急危重患者安全轉運課件

急危重患者安全轉運36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生急危重患者安全轉運急危重患者安全轉運36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生危重惠者安全轉運急診科2017急診危重癥患者院內轉運共識發(fā)布!2017-05-04新青年麻醉論壇P「根據急診危重癥患者的特點以及急診院內轉運的臨床實踐,《急診危重癥患者院內轉運共識》協(xié)1作組制定了“降階梯預案、充分評估、優(yōu)化分級、最佳路徑、動態(tài)評估”為原則的分級轉運方1案,以保證轉運安全托爾斯泰曾經說過："成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。"小學數學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。心理學的觀點認為，學生的學習興趣被激發(fā)起來后，學生能最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學習效率。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將筆者的點滴體會略談如下：1.教師應明確自己的角色定位課堂教學過程事實上是師生情感交往的過程。在我國，由于幾千年來受儒家思想影響所形成的"師道尊嚴"的觀念根深蒂固，造成了教學過程中師生交往上是一種不平等的交往，學生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學生必須接受。由此形成的是"教師講，學生聽；教師問，學生答"這種注入式教學模式。這種教師模式忽視了學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者這一心理發(fā)展規(guī)律，片面地強調了教師在傳授知識過程中的主宰地位，正是在這種缺乏和諧的教學氣氛中，學生學習的主動性被抑制，學生始終處于被動接受的地位，長期以往，導致學生好奇心與創(chuàng)造性的減弱，主體積極參與意識的喪失。課堂教學應該以學生為本，新知識的獲得不是光靠教師機械的傳授，而應是教師與學生雙邊活動以及學生對知識學習的態(tài)度，且在很大程度上取決于學生對教師的態(tài)度.教師改變學生觀，能不能處理好師生之間的關系，明確自己的角色定位，是課堂教學是否成功的關鍵。大量實踐證明，一旦師生間建立了的良好的感情，形成了民主、平等、和諧的師生關系，學生就會敢于大膽提問，大膽置疑，課堂上就等產生一種愉快的學習氛圍，有利于師生間的情感相互交融，相互促進，學生的上進心和求知欲就會得到激發(fā)，學生樂學愿學的動機就會得到增強；更有利于轉變學生被動式的學習方式為自主的、個性化的學習方式。這種師生關系不僅體現(xiàn)在課堂教學中，在課后的師生交流中也應該充分體現(xiàn)。因此，教師作為課堂教學的組織者，要更新觀念，轉變思想，主動地把自己置于學生的群體之中，引導學生主動積極地參與課堂教學的思維活動中，突出地發(fā)揮學生的主體作用，做到尊重、理解和信任學生，調動學生學習的積極性。教師應充分地讓學生去說、去做，使學生感受到自己受到重視，增強自信心，真正成為學習的主人。只有這樣，學生的學習興趣才能不斷提高，主動參與意識就會不斷增強。2.通過數學游戲提高學生的學習興趣數學游戲是兒童學習數學知識的一種教學形式。它不僅可以充實兒童的游戲生活，而且可以激發(fā)它們學習數學的興趣，豐富它們的思維想象能力，發(fā)展的智力。因此，堅持數學知識和游戲相結合，以玩為形，寓學于玩，是以數學游戲的知道思想。我們都知道學生都喜歡做游戲，而游戲能使學生快樂學習。學生經常參加數學游戲活動，能使學生對數學這門課產生濃厚的興趣。除了運用已有的數學游戲以外，教師可以根據數學內容設計一些數學游戲。當教師在教學"年、月、日"這一部分時，利用教學內容設計了"猜一猜某月某日是星期幾"的游戲。在已知幾月幾日是星期幾的情況下，隨便問某月某日是星期幾。通過學生提問，教師故作神秘快速計算，總能正確回答的方式，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。同時讓學生在活動中輕松掌握計算方法。計算方法掌握了，再用教師提問，學生回答的方式進行鞏固。3.通過幽默的講課方式，提高學生的學習興趣幽默能使人情不自禁地發(fā)出會心的微笑，首先是因為它富有情趣，在這個意義上說，沒有情趣就沒有幽默。會心的笑是一種由審美情感引發(fā)的笑，愉悅的表現(xiàn)，因而，幽默的情趣性是一種高級的審美趣味。幽默中常常表現(xiàn)出的情趣性使學生能夠輕松愉快地接受、掌握、理解教學內容，而且印象深刻、不易忘記?？梢?，情趣是強大的內部動力，它推動著學生對知識信息的追蹤和吸收。保加利亞心理學家洛扎諾夫說："處于輕松、快樂狀態(tài)無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。這對人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也最好。"數學課內容相對比較枯燥，容易使學生產生厭倦情緒。而幽默的講課方式，可以使學生在歡快的氣氛中以最佳的狀態(tài)掌握好數學知識。當教師在教學"倒數"這一部分時，為了形象地說明倒數的求法，先在黑板上畫了一幅孫悟空正立的簡筆畫，然后畫一幅孫悟空倒立的簡筆畫。