引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件

引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)guidedtissueregeneration生物相容性的膜(可吸收/不吸收)覆蓋暴露的牙根面和骨面隔離齦瓣,防止牙齦上皮、結(jié)締組織附著于根面。引導(dǎo)牙周膜細(xì)胞冠向生長(zhǎng)形成牙周新附著在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題對(duì)于發(fā)展認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神起著重要作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，雖然可以通過(guò)分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但對(duì)于教學(xué)對(duì)象的個(gè)別差異和客觀性，學(xué)生在理解知識(shí)、掌握技能和解題方法等方面往往存在“缺陷”，這除了數(shù)學(xué)基本知識(shí)外，更主要的原因在于心理因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視解題錯(cuò)誤的心理分析，創(chuàng)設(shè)矯正情境，及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的缺陷。一、片面理解題設(shè)條件而改錯(cuò)由于學(xué)生邏輯思維不夠嚴(yán)密，在審題主要是分析題設(shè)條件時(shí)，易受題設(shè)的互相干擾和抑制的影響，常常出現(xiàn)按照自己期望和經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充或修改題設(shè)條件的心理傾向。因此解題時(shí)，常作一些潛在的假設(shè)。例1：如圖1所示，O0的半徑為5厘米，弦AB∥CD，AB=6厘米，CD=8厘米，求AB和CD的距離。錯(cuò)解：如圖2所示，作OE垂直CD，交AB于F利用RT△OEA和RT△OFC分別求出OE、OF，則所求AB、CD間的距離為EO-OF=1或OE+OF=7，學(xué)生按照自己的需求與期望理解設(shè)題設(shè)時(shí)，對(duì)弦AB、CD的位置進(jìn)行了規(guī)定，作出了潛在的假設(shè)AB、CD在圓心O的同側(cè)或兩側(cè)，而忽視了位置的多樣性，造成遺漏一個(gè)答案。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)和直觀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中掌握概念的本質(zhì)并通過(guò)學(xué)生討論、分析、使用，在其產(chǎn)生的錯(cuò)誤結(jié)論中建立正確認(rèn)識(shí)，提高綜合判斷能力。二、思維定式的影響思維定勢(shì)指的是一種思維慣性，中學(xué)生的思維處于邏輯抽象的經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，思維品質(zhì)的獨(dú)立性與全面性交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期。因此，積累一定的解題經(jīng)驗(yàn)是必要的。但是大部分學(xué)生在此基礎(chǔ)上解題時(shí)常常首先對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行模式辨認(rèn)，也就是聯(lián)想、比較、歸類，這就有無(wú)意識(shí)地把相似的新問(wèn)題納入到已建立的模式中加以解決的心理傾向，總想用在以前掌握的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的方法解決問(wèn)題，這就使所學(xué)的新知識(shí)、新方法得不到應(yīng)用，因此，解題過(guò)程就非常繁瑣，有時(shí)甚至無(wú)中生有，自家條件。例2：已知：RT△ABC中∠C=90°，AC=3，BC=4，求斜邊AB邊上的高，如圖在解這道題時(shí)，一般學(xué)生易受圖形和文字的敘述的影響，形成如下思維定式：由點(diǎn)C向AB作垂線段為CD，然后，利用與直角三角形有關(guān)的射影定理或勾股定理求出CD。此解法之繁是思維定式產(chǎn)生的“呆板性”造成的，以為直角三角形的問(wèn)題非用勾股定理不可。其實(shí)利用三角形面積公式，很快就能計(jì)算出來(lái)?？朔W(xué)生這種思維定“死”或思維惰性的有效方法是：創(chuàng)設(shè)不同的情境，培養(yǎng)他們積極思維，養(yǎng)成認(rèn)真審題，從不同角度、不同方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析的習(xí)慣，并采用變式、對(duì)比、改正錯(cuò)誤和強(qiáng)調(diào)前提條件等方式來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的能力。（下轉(zhuǎn)13頁(yè)）（上接11頁(yè)）三、求易心理，忽視隱含條件學(xué)生的解題過(guò)程就是對(duì)題設(shè)信息的刺激不斷做出反應(yīng)，以求得解題途徑及解題方法的過(guò)程，由于求易心理的影響，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生由于憑借直觀能夠得到的解題方法，往往有放棄嚴(yán)密邏輯論證的心理傾向。例3：當(dāng)m為何值時(shí)，方程（m-1）x2-（2m-1）x+（m+1）=0有相異實(shí)根？在解決此問(wèn)題時(shí)學(xué)生很容易由Δ>0，求得m創(chuàng)造性思維是指進(jìn)行綜合性、探索性和求新性的心理活動(dòng)，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，對(duì)新領(lǐng)域進(jìn)行開拓，對(duì)新成果進(jìn)行開創(chuàng)的思維活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一就是語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)言會(huì)隨著思維而變化，思維會(huì)推動(dòng)語(yǔ)言的變化[1-2]，語(yǔ)言和思維密不可分。語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有著重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳方法就是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。本文主要對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析。1創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性1.1創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用任何創(chuàng)造性思維都需要外在的載體來(lái)進(jìn)行顯現(xiàn)例如藝術(shù)中的創(chuàng)造性思維可以由音樂(lè)、繪畫、雕塑等外在載體進(jìn)行有力的詮釋。