品美文學寫作

品美文學寫作?中學語文論文柳詠梅上課開始，我先簡單敘說了獨自第一次從南京來到雞西市講課的經(jīng)歷,由于天氣原因路上竟花費了三天的時間，然后引入教學："這樣的第一次對我來說意義非凡。每個人的生命中都有很多的第一次,或者是快樂的,或者是傷感的，但正是這些第一次組成了我們獨特的生命?！苯虒W環(huán)節(jié)一：說T兌學生述說”印象深刻的第一次經(jīng)歷”,教師根據(jù)學生所述進行即興對話。生：（第一次踏進小學校園）我很激動。老師的自我介紹,老師講的每一個要求，至今我都記憶猶新。師：當小學生了，再也不像幼兒園小朋友那樣懵懵燼懂了。為自己成長中的這個第一次而激動。生：（第一次到動植物園里滑雪）摔了幾跤,臉上也是積S，但當時感覺:雪在臉上化了也是一種遍暖。很高興。師：滿足了帶看一股倔勁做事的感覺，這是一種別樣的溫暖。生：（第一次做闌尾炎手術）經(jīng)歷了很久很久的思想斗爭,最后才答應手術。其實打了麻藥之后,-點都不疼。那次經(jīng)歷特別難忘。師：為自己克服緊張有勇氣接受手術而高興,這是一種成長,而且是有爸爸媽媽相伴的成長。生：（第一次坐火車去北京）親眼看到雄偉的長城，和姥姥一起堅強地登上了長城的最高峰,認識a"堅持總會勝利的"。師：感受先人的偉大,登上長城做好漢,為自己得到的這份鼓舞感到高興。生：第一次去大連動物園參加將蟒蛇放在肩膀上的體驗活動師：你的發(fā)言很精彩！事情述說得很完整,讓我們有身臨其境的感覺；成語用得豐富又恰切;最后還有對這何導情的評論。你完成了一篇優(yōu)雅的小作文。我們都有很多第一次的體驗，如果把它寫出來,怎么寫得雅致、優(yōu)美呢？可以借助學過的美文《第一次真好》的手法來幫助我們提高作文水平。教學環(huán)節(jié)二：品一品學生閱讀所發(fā)材料《第一次真好》。請兩位學生分別概述文中重點寫的兩個第一次:第一次看到結實累累的柚子樹；幾年前家中第一次養(yǎng)了一籠十姊妹（小鳥X教師帶領學生分析兩件事的不同寫法。第一件事,由男生讀敘述性文字,女生讀議論性文字來體會"敘議結合,先敘后議"的寫法。第二件事,通過給段落劃分內(nèi)部層次的方法，體會第四段’概寫一筆,細寫幾筆”的行文方式。教師小結不同行文手法的好處。教學環(huán)節(jié)三：寫一寫（屏顯）微型美文寫作：《第一次真……》⑴先敘后議,敘議結合。（2）概寫一筆,細寫幾筆。要求：選擇其中的一種方式,寫一篇微型美文。題目是"第一次真……”后面的內(nèi)容自己I卜上。（學生寫作,教師巡視。約12分鐘）教學環(huán)節(jié)四：讀一i賣學生朗讀自己的微文,教師扣住行文特點即興評點。生：《第一次真?zhèn)摹?敘述太爺去世的事情。師：謝謝你與我們分享了這篇文童。從文章來看,直接寫一件事情,然后寫這件事的意義和自己在這件事中的成長。采用先敘后議，敘議結合的方法。文中的景物描寫心情描寫,細膩感人。其中有一句話,非常樸實卻很抓人心,”太爺爺你不能有事！”這是一個曾孫女對太爺爺?shù)臓繏旌妥８?。這句話樸實中滿含感人的力量。生：《第一次真美好》,敘述與父親去興凱湖旅游的經(jīng)歷和感受。師：你的這篇文童像興凱湖一樣美好。開頭概述和父親去興凱湖旅游。接看細寫幾筆,進行生動描寫。最后,還加上了一小段收束,是一篇完整的文章。生：《第一次真愜意》，敘述第一次看海的經(jīng)歷。師：聽你的文章,也很愜意！細致的描寫,精美的語言,給酷暑中的我們帶來了海的涼風。