學(xué)科課程跨學(xué)科課程學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)STEAM教育與創(chuàng)客教育關(guān)課件

STEAM教育

支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展李亦菲中國(guó)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維教育研究中心（理事長(zhǎng)）北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心（副主任）STEAM教育

支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展李亦菲1目錄對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解STEAM教育與創(chuàng)客教育我們的行動(dòng)目錄對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解2二、對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解國(guó)外的探索和實(shí)踐我國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)核心素養(yǎng)的解讀二、對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解國(guó)外的探索和實(shí)踐32016年芬蘭2013年UNESCO2010年新加坡

2008年日本2005年OECD、歐盟2003年UNESCO2002年美國(guó)、歐盟1992年澳大利亞1988年英國(guó)（一）國(guó)外的探索與實(shí)踐2016年芬蘭（一）國(guó)外的探索與實(shí)踐4（二）我國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)政策導(dǎo)向版本一：3個(gè)方面，12個(gè)模塊版本二：3個(gè)方面，9個(gè)模塊版本三：3個(gè)方面，6個(gè)模塊一種解讀：4個(gè)圈層，6個(gè)模塊（二）我國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)政策導(dǎo)向51.政策導(dǎo)向2014年，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。--核心素養(yǎng)體系：各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;--學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，以及課程教學(xué)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；--將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。1.政策導(dǎo)向2014年，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革62.版本一：3個(gè)方面，12個(gè)模塊公民道德社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際視野語(yǔ)言素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科技與信息素養(yǎng)審美與人文素養(yǎng)身心健康自我管理學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)問題解決

與創(chuàng)新2.版本一：3個(gè)方面，12個(gè)模塊公民道德語(yǔ)言素養(yǎng)身心健康73.版本二：3個(gè)方面，9個(gè)模塊社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解人文底蘊(yùn)科學(xué)精神審美情趣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)身心健康實(shí)踐創(chuàng)新3.版本二：3個(gè)方面，9個(gè)模塊社會(huì)責(zé)任人文底蘊(yùn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)84.版本三：3個(gè)方面，6個(gè)模塊必備品格關(guān)鍵能力4.版本三：3個(gè)方面，6個(gè)模塊必備關(guān)鍵能力9（三）對(duì)核心素養(yǎng)的解讀