而語(yǔ)言對(duì)于創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)是所有外在載體中最為重要的一種，更為重要的是，人類是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維的，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有思維。而語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是?ρ?生進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言作為工具進(jìn)行思維，并通過(guò)語(yǔ)言對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行清楚表達(dá)的一門重要學(xué)科。對(duì)于語(yǔ)言的靈活表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。人類的無(wú)數(shù)個(gè)具有創(chuàng)造性思維的推動(dòng)歷史進(jìn)程的偉大發(fā)明，無(wú)一不是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行詳細(xì)詮釋[3]。可以說(shuō)沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有創(chuàng)造性思維的誕生，也就更沒(méi)有那些偉大的發(fā)明。而沒(méi)有創(chuàng)造性思維的推動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是促進(jìn)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的一種高級(jí)思維方法。而由此可見，語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它能夠使學(xué)生將創(chuàng)造性思維過(guò)程進(jìn)行清晰的表達(dá)。如果學(xué)生不能學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，就難以靈活的掌握語(yǔ)言這門重要的工具，創(chuàng)造性思維也就無(wú)從談起。由此可以看出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)之間是相互促進(jìn)的作用。無(wú)論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，設(shè)立語(yǔ)文這門學(xué)科的目的就是讓學(xué)生能夠很好的掌握語(yǔ)言這門重要的工具，同時(shí)也掌握了最重要的創(chuàng)造性思維方式和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)方式。1.2創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以提升學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力創(chuàng)造性思維的基本成分包括發(fā)散思維和聚斂思維。語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的這兩種思維進(jìn)行充分鍛煉。對(duì)這兩種思維進(jìn)行培養(yǎng)可以提高學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)中離不開對(duì)各種課文的理解、分析。很多語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)作品的主題思想和主要內(nèi)容都具有不確定性、模糊性的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行了解時(shí)，就開始運(yùn)用了創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和聚斂思維。創(chuàng)造性思維可以讓學(xué)生不再墨守陳規(guī)，讓學(xué)生站在宏觀的角度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，從而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)自己的內(nèi)在潛能。作文課也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生根據(jù)作文題目，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，需要從大腦的記憶中尋找資料，并且從資料中確定自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生還要對(duì)資料進(jìn)行選擇并要加以組織，對(duì)于整篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)的布局等[4]。大腦的這些思維過(guò)程就是對(duì)創(chuàng)造性思維中的發(fā)散思維和聚斂思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于作文題材的分析能力，對(duì)于作文語(yǔ)言的運(yùn)用能力以及對(duì)于作文主題的構(gòu)思能力都會(huì)得到較大的提高。1.3創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的想象力創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是形象思維。語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行鍛煉。組成形象思維的直覺(jué)思維在語(yǔ)文教學(xué)中所表現(xiàn)的是對(duì)語(yǔ)文課文的語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)形象思維的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展。形象思維由五個(gè)重要的環(huán)節(jié)組成，包括形象思維的形象感受、形象儲(chǔ)備、形象判斷、形象創(chuàng)造和形象描述，形象思維的五個(gè)重要環(huán)節(jié)都能夠在語(yǔ)文教學(xué)中充分顯現(xiàn)。想象和聯(lián)想是形象思維的主要表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法也會(huì)在課文中反復(fù)出現(xiàn)。聯(lián)想是指通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，想到另外的知識(shí)點(diǎn)，而這兩者有種潛在的聯(lián)系。學(xué)生提高了自身的聯(lián)想能力就能夠加快記憶和復(fù)習(xí)的速度，他可以將舊知識(shí)快速地復(fù)習(xí)完畢，之后再鞏固新知識(shí)，這樣就能夠了解新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。