生態(tài)毒理學基本概念和理論課件

生態(tài)毒理學基本概念和理論怎樣思想，就有怎樣的生活生態(tài)毒理學基本概念和理論生態(tài)毒理學基本概念和理論怎樣思想，就有怎樣的生活1.毒理學基本概念1.毒物、毒性和毒作用1.毒物及其分類1.毒物(toxicant在一定條件下,以較小劑量進入機體就能干擾正常的生化過程或生理功能,引起暫時或永久性的病理改變,甚至危及生命的化學物質(zhì)稱為毒物(toxicant凡是少量物質(zhì)進入機體后,能與機體組織發(fā)生化學和物理化學作用,破壞正常生理功能,引起機體暫時的或永久的病理狀態(tài),我們就稱該物質(zhì)為毒物。在人類生活環(huán)境中,存在的這類物質(zhì)稱為環(huán)境有害物質(zhì)。1.1毒物及其分類化農(nóng)用化學品工業(yè)化學品化工產(chǎn)品藥物及醫(yī)用化學品食品添加劑日用化學品各種環(huán)境污染物生物霉菌毒素化學致癌物軍事毒物等眾所周知，詩歌是我國傳統(tǒng)文化積淀中不可或缺的重要瑰寶之一。詩歌是對我國千年傳統(tǒng)文化，特別是人民大眾對在特定社會大背景下的批判與憧憬的高度濃縮與深度發(fā)展。如果教師能夠讓學生真正理解和體會到詩歌的具體內(nèi)涵，即可加深學生對當時歷史條件下的社會現(xiàn)狀的理解進而有助于學生對于歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)的了解。同時，對于初中學生而言，對于詩歌的深刻學生更加有利于培養(yǎng)學生的想象與推理能力，而這些知識、能力的掌握與提升也正是新課程標準所要求的。雖然在我們的傳統(tǒng)課堂教學過程中，語文教師通過對詩歌的自身的理解和把握以及長期的語文教學經(jīng)驗，已經(jīng)使我們的詩歌教學達到了一定的水平和高度，但是從如何提高詩歌學習的有效性這個層面而言，其中我認為在以下兩個方面需要亟待提高：一、教師教學理念的提升作為初中語文教師，在詩歌教學過程中，首先要從自身的教學理念層次認識到，詩歌并非是單純的文字堆砌，詩歌的教學并非是字詞和基本大意的講解，同時，詩歌的學習是培養(yǎng)學生審美情趣的重要方法之一。詩歌，作為一種成熟的藝術(shù)作品而言，大部分都是詩中有畫，畫匿藏于詩文之中。教師則應(yīng)當能夠首先體會到這一點，同時能夠?qū)⒆约旱捏w會通過不同的方式表現(xiàn)出來。例如，我在講解南北朝時著名的北朝詩歌《木蘭詩》時，首先通過閱讀課文，在自己腦海中想像詩中所講述的幾個突出的畫面。（1）“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”――木蘭當戶織布圖；（2）“東市買駿馬，西市買鞍韉（jiān），南市買轡（pèi）頭，北市買長鞭?！报D―木蘭準備行囊圖；（3）“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―木蘭英勇殺敵圖；（4）“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?！报D―木蘭勝利歸來圖；（5）“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊（zǐ）聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！报D―木蘭歸鄉(xiāng)圖，等等。其次，在我將這幾個圖畫深深的印在了腦海之中，進一步通過對詩歌的解讀，逐漸引領(lǐng)學生積極地想象詩中所蘊含的這些壯麗的圖畫。在整個課堂教學實踐過程之中，初中學生所表現(xiàn)出來的反應(yīng)是十分踴躍的。同時，在幾個月后的復(fù)習過之中，學生仍然能夠?qū)Υ擞∠笫稚羁滩⑶医蚪驑返?。由此可見，教師教學理念的提升對于整個初中語文詩歌教學實踐過程的有效性而言，非常重要。二、鑒賞手段的優(yōu)化與改善教師理念的變化將直接影響到教學活動的方式與方法。同樣，當教師對詩歌的理解逐漸升華之時，詩歌鑒賞手段自然會向著優(yōu)化與改善的方向大步邁進。首先，傳統(tǒng)初中語文課堂詩歌教學的常用的鑒賞手法主要包括“讀”“寫”“背”“講”等幾種方法。一般情況下，初中語文教師在講解詩歌時，首先要求初中學生先將詩歌從頭到尾讀上一兩遍，然后一字一句的對詩歌對照著參考書給學生講解一番。當教師在講解完整首詩歌后，常常要求學生將整首詩背誦下來。亦獲告訴學生該首詩歌之中哪些詩句是在考試中常常遇到的。由此可知，傳統(tǒng)的詩歌教學方法常常是獨立于詩歌本身意境下的“現(xiàn)代化詩歌教學方法”，很少能夠讓學生直接有身臨其境的感覺。其次，二十一世紀是科學技術(shù)迅速發(fā)展的世紀，對于詩歌的教學手段應(yīng)當有進一步的提升。眾所周知，在初中語文教學課堂之中，影響學生起到重要的教學效果的，可以分為隱性教育因素和顯性教育因素。而我認為這種“隱性”和“顯性”則是相對的概念。