn)知能力,從而把“單一學(xué)習(xí)”過程變?yōu)椤熬C合實(shí)踐”過程,真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)施“綜合實(shí)踐”過程中,教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,即使采用演示,也應(yīng)盡量由學(xué)生配合完成,使學(xué)生全身心投入教學(xué)過程中。教師將所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料,有層次或有序的提供給學(xué)生,讓學(xué)生自由、獨(dú)立地支配它們,并有技巧地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、觀察、分析,并運(yùn)用知識(shí)解決問題,使學(xué)生的動(dòng)手、應(yīng)用能力受到最大限度的訓(xùn)練。4.創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技將向緊密聯(lián)系化和學(xué)科綜合化發(fā)展,每個(gè)人從事的工作是更大一個(gè)整體工作的一部分,離開合作幾乎一事無成。為此學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與他人相處應(yīng)作為化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來抓。而高中學(xué)生思維活躍,個(gè)性較強(qiáng),具有一定的獨(dú)立性,因而,教師更應(yīng)有計(jì)劃地組織他們交流合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中既發(fā)揮個(gè)性,又能相互配合,交流合作,共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)?？傊?讓學(xué)生在情境教學(xué)中,在感悟和認(rèn)知的沖突中,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知識(shí),比教師生硬地傳授給他們知識(shí)要好得多。更為重要的是,在這樣的體驗(yàn)中,學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)用化學(xué)思維的眼光來觀察身邊的生活,用化學(xué)意識(shí)去思考和分析周遭的一切。相應(yīng)地,化學(xué)學(xué)習(xí)的能力自然會(huì)逐漸地提高,不再感到化學(xué)學(xué)習(xí)是很困難的、枯燥的,他們會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的、輕松的,化學(xué)知識(shí)是很有用的,是很美好的。實(shí)際上,由于情境教學(xué)的可操作性強(qiáng),我也早已在課堂教學(xué)中有意識(shí)地嘗試著情境教學(xué)的方法,實(shí)踐著它的思想,不過由于缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo),收效甚微。通過對(duì)《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》的閱讀與學(xué)習(xí),我感到受益匪淺。李吉林于1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究,歷經(jīng)30余年,創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”,構(gòu)建了情境教育的理論框架及其操作體系,既有系統(tǒng)的理論又有可操作的實(shí)踐體系,她還有《情境教育的詩篇》、《李吉林文集》、《情境課程的操作與案例》等等論著值得我用心研讀,并期望通過研究初步找到能夠體現(xiàn)課程改革理念的化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)模式,通過這種教學(xué)模式,能夠起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出學(xué)科價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面和諧發(fā)展,從而真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1.第三單元所頭、結(jié)尾.第三單元2單元導(dǎo)談古人論開頭與結(jié)尾,最著名的當(dāng)屬“鳳頭豹尾”說。這個(gè)觀點(diǎn)巧妙地運(yùn)用比喻,指出文章開頭要像鳳頭一樣美麗動(dòng)人,結(jié)尾要像豹尾一樣警策有力。另一種比較形象的說法出現(xiàn)在《四溟詩話》中,“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余”,即文章開頭要像放炮似的,使人耳目為一震;而結(jié)尾要似撞鐘,能產(chǎn)生“余音繞梁,三日不絕”的藝術(shù)效果。綜合二者觀點(diǎn),美、引人注意,是對(duì)開頭的要求;有力、引人深思,是對(duì)結(jié)尾的要求。而內(nèi)容上的“首尾照應(yīng)”,前后呼應(yīng),予人一氣呵成、渾然一體之感是我們讀一篇佳作時(shí),對(duì)文章開頭結(jié)尾的共同感受。單元導(dǎo)談3有沒有反面的警戒呢?拖沓冗長(zhǎng),言不及義,“畫蛇添足”這些成語大概都可以作為文章開頭結(jié)尾的避忌來理解,它們告誡寫作者:開頭結(jié)尾的話,精要地說是最好。那么,如何處理好開頭結(jié)尾,使它們共同在結(jié)構(gòu)全篇、深化文章主題等方面發(fā)揮重要作用呢?下面我們就來學(xué)習(xí)掌握這方面的內(nèi)容。開頭技巧“良好的開端是成功的一半”。一篇文章有了好的開頭,不僅能帶動(dòng)全篇,使文章順利展開,而且能抓住讀者,引人入勝。有沒有反面的警戒呢?拖沓冗長(zhǎng),言不及義,“畫蛇添足”4常見的開頭技巧如下:引用式名人名言,詩詞歌賦,俗語諺語,往往具有很強(qiáng)的哲理意韻和啟示作用。