想象力就是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和自己的思維去判斷出新的知識(shí)點(diǎn)，也是擴(kuò)大知識(shí)面的一種方式。具有想象力的學(xué)生都會(huì)有較強(qiáng)的記憶力和思維能力。例如，通過(guò)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句話，學(xué)生就可以聯(lián)想到“一年之際在于春，一天之際在于晨”都是要我們珍惜時(shí)間，通過(guò)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，學(xué)生就會(huì)想象到，如果我們珍惜了時(shí)間，以后就不會(huì)為浪費(fèi)時(shí)間而遺，如果我們浪費(fèi)了時(shí)間，以后我們就一事無(wú)成，就會(huì)為浪費(fèi)時(shí)間而遺憾。由此可見，具有聯(lián)想和想象力的學(xué)生都會(huì)具備較高的閱讀分析能力和寫作能力。1.4創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提升學(xué)生抽象思維能力和形象思維一樣，抽象思維也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以提升學(xué)生的抽象思維能力。從語(yǔ)言學(xué)的方面來(lái)看，形成抽象思維的重要過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。邏輯形式是語(yǔ)言形成的深層次的結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果接受了語(yǔ)言，那么也就是在潛意識(shí)中對(duì)整個(gè)邏輯規(guī)則進(jìn)行全盤的接受[5]。學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)言能夠進(jìn)行熟練的掌握并能夠較為自如的運(yùn)用到實(shí)際生活中，那么他們?cè)谶M(jìn)行思維時(shí)就能夠?qū)λ械倪壿嬕?guī)則進(jìn)行自覺(jué)地遵守。學(xué)生進(jìn)行的抽象思維過(guò)程與教師的語(yǔ)文教學(xué)是密不可分的。以語(yǔ)文教學(xué)中的作文寫作為例，從學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察并積累寫作材料，到對(duì)材料的鑒別和整理，再到文章的立意、材料的選擇，最后對(duì)作文進(jìn)行整篇結(jié)構(gòu)的布局、寫出作文提綱，作文起草、修改這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生運(yùn)用并培養(yǎng)抽象思維的過(guò)程。抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，他在比較、分類、歸納、概括、分析等方面也具有較高的能力，他可以快速地完成一篇課文分析，歸納出文章的主題思想、各段要點(diǎn)、并能夠?qū)ξ闹械闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速的概括。因此，具有較強(qiáng)抽象思維能力的學(xué)生，也會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。2結(jié)束語(yǔ)由以上論述可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不僅使學(xué)生的多方面能力都得到提高，也促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是1引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)guidedtissueregeneration引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)2生物相容性的膜(可吸收/不吸收)覆蓋暴露的牙根面和骨面隔離齦瓣,防止牙齦上皮、結(jié)締組織附著于根面。引導(dǎo)牙周膜細(xì)胞冠向生長(zhǎng)形成牙周新附著生物相容性的膜(可吸收/不吸收)3適應(yīng)癥:1)骨下袋,其中以三壁骨袋效好。(2)根分叉病變,其中以二度根分叉病變效果好。適應(yīng)癥:4二手術(shù)方法:1.常規(guī)消毒、麻醉。2.以改良Widman翻瓣術(shù)切開并翻起全厚瓣。3.刮治、平整根面。二手術(shù)方法:5(4)根面處理:用50%枸櫞酸棉片處理平整后的根面2~3分鐘。隨后用生理鹽水沖洗。處理后的根面輕度脫礦,去除了玷污層,有利于新附著。(4)根面處理:6(5)覆蓋生物膜:將生物膜修剪成相應(yīng)大小,完全覆蓋骨缺損區(qū)域。膜的冠方位于釉牙骨質(zhì)界,其余各邊覆蓋骨缺損邊緣2~3mm。并將膜懸吊縫合于牙頸部。(5)覆蓋生物膜:7(6)齦瓣復(fù)位、縫合、牙周塞治(7)術(shù)后一周復(fù)診,4-6周拆線。(8)使用不可吸收膜,應(yīng)于術(shù)后6周行二次手術(shù),取出生物膜(6)齦瓣復(fù)位、縫合、牙周塞治8三評(píng)價(jià):1.在一定程度上促進(jìn)牙周組織再生2.牙周膜細(xì)胞的分化功能和冠方趨化功能是手術(shù)成功的關(guān)鍵。3.生物膜的穩(wěn)定是手術(shù)成功的重要因素。三評(píng)價(jià):9(4)骨缺損的程度和類型影響手術(shù)的成敗。(5)術(shù)后牙齦退縮、吸煙會(huì)影響手術(shù)效果。(6)不可吸收膜的再次取出會(huì)破壞已經(jīng)形成的新附著。(4)骨缺損的程度和類型影響10四.根分叉區(qū)病變的手術(shù)治療截根術(shù)分根術(shù)半牙切除術(shù)四.根分叉區(qū)病變的手術(shù)治療11引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件12引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件13引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件14引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件15引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件16引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件17引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件18引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件19引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件20引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件21引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件22引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件23引