生：《第一次真驚險》,敘述在興凱湖游玩差點落水的經(jīng)歷（未寫完X師：我們正沉浸在你給我們帶來的美好刺激與驚險之中。你突然覺得這結尾與題目及前面的內(nèi)容不太和諧,是不是？抓緊改一下吧。這篇文章用的是概寫一筆，細寫幾筆。但也有敘議結合,只是議論部分還沒有寫完。生：《第一次真難忘》,記述正在逬行中的這節(jié)課。師：寫了遠道而來的老師的風度,自己回答問題出錯后的心理以及對這樣的第一次作文課的深切感受。好讓我感動無論是51扌一個孩子還是5村一個老師來說,只要相逢在一起，彼此都是在成長。我聽到了你在作文里流露出的對自己的鼓舞。欣賞你的選材！寫作素材隨時都有,寫作活動時常發(fā)生。謝謝你帶給我的啟示!教師小結:《第一次真好》這篇文章除了教給我們以不同的表達方式來敘述故事,還有多種精美方法值得學習，如第三段以問句方式逬行的巧妙過渡；文中重點寫了八個"第一次"中的兩個，詳略有致；最后一段采用了卒章顯志的手法。（屏顯）生活中有無數(shù)的素材。利用課文，學寫作文。寫好作文，真的不難!（江蘇省南京外國語學校210008）柳詠梅老師的這個課例,是一堂讀寫結合寫作指導課,讀一篇敘事散文,學敘事的表達技巧。這堂課的教學內(nèi)容依次是導入（談談"第一次"）一范文分析（提取敘事的技巧）一模仿操練（寫”第一次”）一分享與點評。從主環(huán)節(jié)來看,其教學的思路是范文引路，模仿跟進”這也是目前大多數(shù)讀寫結合寫作指導課所采取的教學思路。但是,這也是一堂形式勝過內(nèi)容的寫作指導課。這節(jié)課,無論是教學內(nèi)容的導入與組織，還是師生對話尤其是最后的現(xiàn)場作文點評，都展示了柳詠梅老師過人的教學機智和爐火純青的教學藝術。比如,導入環(huán)節(jié),柳老師能快速地把自己第一次到雞西市執(zhí)教的經(jīng)歷轉化為導入素材,真誠的分享有效地激發(fā)了學生傾吐自己的"第一次"的欲望；至于對話的機智，在整堂課中比比皆是，柳老師巧妙而嫻熟的引導、總結、點評、贊美、糾正”使教學具有行云流水般的流暢和舒展之美,堪為典范。然而，如果我們把評課的視角放在讀寫結合的內(nèi)容上，就會發(fā)現(xiàn)課例中暴露了當下讀寫結合式的寫作指導課所存在的一些通病,表現(xiàn)在讀寫結合點的選擇、范文分析以及寫作操作等諸多方面。下面,我將結合本課例,談談讀寫結合式的寫作指導課在教學內(nèi)容確定上所應采取的一些策略。策略一:讀寫結合點的確定需要參考三個要素一篇文質兼美的范文,從學習寫作的角度來說,可借鑒的東西很多,這些東西，我們稱之為讀寫結合點。教師在教學設計時，首先面臨的就是“點"的選取,即寫作教學內(nèi)容的確定。確定讀寫結合的"點“需要參考三個要素：文本、學生和寫作知識。文本是憑借，學生是教學的出發(fā)點和終點,寫作知識是教學內(nèi)容的核心。這三者需要通盤考慮。選擇讀寫結合點的時候,教師應當進行如下的追問:選擇的"點”是不是文章最突出、最鮮明的寫作特色？是不是作者最用力的地方？選擇的"點"是不是學生需要學的？是不是學生在寫作技巧上所欠缺的？3.選擇的"點"是不是某類文體、某種表達方式最關鍵的知識?這樣做，可以避免讀寫結合點選擇的經(jīng)驗主義，也可避免寫作練習的零散不成系統(tǒng)。在本課例中,讀寫結合的”點”是敘事技巧,具體包括兩點:第一,先敘后議，敘議結合；第二,概寫一筆,細寫幾筆。