在中考作文中選擇與主題關(guān)系密切的名人名言,詩詞歌賦,俗語諺語開頭,可為點(diǎn)出文章主題營(yíng)造一種哲理氛圍,既能突出文章中心,又有耐人尋味,發(fā)人深思的效果?！臼纠弧總€(gè)外國(guó)人從一個(gè)國(guó)家?guī)ё叩淖钌羁痰挠∠笫撬谀莾焊械降耐纯唷Ｎ以谀纤估虻目死瓗煲ゴ胃杏X到了。納粹將其所有的憤怒殘酷地發(fā)泄在這個(gè)溫和的小城里。整個(gè)城成為一座巨大的墳?zāi)?埋葬了7000名被殘殺的人。那就是我?guī)ё叩某林赜洃?。但這是個(gè)美麗的記憶。無論何時(shí),只要有人提起南斯拉夫,我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻,我就想起那里整個(gè)民族的英勇。薩特(聶華苓《親愛的爸爸媽媽》)常見的開頭技巧如下:5◆點(diǎn)撥:開篇引用著名哲學(xué)家薩特的話作為文章的引子,很有分量;同時(shí)劃線句又是文章的綱領(lǐng),顯示出屠殺事件超越國(guó)界的警示意義?！臼纠勘脑f:愛在左,情在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)播種,隨時(shí)開花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫。使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺痛苦;有淚可落,卻不是悲涼。一個(gè)背影,讓朱自清愴然涕下,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,讓我滿目淚水。(中考優(yōu)秀作文《大愛無聲》)◆點(diǎn)撥:開篇引用冰心的名句,切合主題,引出內(nèi)容,且文字讀來情思飛揚(yáng),相當(dāng)出色?！酎c(diǎn)撥:開篇引用著名哲學(xué)家薩特的話作為文章的引子,很6【示例三】唐時(shí)的風(fēng),吹動(dòng)了多少公子的飄飄白衣;宋時(shí)的雨,打濕了多少女子的烏黑鬢發(fā)?那是張九齡的“海上生明月,天涯共比時(shí)”,是蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,還是李清照的尋尋覓覓,冷冷清清”?他們正癡仰著那張張滄桑的臉、期待祝福的臉、熱切渴望的臉,找尋幸福。(中考優(yōu)秀作文《這就是幸?！?◆點(diǎn)撥:這開頭構(gòu)思十分精巧,分別引用了三句古詩,寫出了詩人的滄桑和他們對(duì)生活的熱望,也透出了詩人身上蘊(yùn)含的民族文化氣質(zhì)。三句詩,巧妙地組合出了哲理的意味,又便于引出下文,點(diǎn)明主題?！拘≡嚿硎帧空?qǐng)以“我和母親一起走過春天”為題,運(yùn)用“引用式”開頭法,寫一個(gè)開頭?！臼纠?二、設(shè)置懸念式人都有好奇心,愛讀文學(xué)作品的人尤其如此。那些能在開頭設(shè)下許多懸念來激起人好奇心的文章,一眼望去,已成功了一大半【示例一】我不由得停住了腳步。(宗璞《紫藤蘿瀑布》)◆點(diǎn)撥:為什么停住腳步呢?這個(gè)開頭非常簡(jiǎn)單,但人的好奇心就在這樣簡(jiǎn)單的句子里被點(diǎn)燃了?！臼纠磕鞘琴M(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子,雖然時(shí)隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺得到。當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩,因?yàn)橥鎻楁萦螒蛲鎱捔?都想攏些新的花樣來玩。(莫頓·亨特《走一步,再走一步》)二、設(shè)置懸念式8◆點(diǎn)撥:為什么隔了“五十七年”還感覺得到那悶熱?到底想玩什么“新花樣”?兩個(gè)短句,就設(shè)置了兩處懸念,讓人欲罷不能;后一個(gè)懸念還兼顧了交代故事起因的過渡作用【示例三】心中從來沒這樣糟糕過。試卷一發(fā)下來,我就知道不妙,老師冷冷的眼神像一把刀在心頭輕輕擦過,心立刻就涼了(長(zhǎng)沙中考優(yōu)秀作文《留點(diǎn)感激在心中》)◆點(diǎn)撥:這里作者先制造懸念,然后巧妙回答,點(diǎn)明主旨既吸引了閱卷老師的眼球,又巧妙引起下文?？芍^是水到渠成,順理成章?！酎c(diǎn)撥:為什么隔了“五十七年”還感覺得到那悶熱?到底想9【示例四】我曾經(jīng)帶著孩子式的幼稚的仇恨看待我父親。印象中別人的父親都是和藹可親的,對(duì)于自己孩子百般驕縱的。但是我的父親卻不然(廣東中考優(yōu)秀作文《最好的獎(jiǎng)賞》)◆點(diǎn)撥:“仇恨”及“我”的父親與別人父親的不同,都引發(fā)讀者懸念:這到底是怎樣的一個(gè)與眾不同的父親呢?這就方便開啟下文,也便于表現(xiàn)主題。【小試身手】請(qǐng)以“最美的風(fēng)景”為題,運(yùn)用“設(shè)置懸念式”開頭法,寫一個(gè)開頭?！臼纠摹?0景物渲染式“一切景語皆情語”,景是人眼中、心中的景,因而必然帶有人的情感。如能以“帶著情感的”景物開頭,則一下就能將文章的情境調(diào)整到想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的“那個(gè)頻道”,可謂事半功倍。示例一】路過人家的墻下,偶一抬頭,看見一棵結(jié)實(shí)累累的柚子樹顆顆碩大的黃綠色柚子,沉匈甸垂吊在枝頭。這景色不見得很美,卻是一幅秋日風(fēng)情畫。(周素珊《第一次真好》)◆點(diǎn)撥:開篇一幅畫,渲染出第一次見結(jié)實(shí)累累的柚子樹時(shí)的喜悅與新奇,便于引出主題。