《學(xué)前心理學(xué)》期末試卷A卷

《學(xué)前心理學(xué)》期末試卷A卷《學(xué)前心理學(xué)》期末試卷A卷《學(xué)前心理學(xué)》期末試卷A卷xxx公司《學(xué)前心理學(xué)》期末試卷A卷文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度《學(xué)前心理學(xué)》期末考試A卷姓名：專業(yè)：學(xué)前教育學(xué)號：學(xué)習(xí)中心：成績：一、簡答題（每小題15分，共45分）1、簡述學(xué)前兒童動作發(fā)展規(guī)律。答：兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律為：從上至下兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任何一個兒童的動作總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的順序發(fā)展的。

由近及遠(yuǎn)兒童動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。如上肢動作的發(fā)展順序是：肩頭和上臂一肘、腕、手一手指。

由粗到細(xì)

即由大肌肉大幅度的粗動作發(fā)展到小肌肉的精細(xì)動作。如兒童手的動作發(fā)展由無目的地亂“抓”，發(fā)展到有目的地“抓”，進(jìn)一步又發(fā)展到由拇指、食指合作的“拿”。這是一個徐徐漸進(jìn)的過程，一下完成不了那么多的神經(jīng)協(xié)調(diào)，雖然細(xì)節(jié)上有差別，但是總是上就是這個情況，一般越早的能夠玩成上面的那些步驟的孩子生長發(fā)育是比較快得，智力也一般比較高。簡述學(xué)前兒童無意想象的特點。答：（1）、兒童無意想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。想象主題不穩(wěn)定。（2）、想象的內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性。（3）、想象活動只需過程，不在意結(jié)果。（4）、想象收情緒和興趣的影響。簡述幼兒自我評價的特點。答（1）往往依賴于成人對他們的評價，到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)了獨立的評價（2）自我評價常常帶有主觀情緒性，幼兒的自我評價會逐漸客觀，自我評價具有籠統(tǒng)性，片面性和表面性，這與幼兒的認(rèn)識水平低有關(guān)二、論述題（共25分）試論述學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢。答：1．從簡單到復(fù)雜

兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。（1）從不齊全到齊全。頭幾個月的孩子不會認(rèn)人，1歲半之后才開始真正掌握語言，與此同時，逐漸出現(xiàn)想象和思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的次序，服從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。

（2）從籠統(tǒng)到分化。

幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，3歲左右才能辨別各種基本顏色。

又如：最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng)的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。

2．從具體到抽象

他認(rèn)為兒子總是小孩，他不理解“長了胡子的叔叔”怎么能是兒子呢？成人典型的思維方式——抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開始萌芽發(fā)展。

3．從被動到主動

兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）從無意向有意發(fā)展。

新生兒會緊緊抓住放在他手心的物體，這種抓握動作完全是無意識的，是一種本能活動。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進(jìn)行的情況和過程。如，大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理的成熟，心理活動的主動性逐漸增長。四五歲的孩子在有的活動中注意力集中，而在有的活動中注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出個體主動的選擇與調(diào)節(jié)。4．從零亂到成體系

幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現(xiàn)。正因為不成體系，心理活動非常容易變化。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個人特有的個性。三、材料分析題（每小題15分，共30分）1、3歲的佳佳一直由外婆帶著，很少有與其他同齡人玩耍的經(jīng)歷。她的父母不知道是不是應(yīng)該刻意多安排她與其他小朋友一起游戲。你能對佳佳的父母提出什么樣的建議根據(jù)何在答：這主要與該種類型的兒童的社交技能和性格特點有關(guān)幼兒在與同伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因。能力強、聰明、會玩、活潑好動、喜歡交往只是孩子進(jìn)行社會交往的一個方面，在交往過程中，能否受到其他同伴的歡迎，關(guān)鍵要看其親社會的行為的多少，而脾氣急躁、容易沖動、不友好則是其親社會行為較少的表現(xiàn)，所以就較難為其他同伴所接納，出現(xiàn)交友困難，對于這類兒童，首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。同時，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。2、試用所學(xué)的有關(guān)兒童思維發(fā)展的知識分析下列現(xiàn)象：幼兒A能正確回答：“這里有6個蘋果，分給兩個人吃，兩個人要一樣多，每個人應(yīng)該得到幾個蘋果”

