汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件

汽車整車主要節(jié)能技術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓汽車整車主要節(jié)能技術(shù)汽車整車主要節(jié)能技術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓汽車節(jié)能技術(shù)底盤(pán)方面汽車傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)匹配·自動(dòng)變速器減小汽車行駛阻力車身造型輪胎2020/6/2第一節(jié)汽車傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)匹配、傳動(dòng)系匹配節(jié)能傳動(dòng)系效率越高,傳遞動(dòng)力的過(guò)程中能量損失越小,汽車的油耗就越低。在汽車設(shè)計(jì)過(guò)程中,當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)性能和汽車的常用行駛工況確定后,合理選擇傳動(dòng)比,進(jìn)行傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)的匹配優(yōu)化,可使汽車的使用性能最大限度地發(fā)揮出來(lái),從而改善燃油經(jīng)濟(jì)性。2020/6/2整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以實(shí)踐為引導(dǎo)，尊重學(xué)生主體性的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，更好地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，投身到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。而在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用這樣的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生更好地知道理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)，并且能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，提高學(xué)生應(yīng)用能力。那么我將針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)，淺談?wù)先蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的實(shí)踐。一、突出學(xué)生的主體地位基于整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的要求，在課堂教學(xué)中，教師必須要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不能夠過(guò)度地注重理論知識(shí)的灌輸。比如教師在講解信息技術(shù)的起源與發(fā)展的時(shí)候，教師要考慮到這樣的知識(shí)具有一定的理論性，從而不對(duì)學(xué)生運(yùn)用填鴨式的教學(xué)法，教師可以利用微課技術(shù)，將這些理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生制作生動(dòng)的微課視頻。在課堂上，教師也不需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行著重講解，而是讓學(xué)生來(lái)一起觀看微課視頻，并且做好必要的筆記。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生看到這一幕幕的內(nèi)容，也會(huì)在腦海中進(jìn)行思考，結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行一定的感悟。于是，教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)提出自己的見(jiàn)解，更好地為學(xué)生的思維。通過(guò)這樣的方式，突出學(xué)生的主體地位，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。二、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力初中信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)過(guò)渡的階段，需要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握輸入法的操作是非常重要且基礎(chǔ)的一個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)這樣的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。教師首先將其中的理論知識(shí)作簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生對(duì)輸入法的操作有一個(gè)大概的概念。隨后，再要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握輸入法的操作，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中完成教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲了一定的知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。最后，再與同學(xué)和教師進(jìn)行探討，解決這些問(wèn)題，提升個(gè)人的理解與掌握。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合四、引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都希望學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師則要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。比如教師在講解Excel的運(yùn)用時(shí)，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的工具解決實(shí)際問(wèn)題，提升掌握能力。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：“假如你現(xiàn)在是一名老師，你通過(guò)綜合測(cè)試檢測(cè)了班上學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，但是你現(xiàn)在希望通過(guò)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，你要怎樣才能更快、更準(zhǔn)確地獲得分析?Y果呢？”