再引導學生總結出求一個數的倒數的方法，使學生興趣盎然，記憶深刻。同時，盡量使用幽默的語氣講課，使學生愉快地獲取知識。又如講直線概念時，可以這樣描述："直線可以想象成黑板邊線無限延長，穿過高山大海，突破大氣層，經過星球，直至九霄云外而無窮無盡。"經過這樣一番描述，學生便興趣盎然，對直線這一概念的理解就顯得形象、逼真了。如果教師能善于運用形象化的語言，就能把本來枯燥乏味的數學變得生動而有趣，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，掌握知識。4.在小學數學教學中密切聯(lián)系學生生活實際，能提高學生的學習興趣4.1結合學生生活實際，學習數學。在課堂教學中，教師應力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，教師可組織學生搞了一次小小的表演：我先讓兩名學生為一組，將相遇問題中的三種情況在教室里作演示，讓其他同學觀看、分析、判斷他們做的是哪一種情形，判斷對的也可以讓他們倆人一組做同樣的演示，從而加深認識。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容進行自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，盡力為學生提供生活的舞臺，把課堂教學的知識延伸到室外，讓學生處于實際環(huán)境中學習新知。比如，學習小數時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用，收集電腦打印的購物小票，通過檢驗總金額是否正確來學習小數的加減法；學習實際測量時，帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識；學習正負數時，我?guī)е鴮W生觀看中央電視臺的天氣預報，記錄各城市的氣溫，讓學生懂得正數代表零上的溫度，比較暖和，負數代表零下的溫度，比較嚴寒。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。4.2感受生活數學，讓數學生活化。數學來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學"線段"時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短?？傊虩o定法，在數學教學中有意識地培養(yǎng)學生學習數學的興趣，寓教于樂，其意義深遠，是教育改革形勢發(fā)展的需要，內涵十分豐富。只有通過教師在"教學活動"中，將實際活動與學生的內心感受、情感體驗結合起來，發(fā)揮他們的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養(yǎng)，才能不斷提高課堂教學質量。１閱讀現(xiàn)狀1.1重架空分析，輕有機結合。在閱讀教學中，有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內容這張“皮”，而拋開或忽略了語言這張“皮”，結果造成了內容和形式的脫節(jié)，成了架空分析。重教師講輕學生練，有的閱讀課，只有教師對學生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學生易厭倦，懈怠，學生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。1.2重公式化模式，輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時代背景、注音、解詞、分析段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學思路，往往使學生昏昏欲睡。1.3重肢解課文，輕整體閱讀。在閱讀教學中，過分強調對字、詞、句、段的分析，而忽略了對整篇文章的整體分析，結果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡。1.4重膚淺分析，輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文，芝麻綠豆，雞毛蒜皮的問題提了一大堆，整個閱讀一問到底。有些問題一出口，學生對答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學生只能理解文章的皮毛，學不到真東西。1.5重空泛議論，輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、“如果我是老師”等，不注重學生的自讀理解，缺乏對學生閱讀課文的方法指導。２閱讀現(xiàn)狀產生原因2.1對待施教對象，認為學生低能。持這種觀念的人認為教師總比學生高明得多，學生只有經過教師的講述才能理解課文。因此對學生總是這也不信任，那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥，就是自讀課文也講得不厭其煩，這實在是過低估計了學生。作為教師，要教好學生，首先要了解、熟知學生。