并非對于教師和學生同時都沒有發(fā)現(xiàn)和運用的教學因素才能夠稱為隱性教育因素。在詩歌教學過程之中，教學環(huán)境氛圍的烘托，往往會直接影響到詩歌教學的整體效果。甚至教師有時可以刻意的去構(gòu)建一些“偶然的”，相對學生而言是“隱性教育因素”以提高詩歌教學的整體效果。第三，“悟”是詩歌教學不同于其他初中語文課文教學的重要特征之一。通過學生對于詩歌整體內(nèi)容以及特定詩句的“悟”，往往可以更加深入和具體地把握詩歌意境、作者意緒等鑒賞內(nèi)容。同時，初中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期之一，從思維和心理發(fā)展水平上而言，還不能完全自覺的深入的去了解一些詩歌內(nèi)容和背景方面的深層次涵義。因此，教師指導(dǎo)下的學生對詩歌內(nèi)容、詩歌意境、詩人的心情和內(nèi)心活動等等的“悟”，對于最終提高初中學生的整體詩歌領(lǐng)悟能力、想象能力、推理能力、觀察能力，等等而言，顯得尤為重要。第四，詩歌對比教學。眾所周知，在我國古代的一些詩人，由于經(jīng)歷時代的變革亦或生產(chǎn)力的大幅度的增加，直接導(dǎo)致了其在不同時期的詩歌風格迥異。而課本課程的編制往往是基于對于某一特定詩歌。這樣直接會誤倒一些初中學生，使他們在潛意識中認為某些詩人的風格是固定不變的，進而形成思維定式。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，作為初中課文教師，我們在具體的詩歌教學實踐過程之中，應(yīng)當在自己正確把握詩人不同時期，不同社會背景下的詩歌風格外，還應(yīng)當努力的對尋找不同時期的同一詩人的詩歌，亦或同一時代的不同詩人的詩歌進行對比教學。只有這樣才能夠直接使學生全面的了解、理解和評價某些特定時期和特定詩人的所作所為。教師教學內(nèi)容準備并非單純的材料整理，而是一種不斷創(chuàng)新的過程。因此，教師在正確理念指導(dǎo)下，善于合適的對找到的材料進行加工，并利用正確的教學方法引導(dǎo)學生。初中詩歌教學亦是如此。由此可見，只有在理念、內(nèi)容、教學方式等方面綜合進行改善才能夠最終提高初中語文課堂教學中詩歌教學的有效性。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地；而初中生的課堂教學又是啟發(fā)學生心智，提高學生素質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)新精神的前沿。教學有法，而無定法。法本身就是在不斷探索中積累總結(jié)，所以我們教師應(yīng)該在教學中想方設(shè)法地進行渠道地創(chuàng)新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)，有創(chuàng)新精神，有開拓能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新是一種綜合性的素質(zhì)，是一個健全的人格觀察、記憶、想象、推理、思維、操作等各種能力以心人史知識與科學知識的深化和高度綜合。因此，英語創(chuàng)新教育應(yīng)成為一種全面綜合性的素質(zhì)教育，即在對學生進行英語語言基本知識的傳授和言語技能訓(xùn)練的過程中，注重智力因素與非智力因素的開發(fā)，做到與其他各門學科的相互滲透，使教育手段、方法、途徑有機地結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，著重實踐能力的培養(yǎng)，全面提高學生的生理、心理、社會文化素質(zhì)和英語素質(zhì)，并促其和諧統(tǒng)一地發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何在英語課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過以下幾點談?wù)剛€人的看法。一、激發(fā)興趣，增強教學效果興趣是影響學生學習的最重要的因素之一。所以教師應(yīng)充分挖掘教材中的趣味性因素。改變傳統(tǒng)教學方法，努力使單調(diào)乏味的英語教學變得生動活潑起來，調(diào)動學生學習的積極性。如講解形容詞和副詞最高級時，我問一名學生：“Whoisthemostbeautifulinourclass？”這個學生邊四處看邊說：“WangXiaogangis.”活剛落，全班同學都笑了起來。因為王小剛的外號就是“自馬王子”。這一問之后，課堂氣氛一下午活躍起來，學生一邊興致盎然地聽講，一邊爭先恐后地回答問題，教學效果特別好。二、必須重建英語課堂學習環(huán)境正確處理認知與體驗、感悟之間的關(guān)系。英語語感的強化與學習策略的培養(yǎng)關(guān)鍵并不在于教師講了多少，而是在于學生通過自己的體驗與感悟，才能形成自己獨特的認知策略。