學(xué)生面對(duì)這樣的情境，展開(kāi)激烈的思考，能夠聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用Excel來(lái)制作表格，并且對(duì)班級(jí)學(xué)生的平均分、最高分、最低分等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析，解決情境中的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，初中信息技術(shù)教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中有著不可取代的教學(xué)意義，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與綜合能力，讓學(xué)生更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，能夠顯著提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。那么在今后的教學(xué)中，需要教師認(rèn)清該教學(xué)理念的本質(zhì)與內(nèi)涵，并且對(duì)教學(xué)進(jìn)行近一步研究，使二者有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)高效生動(dòng)的初中信息技術(shù)課堂。有效的口頭溝通能力是高職高專院校畢業(yè)生最重要的基本工作能力之一，然而，目前高職生溝通能力欠缺，這與當(dāng)前許多高職教育把高職生的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)多地限定在掌握一定專業(yè)知識(shí)與操作技能上有很大關(guān)系。此外，農(nóng)類高職院校的高職生大多來(lái)自收入層次和教育層次比較低的家庭，他們從小溝通能力方面的培養(yǎng)就有所欠缺，這導(dǎo)致農(nóng)類高職生溝通能力不如其他專業(yè)高等院校學(xué)生。由此，農(nóng)類高職院校更有必要開(kāi)設(shè)溝通類課程，以有效培養(yǎng)學(xué)生溝通能力。一、農(nóng)類高職院校開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程概況通過(guò)網(wǎng)上調(diào)研及走訪，本文在全國(guó)139所農(nóng)業(yè)高職院校中抽調(diào)了32所，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)溝通類相關(guān)課程的院校相當(dāng)少，其中北京農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了禮儀與溝通、口才藝術(shù)與人際溝通兩門(mén)課程，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)交際語(yǔ)言課程，但這兩所院校開(kāi)設(shè)這些課程的均為非涉農(nóng)專業(yè)，只有廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院所有專業(yè)中開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程。這表明：盡管農(nóng)類高職院校學(xué)生存在溝通能力亟須提高的事實(shí)，但有意識(shí)有計(jì)劃地實(shí)施學(xué)生溝通能力的教育與培養(yǎng)未得到各院校的普遍共識(shí)與重視?？上驳氖?，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在提高學(xué)生溝通能力的教育與培養(yǎng)方面起步較早，該學(xué)院借鑒中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本科開(kāi)設(shè)的傳播與溝通課程，早在2006年春季學(xué)期就開(kāi)設(shè)了同名課程。調(diào)查與分析該校傳播與溝通課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于其他院校開(kāi)設(shè)溝通類課程以提高學(xué)生溝通能力具有積極的借鑒意義。二、調(diào)查對(duì)象與方法（一）調(diào)查對(duì)象由于傳播與溝通課程僅有廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)，調(diào)查對(duì)象確定為該院專業(yè)教師與輔導(dǎo)員（簡(jiǎn)稱教師組，下同）、選修過(guò)該門(mén)課程的在校生及已畢業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)生組，下同）。（二）調(diào)查方法為了全面了解傳播與溝通課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者編制了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共設(shè)10道選擇題和一道問(wèn)答題，調(diào)查內(nèi)容包括課程設(shè)置的必要性及意義、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)及教材使用情況等，調(diào)查結(jié)果采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法。本次調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放情況如下：在校生300份，回收292份，回收率97.3％；已畢業(yè)學(xué)生100份，回收96份，回收率96.0％；專業(yè)教師與輔導(dǎo)員各15份，回收30份，回收率100.0％。三、調(diào)查結(jié)果分析（一）高職院校開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程的必要性及意義調(diào)查問(wèn)題1：“高職院校是否有必要開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程？”教師組結(jié)果：認(rèn)為非常有必要的占96.7％，認(rèn)為有必要的占3.3‰選擇可以與沒(méi)必要兩個(gè)選項(xiàng)的為0.0％。學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為非常有必要的占90.5％，認(rèn)為有必要的占9.5％，認(rèn)為可以與沒(méi)必要兩個(gè)選項(xiàng)的為0.0％。數(shù)據(jù)顯示：所有被調(diào)查對(duì)象中，不管是社會(huì)閱歷較豐富的教師或者閱歷較少的學(xué)生均認(rèn)為非常有必要或有必要開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程，這表明學(xué)生需要提高溝通能力在教師和學(xué)生中已達(dá)成共識(shí)。數(shù)據(jù)還顯示：教師組認(rèn)為非常有必要開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程的高出學(xué)生組6.2個(gè)百分點(diǎn)。這表明專業(yè)教師與輔導(dǎo)員社會(huì)閱歷較為豐富，更知道溝通能力對(duì)于構(gòu)建學(xué)生社會(huì)能力的重要性。此外，師生均對(duì)開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程的必要性持肯定態(tài)度，也表明了這門(mén)課程在該校開(kāi)設(shè)廣受被調(diào)查對(duì)象了解。調(diào)查問(wèn)題2：“學(xué)習(xí)傳播與溝通課程前對(duì)溝通能力的自我評(píng)價(jià)如何？”學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為較差的占4.9％，認(rèn)為差的占2.4‰認(rèn)為一般的占58.5％，認(rèn)為好的占24.4％，認(rèn)為較好的占4.9％。調(diào)查問(wèn)題3：“您對(duì)您所接觸新生溝通能力總體評(píng)價(jià)如何？”