景物渲染式11中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件12中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件13中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件14中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件15中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件16中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件17中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件18中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件19中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件20中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件21中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件22中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件23中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件24中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件25中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件26中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件27中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件28中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件29中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件30中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件31中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件32中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件33中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件34中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件35中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件36中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件37中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件38中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件39中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件40中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件41中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件42中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件43中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾課件4431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里4536、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。中考作文指導(dǎo)—開頭、結(jié)尾.第三單元所頭、結(jié)尾單元導(dǎo)談古人論開頭與結(jié)尾,最著名的當(dāng)屬“鳳頭豹尾”說。這個(gè)觀點(diǎn)巧妙地運(yùn)用比喻,指出文章開頭要像鳳頭一樣美麗動(dòng)人,結(jié)尾要像豹尾一樣警策有力。另一種比較形象的說法出現(xiàn)在《四溟詩話》中,“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余”,即文章開頭要像放炮似的,使人耳目為一震;而結(jié)尾要似撞鐘,能產(chǎn)生“余音繞梁,三日不絕”的藝術(shù)效果。綜合二者觀點(diǎn),美、引人注意,是對(duì)開頭的要求;有力、引人深思,是對(duì)結(jié)尾的要求。而內(nèi)容上的“首尾照應(yīng)”,前后呼應(yīng),予人一氣呵成、渾然一體之感是我們讀一篇佳作時(shí),對(duì)文章開頭結(jié)尾的共同感受。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其它學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。那么體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?1轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)觀念我們要樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)理念，從單一的生物教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的教學(xué)觀，從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，正確處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，要改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生樹立起自理、自制、自練、自評(píng)的思想，只有讓創(chuàng)造者獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。