山東著名特級教師董衡在《難忘三節(jié)課》一文中說：“這些十二三歲的學生，記憶力強，思想敏捷，活躍，好發(fā)問，好討論，喜觀察，善模仿，求知欲強……對這樣的學生，我們要善于啟迪其智慧，活躍其思維，培養(yǎng)其良好的習慣，啟發(fā)他們學習語文的興趣，他們就會越學越聰明，創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展?！痹S多本來很活潑聰明的學生卻越教越笨的事實，不難看出，低估了學生，教不得法，滿足不了學生旺盛的求知欲，勢必抑制學生智力的發(fā)展。2.2對待教學目標，追求講深解透。認為講讀課文有別于自讀課文，教學要求自然高得多，要體現(xiàn)“講”的特點，通過“講”讓學生理解得越深越透才越好，即所謂“挖掘要深”，“分析要透”。受此觀念支配，講起來就很難收場。一篇課文，字詞句章、語修邏文、思想內容、寫作方法、風格技巧，本就包羅萬象，加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”，因此課文的內容越講越多，過重地增加了學生的負擔。實際上，課堂教學，教師必須根據學生的實際，對講課文內容精心取舍、突出重點、合理安排，做到適量、適度，才會使學生學習得更好。2.3對待教參資料，抱“本本主義”。有的教師認為教學參考書上的分析、闡釋、解答，都已成定論，是考試擬題的依據和試題的標準答案。若不將這些內容詳加講述，學生就不可能準確地理解課文，考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態(tài)度，是如今“講風太甚”的一個重要原因。因此，如何看待和使用教參，確有研究的必要。我們認為，“教參”只是配合教材的輔導用書，只能參考，不能照本宣科。教參的內容不全適用于每一個教師，教師只能利用教參的有用價值，努力挖掘自己的教學潛力，進行創(chuàng)造性勞動，立足教材，即著眼于書中的知識點，更重要的是知識的運用。機械地搬抄教參并要求學生為應付考試而死記硬背，結果不僅使語文課堂變成教師的講堂，而且過重地增加了學生的負擔。因此，教師不要把教參的作用看得過重、過死，要結合自己的教學實際，樹立自己的教學風格。３應對策略3.1增強育人意識。要充分發(fā)揮語文學科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)揮教材內在的德育功能。教書和育人是有機地統(tǒng)一在一起的，語文教師必須有高度的事業(yè)心和責任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。3.2更新教學思想。這是提高閱讀教學質量的關鍵。首先必須端正教學思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學必須要發(fā)現(xiàn)人的價值和潛能，要創(chuàng)造條件，讓學生多多實踐。陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能，應從學生著眼，從課本著手，創(chuàng)造適宜的條件讓學生去實踐。閱讀教學要發(fā)展人的個性，既發(fā)展他們的體力，又培養(yǎng)他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質。再次，必須樹立未來意識，閱讀教學既要溝通字詞句篇與語文修飾與邏輯的關系，又要加強學科間的橫向聯(lián)系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務。3.3改進閱讀教學方法。針對當前閱讀教學存在的問題，必須從整體出發(fā)，改進閱讀教學方法。反對注入式，提倡啟發(fā)式，這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發(fā)式的要點在于，根據教學要求，從學生實際出發(fā)，選用各種適當的方式、方法，把學生的學習積極性調動起來，把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。這里關鍵是調動學生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當然要設疑解惑，而且這是重要的教學手段，但決不等于滿堂問或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。3.4加強閱讀教學基本功訓練。提高閱讀教學質量，歸根結底在于教師的素質。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質，閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質，要有計劃地采取集中訓練與自練，進行常規(guī)教學管理和開展教研活動相結合的方式，進行閱讀教學基本功的訓練。這種訓練，不是短期行為，要貫徹于整個語文教學的全過程。3.5重整體把握，輕過細分析。語文不同于其他學科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行，語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風格的提煉，都要結合課文的整體進行。3.6重誦讀訓練，輕題海戰(zhàn)術。誦讀是語文教學的傳統(tǒng)。古人云：“書讀百遍，其意自見?！笨扇缃裾Z文教學中的誦讀訓練不多見了，不僅教師不范讀，學生更沒有讀的機會，而變成了課內講析滿堂灌，課后做題大量練，使學生對課文缺少感性認識，相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學好語文呢？