教師組結(jié)果：認(rèn)為較差的占10.8％，認(rèn)為差的占30.2％，認(rèn)為一般的占45.1％，認(rèn)為好的占10.4％，認(rèn)為較好的占3.5‰數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播與溝通課程前對(duì)自我溝通能力的評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為溝通能力好與較好的僅占29.3％；教師與輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生溝通能力好與較好的僅占13.9％，低于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的占15.4％。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)自我溝通能力自我認(rèn)可程度較低，教師們對(duì)他們溝通能力的認(rèn)可度更低，學(xué)生們確實(shí)有必要提高溝通能力。調(diào)查問(wèn)題4：“學(xué)習(xí)該門(mén)課程后對(duì)提高溝通能力是否有幫助？”結(jié)果：認(rèn)為非常有幫助的占55.7％，認(rèn)為較有幫助的占33.9％，認(rèn)為一般的占10.4％，認(rèn)為沒(méi)幫助的占0.0‰數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)該門(mén)課程后自認(rèn)對(duì)提高溝通能力非常有幫助與較有幫助的高達(dá)89.6％。這表明，開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程對(duì)切實(shí)幫助學(xué)生提高溝通能力具有實(shí)質(zhì)性的積極意義。（二）傳播與溝通課程的教學(xué)狀況調(diào)查問(wèn)題5：“學(xué)生選修傳播與溝通課程的目的?！睂W(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為為了獲得學(xué)分的占2.4％，認(rèn)為為了提高溝通技能的占92.7％，認(rèn)為無(wú)所謂的占4.9％。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生選修傳播與溝通課程目的是為了提高溝通技能，這說(shuō)明學(xué)生自覺(jué)提高溝通能力的意愿性較強(qiáng)。調(diào)查問(wèn)題6：“傳播與溝通課程32節(jié)課課時(shí)設(shè)置是否合適？”教師組結(jié)果：認(rèn)為課時(shí)安排適中的占85.5％，認(rèn)為課時(shí)少的占14.5％，認(rèn)為課時(shí)多的占0.0％，認(rèn)為無(wú)所謂的占0.0‰學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為課時(shí)安排適中的占48.8％，認(rèn)為課時(shí)少的占39.3％，認(rèn)為課時(shí)多的占0.0％，認(rèn)為無(wú)所謂的占12.0％。數(shù)據(jù)顯示：教師組超八成教師與輔導(dǎo)員認(rèn)為課時(shí)安排合理，余下的認(rèn)為課時(shí)少，沒(méi)有人選擇課時(shí)多或無(wú)所謂；學(xué)生組近一半學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排合理，但有近四成學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太少，持無(wú)所謂態(tài)度的有一成左右。這表明，教師從教學(xué)角度考慮基本認(rèn)可32節(jié)課的課時(shí)安排，但學(xué)生從學(xué)習(xí)角度還是有相當(dāng)部分學(xué)生希望增加課時(shí)，也有少部分學(xué)生不在意課時(shí)多少。調(diào)查問(wèn)題7：“對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為滿意的占72.6％，認(rèn)為基本滿意的占22.3％，認(rèn)為不滿意的占5.1％，認(rèn)為很不滿意的占0.0‰教師組結(jié)果：認(rèn)為滿意的占91.1％，認(rèn)為基本滿意的占8.9‰選擇不滿意與很不滿意這兩個(gè)選項(xiàng)的為0.0％。數(shù)據(jù)顯示：被調(diào)查對(duì)象對(duì)任課教師教學(xué)水平持不滿意態(tài)度的只有極少數(shù)，這表明該校教授該門(mén)課程的教師基本勝任教學(xué)。調(diào)查問(wèn)題8：“授課教師在傳播與溝通課程教學(xué)中存在的問(wèn)題（可多選）”。學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為實(shí)用性與針對(duì)性不足的占31.7％，認(rèn)為知識(shí)陳舊的占12.2％，認(rèn)為教學(xué)方法不夠多樣化的占25.6％，認(rèn)為講課呆板無(wú)趣的占7.3‰認(rèn)為課堂訓(xùn)練少的占23.9％，其他占8.5‰數(shù)據(jù)顯示：授課教師在傳播與溝通課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在實(shí)用性與針對(duì)性不足、教學(xué)方法不夠多樣化和課堂訓(xùn)練少三個(gè)方面。這表明傳播與溝通課程教學(xué)質(zhì)量亟須提高。（三）傳播與溝通課程教材使用情況廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006年開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程至今使用的是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本科教材，由王德海主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版。統(tǒng)計(jì)問(wèn)題9、10的調(diào)查結(jié)果，由表1可見(jiàn)，學(xué)生組與教師組認(rèn)為教材適用的評(píng)價(jià)不足三成，教材適用性不足主要表現(xiàn)在理論性太強(qiáng)、針對(duì)溝通技能性知識(shí)不足、案例不夠豐富及可讀性差。此外，對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)學(xué)生組與教師組存在一定差異，教師組認(rèn)為教材理論性太強(qiáng)、針對(duì)溝通技能性知識(shí)不足及可讀性差的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生組，而認(rèn)為案例不夠豐富的比例則低于學(xué)生組，這表明教師從教學(xué)角度對(duì)教材在理論性、針對(duì)性及可讀性方面的要求比學(xué)生更高些，而教學(xué)中可通過(guò)備課增加教學(xué)案例，故對(duì)案例是否豐富的要求比學(xué)生低些。這組調(diào)查數(shù)據(jù)從另一側(cè)面也反映了高職院校不宜直接使用本科院校教材，不能生搬硬套。四、建議調(diào)查問(wèn)卷的最后是一道針對(duì)學(xué)生組的問(wèn)答題，為：“你對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)有什么意見(jiàn)或建議？”學(xué)生們建議相對(duì)集中的是：在課堂上加強(qiáng)師生的互動(dòng)，增加學(xué)生演練的時(shí)間，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展室外的拓展活動(dòng)，授課時(shí)增加有針對(duì)性的切近實(shí)際的溝通案例，增加課時(shí)，設(shè)為必修課，等等。