，但是卻不會回答：“3＋3等于幾”幼兒B往金魚缸里倒豆?jié){，一邊倒，一邊告訴身邊的小朋友：“我媽媽說了，多喝豆?jié){就能長的又快又好?！痹嚪謩e分析上述現(xiàn)象的原因。答：第一：幼兒形成了形象思維(蘋果多少)，而沒有形成抽象思維(數(shù)字計算)：瑞士心理系家皮亞杰對兒童的認(rèn)知發(fā)展過程進(jìn)行了深入的研究，他創(chuàng)造性地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序。1、感知運動階段皮亞杰認(rèn)為人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。02歲的兒童的認(rèn)知水平正處于感知運動的階段，兒童通過感覺和動作來認(rèn)識周圍的切，他們逐漸能夠把自己與物體分開，意識到自己的活動對環(huán)境的影響，形成“客體永久性”的概念。也就是說，兒童學(xué)會了當(dāng)自己看不見某個人或某個物體時，他們還仍然存在的概念2、前運算階段2-7歲的兒童處于該階段，這時兒童開始學(xué)習(xí)并能夠運用符號對事物進(jìn)行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)，比如用特定的字眼來代表人、地點或事件。但這階段兒童的思維還是不成熟的，其典型的特點就是自我中心性或不“守恒”性3、具體運算階段這一階段兒童的年齡大致處于7^12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象比如,8歲左右的兒童去過幾次小朋友的家，就能夠畫出具體的路線圖來，而5、6歲的兒童則無法做到。另外，具體運算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降，他們開始克服“片面性而注意到事物的各個方面，發(fā)展了了解他人觀點的能力，因此提高了與他人溝通的能力。4、形式運算階段在兒童11、12歲以后，就進(jìn)入到了形式運算階段，這是思維發(fā)展趨于成熟的階段。該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。這時的青少年不再將思維局限于具體的事物上，而是運用抽象的概念，提出合理的可行的假設(shè)并進(jìn)行驗證他們知道事物發(fā)展的多種可能性，所以，思維開始具有更大的彈性和復(fù)雜性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論得到了發(fā)展心理學(xué)家的普遍認(rèn)可，對研究兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。但是也有不少心理學(xué)家對他的理論提出了批評，其中一個重要的問題就是皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力。比如，皮亞杰認(rèn)為前運算階段的兒童是“自我中心”的，在他們的思維中，典型地含有“自我中心”的特點，就是不能設(shè)想與自己位置不同的人的認(rèn)知觀點和認(rèn)知內(nèi)容。但是其他研究者指出，皮亞杰用于得出此結(jié)論的實驗情境是兒童不熱悉的，問題的難度也不適合于兒童。因此，他們采用了一些變通的方法對兒童的“自我中心”思維進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兒童并不是像皮亞杰所說“自我中心”的那樣思維。第二:幼兒沒有形成抽象的知識概念，更不知道知識的遷移是有條件的抽象邏輯思維是指用抽象的概念(詞)，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。學(xué)前兒童晚期時，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個學(xué)前期都還沒有這種思維方式只有這種方式的萌芽。隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除即開始“去自我中心化”。兒童開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始獲得“叵”觀念，開始理解事物的相對性。所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標(biāo)志之一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認(rèn)識能力或概念的穩(wěn)定性:具體指對物體的某種本質(zhì)特征(如重量、體積、長度等)的認(rèn)識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變?nèi)缜八觯瑑和季S發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補充學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯的具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象。這時，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行