2不斷探索新的體育教學(xué)模式，注重課內(nèi)外相結(jié)合以往的教學(xué)形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學(xué)，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應(yīng)把封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)。在完成教學(xué)計(jì)劃后，讓學(xué)生走出課堂，到圖書館及社會(huì)上去學(xué)習(xí)，尋求創(chuàng)新的靈感。擴(kuò)大他們的知識(shí)面和活動(dòng)空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校體育中最重要的教育形式，但僅靠每周一次的體育課就能很好的培養(yǎng)學(xué)生體育創(chuàng)新能力是不現(xiàn)實(shí)的。必須打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，注重體育課教學(xué)向課外體育活動(dòng)延伸，向社會(huì)體育延伸。課內(nèi)突出教學(xué)過程，以傳授體育知識(shí)、技能、鍛煉方法為主。課外突出體育實(shí)踐過程，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛好、鍛煉習(xí)慣，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關(guān)，相互制約。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有利于學(xué)生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評(píng)，則會(huì)使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。4創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性現(xiàn)代高等教育最重要的一個(gè)辦學(xué)理念就是“以人為本”，這一理念的提出是建立在深刻認(rèn)識(shí)高等教育本質(zhì)的基礎(chǔ)之上的?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹闹匾饬x在于，以時(shí)代的精神培育、升華人的主體精神，增強(qiáng)人的自立、自強(qiáng)、自信、自覺、自尊的獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任心，并以主人翁的態(tài)度對(duì)待社會(huì)、事業(yè)和人生。堅(jiān)持“以人為本”的原則，目的在于喚醒人的主體意識(shí)，激發(fā)人的智慧，提高人的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、自由討論，要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)中要努力營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，使學(xué)生在參與中領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)與鍛煉的價(jià)值，把學(xué)生的身心健康和娛樂、休閑結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生樂于投身體育活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成堅(jiān)持體育活動(dòng)的習(xí)慣，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。5精心設(shè)計(jì)體育課程，多方面培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力體育課程在大學(xué)生體育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有核心的地位，一定程度上決定著學(xué)生體育能力發(fā)展和培養(yǎng)的方向。重視體育課程人文價(jià)值，多關(guān)注學(xué)生對(duì)體育人文的理解和實(shí)踐，重視學(xué)生體育智能觀、體育價(jià)值觀、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，真正落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展；多關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選體育所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，更多的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)和凸顯，真正做到重視學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過程中的心理愉悅體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育創(chuàng)新能力的多方位培養(yǎng)?？傊瑒?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在這個(gè)時(shí)代，一個(gè)顯著特點(diǎn)就是變化和革新。在這種不斷變革的條件下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育及單一的管理模式，已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展變化的要求。