綜合調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，農(nóng)類高職院校要切實(shí)幫助學(xué)生提高溝通能力，必須全面提高溝通課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。（一）加強(qiáng)溝通類課程開(kāi)設(shè)的宣傳調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提高自我溝通能力一般可通過(guò)書(shū)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)及人際交往等途徑，但這些途徑畢竟缺乏正確的理論指導(dǎo)與系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生溝通能力提高水平有限且時(shí)間漫長(zhǎng)。無(wú)疑，課程的開(kāi)設(shè)，教師的系統(tǒng)指導(dǎo)是學(xué)生提高溝通能力的最佳選擇?；谀壳敖^大部分農(nóng)類高職院校未開(kāi)設(shè)這類課程，對(duì)提高學(xué)生溝通意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，以及學(xué)生提高自我溝通能力意識(shí)欠缺的局面，加強(qiáng)溝通類課程開(kāi)設(shè)的宣傳勢(shì)在必行。宣傳應(yīng)分兩個(gè)基本途徑，其一是針對(duì)各農(nóng)類高職院校，可通過(guò)農(nóng)類高職院校溝通類教材的宣傳、院校間教學(xué)交流及高職院校各主管部門(mén)的導(dǎo)向等途徑；其二是針對(duì)學(xué)生，可通過(guò)講座、廣播、宣傳板報(bào)及輔導(dǎo)員的引導(dǎo)等途徑。（二）開(kāi)發(fā)高職生適用的教材以能力教育為核心，貫穿行為導(dǎo)向教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生溝通現(xiàn)狀與特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)高職生適用的教材。教材內(nèi)容應(yīng)包括溝通的基本原則與方法，自我溝通、人際溝通與組織溝通的方法與技巧等對(duì)提高學(xué)生溝通能力具針對(duì)性及實(shí)用性的內(nèi)容，避免枯澀的理論性論述，增強(qiáng)可讀性、趣味性，設(shè)置豐富的教學(xué)案例與情景，引領(lǐng)大學(xué)生們通過(guò)對(duì)溝通知識(shí)的感悟及實(shí)踐，掌握溝通方法與技巧，提高溝通能力，有效解決生活與工作中遇到的各種溝通問(wèn)題，提高人生品質(zhì)。（三）運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)理念組織教學(xué)行為導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一具體教學(xué)任務(wù)的需要，制定相應(yīng)的環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制的教學(xué)活動(dòng)，又稱行動(dòng)導(dǎo)向或?qū)嵺`導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法等具體的教學(xué)方法。溝通類課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，實(shí)操性，根據(jù)溝通的不同情景，靈活選用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法、角色扮演法、情景劇表演法等具體方法開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生溝通技能的操作與實(shí)訓(xùn)，可收到較好的教學(xué)效果。（責(zé)編吳筱）汽車整車主要節(jié)能技術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的1汽車節(jié)能技術(shù)底盤(pán)方面汽車傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)匹配·自動(dòng)變速器減小汽車行駛阻力車身造型輪胎2020/6/2汽車節(jié)能技術(shù)2第一節(jié)汽車傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)匹配、傳動(dòng)系匹配節(jié)能傳動(dòng)系效率越高,傳遞動(dòng)力的過(guò)程中能量損失越小,汽車的油耗就越低。在汽車設(shè)計(jì)過(guò)程中,當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)性能和汽車的常用行駛工況確定后,合理選擇傳動(dòng)比,進(jìn)行傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)的匹配優(yōu)化,可使汽車的使用性能最大限度地發(fā)揮出來(lái),從而改善燃油經(jīng)濟(jì)性。2020/6/2第一節(jié)汽車傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)匹配32020/6/22020/6/24、傳動(dòng)系參數(shù)的合理匹配合理選擇變速器參數(shù)汽車性能對(duì)于傳動(dòng)比有以下主要要求:最大傳動(dòng)比(最低檔速比)應(yīng)能保證實(shí)現(xiàn)給定的最大爬坡度和正常行駛中在最大爬坡度條件順利起步最小傳動(dòng)比(最高檔速比)應(yīng)能達(dá)到設(shè)計(jì)要求的最高車速應(yīng)使汽車能順利而迅速地加速,具有較好的坡道行駛性能以及保證汽車在常用工況下的行駛經(jīng)濟(jì)性。同時(shí),在最高檔與最低檔之間,應(yīng)有適當(dāng)數(shù)量的中間檔以及傳動(dòng)比的合理分配2020/6/2、傳動(dòng)系參數(shù)的合理匹配52020/6/22020/6/262020/6/22020/6/27P=constP÷on速度速度2020/6/2P=const82020/6/22020/6/29汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件10汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件11汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件12汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件13汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件14汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件15汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件16汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件17汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件18汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件19汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件20汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件21汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件22汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件23汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件24汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件25汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件26汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件27汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件28汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件29汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件30汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件31汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件32汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件33汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件34汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件35汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件36汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件37汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件38汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件39汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件40汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件41汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件42汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件43汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件44汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件45汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件46汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件47汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件48汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件49汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件50汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件51汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件52汽車整車主要節(jié)能技術(shù)課件5326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5426、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仄囌囍饕?jié)能技術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓汽車整車主要節(jié)能技術(shù)汽車整車主要節(jié)能技術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓汽車節(jié)能技術(shù)底盤(pán)方面汽車傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)匹配·自動(dòng)變速器減小汽車行駛阻力車身造型輪胎2020/6/2第一節(jié)汽車傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)匹配、傳動(dòng)系匹配節(jié)能傳動(dòng)系效率越高,傳遞動(dòng)力的過(guò)程中能量損失越小,汽車的油耗就越低。在汽車設(shè)計(jì)過(guò)程中,當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)性能和汽車的常用行駛工況確定后,合理選擇傳動(dòng)比,進(jìn)行傳動(dòng)系與發(fā)動(dòng)機(jī)的匹配優(yōu)化,可使汽車的使用性能最大限度地發(fā)揮出來(lái),從而改善燃油經(jīng)濟(jì)性。2020/6/2整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以實(shí)踐為引導(dǎo)，尊重學(xué)生主體性的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，更好地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，投身到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。而在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用這樣的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生更好地知道理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)，并且能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，提高學(xué)生應(yīng)用能力。那么我將針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)，淺談?wù)先蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的實(shí)踐。一、突出學(xué)生的主體地位基于整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的要求，在課堂教學(xué)中，教師必須要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不能夠過(guò)度地注重理論知識(shí)的灌輸。比如教師在講解信息技術(shù)的起源與發(fā)展的時(shí)候，教師要考慮到這樣的知識(shí)具有一定的理論性，從而不對(duì)學(xué)生運(yùn)用填鴨式的教學(xué)法，教師可以利用微課技術(shù)，將這些理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生制作生動(dòng)的微課視頻。在課堂上，教師也不需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行著重講解，而是讓學(xué)生來(lái)一起觀看微課視頻，并且做好必要的筆記。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生看到這一幕幕的內(nèi)容，也會(huì)在腦海中進(jìn)行思考，結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行一定的感悟。