所以，我們教師在教學過程中不僅要關(guān)心學生的學習結(jié)果，更要創(chuàng)設(shè)一種能讓學生參與認知、表達真情實感、深入思考的學習環(huán)境，學生的創(chuàng)新意識才有可能形成和發(fā)展。例如，在進行Goforit！，七年級Whatdoeshelooklike？這一單元的教學時。我創(chuàng)設(shè)情景，讓部分學生戴上自制的頭套扮演單元插圖中的人物。其它的學生猜“Whatdoesheshelooklike？”隨著學生們神情動作的再現(xiàn)，讓學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，使所學的英語詞匯和實物實景直接聯(lián)系，這樣既加深了學生對單詞和句型的理解，又鍛煉了學生“說”的能力。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。三、培養(yǎng)自信，體驗成功的快樂自信是成功的基礎(chǔ)。自信心強的學生，能在學習、生活中積極進取，所以更容易獲得成功；而缺乏自信心的學生則相反，他們遇到小困難能積極主動，在挫折面前容易退縮。這時教師要給予他們真誠的幫助，以平等的身份與學生進行對話交流。我們要挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和長處，多鼓勵、多表揚他們，使學生逐步樹立自信。四、師生合作，培養(yǎng)學生主體意識課堂教學是師生共同參與、相互交流的過程。師生建立平等、合作的交往關(guān)系，能使課堂教學更為民主、開放、更有利于學的主動參與。這就是要教師在教學的設(shè)計和安排上必須尊重學生的獨立人格，注意發(fā)揮學生的主體性，讓他們獲得更多的自主學習、獨立獲取知識的方法，真正成為學習的主人。如教師在講完一篇課文后可以提出相關(guān)話題，讓學生自由講座發(fā)言，發(fā)表自己的觀點或進行辯論，這極大調(diào)動了他們的積極性。五、運用電化教具，突出聽說訓(xùn)練使用電教手段可以增強教學的直觀性。適當運用多種教具，如圖畫、投影、錄音、錄像等進行多媒體教學，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌膶W習，而且還為他們提供語言情景，通過視聽，就可達到理解語言內(nèi)容的目的。如在教七年級Unit4Iwanttobeanactor這一單元時，筆者借助多媒體向?qū)W生展示了八幅Flash動畫制作的圖片，并錄制了配樂錄音。形象生動的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音，自然地把學生帶入對話意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。畫面上的一系列動作使學生對對話已有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。在學生聽懂對話錄音的情況下，讓學生上講臺，借助Flash動畫圖片，描述自己的理想職業(yè)，這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維互相作用，從而充分發(fā)揮了學生的整個身心系統(tǒng)的機能，提高了學習效率。英語創(chuàng)新教育要面向每一位學生，相信每個正常兒童都是語言學習的天才，他們都富有創(chuàng)造潛能。我們只要采取科學的策略，對他們進行適當?shù)慕逃麄兊膭?chuàng)造潛能就能得到激發(fā)，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，取得創(chuàng)新成果，最終成為能靈活運用英語語言進行交際的創(chuàng)造型人才。因此，英語創(chuàng)新教育不應(yīng)只是面對少部分精英的教育，而應(yīng)當是讓不同層次的學生在不同的層面上保持學習英語語言的積極性，并獲得不同程度的創(chuàng)新才能的大眾化教育。生態(tài)毒理學基本概念和理論怎樣思想，就有怎樣的生活生態(tài)毒理學基11.毒理學基本概念1.毒物、毒性和毒作用1.毒物及其分類1.毒物(toxicant在一定條件下,以較小劑量進入機體就能干擾正常的生化過程或生理功能,引起暫時或永久性的病理改變,甚至危及生命的化學物質(zhì)稱為毒物(toxicant凡是少量物質(zhì)進入機體后,能與機體組織發(fā)生化學和物理化學作用,破壞正常生理功能,引起機體暫時的或永久的病理狀態(tài),我們就稱該物質(zhì)為毒物。在人類生活環(huán)境中,存在的這類物質(zhì)稱為環(huán)境有害物質(zhì)。1.毒理學基本概念21.1毒物及其分類化農(nóng)用化學品工業(yè)化學品化工產(chǎn)品藥物及醫(yī)用化學品食品添加劑日用化學品各種環(huán)境污染物生物霉菌毒素化學致癌物軍事毒物等1.1毒物及其分類31.1毒物(toxicant)及其分類毒物發(fā)生效應(yīng)取決于機體吸收后分布全身,最后在靶器官中達到一定劑量與該器官相互作用后,才出現(xiàn)毒性效應(yīng)。