同樣，作為學(xué)校教育的一門學(xué)科一一體育，其教學(xué)活動(dòng)也要求創(chuàng)新，需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及更好的開發(fā)也大力需要體育教學(xué)，要使兩者有機(jī)結(jié)合起來將之貫徹于教學(xué)的全過程中，并持之以恒的努力，應(yīng)成為我們今后一個(gè)時(shí)期體育教學(xué)改革的重要任務(wù)，也應(yīng)是進(jìn)一步發(fā)展體育教育的重要課題。高中化學(xué)其實(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,不僅能傳授給學(xué)生有用的化學(xué)知識(shí),而且還能發(fā)展他們的能力與素養(yǎng)。然而在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差、學(xué)習(xí)方法多為死記硬背、缺乏獨(dú)立思考能力等問題。在我看來,這都是因?yàn)殚L(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣,作為一名一線的教育工作者,則必須有清醒的意識(shí)和切實(shí)的責(zé)任感去改變此種現(xiàn)狀。為此,我試圖探尋一條行之有效的教學(xué)途徑,既讓學(xué)生能夠通過化學(xué)教學(xué)掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能,又讓學(xué)生懂得從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。在拜讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后,我深感情境教學(xué)的諸多思想和實(shí)踐方法尤其適合運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》全面而細(xì)致地記錄了創(chuàng)立“情境教學(xué)”理論的全過程,并系統(tǒng)而深刻地反映了李吉林的“情境教學(xué)”的教育思想。對(duì)于何為情境教學(xué),李吉林給出的定義是,“情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！笨梢哉f,“情”、“境”二字都是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。其中“境”為物質(zhì)基礎(chǔ),它是實(shí)實(shí)在在可以支撐的背景、后盾,是實(shí)施情境教學(xué)立足點(diǎn);“情”則是精神基礎(chǔ),是靈魂,它是境與人之間聯(lián)系的情感紐帶。教師首先要有情,有了情才能選擇好素材、創(chuàng)設(shè)出最適合課堂和學(xué)生的“境”,才能最有效地帶動(dòng)課堂氣氛、感染學(xué)生,也才能讓學(xué)生因境而生情,因情而有思有悟。總之,情境教學(xué)建立的初衷就是要解脫傳統(tǒng)教育思想和習(xí)慣勢(shì)力的羈絆,它有著深刻而顯著的體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵,它的操作過程是充滿“人情味”的,是以人為本的。概括起來說,李吉林認(rèn)為情境教學(xué)具備“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”及“理寓其中”四個(gè)基本特點(diǎn),“形真”要求形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象,強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感?！扒榍小奔辞檎嬉馇?情感參與認(rèn)知活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性?！耙膺h(yuǎn)”即意境廣遠(yuǎn),形成想象契機(jī),有效地發(fā)展想象力?！袄碓⑵渲小奔刺N(yùn)涵理念,抽象的理念伴隨著形象,有效地提高認(rèn)識(shí)力。同時(shí),李吉林也提出了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)整體提高為目的的教學(xué)活動(dòng)的“五要素”,即“以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動(dòng)性;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ),強(qiáng)化感受性;以發(fā)展思維為重點(diǎn),著眼發(fā)展性;以情感因素為動(dòng)因,滲透教育性;以訓(xùn)練語言為手段,貫穿實(shí)踐性”。在實(shí)踐操作上,它以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以“周圍世界”為源泉;“以生活展現(xiàn)情境,以實(shí)物演示情境,以圖畫再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以表演體會(huì)情境,以語言描繪情境”是情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種主要途徑,這明顯區(qū)別于其他教學(xué)、學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)情境的方式。簡(jiǎn)言之,“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上就是指人為優(yōu)化了的環(huán)境,是能夠促使學(xué)生能動(dòng)于其中的環(huán)境,即這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感發(fā)生共鳴。