于是，教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)提出自己的見(jiàn)解，更好地為學(xué)生的思維。通過(guò)這樣的方式，突出學(xué)生的主體地位，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。二、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力初中信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)過(guò)渡的階段，需要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握輸入法的操作是非常重要且基礎(chǔ)的一個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)這樣的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。教師首先將其中的理論知識(shí)作簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生對(duì)輸入法的操作有一個(gè)大概的概念。隨后，再要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握輸入法的操作，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中完成教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲了一定的知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。最后，再與同學(xué)和教師進(jìn)行探討，解決這些問(wèn)題，提升個(gè)人的理解與掌握。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合四、引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都希望學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師則要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。比如教師在講解Excel的運(yùn)用時(shí)，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的工具解決實(shí)際問(wèn)題，提升掌握能力。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：“假如你現(xiàn)在是一名老師，你通過(guò)綜合測(cè)試檢測(cè)了班上學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，但是你現(xiàn)在希望通過(guò)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，你要怎樣才能更快、更準(zhǔn)確地獲得分析?Y果呢？”學(xué)生面對(duì)這樣的情境，展開(kāi)激烈的思考，能夠聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用Excel來(lái)制作表格，并且對(duì)班級(jí)學(xué)生的平均分、最高分、最低分等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析，解決情境中的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，初中信息技術(shù)教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中有著不可取代的教學(xué)意義，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與綜合能力，讓學(xué)生更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，能夠顯著提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。那么在今后的教學(xué)中，需要教師認(rèn)清該教學(xué)理念的本質(zhì)與內(nèi)涵，并且對(duì)教學(xué)進(jìn)行近一步研究，使二者有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)高效生動(dòng)的初中信息技術(shù)課堂。有效的口頭溝通能力是高職高專院校畢業(yè)生最重要的基本工作能力之一，然而，目前高職生溝通能力欠缺，這與當(dāng)前許多高職教育把高職生的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)多地限定在掌握一定專業(yè)知識(shí)與操作技能上有很大關(guān)系。此外，農(nóng)類高職院校的高職生大多來(lái)自收入層次和教育層次比較低的家庭，他們從小溝通能力方面的培養(yǎng)就有所欠缺，這導(dǎo)致農(nóng)類高職生溝通能力不如其他專業(yè)高等院校學(xué)生。由此，農(nóng)類高職院校更有必要開(kāi)設(shè)溝通類課程，以有效培養(yǎng)學(xué)生溝通能力。一、農(nóng)類高職院校開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程概況通過(guò)網(wǎng)上調(diào)研及走訪，本文在全國(guó)139所農(nóng)業(yè)高職院校中抽調(diào)了32所，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)溝通類相關(guān)課程的院校相當(dāng)少，其中北京農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了禮儀與溝通、口才藝術(shù)與人際溝通兩門(mén)課程，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)交際語(yǔ)言課程，但這兩所院校開(kāi)設(shè)這些課程的均為非涉農(nóng)專業(yè)，只有廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院所有專業(yè)中開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程。這表明：盡管農(nóng)類高職院校學(xué)生存在溝通能力亟須提高的事實(shí)，但有意識(shí)有計(jì)劃地實(shí)施學(xué)生溝通能力的教育與培養(yǎng)未得到各院校的普遍共識(shí)與重視。可喜的是，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在提高學(xué)生溝通能力的教育與培養(yǎng)方面起步較早，該學(xué)院借鑒中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本科開(kāi)設(shè)的傳播與溝通課程，早在2006年春季學(xué)期就開(kāi)設(shè)了同名課程。調(diào)查與分析該校傳播與溝通課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于其他院校開(kāi)設(shè)溝通類課程以提高學(xué)生溝通能力具有積極的借鑒意義。二、調(diào)查對(duì)象與方法（一）調(diào)查對(duì)象由于傳播與溝通課程僅有廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)，調(diào)查對(duì)象確定為該院專業(yè)教師與輔導(dǎo)員（簡(jiǎn)稱教師組，下同）、選修過(guò)該門(mén)課程的在校生及已畢業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)生組，下同）。