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件24引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件25引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件26引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件27引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件28引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件29引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件30引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件31引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件32引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件33引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件34引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件35引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件36引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件37引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件38引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件39引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件40引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件41引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件42引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件43引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件44引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件45引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件46引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件47引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)課件4866、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)guidedtissueregeneration生物相容性的膜(可吸收/不吸收)覆蓋暴露的牙根面和骨面隔離齦瓣,防止牙齦上皮、結(jié)締組織附著于根面。引導(dǎo)牙周膜細(xì)胞冠向生長(zhǎng)形成牙周新附著在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題對(duì)于發(fā)展認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神起著重要作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，雖然可以通過(guò)分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但對(duì)于教學(xué)對(duì)象的個(gè)別差異和客觀性，學(xué)生在理解知識(shí)、掌握技能和解題方法等方面往往存在“缺陷”，這除了數(shù)學(xué)基本知識(shí)外，更主要的原因在于心理因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視解題錯(cuò)誤的心理分析，創(chuàng)設(shè)矯正情境，及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的缺陷。一、片面理解題設(shè)條件而改錯(cuò)由于學(xué)生邏輯思維不夠嚴(yán)密，在審題主要是分析題設(shè)條件時(shí)，易受題設(shè)的互相干擾和抑制的影響，常常出現(xiàn)按照自己期望和經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充或修改題設(shè)條件的心理傾向。因此解題時(shí)，常作一些潛在的假設(shè)。例1：如圖1所示，O0的半徑為5厘米，弦AB∥CD，AB=6厘米，CD=8厘米，求AB和CD的距離。錯(cuò)解：如圖2所示，作OE垂直CD，交AB于F利用RT△OEA和RT△OFC分別求出OE、OF，則所求AB、CD間的距離為EO-OF=1或OE+OF=7，學(xué)生按照自己的需求與期望理解設(shè)題設(shè)時(shí)，對(duì)弦AB、CD的位置進(jìn)行了規(guī)定，作出了潛在的假設(shè)AB、CD在圓心O的同側(cè)或兩側(cè)，而忽視了位置的多樣性，造成遺漏一個(gè)答案。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)和直觀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中掌握概念的本質(zhì)并通過(guò)學(xué)生討論、分析、使用，在其產(chǎn)生的錯(cuò)誤結(jié)論中建立正確認(rèn)識(shí)，提高綜合判斷能力。二、思維定式的影響思維定勢(shì)指的是一種思維慣性，中學(xué)生的思維處于邏輯抽象的經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，思維品質(zhì)的獨(dú)立性與全面性交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期。因此，積累一定的解題經(jīng)驗(yàn)是必要的。但是大部分學(xué)生在此基礎(chǔ)上解題時(shí)常常首先對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行模式辨認(rèn)，也就是聯(lián)想、比較、歸類，這就有無(wú)意識(shí)地把相似的新問(wèn)題納入到已建立的模式中加以解決的心理傾向，總想用在以前掌握的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的方法解決問(wèn)題，這就使所學(xué)的新知識(shí)、新方法得不到應(yīng)用，因此，解題過(guò)程就非常繁瑣，有時(shí)甚至無(wú)中生有，自家條件。例2：已知：RT△ABC中∠C=90°，AC=3，BC=4，求斜邊AB邊上的高，如圖在解這道題時(shí)，一般學(xué)生易受圖形和文字的敘述的影響，形成如下思維定式：由點(diǎn)C向AB作垂線段為CD，然后，利用與直角三角形有關(guān)的射影定理或勾股定理求出CD。此解法之繁是思維定式產(chǎn)生的“呆板性”造成的，以為直角三角形的問(wèn)題非用勾股定理不可。