常將這一過程劃分為三個時相:口接觸相(exposurephase口毒物動力相(toxicologicphase)口毒效相((toxiceffectphase)毒物毒物存在的可吸吸收、分布劑型和劑量//收的毒物代謝、排出活性物質(zhì)的靶器官中與出現(xiàn)效應(yīng)有效劑量受體相互作用毒物作用的三個時相1.1毒物(toxicant)及其分類41.2毒性((toxicity)及其分級毒性:一種物質(zhì)對機體造成損害的能力。物質(zhì)有毒與無毒是相對的,任何一種化合物進入機體,只要達到一定劑量,均能對健康產(chǎn)生有害作用。影響毒性的因素:劑量是影響化學毒物毒性的關(guān)鍵因素。除此之外,還要考慮到:與機體接觸數(shù)量是決定因素。(2與機體接觸的方式、途徑。(3接觸時間、速率和頻率(4物質(zhì)本身的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。1.2毒性((toxicity)及其分級51.2毒性(toxicity)及其分級生物毒性biologicaltoxicity生物體由于毒物的作用在毒理學上產(chǎn)生不良癥狀的程度或狀況。屬于毒理學基本概念。生態(tài)毒性ecotoxicity生態(tài)系統(tǒng)由于污染物質(zhì)的作用產(chǎn)生不良效應(yīng)的程度,屬于生態(tài)效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式1.2毒性(toxicity)及其分級61.2毒性((toxicity)及其分級選擇毒性(selectivetoxicity):一種化學毒物只對某種生物產(chǎn)生損害作用,而對其他種類生物無害;或只對機體內(nèi)某組織器官有毒性,而對其他組織器官不具有毒性作用?；瘜W毒物出現(xiàn)選擇毒性的原因可能在于(1)物種和細胞學差異(2)不同生物或組織器官對化學毒物生物轉(zhuǎn)化過程的差異(3)不同組織器官對化學毒物親和力的差異(4不同組織器官對化學毒物所致?lián)p害的修復(fù)能力的差異1.2毒性((toxicity)及其分級71.2毒性((toxicity)及其分級在毒理學研究中,不同階段的試驗可用于觀察化學物質(zhì)的不同毒作用或毒性終點(end-point)。毒性實驗毒性終點毒性分級標準急性毒性試驗機體死亡LD50慢性毒性試驗生理、生化、代謝等過程的異常遺傳毒理學試驗基因突變、染色致畸物按致畸指體畸變、畸形、數(shù)分級腫瘤形成1.2毒性((toxicity)及其分級81.3毒性作用及其分類毒性指標反映毒作用終點的觀察指標大致可以分為兩類。特異指標出現(xiàn)與特定化學物質(zhì)之間有著明確的因果關(guān)系常有助于中毒機制的闡明在完成系統(tǒng)的毒理學硏究之前常難以確定◆無法對不同化學物質(zhì)的毒性大小進行比較死亡指標→該指標簡單、客觀、易于觀察比較粗糙,不能反映毒作用的本質(zhì)→可作為衡量不同作用部位和作用機制的化學物質(zhì)毒性大小的標準。特別是在急性毒性評價中,死亡是經(jīng)常使用的主要指標。1.3毒性作用及其分類91.3毒性作用及其分類毒性作用(toxiceffec是其本身或代謝產(chǎn)物在作用部位達到一定數(shù)量并與組織大分子成分互相作用的結(jié)果。毒性作用又稱毒效應(yīng),是化學毒物對機體所致的不良或有害的生物學改變,故又稱不良效應(yīng)、損傷作用、損害作用。毒性作用的特點■各種功能障礙應(yīng)激能力下降維持機體穩(wěn)態(tài)能力降低對于環(huán)境中的其他有害因素敏感性增高等1.3毒性作用及其分類101.3毒性作用及其分類化學毒物的毒性作用可根據(jù)其特點、發(fā)生的時間和部位,按不同方法進行分類。1.急性毒性與慢性毒性急性毒性(acutetoxicity):指機體一次接觸或24小時內(nèi)多次接觸某一化學物所引起的毒效應(yīng)。慢性毒性(chronictoxicit!y):指機體長期接觸化學毒物所引起的毒效應(yīng)1.3毒性作用及其分類11生態(tài)毒理學基本概念和理論課件12生態(tài)毒理學基本概念和理論課件13生態(tài)毒理學基本概念和理論課件14生態(tài)毒理學基本概念和理論課件15生態(tài)毒理學基本概念和理論課件16生態(tài)毒理學基本概念和理論課件17生態(tài)毒理學基本概念和理論課件18生態(tài)毒理學基本概念和理論課件19生態(tài)毒理學基本概念和理論課件20生態(tài)毒理學基本概念和理論課件21生態(tài)毒理學基本概念和理論課件22生態(tài)毒理學基本概念和理論課件23生態(tài)毒理學基本概念和理論課件24生態(tài)毒理學基本概念和理論課件25生態(tài)毒理學基本概念和理論課件26生態(