文化修養(yǎng)關(guān)鍵能力必備品格責(zé)任擔(dān)當(dāng)科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新健康生活人文底蘊(yùn)（三）對(duì)核心素養(yǎng)的解讀文化修10六個(gè)模塊之間的關(guān)系德才行知必備品格關(guān)鍵能力健康生活人文底蘊(yùn)六個(gè)模塊之間的關(guān)系德才行知必備品格關(guān)鍵能力健康生活人文底蘊(yùn)11三、STEAM教育與創(chuàng)客教育STEAM教育的起源與發(fā)展從三個(gè)角度解讀STEAM教育對(duì)創(chuàng)客教育的基本認(rèn)識(shí)STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系三、STEAM教育與創(chuàng)客教育STEAM教育的起源與發(fā)展12（一）STEAM教育的起源與發(fā)展STEM教育STEAM教育教育創(chuàng)新行動(dòng)創(chuàng)客教育計(jì)劃（一）STEAM教育的起源與發(fā)展STEM教育131.STEM教育1986年1996年2007年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)——《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告——明確提出了高等教育領(lǐng)域中SME&T(科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù))教育的綱領(lǐng)性建議美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)——《塑造未來：透視科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》報(bào)告——針對(duì)社會(huì)發(fā)展中的形勢(shì)和問題，對(duì)學(xué)校、地方政府、工商業(yè)界和基金會(huì)提出了明確的政策建議，包括大力培養(yǎng)K-12教育系統(tǒng)中STEM教育的師資問題。美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)——《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》報(bào)告——行動(dòng)計(jì)劃中將STEM教育從本科階段延伸到中小學(xué)教育階段，從中小學(xué)就開始實(shí)施STEM教育。1.STEM教育1986年1996年2007年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委14STEM的內(nèi)涵M數(shù)學(xué)的應(yīng)用：計(jì)量的方法S科學(xué)觀念的應(yīng)用技術(shù)體系與工學(xué)概念E技術(shù)如何與人類社會(huì)相互作用T人和技術(shù)手段如何互動(dòng)STEM的內(nèi)涵MS技術(shù)體系與工學(xué)概念ET152.STEAM教育由美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者G.Yakman首次提出STEAM中的A(藝術(shù))是指美術(shù)、語(yǔ)言、人文、形體藝術(shù)等含義2.STEAM教育由美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者G.Yakma16惟存教育17科學(xué)和技術(shù)通過工程與藝術(shù)來呈現(xiàn)，所有的這一切建筑在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上。惟存教育17科學(xué)和技術(shù)通過173.教育創(chuàng)新行動(dòng)2009年，美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)宣布啟動(dòng)一項(xiàng)“教育創(chuàng)新行動(dòng)”（theEducatetoInnovateInitiative），以在下一個(gè)10年內(nèi)將美國(guó)學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)從中間位置提升到世界的前列。2012年，奧巴馬政府宣布未來4年將在美國(guó)1000所學(xué)校引入創(chuàng)客空間。3.教育創(chuàng)新行動(dòng)2009年，美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)宣布啟動(dòng)一項(xiàng)“教育184.創(chuàng)客教育計(jì)劃2012年，非贏利性組織MakerEd設(shè)立“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，旨在為所有青少年提供參與制造的機(jī)會(huì)。開展創(chuàng)客教育的兩種形式：--開設(shè)創(chuàng)客空間，并設(shè)置有專門的創(chuàng)客課程，為學(xué)生們提供實(shí)現(xiàn)“讓想象落地”的平臺(tái)。--將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視為學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，滲透在日常教育中，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力。4.創(chuàng)客教育計(jì)劃2012年，非贏利性組織MakerEd設(shè)立19趨勢(shì)5：

學(xué)校

結(jié)構(gòu)趨勢(shì)6：深度學(xué)習(xí)（二）從三個(gè)角度解讀STEAM教育分學(xué)科課程設(shè)計(jì)基于課時(shí)的學(xué)習(xí)紙筆測(cè)驗(yàn)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目展示趨勢(shì)3：合作學(xué)習(xí)趨勢(shì)4：學(xué)生成為教育的創(chuàng)造者趨勢(shì)2：STEAM教育趨勢(shì)1：混合式學(xué)習(xí)趨勢(shì)5：趨勢(shì)6：（二）從三個(gè)角度解讀STEAM教育分學(xué)科基于201.作為綜合課程的STEAM教育綜合課程是主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。三種主要類型的綜合課程：--學(xué)科本位的綜合課程

STEM課程、STEAM課程--社會(huì)本位的綜合課程STS課程、環(huán)境教育課程、國(guó)際理解教育課程兒童本位的綜合課程

活動(dòng)課程1.作為綜合課程的STEAM教育綜合課程是主張整合若干相關(guān)聯(lián)21綜合課程的實(shí)施形式相關(guān)課程，在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。融合課程，把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也稱“合科課程”。廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容而形成的綜合課程。核心課程，圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，也被稱為“問題中心課程”。綜合課程的實(shí)施形式相關(guān)課程，在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋222.作為跨學(xué)科教學(xué)的STEAM教育項(xiàng)目教學(xué)/學(xué)習(xí)--基于真實(shí)的項(xiàng)目；--包括項(xiàng)目確立、實(shí)施、結(jié)束、評(píng)估等階段；--圍繞項(xiàng)目整合所需知識(shí)和能力。