（二）調(diào)查方法為了全面了解傳播與溝通課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者編制了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共設(shè)10道選擇題和一道問(wèn)答題，調(diào)查內(nèi)容包括課程設(shè)置的必要性及意義、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)及教材使用情況等，調(diào)查結(jié)果采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法。本次調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放情況如下：在校生300份，回收292份，回收率97.3％；已畢業(yè)學(xué)生100份，回收96份，回收率96.0％；專業(yè)教師與輔導(dǎo)員各15份，回收30份，回收率100.0％。三、調(diào)查結(jié)果分析（一）高職院校開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程的必要性及意義調(diào)查問(wèn)題1：“高職院校是否有必要開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程？”教師組結(jié)果：認(rèn)為非常有必要的占96.7％，認(rèn)為有必要的占3.3‰選擇可以與沒(méi)必要兩個(gè)選項(xiàng)的為0.0％。學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為非常有必要的占90.5％，認(rèn)為有必要的占9.5％，認(rèn)為可以與沒(méi)必要兩個(gè)選項(xiàng)的為0.0％。數(shù)據(jù)顯示：所有被調(diào)查對(duì)象中，不管是社會(huì)閱歷較豐富的教師或者閱歷較少的學(xué)生均認(rèn)為非常有必要或有必要開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程，這表明學(xué)生需要提高溝通能力在教師和學(xué)生中已達(dá)成共識(shí)。數(shù)據(jù)還顯示：教師組認(rèn)為非常有必要開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程的高出學(xué)生組6.2個(gè)百分點(diǎn)。這表明專業(yè)教師與輔導(dǎo)員社會(huì)閱歷較為豐富，更知道溝通能力對(duì)于構(gòu)建學(xué)生社會(huì)能力的重要性。此外，師生均對(duì)開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程的必要性持肯定態(tài)度，也表明了這門(mén)課程在該校開(kāi)設(shè)廣受被調(diào)查對(duì)象了解。調(diào)查問(wèn)題2：“學(xué)習(xí)傳播與溝通課程前對(duì)溝通能力的自我評(píng)價(jià)如何？”學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為較差的占4.9％，認(rèn)為差的占2.4‰認(rèn)為一般的占58.5％，認(rèn)為好的占24.4％，認(rèn)為較好的占4.9％。調(diào)查問(wèn)題3：“您對(duì)您所接觸新生溝通能力總體評(píng)價(jià)如何？”教師組結(jié)果：認(rèn)為較差的占10.8％，認(rèn)為差的占30.2％，認(rèn)為一般的占45.1％，認(rèn)為好的占10.4％，認(rèn)為較好的占3.5‰數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播與溝通課程前對(duì)自我溝通能力的評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為溝通能力好與較好的僅占29.3％；教師與輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生溝通能力好與較好的僅占13.9％，低于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的占15.4％。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)自我溝通能力自我認(rèn)可程度較低，教師們對(duì)他們溝通能力的認(rèn)可度更低，學(xué)生們確實(shí)有必要提高溝通能力。調(diào)查問(wèn)題4：“學(xué)習(xí)該門(mén)課程后對(duì)提高溝通能力是否有幫助？”結(jié)果：認(rèn)為非常有幫助的占55.7％，認(rèn)為較有幫助的占33.9％，認(rèn)為一般的占10.4％，認(rèn)為沒(méi)幫助的占0.0‰數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)該門(mén)課程后自認(rèn)對(duì)提高溝通能力非常有幫助與較有幫助的高達(dá)89.6％。這表明，開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程對(duì)切實(shí)幫助學(xué)生提高溝通能力具有實(shí)質(zhì)性的積極意義。（二）傳播與溝通課程的教學(xué)狀況調(diào)查問(wèn)題5：“學(xué)生選修傳播與溝通課程的目的。”學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為為了獲得學(xué)分的占2.4％，認(rèn)為為了提高溝通技能的占92.7％，認(rèn)為無(wú)所謂的占4.9％。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生選修傳播與溝通課程目的是為了提高溝通技能，這說(shuō)明學(xué)生自覺(jué)提高溝通能力的意愿性較強(qiáng)。調(diào)查問(wèn)題6：“傳播與溝通課程32節(jié)課課時(shí)設(shè)置是否合適？”教師組結(jié)果：認(rèn)為課時(shí)安排適中的占85.5％，認(rèn)為課時(shí)少的占14.5％，認(rèn)為課時(shí)多的占0.0％，認(rèn)為無(wú)所謂的占0.0‰學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為課時(shí)安排適中的占48.8％，認(rèn)為課時(shí)少的占39.3％，認(rèn)為課時(shí)多的占0.0％，認(rèn)為無(wú)所謂的占12.0％。數(shù)據(jù)顯示：教師組超八成教師與輔導(dǎo)員認(rèn)為課時(shí)安排合理，余下的認(rèn)為課時(shí)少，沒(méi)有人選擇課時(shí)多或無(wú)所謂；學(xué)生組近一半學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排合理，但有近四成學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太少，持無(wú)所謂態(tài)度的有一成左右。這表明，教師從教學(xué)角度考慮基本認(rèn)可32節(jié)課的課時(shí)安排，但學(xué)生從學(xué)習(xí)角度還是有相當(dāng)部分學(xué)生希望增加課時(shí)，也有少部分學(xué)生不在意課時(shí)多少。調(diào)查問(wèn)題7：“對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)。”