tài)毒理學基本概念和理論課件27生態(tài)毒理學基本概念和理論課件28生態(tài)毒理學基本概念和理論課件29生態(tài)毒理學基本概念和理論課件30生態(tài)毒理學基本概念和理論課件31生態(tài)毒理學基本概念和理論課件32生態(tài)毒理學基本概念和理論課件33生態(tài)毒理學基本概念和理論課件34生態(tài)毒理學基本概念和理論課件35生態(tài)毒理學基本概念和理論課件36生態(tài)毒理學基本概念和理論課件37生態(tài)毒理學基本概念和理論課件38生態(tài)毒理學基本概念和理論課件39生態(tài)毒理學基本概念和理論課件40生態(tài)毒理學基本概念和理論課件41生態(tài)毒理學基本概念和理論課件42生態(tài)毒理學基本概念和理論課件43生態(tài)毒理學基本概念和理論課件44生態(tài)毒理學基本概念和理論課件45生態(tài)毒理學基本概念和理論課件46生態(tài)毒理學基本概念和理論課件47生態(tài)毒理學基本概念和理論課件48生態(tài)毒理學基本概念和理論課件49生態(tài)毒理學基本概念和理論課件50生態(tài)毒理學基本概念和理論課件51生態(tài)毒理學基本概念和理論課件52生態(tài)毒理學基本概念和理論課件53生態(tài)毒理學基本概念和理論課件54生態(tài)毒理學基本概念和理論課件55生態(tài)毒理學基本概念和理論課件56生態(tài)毒理學基本概念和理論課件57生態(tài)毒理學基本概念和理論課件58生態(tài)毒理學基本概念和理論課件59生態(tài)毒理學基本概念和理論課件60謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷61生態(tài)毒理學基本概念和理論怎樣思想，就有怎樣的生活生態(tài)毒理學基本概念和理論生態(tài)毒理學基本概念和理論怎樣思想，就有怎樣的生活1.毒理學基本概念1.毒物、毒性和毒作用1.毒物及其分類1.毒物(toxicant在一定條件下,以較小劑量進入機體就能干擾正常的生化過程或生理功能,引起暫時或永久性的病理改變,甚至危及生命的化學物質(zhì)稱為毒物(toxicant凡是少量物質(zhì)進入機體后,能與機體組織發(fā)生化學和物理化學作用,破壞正常生理功能,引起機體暫時的或永久的病理狀態(tài),我們就稱該物質(zhì)為毒物。在人類生活環(huán)境中,存在的這類物質(zhì)稱為環(huán)境有害物質(zhì)。1.1毒物及其分類化農(nóng)用化學品工業(yè)化學品化工產(chǎn)品藥物及醫(yī)用化學品食品添加劑日用化學品各種環(huán)境污染物生物霉菌毒素化學致癌物軍事毒物等眾所周知，詩歌是我國傳統(tǒng)文化積淀中不可或缺的重要瑰寶之一。詩歌是對我國千年傳統(tǒng)文化，特別是人民大眾對在特定社會大背景下的批判與憧憬的高度濃縮與深度發(fā)展。如果教師能夠讓學生真正理解和體會到詩歌的具體內(nèi)涵，即可加深學生對當時歷史條件下的社會現(xiàn)狀的理解進而有助于學生對于歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)的了解。同時，對于初中學生而言，對于詩歌的深刻學生更加有利于培養(yǎng)學生的想象與推理能力，而這些知識、能力的掌握與提升也正是新課程標準所要求的。雖然在我們的傳統(tǒng)課堂教學過程中，語文教師通過對詩歌的自身的理解和把握以及長期的語文教學經(jīng)驗，已經(jīng)使我們的詩歌教學達到了一定的水平和高度，但是從如何提高詩歌學習的有效性這個層面而言，其中我認為在以下兩個方面需要亟待提高：一、教師教學理念的提升作為初中語文教師，在詩歌教學過程中，首先要從自身的教學理念層次認識到，詩歌并非是單純的文字堆砌，詩歌的教學并非是字詞和基本大意的講解，同時，詩歌的學習是培養(yǎng)學生審美情趣的重要方法之一。詩歌，作為一種成熟的藝術(shù)作品而言，大部分都是詩中有畫，畫匿藏于詩文之中。教師則應(yīng)當能夠首先體會到這一點，同時能夠?qū)⒆约旱捏w會通過不同的方式表現(xiàn)出來。例如，我在講解南北朝時著名的北朝詩歌《木蘭詩》時，首先通過閱讀課文，在自己腦海中想像詩中所講述的幾個突出的畫面。（1）“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”――木蘭當戶織布圖；（2）“東市買駿馬，西市買鞍韉（jiān），南市買轡（pèi）頭，北市買長鞭。”――木蘭準備行囊圖；（3）“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―木蘭英勇殺敵圖；（4）“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?！报D―木蘭勝利歸來圖；（5）“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊（zǐ）聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！