心理13：健康人格的塑造課件

心理13：健康人格的塑造41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。心理13：健康人格的塑造心理13：健康人格的塑造41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。課題3健康人格的塑造課程導(dǎo)入:小故事一老教授昔日培養(yǎng)的三個(gè)得意門生都事業(yè)有成一個(gè)是官場(chǎng)上春風(fēng)得意,一個(gè)在商場(chǎng)上捷報(bào)頻傳,一個(gè)埋頭做學(xué)問(wèn)如今也苦盡甘來(lái),成了學(xué)術(shù)明星。于是有人問(wèn)老教授:你以為三人中哪個(gè)會(huì)更有出息?老教授說(shuō):現(xiàn)在還看不出來(lái)人生的較量有三個(gè)層次:最低層次—技巧的較量中間層次智慧的較量最高層次人格的較量減負(fù)增效背景下，課堂教學(xué)有效性一直是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，筆者深深的認(rèn)識(shí)到：要提高思想品德課堂教學(xué)的有效性，需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，靈活地將思品課堂變成和諧、高效的課堂，提高學(xué)生的認(rèn)知效率。教師可以通過(guò)一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高思品課堂有效性。下面就結(jié)合我在教學(xué)中的一些做法，來(lái)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。一、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容生活化思想品德新課程構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本、以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，是新課程的一大亮點(diǎn)和特點(diǎn)。政治教師必須深入研究教材，把握教材的重難點(diǎn)、地位等，研究學(xué)生，在教材和學(xué)生之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)重難點(diǎn)突出，使教材內(nèi)容在學(xué)生心中形成基本的框架結(jié)構(gòu)，這樣，生成和超越才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，我以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注意聯(lián)系與學(xué)生密切相關(guān)的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，把政治知識(shí)融入生活中。例如，講到“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)經(jīng)常會(huì)買哪些東西？覺(jué)得哪些是必須買的？哪些是可有可無(wú)的？在花錢之前是否會(huì)想所買的東西對(duì)自己產(chǎn)生多大的用處？平時(shí)可以把自己省下的錢用在什么地方產(chǎn)生更大效益、更有意義？等等。這是學(xué)生的生活、自己的經(jīng)歷，當(dāng)然是有話可說(shuō)，在此基礎(chǔ)上引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，找到學(xué)科的理論支撐，從而把學(xué)生的日常生活與理論緊密的聯(lián)系在一起，能讓學(xué)生感受到原來(lái)我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多活動(dòng)與現(xiàn)象竟然就是思想品德課要解決的問(wèn)題，與思想品德課竟然如此密切，一下子就拉近了學(xué)生與思想品德課的距離，使學(xué)生感受到思想品德課原來(lái)如此有用，并將思想品德課理論貫穿于我們的生活之中，無(wú)形中提高思想品德課堂教學(xué)的有效性。二、走進(jìn)學(xué)生的心靈，進(jìn)行感悟教學(xué)活動(dòng)多年來(lái)，學(xué)生被置于“書(shū)本”和“科學(xué)王國(guó)”中，學(xué)生的生活、成長(zhǎng)體驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)成了教學(xué)中被遺忘的角落。教育與生活脫離，課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為知識(shí)完全來(lái)源于教師和教科書(shū)，這樣的認(rèn)識(shí)實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成是接受知識(shí)的容器，以填鴨式的教學(xué)方式教育學(xué)生，這樣的教學(xué)是呆板的，是沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生心靈的。思想品德課的改革，追求的是改變單純的以課堂為中心的狀況，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在備課中，教師要考慮通過(guò)一系列開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)行理性的思考，真正打開(kāi)學(xué)生的心靈，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，發(fā)揮其主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而在解決實(shí)踐生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自我發(fā)展能力。我們可以組織初一的同學(xué)去社區(qū)、街道、福利院等進(jìn)行志愿者活動(dòng)，體悟人間處處有真情，幫助別人，快樂(lè)自己的人生理念。也可以組織初二的學(xué)生到法院去聆聽(tīng)法官審理案件的過(guò)程，感受到法律的權(quán)威性和強(qiáng)制性，警示自己要做一個(gè)守法護(hù)法的好公民。通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生心靈，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生勇攀高峰的強(qiáng)大精神動(dòng)力。三、讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新課程的改革提倡學(xué)生建立自主探究式的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要學(xué)會(huì)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展進(jìn)步。