學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為滿意的占72.6％，認(rèn)為基本滿意的占22.3％，認(rèn)為不滿意的占5.1％，認(rèn)為很不滿意的占0.0‰教師組結(jié)果：認(rèn)為滿意的占91.1％，認(rèn)為基本滿意的占8.9‰選擇不滿意與很不滿意這兩個(gè)選項(xiàng)的為0.0％。數(shù)據(jù)顯示：被調(diào)查對(duì)象對(duì)任課教師教學(xué)水平持不滿意態(tài)度的只有極少數(shù)，這表明該校教授該門(mén)課程的教師基本勝任教學(xué)。調(diào)查問(wèn)題8：“授課教師在傳播與溝通課程教學(xué)中存在的問(wèn)題（可多選）”。學(xué)生組結(jié)果：認(rèn)為實(shí)用性與針對(duì)性不足的占31.7％，認(rèn)為知識(shí)陳舊的占12.2％，認(rèn)為教學(xué)方法不夠多樣化的占25.6％，認(rèn)為講課呆板無(wú)趣的占7.3‰認(rèn)為課堂訓(xùn)練少的占23.9％，其他占8.5‰數(shù)據(jù)顯示：授課教師在傳播與溝通課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在實(shí)用性與針對(duì)性不足、教學(xué)方法不夠多樣化和課堂訓(xùn)練少三個(gè)方面。這表明傳播與溝通課程教學(xué)質(zhì)量亟須提高。（三）傳播與溝通課程教材使用情況廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006年開(kāi)設(shè)傳播與溝通課程至今使用的是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本科教材，由王德海主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版。統(tǒng)計(jì)問(wèn)題9、10的調(diào)查結(jié)果，由表1可見(jiàn)，學(xué)生組與教師組認(rèn)為教材適用的評(píng)價(jià)不足三成，教材適用性不足主要表現(xiàn)在理論性太強(qiáng)、針對(duì)溝通技能性知識(shí)不足、案例不夠豐富及可讀性差。此外，對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)學(xué)生組與教師組存在一定差異，教師組認(rèn)為教材理論性太強(qiáng)、針對(duì)溝通技能性知識(shí)不足及可讀性差的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生組，而認(rèn)為案例不夠豐富的比例則低于學(xué)生組，這表明教師從教學(xué)角度對(duì)教材在理論性、針對(duì)性及可讀性方面的要求比學(xué)生更高些，而教學(xué)中可通過(guò)備課增加教學(xué)案例，故對(duì)案例是否豐富的要求比學(xué)生低些。這組調(diào)查數(shù)據(jù)從另一側(cè)面也反映了高職院校不宜直接使用本科院校教材，不能生搬硬套。四、建議調(diào)查問(wèn)卷的最后是一道針對(duì)學(xué)生組的問(wèn)答題，為：“你對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)有什么意見(jiàn)或建議？”學(xué)生們建議相對(duì)集中的是：在課堂上加強(qiáng)師生的互動(dòng)，增加學(xué)生演練的時(shí)間，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展室外的拓展活動(dòng)，授課時(shí)增加有針對(duì)性的切近實(shí)際的溝通案例，增加課時(shí)，設(shè)為必修課，等等。綜合調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，農(nóng)類高職院校要切實(shí)幫助學(xué)生提高溝通能力，必須全面提高溝通課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。（一）加強(qiáng)溝通類課程開(kāi)設(shè)的宣傳調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提高自我溝通能力一般可通過(guò)書(shū)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)及人際交往等途徑，但這些途徑畢竟缺乏正確的理論指導(dǎo)與系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生溝通能力提高水平有限且時(shí)間漫長(zhǎng)。無(wú)疑，課程的開(kāi)設(shè)，教師的系統(tǒng)指導(dǎo)是學(xué)生提高溝通能力的最佳選擇?；谀壳敖^大部分農(nóng)類高職院校未開(kāi)設(shè)這類課程，對(duì)提高學(xué)生溝通意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，以及學(xué)生提高自我溝通能力意識(shí)欠缺的局面，加強(qiáng)溝通類課程開(kāi)設(shè)的宣傳勢(shì)在必行。宣傳應(yīng)分兩個(gè)基本途徑，其一是針對(duì)各農(nóng)類高職院校，可通過(guò)農(nóng)類高職院校溝通類教材的宣傳、院校間教學(xué)交流及高職院校各主管部門(mén)的導(dǎo)向等途徑；其二是針對(duì)學(xué)生，可通過(guò)講座、廣播、宣傳板報(bào)及輔導(dǎo)員的引導(dǎo)等途徑。（二）開(kāi)發(fā)高職生適用的教材以能力教育為核心，貫穿行為導(dǎo)向教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生溝通現(xiàn)狀與特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)高職生適用的教材。教材內(nèi)容應(yīng)包括溝通的基本原則與方法，自我溝通、人際溝通與組織溝通的方法與技巧等對(duì)提高學(xué)生溝通能力具針對(duì)性及實(shí)用性的內(nèi)容，避免枯澀的理論性論述，增強(qiáng)可讀性、趣味性，設(shè)置豐富的教學(xué)案例與情景，引領(lǐng)大學(xué)生們通過(guò)對(duì)溝通知識(shí)的感悟及實(shí)踐，掌握溝通方法與技巧，提高溝通能力，有效解決生活與工作中遇到的各種溝通問(wèn)題，提高人生品質(zhì)。（三）運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)理念組織教學(xué)行為導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一具體教學(xué)任務(wù)的需要，制定相應(yīng)的環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制的教學(xué)活動(dòng)，又稱行動(dòng)導(dǎo)向或?qū)嵺`導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法等具體的教學(xué)方法。溝通類課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，實(shí)操性，根據(jù)溝通的不同情景，靈活選用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法、角色扮演法、情景劇表演法等具體方法開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生溝通技能的操作與實(shí)訓(xùn)，可收到較好的教學(xué)效果。（責(zé)編吳筱）汽車整車主要節(jié)能技術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的5