針對前面提及的二個要素，我們來逐一審議這樣的結合點選擇的合理性。先看文本。教師所選的范文是周素珊的散文《第一次真好》。這篇文章無論從語言、技巧還是意蘊來看,都不算是散文中的上乘之作，如果我們認可”取法乎上,得乎其中;取法乎中,僅得其下“這樣的模仿規(guī)律，以這篇文童作為敘事散文的"范例”，似有典范性不足之嫌。退一步，即使我們不考慮文本的典范性,僅向范文要寫作技巧,也應該向該范文最突出的寫作技巧學習。而這篇短文最突出的寫作技巧既非敘議結合，也非”先概寫一筆，再細寫幾筆"的敘事手法；我認為是作者在極短的篇幅中對結構的精心安排。從當下的"第一次"跳到幾年前的"第一次"，兩次"第一次"中間,穿插一小段的抒情作為過渡;倒數(shù)第二段,從"第一次的感覺真奇妙"發(fā)散開去，點到人生中許多的"第一次"，猶如給封閉的短文打開了天窗，空間雖小，視野無窮：最后以簡短語句點明主旨，收束全文。在五百余字的超短篇幅中，作者完成了最低限度的敘事和抒情，其中的材料剪裁與組織，確實值得借鑒。由此可見,一篇文童在寫作上借鑒的關鍵點，是寫作特色，而寫作特色往往在作者最用心'處,它一般與作者的創(chuàng)作風格、創(chuàng)作習慣和文體類型緊密相關。比如,周素珊作為一名資深的報人,提煉其散文的特色,可以從報章體美文的特點人手。但是在本課例中,教師并未注意到這一點。其次,從寫作知識的角度來看,敘議結合,先概寫后細寫，并非敘事這一?達方式的關鍵知識。敘議結合,從知識層面來講,僅厲于框架刪識,并不具有多大的操作價值。知道敘議結合并不難,難在敘議如何結合以及如何議論上。而在本課例中,教師僅僅告知學生應當要敘議結合,而沒有對如何敘議結合做進一步的操作策略的開發(fā)。就寫作知識教學而言，可能過于空泛。而從學生的角度看，本課例所教的兩點知識，對于初中生來說有些淺顯。我認為,在小學紀實類習作訓練中,學生可能早就掌握了敘事文最簡單的知識。從學生完成的微文來看，每個人都做到了敘議結合，這固然可以看作是教學目標的有效達成，但換一個角度思考,所有學生都不費力達成的目標，其本身的合宜策略二：應當把讀寫結合視為非線性的循環(huán)往復的過程在寫作課上，讀寫結合常常被處理成單一線性的過程：先讀后寫,先對文本進彳亍分析，再根據(jù)分析的結果逬行模仿性寫作，其線性的教學流程大致可以概括讀（范文）一寫一i平這種讀寫單一線性的結合過程，影響了學生對范文的有效模仿。現(xiàn)代寫作學提出，寫作是一個真實的發(fā)現(xiàn)的過程，其核心是修改和重寫。據(jù)此,理想的讀寫結合應當是循環(huán)往復的過程，寫作要像不規(guī)則運動那樣，需要經(jīng)常在范文與寫作結果之間不斷地來回，并試圖使它們更接近。在這一循環(huán)往復的過程中,以下幾點是值得教師重視的:1.示范性閱讀不如反思性閱讀。所謂示范性閱讀，是以他人優(yōu)秀的范文作為寫作模仿的對象，教師通過講解或討論的方法，使學生獲得對于高明的寫作技巧直接、感性的認識。示范閱讀法是寫作教學中常用的方法之一，對陳述性的寫作知識的教學,如"什么是伏筆""什么是先抑后揚"之類,可能是匕匕較適合的。但是,有研究表明,示范閱讀法成效并不顯著，有效的范文分析并不能保證有效的寫作遷移，因為閱讀和寫作之間雖然有很多共同點,但閱讀是理解,是輸入;寫作是表達,是輸出。它們所需的心理轉換過程并不相同。閱讀之于寫作,正如欣賞音樂之于作曲，我們可以欣賞一位優(yōu)秀音樂大師的演奏，但不一定能如法炮制，因為范文不能提供如何做的程序性知識。