其實(shí)利用三角形面積公式，很快就能計(jì)算出來(lái)?？朔W(xué)生這種思維定“死”或思維惰性的有效方法是：創(chuàng)設(shè)不同的情境，培養(yǎng)他們積極思維，養(yǎng)成認(rèn)真審題，從不同角度、不同方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析的習(xí)慣，并采用變式、對(duì)比、改正錯(cuò)誤和強(qiáng)調(diào)前提條件等方式來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的能力。（下轉(zhuǎn)13頁(yè)）（上接11頁(yè)）三、求易心理，忽視隱含條件學(xué)生的解題過(guò)程就是對(duì)題設(shè)信息的刺激不斷做出反應(yīng)，以求得解題途徑及解題方法的過(guò)程，由于求易心理的影響，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生由于憑借直觀能夠得到的解題方法，往往有放棄嚴(yán)密邏輯論證的心理傾向。例3：當(dāng)m為何值時(shí)，方程（m-1）x2-（2m-1）x+（m+1）=0有相異實(shí)根？在解決此問(wèn)題時(shí)學(xué)生很容易由Δ>0，求得m創(chuàng)造性思維是指進(jìn)行綜合性、探索性和求新性的心理活動(dòng)，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，對(duì)新領(lǐng)域進(jìn)行開拓，對(duì)新成果進(jìn)行開創(chuàng)的思維活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一就是語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)言會(huì)隨著思維而變化，思維會(huì)推動(dòng)語(yǔ)言的變化[1-2]，語(yǔ)言和思維密不可分。語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有著重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳方法就是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。本文主要對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析。1創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性1.1創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用任何創(chuàng)造性思維都需要外在的載體來(lái)進(jìn)行顯現(xiàn)例如藝術(shù)中的創(chuàng)造性思維可以由音樂(lè)、繪畫、雕塑等外在載體進(jìn)行有力的詮釋。而語(yǔ)言對(duì)于創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)是所有外在載體中最為重要的一種，更為重要的是，人類是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維的，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有思維。而語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是?ρ?生進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言作為工具進(jìn)行思維，并通過(guò)語(yǔ)言對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行清楚表達(dá)的一門重要學(xué)科。對(duì)于語(yǔ)言的靈活表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。人類的無(wú)數(shù)個(gè)具有創(chuàng)造性思維的推動(dòng)歷史進(jìn)程的偉大發(fā)明，無(wú)一不是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行詳細(xì)詮釋[3]。可以說(shuō)沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有創(chuàng)造性思維的誕生，也就更沒(méi)有那些偉大的發(fā)明。而沒(méi)有創(chuàng)造性思維的推動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是促進(jìn)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的一種高級(jí)思維方法。而由此可見，語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它能夠使學(xué)生將創(chuàng)造性思維過(guò)程進(jìn)行清晰的表達(dá)。如果學(xué)生不能學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，就難以靈活的掌握語(yǔ)言這門重要的工具，創(chuàng)造性思維也就無(wú)從談起。由此可以看出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)之間是相互促進(jìn)的作用。無(wú)論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，設(shè)立語(yǔ)文這門學(xué)科的目的就是讓學(xué)生能夠很好的掌握語(yǔ)言這門重要的工具，同時(shí)也掌握了最重要的創(chuàng)造性思維方式和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)方式。1.2創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以提升學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力創(chuàng)造性思維的基本成分包括發(fā)散思維和聚斂思維。語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的這兩種思維進(jìn)行充分鍛煉。對(duì)這兩種思維進(jìn)行培養(yǎng)可以提高學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)中離不開對(duì)各種課文的理解、分析。很多語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)作品的主題思想和主要內(nèi)容都具有不確定性、模糊性的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行了解時(shí)，就開始運(yùn)用了創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和聚斂思維。創(chuàng)造性思維可以讓學(xué)生不再墨守陳規(guī)，讓學(xué)生站在宏觀的角度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，從而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)自己的內(nèi)在潛能。