要學好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是要培養(yǎng)學生自己對語文的理解運用能力，要做到這一點，就要加強對學生的誦讀訓練，拋棄題海戰(zhàn)術，必要的練習是應當做的，但必須要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生在誦讀基礎上的自我理解能力。3.7重形象塑造，輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進行思維活動。對于形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式地講解課文中詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎要對語文講得深，講得透，只有這種詮注詞語的方法。然而，這種查字典的方式對語文教學是不適宜的，應當說，這是一種文字游戲，實則是語文教學的一個誤區(qū)。急危重患者安全轉運36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而1危重惠者安全轉運急診科危重惠者安全轉運22017急診危重癥患者院內轉運共識發(fā)布!2017-05-04新青年麻醉論壇P「根據急診危重癥患者的特點以及急診院內轉運的臨床實踐,《急診危重癥患者院內轉運共識》協(xié)1作組制定了“降階梯預案、充分評估、優(yōu)化分級、最佳路徑、動態(tài)評估”為原則的分級轉運方1案,以保證轉運安全2017急診危重癥患者院內轉運共3目錄概述轉運危險因素危重病人的安全轉運連云造市區(qū)人民醫(yī)院目錄4◎危重癥患者定義指那些有一個或多個系統(tǒng)功能障礙或器官功能衰竭的,生存需要依賴先進的儀器,需要監(jiān)測和治療的患者精品文檔云造市磷愉區(qū)人民醫(yī)院◎危重癥患者定義5急危重癥惠者的特點生命體征不穩(wěn)定昏迷、躁動抽搐氣管內插管使用鎮(zhèn)靜藥后有意識抑制等改變XINHUANET靜脈使用調節(jié)血壓、心率及呼吸方面藥物云造市磷愉區(qū)人民醫(yī)院急危重癥惠者的特點6危重癥患者轉運口為了尋求或完成更好的診療措施以期改善預后,將生理功能處于不穩(wěn)定狀態(tài)的患者轉運到其他科室或者醫(yī)療機構進行必須的檢查或治療的行為。精品文檔云造市磷愉區(qū)人民醫(yī)院危重癥患者轉運7轉運危險因素病情因素0人員因素系統(tǒng)困素C安全轉運物品設備因素交流溝通藥品因素云造市磷愉區(qū)人民醫(yī)院轉運危險因素8轉運的風險口外界環(huán)境的改變口儀器的改變口護理級別的降低口失去專業(yè)化的醫(yī)療隊伍轉運過程存在諸多風險精品文檔云造市磷愉區(qū)人民醫(yī)院轉運的風險9轉運風險分類2)(3與設備與患者5醫(yī)護相關相關相關精品文檔云造市磷愉區(qū)人民醫(yī)院轉運風險分類10與設備相關的風險通氣設備呼吸回路斷開,呼吸器囊渴氣,密封不夠,氧氣源不足輸注設備電池不足,藥物不夠靜脈通道「斷開,長度不足,堵塞,輸液架出現(xiàn)問題護儀功能異常,電池不足,信號干擾看不到屏幕,電極脫落其它吸痰器沒有吸引或吸引力不夠,沒有電漂精品文檔云造市磷愉區(qū)人民醫(yī)院與設備相關的風險11急危重患者安全轉運課件12急危重患者安全轉運課件13急危重患者安全轉運課件14急危重患者安全轉運課件15急危重患者安全轉運課件16急危重患者安全轉運課件17急危重患者安全轉運課件18急危重患者安全轉運課件19急危重患者安全轉運課件20急危重患者安全轉運課件21急危重患者安全轉運課件22急危重患者安全轉運課件23急危重患者安全轉運課件24急危重患者安全轉運課件25急危重患者安全轉運課件26急危重患者安全轉運課件27急危重患者安全轉運課件28急危重患者安全轉運課件29急危重患者安全轉運課件30急危重患者安全轉運課件31急危重患者安全轉運課件32急危重患者安全轉運課件33急危重患者安全轉運課件34急危重患者安全轉運課件35急危重患者安全轉運課件36急危重患者安全轉運課件37急危重患者安全轉運課件38急危重患者安全轉運課件39急危重患者安全轉運課件40急危重患者安全轉運課件41急危重患者安全轉運課件4231、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里43急危重患者安全轉運36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生急危重患者安全轉運急危重患者安全轉運36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生危重惠者安全轉運急診科2017急診危重癥患者院內轉運共識發(fā)布!2017-05-04新青年麻醉論壇P「根據急診危重癥患者的特點以及急診院內轉運的臨床實踐,《急診危重癥患者院內轉運共識》協(xié)1作組制定了“降階梯預案、充分評估、優(yōu)化分級、最佳路徑、動態(tài)評估”為原則的分級轉運方1案,以保證轉運安全托爾斯泰曾經說過："成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。"