报D―木蘭歸鄉(xiāng)圖，等等。其次，在我將這幾個圖畫深深的印在了腦海之中，進一步通過對詩歌的解讀，逐漸引領(lǐng)學生積極地想象詩中所蘊含的這些壯麗的圖畫。在整個課堂教學實踐過程之中，初中學生所表現(xiàn)出來的反應(yīng)是十分踴躍的。同時，在幾個月后的復(fù)習過之中，學生仍然能夠?qū)Υ擞∠笫稚羁滩⑶医蚪驑返?。由此可見，教師教學理念的提升對于整個初中語文詩歌教學實踐過程的有效性而言，非常重要。二、鑒賞手段的優(yōu)化與改善教師理念的變化將直接影響到教學活動的方式與方法。同樣，當教師對詩歌的理解逐漸升華之時，詩歌鑒賞手段自然會向著優(yōu)化與改善的方向大步邁進。首先，傳統(tǒng)初中語文課堂詩歌教學的常用的鑒賞手法主要包括“讀”“寫”“背”“講”等幾種方法。一般情況下，初中語文教師在講解詩歌時，首先要求初中學生先將詩歌從頭到尾讀上一兩遍，然后一字一句的對詩歌對照著參考書給學生講解一番。當教師在講解完整首詩歌后，常常要求學生將整首詩背誦下來。亦獲告訴學生該首詩歌之中哪些詩句是在考試中常常遇到的。由此可知，傳統(tǒng)的詩歌教學方法常常是獨立于詩歌本身意境下的“現(xiàn)代化詩歌教學方法”，很少能夠讓學生直接有身臨其境的感覺。其次，二十一世紀是科學技術(shù)迅速發(fā)展的世紀，對于詩歌的教學手段應(yīng)當有進一步的提升。眾所周知，在初中語文教學課堂之中，影響學生起到重要的教學效果的，可以分為隱性教育因素和顯性教育因素。而我認為這種“隱性”和“顯性”則是相對的概念。并非對于教師和學生同時都沒有發(fā)現(xiàn)和運用的教學因素才能夠稱為隱性教育因素。在詩歌教學過程之中，教學環(huán)境氛圍的烘托，往往會直接影響到詩歌教學的整體效果。甚至教師有時可以刻意的去構(gòu)建一些“偶然的”，相對學生而言是“隱性教育因素”以提高詩歌教學的整體效果。第三，“悟”是詩歌教學不同于其他初中語文課文教學的重要特征之一。通過學生對于詩歌整體內(nèi)容以及特定詩句的“悟”，往往可以更加深入和具體地把握詩歌意境、作者意緒等鑒賞內(nèi)容。同時，初中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期之一，從思維和心理發(fā)展水平上而言，還不能完全自覺的深入的去了解一些詩歌內(nèi)容和背景方面的深層次涵義。因此，教師指導(dǎo)下的學生對詩歌內(nèi)容、詩歌意境、詩人的心情和內(nèi)心活動等等的“悟”，對于最終提高初中學生的整體詩歌領(lǐng)悟能力、想象能力、推理能力、觀察能力，等等而言，顯得尤為重要。第四，詩歌對比教學。眾所周知，在我國古代的一些詩人，由于經(jīng)歷時代的變革亦或生產(chǎn)力的大幅度的增加，直接導(dǎo)致了其在不同時期的詩歌風格迥異。而課本課程的編制往往是基于對于某一特定詩歌。這樣直接會誤倒一些初中學生，使他們在潛意識中認為某些詩人的風格是固定不變的，進而形成思維定式。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，作為初中課文教師，我們在具體的詩歌教學實踐過程之中，應(yīng)當在自己正確把握詩人不同時期，不同社會背景下的詩歌風格外，還應(yīng)當努力的對尋找不同時期的同一詩人的詩歌，亦或同一時代的不同詩人的詩歌進行對比教學。只有這樣才能夠直接使學生全面的了解、理解和評價某些特定時期和特定詩人的所作所為。教師教學內(nèi)容準備并非單純的材料整理，而是一種不斷創(chuàng)新的過程。因此，教師在正確理念指導(dǎo)下，善于合適的對找到的材料進行加工，并利用正確的教學方法引導(dǎo)學生。初中詩歌教學亦是如此。由此可見，只有在理念、內(nèi)容、教學方式等方面綜合進行改善才能夠最終提高初中語文課堂教學中詩歌教學的有效性。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地；而初中生的課堂教學又是啟發(fā)學生心智，提高學生素質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)新精神的前沿。教學有法，而無定法。法本身就是在不斷探索中積累總結(jié)，所以我們教師應(yīng)該在教學中想方設(shè)法地進行渠道地創(chuàng)新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)，有創(chuàng)新精神，有開拓能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新是一種綜合性的素質(zhì)，是一個健全的人格觀察、記憶、想象、推理、思維、操作等各種能力以心人史知識與科學知識的深化和高度綜合。