基于現(xiàn)象的教學(xué)：--就是在學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題展開教學(xué)。如“聯(lián)合國(guó)”這個(gè)話題，就涵蓋地理、歷史、語(yǔ)言、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面;又如“模擬銀行”場(chǎng)景，涉及數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、電腦操作以及人際溝通等技能。2.作為跨學(xué)科教學(xué)的STEAM教育項(xiàng)目教學(xué)/學(xué)習(xí)233.面向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的STEAM教育有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)（如STEM素養(yǎng)）的各種主題或形式的教育，都可以稱為STEAM教育。--安全教育--可持續(xù)發(fā)展教育--國(guó)際理解教育--創(chuàng)客教育--……3.面向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的STEAM教育有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)（24（三）對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)定義基本性質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)主要特點(diǎn)（三）對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)定義251.定義“元宵節(jié)定義”一個(gè)簡(jiǎn)要的定義1.定義“元宵節(jié)定義”26“元宵節(jié)定義”“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育”。

----中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)

創(chuàng)客教育專家委員會(huì)（2016年2月)“元宵節(jié)定義”“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣27一個(gè)簡(jiǎn)要的定義創(chuàng)客教育是以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的綜合性實(shí)踐教育。----李亦菲一個(gè)簡(jiǎn)要的定義創(chuàng)客教育是以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的綜合性實(shí)282.基本性質(zhì)是面向全體學(xué)生的普及性教育，而不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育。屬于非正式學(xué)習(xí)，是對(duì)正式學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與提升。核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2.基本性質(zhì)是面向全體學(xué)生的普及性教育，而不是面向少數(shù)學(xué)生29創(chuàng)客教育與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系創(chuàng)客教育科學(xué)/技術(shù)人文/藝術(shù)數(shù)學(xué)/心理培養(yǎng)創(chuàng)新能力提升學(xué)業(yè)成績(jī)提供知識(shí)和技能支持正式學(xué)習(xí)（學(xué)科學(xué)習(xí)）非正式學(xué)習(xí)（課外/校外學(xué)習(xí)）創(chuàng)客教育與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系創(chuàng)客教育科學(xué)/技術(shù)人文/藝術(shù)303.培養(yǎng)目標(biāo)Bansnage認(rèn)為，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括以下六個(gè)基本要素：--學(xué)科知識(shí)--創(chuàng)新與制造--自我認(rèn)知--合作--有效的溝通--責(zé)任感促進(jìn)知識(shí)整合學(xué)會(huì)工具使用發(fā)展創(chuàng)新思維培育心理品質(zhì)3.培養(yǎng)目標(biāo)Bansnage認(rèn)為，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括以31創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標(biāo)的陀螺模型

SM

TAE心理品質(zhì)創(chuàng)新思維學(xué)科整合工具使用創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標(biāo)的陀螺模型32

4.主要特點(diǎn)教育主題：源自生活（尊重個(gè)性）教育過程：創(chuàng)意制作（深度迭代）教育成果：開源分享（協(xié)同創(chuàng)新）工具與資源：開放性獲得（Openassess）知識(shí)與技能：跨學(xué)科整合（STEAM）

4.主要特點(diǎn)教育主題：源自生活（尊重個(gè)性）33（三）STEAM教育與

創(chuàng)客教育的關(guān)系學(xué)校教育體系的基本結(jié)構(gòu)STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系（三）STEAM教育與

創(chuàng)客教育的關(guān)系學(xué)34學(xué)校教育體系的基本結(jié)構(gòu)勞動(dòng)技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育通用技術(shù)教育STEAM教育基于現(xiàn)象的教育學(xué)科教育實(shí)踐教育綜合教育分科教育學(xué)科課程跨學(xué)科課程學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校教育體系的基本結(jié)構(gòu)勞動(dòng)技術(shù)研究性創(chuàng)客通用技術(shù)STEAM基35STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系兩者同屬于“綜合教育”，都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合STEAM教育屬于學(xué)科教育，側(cè)重于知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

創(chuàng)客教育屬于實(shí)踐教育，側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)STEAM教育為創(chuàng)客教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系兩者同屬于“綜合教育”，都強(qiáng)調(diào)36二、我們的行動(dòng)：中青創(chuàng)奧