具體地講就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)和未知問題的氣氛中,使學(xué)生意識(shí)到問題的存在,同時(shí)教師應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與,通過生活體驗(yàn),通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境體驗(yàn),利用各種條件,把學(xué)生帶入情境,讓他們?cè)谇榫持胁蹲礁鞣N信息,分析信息,產(chǎn)生疑問,并引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N情境中親身體驗(yàn),積極主動(dòng)地參與探索問題實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效率。在仔細(xì)閱讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后,我結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)以下幾種情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣:1.創(chuàng)設(shè)生活情境,變“單純書本”為“豐富生活”學(xué)生如果對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣,就必然會(huì)引起自發(fā)的追求,而追求和研究就會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解,因此教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境,將學(xué)生引入一種與化學(xué)問題有關(guān)的生活情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,這樣做能使化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,使學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性、實(shí)用性,也更能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”教師應(yīng)從“啟”字上下功夫,在啟迪引導(dǎo)學(xué)生興趣上動(dòng)腦筋,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生求知欲和解決問題的強(qiáng)烈愿望。通過提問、演示實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,使這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾,促使他們主動(dòng)思索,從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從一味地“機(jī)械接受”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)探索”。3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的實(shí)踐環(huán)境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能,發(fā)展探究認(rèn)知能力,從而把“單一學(xué)習(xí)”過程變?yōu)椤熬C合實(shí)踐”過程,真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)施“綜合實(shí)踐”過程中,教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,即使采用演示,也應(yīng)盡量由學(xué)生配合完成,使學(xué)生全身心投入教學(xué)過程中。教師將所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料,有層次或有序的提供給學(xué)生,讓學(xué)生自由、獨(dú)立地支配它們,并有技巧地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、觀察、分析,并運(yùn)用知識(shí)解決問題,使學(xué)生的動(dòng)手、應(yīng)用能力受到最大限度的訓(xùn)練。4.創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技將向緊密聯(lián)系化和學(xué)科綜合化發(fā)展,每個(gè)人從事的工作是更大一個(gè)整體工作的一部分,離開合作幾乎一事無成。為此學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與他人相處應(yīng)作為化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來抓。而高中學(xué)生思維活躍,個(gè)性較強(qiáng),具有一定的獨(dú)立性,因而,教師更應(yīng)有計(jì)劃地組織他們交流合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中既發(fā)揮個(gè)性,又能相互配合,交流合作,共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。總之,讓學(xué)生在情境教學(xué)中,在感悟和認(rèn)知的沖突中,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知識(shí),比教師生硬地傳授給他們知識(shí)要好得多。更為重要的是,在這樣的體驗(yàn)中,學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)用化學(xué)思維的眼光來觀察身邊的生活,用化學(xué)意識(shí)去思考和分析周遭的一切。相應(yīng)地,化學(xué)學(xué)習(xí)的能力自然會(huì)逐漸地提高,不再感到化學(xué)學(xué)習(xí)是很困難的、枯燥的,他們會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的、輕松的,化學(xué)知識(shí)是很有用的,是很美好的。