小學數學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。心理學的觀點認為，學生的學習興趣被激發(fā)起來后，學生能最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學習效率。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將筆者的點滴體會略談如下：1.教師應明確自己的角色定位課堂教學過程事實上是師生情感交往的過程。在我國，由于幾千年來受儒家思想影響所形成的"師道尊嚴"的觀念根深蒂固，造成了教學過程中師生交往上是一種不平等的交往，學生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學生必須接受。由此形成的是"教師講，學生聽；教師問，學生答"這種注入式教學模式。這種教師模式忽視了學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者這一心理發(fā)展規(guī)律，片面地強調了教師在傳授知識過程中的主宰地位，正是在這種缺乏和諧的教學氣氛中，學生學習的主動性被抑制，學生始終處于被動接受的地位，長期以往，導致學生好奇心與創(chuàng)造性的減弱，主體積極參與意識的喪失。課堂教學應該以學生為本，新知識的獲得不是光靠教師機械的傳授，而應是教師與學生雙邊活動以及學生對知識學習的態(tài)度，且在很大程度上取決于學生對教師的態(tài)度.教師改變學生觀，能不能處理好師生之間的關系，明確自己的角色定位，是課堂教學是否成功的關鍵。大量實踐證明，一旦師生間建立了的良好的感情，形成了民主、平等、和諧的師生關系，學生就會敢于大膽提問，大膽置疑，課堂上就等產生一種愉快的學習氛圍，有利于師生間的情感相互交融，相互促進，學生的上進心和求知欲就會得到激發(fā)，學生樂學愿學的動機就會得到增強；更有利于轉變學生被動式的學習方式為自主的、個性化的學習方式。這種師生關系不僅體現(xiàn)在課堂教學中，在課后的師生交流中也應該充分體現(xiàn)。因此，教師作為課堂教學的組織者，要更新觀念，轉變思想，主動地把自己置于學生的群體之中，引導學生主動積極地參與課堂教學的思維活動中，突出地發(fā)揮學生的主體作用，做到尊重、理解和信任學生，調動學生學習的積極性。教師應充分地讓學生去說、去做，使學生感受到自己受到重視，增強自信心，真正成為學習的主人。只有這樣，學生的學習興趣才能不斷提高，主動參與意識就會不斷增強。2.通過數學游戲提高學生的學習興趣數學游戲是兒童學習數學知識的一種教學形式。它不僅可以充實兒童的游戲生活，而且可以激發(fā)它們學習數學的興趣，豐富它們的思維想象能力，發(fā)展的智力。因此，堅持數學知識和游戲相結合，以玩為形，寓學于玩，是以數學游戲的知道思想。我們都知道學生都喜歡做游戲，而游戲能使學生快樂學習。學生經常參加數學游戲活動，能使學生對數學這門課產生濃厚的興趣。除了運用已有的數學游戲以外，教師可以根據數學內容設計一些數學游戲。當教師在教學"年、月、日"這一部分時，利用教學內容設計了"猜一猜某月某日是星期幾"的游戲。在已知幾月幾日是星期幾的情況下，隨便問某月某日是星期幾。通過學生提問，教師故作神秘快速計算，總能正確回答的方式，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。同時讓學生在活動中輕松掌握計算方法。計算方法掌握了，再用教師提問，學生回答的方式進行鞏固。3.通過幽默的講課方式，提高學生的學習興趣幽默能使人情不自禁地發(fā)出會心的微笑，首先是因為它富有情趣，在這個意義上說，沒有情趣就沒有幽默。會心的笑是一種由審美情感引發(fā)的笑，愉悅的表現(xiàn)，因而，幽默的情趣性是一種高級的審美趣味。幽默中常常表現(xiàn)出的情趣性使學生能夠輕松愉快地接受、掌握、理解教學內容，而且印象深刻、不易忘記?？梢?，情趣是強大的內部動力，它推動著學生對知識信息的追蹤和吸收。保加利亞心理學家洛扎諾夫說："處于輕松、快樂狀態(tài)無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。這對人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也最好。"數學課內容相對比較枯燥，容易使學生產生厭倦情緒。而幽默的講課方式，可以使學生在歡快的氣氛中以最佳的狀態(tài)掌握好數學知識。當教師在教學"倒數"這一部分時，為了形象地說明倒數的求法，先在黑板上畫了一幅孫悟空正立的簡筆畫，然后畫一幅孫悟空倒立的簡筆畫。再引導學生總結出求一個數的倒數的方法，使學生興趣盎然，記憶深刻。同時，盡量使用幽默的語氣講課，使學生愉快地獲取知識。又如講直線概念時，可以這樣描述："直線可以想象成黑板邊線無限延長，穿過高山大海，突破大氣層，經過星球，直至九霄云外而無窮無盡。"經過這樣一番描述，學生便興趣盎然，對直線這一概念的理解就顯得形象、逼真了。如果教師能善于運用形象化的語言，就能把本來枯燥乏味的數學變得生動而有趣，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，掌握知識。4.在小學數學教學中密切聯(lián)系學生生活實際，能提高學生的學習興趣4.1結合學生生活實際，學習數學。