緣起使命理念目標(biāo)原則實(shí)施二、我們的行動(dòng)：中青創(chuàng)奧

緣起371.發(fā)起2016年2月2日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布了《關(guān)于開展“中國(guó)青少年創(chuàng)客奧林匹克”系列活動(dòng)的通知》（學(xué)會(huì)發(fā)〔2016〕11號(hào)），提出組織開展“中國(guó)青少年創(chuàng)客奧林匹克系列活動(dòng)”，由學(xué)會(huì)二級(jí)機(jī)構(gòu)“青少年創(chuàng)新思維教育研究中心”負(fù)責(zé)活動(dòng)的具體組織實(shí)施。1.發(fā)起2016年2月2日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布了《關(guān)于開展“中38對(duì)創(chuàng)客教育的定義創(chuàng)客教育是以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的綜合性實(shí)踐教育。----李亦菲對(duì)創(chuàng)客教育的定義創(chuàng)客教育是以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的綜合性392.使命促進(jìn)政府部門、教育機(jī)構(gòu)、資源廠商、集成組織之間的良性互動(dòng)，形成有利于青少年創(chuàng)客教育發(fā)展的的生態(tài)系統(tǒng)。2.使命促進(jìn)政府部門、教育機(jī)構(gòu)、資源廠商、集成組織之間的良40創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)集成組織師資培訓(xùn)資源遴選理論研究成果展示創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)集成組織師資培訓(xùn)資源遴選理論研究成果展示413.理念人人都可以成為創(chuàng)客

為愛而創(chuàng)，為創(chuàng)而學(xué)3.理念人人都可以成為創(chuàng)客42奧林匹克精神與奧林匹克主義奧林匹克精神“每一個(gè)人都應(yīng)享有從事體育運(yùn)動(dòng)的可能性，而不受任何形式的歧視，并體現(xiàn)相互理解、友誼、團(tuán)結(jié)和公平競(jìng)爭(zhēng)的奧林匹克精神”。奧林匹克主義

是一種生活哲學(xué)，把提高人的體質(zhì)、才智和意志素質(zhì)結(jié)合為一平衡的整體，把體育運(yùn)動(dòng)與文化和教育融合起來，創(chuàng)造一種使人們?cè)趭^斗中尋求樂趣的生活方式。奧林匹克精神與奧林匹克主義奧林匹克精神434.目標(biāo)支持有條件的中小學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)社會(huì)組織開展青少年創(chuàng)客教育，探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。開展以創(chuàng)客教育理念和技能為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)，提升教師利用新技術(shù)開展教育教學(xué)創(chuàng)新的能力和水平。搭建基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的創(chuàng)客教育支持系統(tǒng)，建立以過程性記錄為核心的青少年核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。4.目標(biāo)支持有條件的中小學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)社會(huì)組織開展445.原則面向全體

創(chuàng)客教育是面向全體學(xué)生的普及性教育教師先行每一位教師都應(yīng)成為教育創(chuàng)客有機(jī)整合

將各種工具、知識(shí)、人員有機(jī)地整合在一起開源分享

將自己的學(xué)習(xí)過程、設(shè)計(jì)文件和制作成果等分享給需要的人5.原則面向全體456.實(shí)施全國(guó)組委會(huì)辦公室（青少年創(chuàng)新思維教育研究中心）專家委員會(huì)培訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)基地實(shí)驗(yàn)區(qū)支持單位6.實(shí)施全國(guó)組委會(huì)辦公室專家培訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)基地實(shí)驗(yàn)區(qū)支持單位46《中國(guó)青少年創(chuàng)客奧林匹克系列活動(dòng)

指南（試行）》《中國(guó)青少年創(chuàng)客奧林匹克系列活動(dòng)

指南（試行）》47謝謝聆聽，敬請(qǐng)指正！李亦菲，bjliyifei@139.com謝謝聆聽，敬請(qǐng)指正！李亦菲，bjliyifei@139.co48STEAM教育

