教學案例分析 省賽獲獎

課堂的精彩關鍵在于學生學得精彩——《圓柱體的表面積》教學案例分析教學活動是為學生而組織的，學生活動是教學活動的一個重要內容。分析教師一節(jié)課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看在課堂上學生的表現(xiàn)和最后的學習效果。教師在課堂上是學生學習知識的引導者、合作者和組織者，是學生獲取知識的“搭臺者”，而主角是學生。課堂的精彩不僅在于教師講得精彩，而關鍵是要看學生是否學得精彩，要看學生是否在老師的引導下能主動獲取知識。下面，我就教學方法的探究和學習效果的反思，以教學《圓柱體的表面積》時的一個教學片段作簡要分析，并談幾點自己的思考和認識。一、主要活動過程在教學圓柱體的側面積時，教師先出示兩個不同的圓柱體:一個細長的，一個粗短的，讓學生猜測哪一個的表面積大。在學生得出了相反的結論后，教師并不是直接告訴學生答案，而是給每組學生發(fā)了同樣的兩個圓柱體，讓學生自己去證明。在學生們通過破開圓柱體證實細長圓柱體的表面積比粗短圓柱體的表面積大之后，教師又給每一個小組發(fā)放了同樣的一套圓柱體，但這次是塑料做的實心圓柱體。讓每個小組依然仔細觀察、大膽猜想，哪一個圓柱體的側面積大。并想盡一切辦法，證明自己的猜想是否正確。第一組的同學們拿著兩個圓柱體，不知如何是好，因為實心的圓柱體沒法破開了。一位同學輕輕說:“原來的方法不行了！”組長說:“趕緊想辦法！”“沒關系，不用破開，長方形的一條邊是直接可以量的，它就是圓柱體的高！”一位同學說。“對，但還有一條邊呢？”另一位同學說。這位同學將剛才破開的圓柱體的硬紙板側面重新圍起來，打開，再圍起來，再打開…驚呼:“你們看，這條邊就是圓柱體的底圓周長，不用破開，也可以量！”組長往旁邊組里一看，有一位同學書包上系著兩根細繩，高興極了，跟旁邊的同學說:“去，把他的書包上的細繩借一根來。”繩子借來了，他們用“繞線法”測量了細長圓柱體的底圓周長，可測量粗短的圓柱體，一根細繩的長度不夠了，組長命令:“去，把另一根細繩也借來！…借出繩子的那一組同學一直想不出辦法，卻發(fā)現(xiàn)旁邊小組一直來借繩子，組長于是派人去“偵察”，“偵察員”回來告訴大家:“他們在測量圓柱體的底圓周長?！币环h論:“啊，有辦法了！……第一組的同學們最先歡呼起來:“老師，這次我們是對的，細長的圓柱體的側面大！”一共有4個小組想出了辦法。師:真“神”了！你們又把圓柱體破開了？生:老師，你難不倒我們，其實很簡單，圓柱體的側面積，就是底面圓的周長乘以高！……二、評析與思考教學是在教師與學生之間進行的信息傳遞活動。巴班斯基說:“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是分析課堂教學質量的重要依據(jù)?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。小學生的思維是由具體形象思維向空間抽象思維過渡的，而空間抽象思維需要以感性材料為基礎，數(shù)學教學更是如此。在該教學案例中，教師讓學生自主探究，經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決問題的全過程，是本案例的鮮明特色。該節(jié)教學將抽象的數(shù)學知識和計算方法以現(xiàn)實情境的方式呈現(xiàn)出來，讓學生在感興趣、在已有生活經(jīng)驗的基礎上建構自己的認知體系，把圓柱體的側面積計算方法與實際動手相聯(lián)系，讓學生在動手中體驗學習數(shù)學的樂趣，積極主動地學習有價值的數(shù)學。一堂課的精彩不在于老師“講”得精彩，而在于學生“學”得精彩。在本節(jié)教學片段中，學生“學”得精彩主要體現(xiàn)在以下四個方面:（一）學習方式上。在本案例中，教師只是學生探索知識的引導者和課堂節(jié)奏的把控者，學生的主體地位得到充分發(fā)揮。學生通過觀察、猜想、破開、轉化、測量、計算、比較和論證的過程，理解并總結出了圓柱體的側面積計算方法:底圓周長乘以高。（二）學習水平上。本案例中，學生參與學習活動的熱情都很高。他們充分應用自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備——例如測量并計算比較長方形或平行四邊形的面力是很強的。（三）教學效果。在本案例中，一是學生思維活躍，氣氛熱烈，教學效率高。在課堂教學中，學生積極參與了、投入了、動手了，很興奮、很喜歡，學生在課堂中的認真思考過程，讓知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀得到有效發(fā)展。二是教師面向了全體學生，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，學生受益面大。三是學生學得輕松愉快，當堂問題當堂解決，有效利用課堂教學時間，學生負擔合理。（四）學習效果。通過教學，學生不僅掌握了圓柱體側面積的計算方法，達成了知識目標；而且極大地提升了學生觀察、思維、實踐和創(chuàng)新的能力，達成了能力目標；更重要的是在整個過程中，學生的學習充滿了純真的童趣、積極向上的態(tài)度和對設疑解惑的不懈追求，達成了情感目標。因此，課堂教學的精彩，不在于教師講得精彩，而應該是學生學得精彩。在平時的數(shù)學教學中，我們要把課堂還給學生，教師只