在課堂教學中，教師應力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，教師可組織學生搞了一次小小的表演：我先讓兩名學生為一組，將相遇問題中的三種情況在教室里作演示，讓其他同學觀看、分析、判斷他們做的是哪一種情形，判斷對的也可以讓他們倆人一組做同樣的演示，從而加深認識。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容進行自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，盡力為學生提供生活的舞臺，把課堂教學的知識延伸到室外，讓學生處于實際環(huán)境中學習新知。比如，學習小數時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用，收集電腦打印的購物小票，通過檢驗總金額是否正確來學習小數的加減法；學習實際測量時，帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識；學習正負數時，我?guī)е鴮W生觀看中央電視臺的天氣預報，記錄各城市的氣溫，讓學生懂得正數代表零上的溫度，比較暖和，負數代表零下的溫度，比較嚴寒。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。4.2感受生活數學，讓數學生活化。數學來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學"線段"時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短?？傊?，教無定法，在數學教學中有意識地培養(yǎng)學生學習數學的興趣，寓教于樂，其意義深遠，是教育改革形勢發(fā)展的需要，內涵十分豐富。只有通過教師在"教學活動"中，將實際活動與學生的內心感受、情感體驗結合起來，發(fā)揮他們的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養(yǎng)，才能不斷提高課堂教學質量。１閱讀現(xiàn)狀1.1重架空分析，輕有機結合。在閱讀教學中，有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內容這張“皮”，而拋開或忽略了語言這張“皮”，結果造成了內容和形式的脫節(jié)，成了架空分析。重教師講輕學生練，有的閱讀課，只有教師對學生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學生易厭倦，懈怠，學生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。1.2重公式化模式，輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時代背景、注音、解詞、分析段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學思路，往往使學生昏昏欲睡。1.3重肢解課文，輕整體閱讀。在閱讀教學中，過分強調對字、詞、句、段的分析，而忽略了對整篇文章的整體分析，結果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡。1.4重膚淺分析，輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文，芝麻綠豆，雞毛蒜皮的問題提了一大堆，整個閱讀一問到底。有些問題一出口，學生對答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學生只能理解文章的皮毛，學不到真東西。1.5重空泛議論，輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、“如果我是老師”等，不注重學生的自讀理解，缺乏對學生閱讀課文的方法指導。２閱讀現(xiàn)狀產生原因2.1對待施教對象，認為學生低能。持這種觀念的人認為教師總比學生高明得多，學生只有經過教師的講述才能理解課文。因此對學生總是這也不信任，那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥，就是自讀課文也講得不厭其煩，這實在是過低估計了學生。作為教師，要教好學生，首先要了解、熟知學生。山東著名特級教師董衡在《難忘三節(jié)課》一文中說：“這些十二三歲的學生，記憶力強，思想敏捷，活躍，好發(fā)問，好討論，喜觀察，善模仿，求知欲強……對這樣的學生，我們要善于啟迪其智慧，活躍其思維，培養(yǎng)其良好的習慣，啟發(fā)他們學習語文的興趣，他們就會越學越聰明，創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。”許多本來很活潑聰明的學生卻越教越笨的事實，不難看出，低估了學生，教不得法，滿足不了學生旺盛的求知欲，勢必抑制學生智力的發(fā)展。2.2對待教學目標，追求講深解透。認為講讀課文有別于自讀課文，教學要求自然高得多，要體現(xiàn)“講”的特點，通過“講”讓學生理解得越深越透才越好，即所謂“挖掘要深”，“分析要透”。受此觀念支配，講起來就很難收場。一篇課文，字詞句章、語修邏文、思想內容、寫作方法、風格技巧，本就包羅萬象，加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”，因此課文的內容越講越多，過重地增加了學生的負擔。