因此，英語創(chuàng)新教育應(yīng)成為一種全面綜合性的素質(zhì)教育，即在對學生進行英語語言基本知識的傳授和言語技能訓(xùn)練的過程中，注重智力因素與非智力因素的開發(fā)，做到與其他各門學科的相互滲透，使教育手段、方法、途徑有機地結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，著重實踐能力的培養(yǎng)，全面提高學生的生理、心理、社會文化素質(zhì)和英語素質(zhì)，并促其和諧統(tǒng)一地發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何在英語課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過以下幾點談?wù)剛€人的看法。一、激發(fā)興趣，增強教學效果興趣是影響學生學習的最重要的因素之一。所以教師應(yīng)充分挖掘教材中的趣味性因素。改變傳統(tǒng)教學方法，努力使單調(diào)乏味的英語教學變得生動活潑起來，調(diào)動學生學習的積極性。如講解形容詞和副詞最高級時，我問一名學生：“Whoisthemostbeautifulinourclass？”這個學生邊四處看邊說：“WangXiaogangis.”活剛落，全班同學都笑了起來。因為王小剛的外號就是“自馬王子”。這一問之后，課堂氣氛一下午活躍起來，學生一邊興致盎然地聽講，一邊爭先恐后地回答問題，教學效果特別好。二、必須重建英語課堂學習環(huán)境正確處理認知與體驗、感悟之間的關(guān)系。英語語感的強化與學習策略的培養(yǎng)關(guān)鍵并不在于教師講了多少，而是在于學生通過自己的體驗與感悟，才能形成自己獨特的認知策略。所以，我們教師在教學過程中不僅要關(guān)心學生的學習結(jié)果，更要創(chuàng)設(shè)一種能讓學生參與認知、表達真情實感、深入思考的學習環(huán)境，學生的創(chuàng)新意識才有可能形成和發(fā)展。例如，在進行Goforit！，七年級Whatdoeshelooklike？這一單元的教學時。我創(chuàng)設(shè)情景，讓部分學生戴上自制的頭套扮演單元插圖中的人物。其它的學生猜“Whatdoesheshelooklike？”隨著學生們神情動作的再現(xiàn)，讓學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，使所學的英語詞匯和實物實景直接聯(lián)系，這樣既加深了學生對單詞和句型的理解，又鍛煉了學生“說”的能力。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。三、培養(yǎng)自信，體驗成功的快樂自信是成功的基礎(chǔ)。自信心強的學生，能在學習、生活中積極進取，所以更容易獲得成功；而缺乏自信心的學生則相反，他們遇到小困難能積極主動，在挫折面前容易退縮。這時教師要給予他們真誠的幫助，以平等的身份與學生進行對話交流。我們要挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和長處，多鼓勵、多表揚他們，使學生逐步樹立自信。四、師生合作，培養(yǎng)學生主體意識課堂教學是師生共同參與、相互交流的過程。師生建立平等、合作的交往關(guān)系，能使課堂教學更為民主、開放、更有利于學的主動參與。這就是要教師在教學的設(shè)計和安排上必須尊重學生的獨立人格，注意發(fā)揮學生的主體性，讓他們獲得更多的自主學習、獨立獲取知識的方法，真正成為學習的主人。如教師在講完一篇課文后可以提出相關(guān)話題，讓學生自由講座發(fā)言，發(fā)表自己的觀點或進行辯論，這極大調(diào)動了他們的積極性。五、運用電化教具，突出聽說訓(xùn)練使用電教手段可以增強教學的直觀性。適當運用多種教具，如圖畫、投影、錄音、錄像等進行多媒體教學，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌膶W習，而且還為他們提供語言情景，通過視聽，就可達到理解語言內(nèi)容的目的。如在教七年級Unit4Iwanttobeanactor這一單元時，筆者借助多媒體向?qū)W生展示了八幅Flash動畫制作的圖片，并錄制了配樂錄音。形象生動的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音，自然地把學生帶入對話意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。畫面上的一系列動作使學生對對話已有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。在學生聽懂對話錄音的情況下，讓學生上講臺，借助Flash動畫圖片，描述自己的理想職業(yè)，這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維互相作用，從而充分發(fā)揮了學生的整個身心系統(tǒng)的機能，提高了學習效率。