支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展李亦菲中國(guó)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維教育研究中心（理事長(zhǎng)）北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心（副主任）STEAM教育

支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展李亦菲49目錄對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解STEAM教育與創(chuàng)客教育我們的行動(dòng)目錄對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解50二、對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解國(guó)外的探索和實(shí)踐我國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)核心素養(yǎng)的解讀二、對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解國(guó)外的探索和實(shí)踐512016年芬蘭2013年UNESCO2010年新加坡

2008年日本2005年OECD、歐盟2003年UNESCO2002年美國(guó)、歐盟1992年澳大利亞1988年英國(guó)（一）國(guó)外的探索與實(shí)踐2016年芬蘭（一）國(guó)外的探索與實(shí)踐52（二）我國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)政策導(dǎo)向版本一：3個(gè)方面，12個(gè)模塊版本二：3個(gè)方面，9個(gè)模塊版本三：3個(gè)方面，6個(gè)模塊一種解讀：4個(gè)圈層，6個(gè)模塊（二）我國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)政策導(dǎo)向531.政策導(dǎo)向2014年，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。--核心素養(yǎng)體系：各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;--學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，以及課程教學(xué)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；--將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。1.政策導(dǎo)向2014年，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革542.版本一：3個(gè)方面，12個(gè)模塊公民道德社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際視野語(yǔ)言素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科技與信息素養(yǎng)審美與人文素養(yǎng)身心健康自我管理學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)問題解決

與創(chuàng)新2.版本一：3個(gè)方面，12個(gè)模塊公民道德語(yǔ)言素養(yǎng)身心健康553.版本二：3個(gè)方面，9個(gè)模塊社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解人文底蘊(yùn)科學(xué)精神審美情趣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)身心健康實(shí)踐創(chuàng)新3.版本二：3個(gè)方面，9個(gè)模塊社會(huì)責(zé)任人文底蘊(yùn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)564.版本三：3個(gè)方面，6個(gè)模塊必備品格關(guān)鍵能力4.版本三：3個(gè)方面，6個(gè)模塊必備關(guān)鍵能力57（三）對(duì)核心素養(yǎng)的解讀