我認為,要實現(xiàn)從閱讀到寫作的有效遷移,應該在反思性閱讀上下工夫。反思性閱讀,也稱診斷性閱讀,是讓學生閱讀自己或同伴的習作，發(fā)現(xiàn)其中的缺陷與錯誤,并與正確的寫作知識逬行對照。反思性閱讀的對象,不是寫作完成后的定稿，而是學生在寫作過程中形成的草稿（包括提綱、未完成的片斷等X因為草稿本身展示了寫作的過程，以及在此過程中表現(xiàn)出來的技巧運用的正誤，給學生提供了真實而生動的示范。反思性閱讀,可能比示范性閱讀更有效,因為示范性閱讀所獲知的寫作知識，對學生來說往往是”可望而不可即”的；而在反思性閱讀中,有從構思到習作完成的過程與方法，也有技巧運用的問題與經(jīng)驗,還有來自同伴的比較與競爭，更重要的是，有元認知。2.無論是文本分析還是寫作,都不應該是一次性完成的。劉是高模仿的實效性，寫作需要在范文和習作（草稿）之間不斷閃回,以寫作技巧做參照，對范文和習作進行細密的對應分析，不斷地反思自我與他人的差距,并尋找相應的對策進行修改。沒有修改,就沒有提高?；氐缴鲜稣n例。我認為,教I丿帀可以把開頭”談談第一次”的環(huán)節(jié)取消,把時間放在最后習作分析這一環(huán)節(jié)。因為學生習作中暴S出技巧模仿的一些不足，&些不足本該成為教學中生成性的資源，成為讀寫結合中另一種意義的"范文"錯誤示范。比如，本課例中,有五位學生分享了他們的習作。其中有文"三位學生用到了教師教的第二個知識點"概寫一筆,細寫幾筆"，他們分別用"記得幾年前，我與父親去興凱湖旅游""幾年前，第一次見到了澎湃的?！薄苯裉欤晃贿h道而來的老師給我們上了一節(jié)令我難忘的語文課”這樣的概

述領起后面的敘事。而另外兩位學生的開頭僅僅是時間、人物、地點等敘事要素的交代,算不上是概述,可見,學生需要知道的不是概寫與細寫的先后次序,而是怎樣進行概述和細寫的具體策略。因此,讀寫結合寫作課上,我們需要改變的思路是,一定要把學生寫作過程中的草稿作為"讀“的對象，教師需要把對范文的"分析性閱讀"或"鑒賞性閱讀"與對草稿的"審視性閱讀"結合起來，反復閱讀,反復修改,這樣的讀寫結合才會有實實在在的效果。策略三：漬晰地區(qū)分讀寫結合的四種基本路徑從讀寫結合的目的來看j賣寫結合大致可以分成兩類:一類是"為了寫作"，即以讀促寫；另一類是"為了閱讀",目的是促進讀。我們對于為寫而讀的讀物功能的認識，一般停留在"材料"與"范文"上選一段材料進行"閱讀”，這在話題作文中較為普遍，而選一篇優(yōu)秀文童作為"范文”,是寫作技巧指導課常用的手段。但讀物的功能不只限于此。根據(jù)寫作學習的目的,讀寫結合可以劃分出以下四種基本路徑:1.以讀物觸發(fā)、引起寫作,讀與寫在"內(nèi)容'1.以讀物觸發(fā)、引起寫作,讀與寫在"內(nèi)容'"寫什么”上結合。比如,在本課例中.范文寫的是"第一次",教師讓學生也寫一寫自己的"第次”,結合點放在”話題“上我們還可以針對讀物的主題、概念或知識作為寫作的觸發(fā)點，這些都厲于內(nèi)容層面的讀寫結合。2.向讀物學習表達技巧,讀與寫在表達方式上結合。比如，本課例的"敘議結合”’概寫一筆,細寫幾筆”就屬于表達方式的借鑒。表達方式的借鑒,主要是向文本學習敘事、描寫、議論與說明的表達技巧。向讀物學習文體知識,讀與寫在文體規(guī)范上結合。比如，以《在馬克思墓前的講話》為例，學習悼詞的寫作規(guī)范,以《新聞兩則》為例學習新聞的