實際上，課堂教學，教師必須根據學生的實際，對講課文內容精心取舍、突出重點、合理安排，做到適量、適度，才會使學生學習得更好。2.3對待教參資料，抱“本本主義”。有的教師認為教學參考書上的分析、闡釋、解答，都已成定論，是考試擬題的依據和試題的標準答案。若不將這些內容詳加講述，學生就不可能準確地理解課文，考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態(tài)度，是如今“講風太甚”的一個重要原因。因此，如何看待和使用教參，確有研究的必要。我們認為，“教參”只是配合教材的輔導用書，只能參考，不能照本宣科。教參的內容不全適用于每一個教師，教師只能利用教參的有用價值，努力挖掘自己的教學潛力，進行創(chuàng)造性勞動，立足教材，即著眼于書中的知識點，更重要的是知識的運用。機械地搬抄教參并要求學生為應付考試而死記硬背，結果不僅使語文課堂變成教師的講堂，而且過重地增加了學生的負擔。因此，教師不要把教參的作用看得過重、過死，要結合自己的教學實際，樹立自己的教學風格。３應對策略3.1增強育人意識。要充分發(fā)揮語文學科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)揮教材內在的德育功能。教書和育人是有機地統(tǒng)一在一起的，語文教師必須有高度的事業(yè)心和責任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。3.2更新教學思想。這是提高閱讀教學質量的關鍵。首先必須端正教學思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學必須要發(fā)現(xiàn)人的價值和潛能，要創(chuàng)造條件，讓學生多多實踐。陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能，應從學生著眼，從課本著手，創(chuàng)造適宜的條件讓學生去實踐。閱讀教學要發(fā)展人的個性，既發(fā)展他們的體力，又培養(yǎng)他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質。再次，必須樹立未來意識，閱讀教學既要溝通字詞句篇與語文修飾與邏輯的關系，又要加強學科間的橫向聯(lián)系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務。3.3改進閱讀教學方法。針對當前閱讀教學存在的問題，必須從整體出發(fā)，改進閱讀教學方法。反對注入式，提倡啟發(fā)式，這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發(fā)式的要點在于，根據教學要求，從學生實際出發(fā)，選用各種適當的方式、方法，把學生的學習積極性調動起來，把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。這里關鍵是調動學生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當然要設疑解惑，而且這是重要的教學手段，但決不等于滿堂問或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。3.4加強閱讀教學基本功訓練。提高閱讀教學質量，歸根結底在于教師的素質。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質，閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質，要有計劃地采取集中訓練與自練，進行常規(guī)教學管理和開展教研活動相結合的方式，進行閱讀教學基本功的訓練。這種訓練，不是短期行為，要貫徹于整個語文教學的全過程。3.5重整體把握，輕過細分析。語文不同于其他學科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行，語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風格的提煉，都要結合課文的整體進行。3.6重誦讀訓練，輕題海戰(zhàn)術。誦讀是語文教學的傳統(tǒng)。古人云：“書讀百遍，其意自見?！笨扇缃裾Z文教學中的誦讀訓練不多見了，不僅教師不范讀，學生更沒有讀的機會，而變成了課內講析滿堂灌，課后做題大量練，使學生對課文缺少感性認識，相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學好語文呢？要學好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是要培養(yǎng)學生自己對語文的理解運用能力，要做到這一點，就要加強對學生的誦讀訓練，拋棄題海戰(zhàn)術，必要的練習是應當做的，但必須要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生在誦讀基礎上的自我理解能力。3.7重形象塑造，輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進行思維活動。對于形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式地講解課文中詞句意義，一詞一義，