作文課也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生根據(jù)作文題目，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，需要從大腦的記憶中尋找資料，并且從資料中確定自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生還要對(duì)資料進(jìn)行選擇并要加以組織，對(duì)于整篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)的布局等[4]。大腦的這些思維過(guò)程就是對(duì)創(chuàng)造性思維中的發(fā)散思維和聚斂思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于作文題材的分析能力，對(duì)于作文語(yǔ)言的運(yùn)用能力以及對(duì)于作文主題的構(gòu)思能力都會(huì)得到較大的提高。1.3創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的想象力創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是形象思維。語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行鍛煉。組成形象思維的直覺(jué)思維在語(yǔ)文教學(xué)中所表現(xiàn)的是對(duì)語(yǔ)文課文的語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)形象思維的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展。形象思維由五個(gè)重要的環(huán)節(jié)組成，包括形象思維的形象感受、形象儲(chǔ)備、形象判斷、形象創(chuàng)造和形象描述，形象思維的五個(gè)重要環(huán)節(jié)都能夠在語(yǔ)文教學(xué)中充分顯現(xiàn)。想象和聯(lián)想是形象思維的主要表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法也會(huì)在課文中反復(fù)出現(xiàn)。聯(lián)想是指通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，想到另外的知識(shí)點(diǎn)，而這兩者有種潛在的聯(lián)系。學(xué)生提高了自身的聯(lián)想能力就能夠加快記憶和復(fù)習(xí)的速度，他可以將舊知識(shí)快速地復(fù)習(xí)完畢，之后再鞏固新知識(shí)，這樣就能夠了解新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。想象力就是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和自己的思維去判斷出新的知識(shí)點(diǎn)，也是擴(kuò)大知識(shí)面的一種方式。具有想象力的學(xué)生都會(huì)有較強(qiáng)的記憶力和思維能力。例如，通過(guò)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句話，學(xué)生就可以聯(lián)想到“一年之際在于春，一天之際在于晨”都是要我們珍惜時(shí)間，通過(guò)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，學(xué)生就會(huì)想象到，如果我們珍惜了時(shí)間，以后就不會(huì)為浪費(fèi)時(shí)間而遺，如果我們浪費(fèi)了時(shí)間，以后我們就一事無(wú)成，就會(huì)為浪費(fèi)時(shí)間而遺憾。由此可見，具有聯(lián)想和想象力的學(xué)生都會(huì)具備較高的閱讀分析能力和寫作能力。1.4創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提升學(xué)生抽象思維能力和形象思維一樣，抽象思維也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以提升學(xué)生的抽象思維能力。從語(yǔ)言學(xué)的方面來(lái)看，形成抽象思維的重要過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。邏輯形式是語(yǔ)言形成的深層次的結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果接受了語(yǔ)言，那么也就是在潛意識(shí)中對(duì)整個(gè)邏輯規(guī)則進(jìn)行全盤的接受[5]。學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)言能夠進(jìn)行熟練的掌握并能夠較為自如的運(yùn)用到實(shí)際生活中，那么他們?cè)谶M(jìn)行思維時(shí)就能夠?qū)λ械倪壿嬕?guī)則進(jìn)行自覺(jué)地遵守。學(xué)生進(jìn)行的抽象思維過(guò)程與教師的語(yǔ)文教學(xué)是密不可分的。以語(yǔ)文教學(xué)中的作文寫作為例，從學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察并積累寫作材料，到對(duì)材料的鑒別和整理，再到文章的立意、材料的選擇，最后對(duì)作文進(jìn)行整篇結(jié)構(gòu)的布局、寫出作文提綱，作文起草、修改這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生運(yùn)用并培養(yǎng)抽象思維的過(guò)程。抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，他在比較、分類、歸納、概括、分析等方面也具有較高的能力，他可以快速地完成一篇課文分析，歸納出文章的主題思想、各段要點(diǎn)、并能夠?qū)ξ闹械闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速的概括。因此，具有較強(qiáng)抽象思維能力的學(xué)生，也會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。2結(jié)束語(yǔ)由以上論述可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不僅使學(xué)生的多方面能力都得到提高，也促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是50引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)guidedtissueregeneration引導(dǎo)牙周組織再生術(shù)51生物相容性的膜(可吸收/不吸收)覆蓋暴露的牙根面和骨面隔離齦瓣,防止牙齦上皮、結(jié)締組織附著于根面。引導(dǎo)牙周膜細(xì)胞冠向生長(zhǎng)形成牙周新附著生物相容性的膜(可吸收/不吸收)52適應(yīng)癥:1)骨下袋,其中以三壁骨袋效好。(2)根分叉病變,其中以二度根分叉病變效果好。適應(yīng)癥:53二手術(shù)方法:1.常規(guī)消毒、麻醉。2.以改良Widman翻瓣術(shù)切開并翻起全厚