在新課程理念中有許多探究活動(dòng)，使用時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行使用，必要時(shí)可以自主設(shè)計(jì)一些有實(shí)效性的探究活動(dòng)，提倡和指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展符合學(xué)生身心特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講到投資理財(cái)時(shí)，我就結(jié)合生活中的實(shí)際，通過(guò)家庭投資理財(cái)這個(gè)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。各學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間分別到自己的家庭、銀行理財(cái)專柜、各大保險(xiǎn)公司和網(wǎng)絡(luò)去收集資料，并通過(guò)小組合作探討、辯論等方式親身感受如何理性的投資理財(cái)。在這些活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生投身其中，直接參與生生合作、師生合作來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)，大大提高課堂效率?？傊?，教師只有用心把握課堂，用智慧啟迪學(xué)生，把生活滲透到教學(xué)中，在課堂教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、巧妙組織教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加效益，提高思想品德課堂的有效性，不斷創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與目標(biāo)分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法.所謂高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)指的是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境.分層教學(xué)的應(yīng)用目的在于解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)層次相對(duì)較高的同學(xué)能獲取良好的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)層次相對(duì)較低的同學(xué)也可以在本層次中獲得相應(yīng)的發(fā)展，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次推進(jìn)，最終達(dá)到優(yōu)則更優(yōu).二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)及其作用1.分層教學(xué)的應(yīng)用依據(jù)①“因材施教”的需要.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”.所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力.②我國(guó)古代的教育教學(xué)理論也為進(jìn)行分層教學(xué)提供了很好的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)踐依據(jù).我國(guó)古代著名教育家孔子在其教學(xué)中就各因其材.孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”.這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、分層次教學(xué)，從而做到因材施教.③心理學(xué)研究依據(jù).人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).2.分層教學(xué)的作用①分層教學(xué)可以改變過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧而開(kāi)放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的，且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展的有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)，使每名學(xué)生都可以爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán).②分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高.③分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，可以極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了教師與學(xué)生之間合作與交流的效率.三、在數(shù)學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層次教學(xué)1.將學(xué)生進(jìn)行分組根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層，共分A,B,C三個(gè)層次.各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，并每組任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng).中途根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況或個(gè)人請(qǐng)求可進(jìn)行合理調(diào)整.2.教學(xué)目標(biāo)層次化學(xué)生分組后，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).A層：對(duì)A層學(xué)生按高考要求進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)分析與解決問(wèn)題的能力，更重要的是揭示知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律，把形式的、表象的、離散的知識(shí)組合成有機(jī)的、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系.