文化修養(yǎng)關(guān)鍵能力必備品格責(zé)任擔(dān)當(dāng)科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新健康生活人文底蘊(yùn)（三）對(duì)核心素養(yǎng)的解讀文化修58六個(gè)模塊之間的關(guān)系德才行知必備品格關(guān)鍵能力健康生活人文底蘊(yùn)六個(gè)模塊之間的關(guān)系德才行知必備品格關(guān)鍵能力健康生活人文底蘊(yùn)59三、STEAM教育與創(chuàng)客教育STEAM教育的起源與發(fā)展從三個(gè)角度解讀STEAM教育對(duì)創(chuàng)客教育的基本認(rèn)識(shí)STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系三、STEAM教育與創(chuàng)客教育STEAM教育的起源與發(fā)展60（一）STEAM教育的起源與發(fā)展STEM教育STEAM教育教育創(chuàng)新行動(dòng)創(chuàng)客教育計(jì)劃（一）STEAM教育的起源與發(fā)展STEM教育611.STEM教育1986年1996年2007年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)——《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告——明確提出了高等教育領(lǐng)域中SME&T(科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù))教育的綱領(lǐng)性建議美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)——《塑造未來：透視科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》報(bào)告——針對(duì)社會(huì)發(fā)展中的形勢(shì)和問題，對(duì)學(xué)校、地方政府、工商業(yè)界和基金會(huì)提出了明確的政策建議，包括大力培養(yǎng)K-12教育系統(tǒng)中STEM教育的師資問題。美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)——《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》報(bào)告——行動(dòng)計(jì)劃中將STEM教育從本科階段延伸到中小學(xué)教育階段，從中小學(xué)就開始實(shí)施STEM教育。1.STEM教育1986年1996年2007年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委62STEM的內(nèi)涵M數(shù)學(xué)的應(yīng)用：計(jì)量的方法S科學(xué)觀念的應(yīng)用技術(shù)體系與工學(xué)概念E技術(shù)如何與人類社會(huì)相互作用T人和技術(shù)手段如何互動(dòng)STEM的內(nèi)涵MS技術(shù)體系與工學(xué)概念ET632.STEAM教育由美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者G.Yakman首次提出STEAM中的A(藝術(shù))是指美術(shù)、語(yǔ)言、人文、形體藝術(shù)等含義2.STEAM教育由美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者G.Yakma64惟存教育65科學(xué)和技術(shù)通過工程與藝術(shù)來呈現(xiàn)，所有的這一切建筑在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上。惟存教育17科學(xué)和技術(shù)通過653.教育創(chuàng)新行動(dòng)2009年，美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)宣布啟動(dòng)一項(xiàng)“教育創(chuàng)新行動(dòng)”（theEducatetoInnovateInitiative），以在下一個(gè)10年內(nèi)將美國(guó)學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)從中間位置提升到世界的前列。2012年，奧巴馬政府宣布未來4年將在美國(guó)1000所學(xué)校引入創(chuàng)客空間。3.教育創(chuàng)新行動(dòng)2009年，美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)宣布啟動(dòng)一項(xiàng)“教育664.創(chuàng)客教育計(jì)劃2012年，非贏利性組織MakerEd設(shè)立“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，旨在為所有青少年提供參與制造的機(jī)會(huì)。開展創(chuàng)客教育的兩種形式：--開設(shè)創(chuàng)客空間，并設(shè)置有專門的創(chuàng)客課程，為學(xué)生們提供實(shí)現(xiàn)“讓想象落地”的平臺(tái)。--將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視為學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，滲透在日常教育中，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力。4.創(chuàng)客教育計(jì)劃2012年，非贏利性組織MakerEd設(shè)立67趨勢(shì)5：

學(xué)校

結(jié)構(gòu)趨勢(shì)6：深度學(xué)習(xí)（二）從三個(gè)角度解讀STEAM教育分學(xué)科課程設(shè)計(jì)基于課時(shí)的學(xué)習(xí)紙筆測(cè)驗(yàn)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目展示趨勢(shì)3：合作學(xué)習(xí)趨勢(shì)4：學(xué)生成為教育的創(chuàng)造者趨勢(shì)2：STEAM教育趨勢(shì)1：混合式學(xué)習(xí)趨勢(shì)5：趨勢(shì)6：（二）從三個(gè)角度解讀STEAM教育分學(xué)科基于681.作為綜合課程的STEAM教育綜合課程是主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。三種主要類型的綜合課程：--學(xué)科本位的綜合課程

STEM課程、STEAM課程--社會(huì)本位的綜合課程STS課程、環(huán)境教育課程、國(guó)際理解教育課程兒童本位的綜合課程

活動(dòng)課程1.作為綜合課程的STEAM教育綜合課程是主張整合若干相關(guān)聯(lián)69綜合課程的實(shí)施形式相關(guān)課程，在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。融合課程，把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也稱“合科課程”。廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容而形成的綜合課程。核心課程，圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，也被稱為“問題中心課程”。綜合課程的實(shí)施形式相關(guān)課程，在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋702.作為跨學(xué)科教學(xué)的STEAM教育項(xiàng)目教學(xué)/學(xué)習(xí)--基于真實(shí)的項(xiàng)目；--包括項(xiàng)目確立、實(shí)施、結(jié)束、評(píng)估等階段；--圍繞項(xiàng)目整合所需知識(shí)和能力。