英語創(chuàng)新教育要面向每一位學生，相信每個正常兒童都是語言學習的天才，他們都富有創(chuàng)造潛能。我們只要采取科學的策略，對他們進行適當?shù)慕逃?，他們的?chuàng)造潛能就能得到激發(fā)，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，取得創(chuàng)新成果，最終成為能靈活運用英語語言進行交際的創(chuàng)造型人才。因此，英語創(chuàng)新教育不應(yīng)只是面對少部分精英的教育，而應(yīng)當是讓不同層次的學生在不同的層面上保持學習英語語言的積極性，并獲得不同程度的創(chuàng)新才能的大眾化教育。生態(tài)毒理學基本概念和理論怎樣思想，就有怎樣的生活生態(tài)毒理學基621.毒理學基本概念1.毒物、毒性和毒作用1.毒物及其分類1.毒物(toxicant在一定條件下,以較小劑量進入機體就能干擾正常的生化過程或生理功能,引起暫時或永久性的病理改變,甚至危及生命的化學物質(zhì)稱為毒物(toxicant凡是少量物質(zhì)進入機體后,能與機體組織發(fā)生化學和物理化學作用,破壞正常生理功能,引起機體暫時的或永久的病理狀態(tài),我們就稱該物質(zhì)為毒物。在人類生活環(huán)境中,存在的這類物質(zhì)稱為環(huán)境有害物質(zhì)。1.毒理學基本概念631.1毒物及其分類化農(nóng)用化學品工業(yè)化學品化工產(chǎn)品藥物及醫(yī)用化學品食品添加劑日用化學品各種環(huán)境污染物生物霉菌毒素化學致癌物軍事毒物等1.1毒物及其分類641.1毒物(toxicant)及其分類毒物發(fā)生效應(yīng)取決于機體吸收后分布全身,最后在靶器官中達到一定劑量與該器官相互作用后,才出現(xiàn)毒性效應(yīng)。常將這一過程劃分為三個時相:口接觸相(exposurephase口毒物動力相(toxicologicphase)口毒效相((toxiceffectphase)毒物毒物存在的可吸吸收、分布劑型和劑量//收的毒物代謝、排出活性物質(zhì)的靶器官中與出現(xiàn)效應(yīng)有效劑量受體相互作用毒物作用的三個時相1.1毒物(toxicant)及其分類651.2毒性((toxicity)及其分級毒性:一種物質(zhì)對機體造成損害的能力。物質(zhì)有毒與無毒是相對的,任何一種化合物進入機體,只要達到一定劑量,均能對健康產(chǎn)生有害作用。影響毒性的因素:劑量是影響化學毒物毒性的關(guān)鍵因素。除此之外,還要考慮到:與機體接觸數(shù)量是決定因素。(2與機體接觸的方式、途徑。(3接觸時間、速率和頻率(4物質(zhì)本身的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。1.2毒性((toxicity)及其分級661.2毒性(toxicity)及其分級生物毒性biologicaltoxicity生物體由于毒物的作用在毒理學上產(chǎn)生不良癥狀的程度或狀況。屬于毒理學基本概念。生態(tài)毒性ecotoxicity生態(tài)系統(tǒng)由于污染物質(zhì)的作用產(chǎn)生不良效應(yīng)的程度,屬于生態(tài)效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式1.2毒性(toxicity)及其分級671.2毒性((toxicity)及其分級選擇毒性(selectivetoxicity):一種化學毒物只對某種生物產(chǎn)生損害作用,而對其他種類生物無害;或只對機體內(nèi)某組織器官有毒性,而對其他組織器官不具有毒性作用?；瘜W毒物出現(xiàn)選擇毒性的原因可能在于(1)物種和細胞學差異(2)不同生物或組織器官對化學毒物生物轉(zhuǎn)化過程的差異(3)不同組織器官對化學毒物親和力的差異(4不同組織器官對化學毒物所致?lián)p害的修復(fù)能力的差異1.2毒性((toxicity)及其分級681.2毒性((toxicity)及其分級在毒理學研究中,不同階段的試驗可用于觀察化學物質(zhì)的不同毒作用或毒性終點(end-point)。毒性實驗毒性終點毒性分級標準急性毒性試驗機體死亡LD50慢性毒性試驗生理、生化、代謝等過程的異常遺傳毒理學試驗基因突變、染色致畸物按致畸指體畸變、畸形、數(shù)分級腫瘤形成1.2毒性((toxicity)及其分級691.3毒性作用及其分類毒性指標反映毒作用終點的觀察指標大致可以分為兩類。特異指標出現(xiàn)與特定化學物質(zhì)之間有著明確的因果關(guān)系常有助于中毒機制的闡明在完成系統(tǒng)的毒理學硏究之前常難以確定◆無法對不同化學物質(zhì)的毒性大小進行比較死亡指標→該指標簡單、客觀、易于觀察比較粗糙,不能反映毒作用的本質(zhì)→可作為衡量不同作用部位和作用機制的化學物質(zhì)毒性大小的標準。特別是在急性毒性評價中,死亡是