實(shí)際上,由于情境教學(xué)的可操作性強(qiáng),我也早已在課堂教學(xué)中有意識(shí)地嘗試著情境教學(xué)的方法,實(shí)踐著它的思想,不過由于缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo),收效甚微。通過對(duì)《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》的閱讀與學(xué)習(xí),我感到受益匪淺。李吉林于1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究,歷經(jīng)30余年,創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”,構(gòu)建了情境教育的理論框架及其操作體系,既有系統(tǒng)的理論又有可操作的實(shí)踐體系,她還有《情境教育的詩篇》、《李吉林文集》、《情境課程的操作與案例》等等論著值得我用心研讀,并期望通過研究初步找到能夠體現(xiàn)課程改革理念的化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)模式,通過這種教學(xué)模式,能夠起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出學(xué)科價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面和諧發(fā)展,從而真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得46.第三單元所頭、結(jié)尾.第三單元47單元導(dǎo)談古人論開頭與結(jié)尾,最著名的當(dāng)屬“鳳頭豹尾”說。這個(gè)觀點(diǎn)巧妙地運(yùn)用比喻,指出文章開頭要像鳳頭一樣美麗動(dòng)人,結(jié)尾要像豹尾一樣警策有力。另一種比較形象的說法出現(xiàn)在《四溟詩話》中,“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余”,即文章開頭要像放炮似的,使人耳目為一震;而結(jié)尾要似撞鐘,能產(chǎn)生“余音繞梁,三日不絕”的藝術(shù)效果。綜合二者觀點(diǎn),美、引人注意,是對(duì)開頭的要求;有力、引人深思,是對(duì)結(jié)尾的要求。而內(nèi)容上的“首尾照應(yīng)”,前后呼應(yīng),予人一氣呵成、渾然一體之感是我們讀一篇佳作時(shí),對(duì)文章開頭結(jié)尾的共同感受。單元導(dǎo)談48有沒有反面的警戒呢?拖沓冗長(zhǎng),言不及義,“畫蛇添足”這些成語大概都可以作為文章開頭結(jié)尾的避忌來理解,它們告誡寫作者:開頭結(jié)尾的話,精要地說是最好。那么,如何處理好開頭結(jié)尾,使它們共同在結(jié)構(gòu)全篇、深化文章主題等方面發(fā)揮重要作用呢?下面我們就來學(xué)習(xí)掌握這方面的內(nèi)容。開頭技巧“良好的開端是成功的一半”。一篇文章有了好的開頭,不僅能帶動(dòng)全篇,使文章順利展開,而且能抓住讀者,引人入勝。有沒有反面的警戒呢?拖沓冗長(zhǎng),言不及義,“畫蛇添足”49常見的開頭技巧如下:引用式名人名言,詩詞歌賦,俗語諺語,往往具有很強(qiáng)的哲理意韻和啟示作用。在中考作文中選擇與主題關(guān)系密切的名人名言,詩詞歌賦,俗語諺語開頭,可為點(diǎn)出文章主題營(yíng)造一種哲理氛圍,既能突出文章中心,又有耐人尋味,發(fā)人深思的效果?！臼纠弧總€(gè)外國(guó)人從一個(gè)國(guó)家?guī)ё叩淖钌羁痰挠∠笫撬谀莾焊械降耐纯?。我在南斯拉夫的克拉庫耶伐次感覺到了。納粹將其所有的憤怒殘酷地發(fā)泄在這個(gè)溫和的小城里。整個(gè)城成為一座巨大的墳?zāi)?埋葬了7000名被殘殺的人。那就是我?guī)ё叩某林赜洃洝５@是個(gè)美麗的記憶。無論何時(shí),只要有人提起南斯拉夫,我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻,我就想起那里整個(gè)民族的英勇。薩特(聶華苓《親愛的爸爸媽媽》)常見的開頭技巧如下:50◆點(diǎn)撥:開篇引用著名哲學(xué)家薩特的話作為文章的引子,很有分量;同時(shí)劃線句又是文章的綱領(lǐng),顯示出屠殺事件超越國(guó)界的警示意義。【示例二】冰心曾說:愛在左,情在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)播種,隨時(shí)開花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫。使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺痛苦;有淚可落,卻不是悲涼。一個(gè)背影,讓朱自清愴然涕下,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,讓我滿目淚水。(中考優(yōu)秀作文《大愛無聲》)◆點(diǎn)撥:開篇引用冰心的名句,切合主題,引出內(nèi)容,且文字讀來情思飛揚(yáng),相當(dāng)出色?！酎c(diǎn)撥:開篇引用著名哲學(xué)家薩特的話作為文章的引子,很51【示例三】唐時(shí)的風(fēng),吹動(dòng)了多少公子的飄飄白衣;宋時(shí)的雨,打濕了多少女子的烏黑鬢發(fā)?那是張九齡的“海上生明月,天涯共比時(shí)”,是蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,還是李清照的尋尋覓覓,冷冷清清”?他們正癡仰著那張張滄桑的臉、期待祝福的臉、熱切渴望的臉,找尋幸福。(中考優(yōu)秀作文《這就是幸?！?◆點(diǎn)撥:這開頭構(gòu)思十分精巧,分別引用了三句古詩,寫出了詩人的滄桑和他們對(duì)生活的熱望,也透出了詩人身上蘊(yùn)含的民族文化氣質(zhì)。三句詩,巧妙地組合出了哲理的意味,又便于引出下文,點(diǎn)明主題?！拘≡嚿硎帧空?qǐng)以“我和母親一起走過春天”為題,運(yùn)用“引用式”開頭法