基于現(xiàn)象的教學(xué)：--就是在學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題展開教學(xué)。如“聯(lián)合國(guó)”這個(gè)話題，就涵蓋地理、歷史、語(yǔ)言、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面;又如“模擬銀行”場(chǎng)景，涉及數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、電腦操作以及人際溝通等技能。2.作為跨學(xué)科教學(xué)的STEAM教育項(xiàng)目教學(xué)/學(xué)習(xí)713.面向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的STEAM教育有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)（如STEM素養(yǎng)）的各種主題或形式的教育，都可以稱為STEAM教育。--安全教育--可持續(xù)發(fā)展教育--國(guó)際理解教育--創(chuàng)客教育--……3.面向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的STEAM教育有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)（72（三）對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)定義基本性質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)主要特點(diǎn)（三）對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)定義731.定義“元宵節(jié)定義”一個(gè)簡(jiǎn)要的定義1.定義“元宵節(jié)定義”74“元宵節(jié)定義”“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育”。

----中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)

創(chuàng)客教育專家委員會(huì)（2016年2月)“元宵節(jié)定義”“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣75一個(gè)簡(jiǎn)要的定義創(chuàng)客教育是以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的綜合性實(shí)踐教育。----李亦菲一個(gè)簡(jiǎn)要的定義創(chuàng)客教育是以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的綜合性實(shí)762.基本性質(zhì)是面向全體學(xué)生的普及性教育，而不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育。屬于非正式學(xué)習(xí)，是對(duì)正式學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與提升。核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2.基本性質(zhì)是面向全體學(xué)生的普及性教育，而不是面向少數(shù)學(xué)生77創(chuàng)客教育與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系創(chuàng)客教育科學(xué)/技術(shù)人文/藝術(shù)數(shù)學(xué)/心理培養(yǎng)創(chuàng)新能力提升學(xué)業(yè)成績(jī)提供知識(shí)和技能支持正式學(xué)習(xí)（學(xué)科學(xué)習(xí)）非正式學(xué)習(xí)（課外/校外學(xué)習(xí)）創(chuàng)客教育與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系創(chuàng)客教育科學(xué)/技術(shù)人文/藝術(shù)783.培養(yǎng)目標(biāo)Bansnage認(rèn)為，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括以下六個(gè)基本要素：--學(xué)科知識(shí)--創(chuàng)新與制造--自我認(rèn)知--合作--有效的溝通--責(zé)任感促進(jìn)知識(shí)整合學(xué)會(huì)工具使用發(fā)展創(chuàng)新思維培育心理品質(zhì)3.培養(yǎng)目標(biāo)Bansnage認(rèn)為，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括以79創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標(biāo)的陀螺模型

SM

TAE心理品質(zhì)創(chuàng)新思維學(xué)科整合工具使用創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標(biāo)的陀螺模型80

4.主要特點(diǎn)教育主題：源自生活（尊重個(gè)性）教育過程：創(chuàng)意制作（深度迭代）教育成果：開源分享（協(xié)同創(chuàng)新）工具與資源：開放性獲得（Openassess）知識(shí)與技能：跨學(xué)科整合（STEAM）

4.主要特點(diǎn)教育主題：源自生活（尊重個(gè)性）81（三）STEAM教育與

創(chuàng)客教育的關(guān)系學(xué)校教育體系的基本結(jié)構(gòu)STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系（三）STEAM教育與

創(chuàng)客教育的關(guān)系學(xué)82學(xué)校教育體系的基本結(jié)構(gòu)勞動(dòng)技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育通用技術(shù)教育STEAM教育基于現(xiàn)象的教育學(xué)科教育實(shí)踐教育綜合教育分科教育學(xué)科課程跨學(xué)科課程學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校教育體系的基本結(jié)構(gòu)勞動(dòng)技術(shù)研究性創(chuàng)客通用技術(shù)STEAM基83STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系兩者同屬于“綜合教育”，都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合STEAM教育屬于學(xué)科教育，側(cè)重于知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

創(chuàng)客教育屬于實(shí)踐教育，側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)STEAM教育為創(chuàng)客教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系兩者同屬于“綜合教育”，都強(qiáng)調(diào)84二、我們的行動(dòng)：中青創(chuàng)奧

緣