比如在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，要求A組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題.B層：使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，能正確再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高.同樣的，對(duì)于“兩角和與差的三角函數(shù)公式”，對(duì)B組學(xué)生要求是能夠理解公式的推導(dǎo)，能夠?qū)ζ涫炀氝\(yùn)用，并能夠解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題.C層：使學(xué)生基本掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，讓其學(xué)有所獲.同樣的，對(duì)于“兩角和與差的三角函數(shù)公式”，對(duì)C層學(xué)生的要求是記住公式，能夠直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題.3.分層授課授課分層是分層教學(xué)的核心，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出A,B,C三個(gè)層次的要求.在講課時(shí)，可以向A層學(xué)生提問(wèn)較難、較深的問(wèn)題，訓(xùn)練其能力.而對(duì)于C層的學(xué)生，可以盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題.還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí)，有效地培養(yǎng)他們的思維能力.4.分層作業(yè)布置作業(yè)分層就是給不同層次的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓各層次的學(xué)生大都能通過(guò)回憶課堂學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考后，保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化.同時(shí)我們還可以采用不同的作業(yè)批改方式.5.分層測(cè)評(píng)分層測(cè)評(píng)立足于學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行有效的、分層的評(píng)價(jià)，是“分層教學(xué)”的重要保證.在測(cè)評(píng)中可以采用Ａ,Ｂ,Ｃ三套不同難度的試卷，讓學(xué)生自主選擇，每個(gè)層次的學(xué)生選擇相應(yīng)層次的試卷，當(dāng)然也可選擇高一層次的試卷，通過(guò)測(cè)試檢查每名同學(xué)掌握知識(shí)的程度.對(duì)于成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，成績(jī)退步明顯的同學(xué)要指出其不足之處，幫助他們分析原因.根據(jù)測(cè)試成績(jī)也可以重新分組，最終使每名學(xué)生都能取得較滿意的成績(jī).心理13：健康人格的塑造41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。心理11課題3健康人格的塑造課題32課程導(dǎo)入:小故事一老教授昔日培養(yǎng)的三個(gè)得意門生都事業(yè)有成一個(gè)是官場(chǎng)上春風(fēng)得意,一個(gè)在商場(chǎng)上捷報(bào)頻傳,一個(gè)埋頭做學(xué)問(wèn)如今也苦盡甘來(lái),成了學(xué)術(shù)明星。于是有人問(wèn)老教授:你以為三人中哪個(gè)會(huì)更有出息?老教授說(shuō):現(xiàn)在還看不出來(lái)人生的較量有三個(gè)層次:最低層次—技巧的較量中間層次智慧的較量最高層次人格的較量課程導(dǎo)入:小故事3目錄人格概述影響人格形成和發(fā)展的因素健康人格的培養(yǎng)和發(fā)展課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)目錄4第一節(jié)人格概述o一、什么是人格二、人格的特征o三、人格結(jié)構(gòu)理論o四、人格的內(nèi)容第一節(jié)人格概述5、什么是人格?咻利一你這是對(duì)我人格的侮辱!”一資格權(quán)o“我這樣做對(duì)不起我自己的人格?！币坏赖缕焚|(zhì)o“噓,那個(gè)人人格不健全啊.--獨(dú)特思維方式和行為風(fēng)格…這些“人格”的含義一樣嗎?、什么是人格?6人格”(Personality)拉丁語(yǔ)“面具(persona●心理學(xué)沿用其含義,把一個(gè)人在人生舞臺(tái)上扮演的角色的種種行為的心理活動(dòng)都看作是人格的表現(xiàn)?！褚虼?各種心理學(xué)著作中都把“人格”看成是人與人區(qū)別開(kāi)來(lái)的獨(dú)特的心理特性。人格”(Personality)拉丁語(yǔ)“面具7o人格的界說(shuō)◎人格(personality)是心理學(xué)中最難下定義的概念之一。法律上講“保護(hù)人格尊嚴(yán)”,是將人格視為權(quán)利義務(wù)主體的資格。日常話語(yǔ)中講“人格高尚”或“人格低下”,是將人格視為道德的主體,與人品、品格同義。但心理學(xué)中講的人格,雖涉及人的權(quán)利和責(zé)任,也包含人的道德品質(zhì),但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這些方面o人格的界說(shuō)8心理13：健康人格的塑造課件9人格裂叟的姑娘試想一下,如果你的周圍,有一個(gè)人,有15個(gè)名字、15種不同的裝扮、15種不同的發(fā)式、15種不同的聲調(diào)和面孔、15種不同的性格、15種不同的生活,您會(huì)有怎樣的感覺(jué)?我想,你一定會(huì)感到非常驚異和迷惑您首先的反應(yīng)可能是不信,這太超乎我們的想象了,這能是真的嗎?可是,這恰恰就是紀(jì)實(shí)體的心理分析小說(shuō)《人格裂變的姑娘》中主人公西碧爾的現(xiàn)實(shí)。這部小說(shuō)除了人名是假的,其它事實(shí)幾乎都是真實(shí)、未加修飾的。她就是存在著15種不同的裝扮、聲調(diào)、面孔、性格和生活的那個(gè)人,活生生的人。心理學(xué)上,把這種一個(gè)人具有多種人格的現(xiàn)象,稱做“多重人格人格裂叟的姑娘10o《化身博士》,故事主角杰克爾博土是個(gè)雙重性格的人,表面上他學(xué)識(shí)淵博、德高望重,內(nèi)心深處卻潛伏著-種尋歡作樂(lè)的邪惡。他既要在人們面前保持一種虛假的莊重神態(tài),又必須時(shí)刻隱藏和壓抑著自己追求享樂(lè)的丑惡欲望后來(lái)杰克爾醫(yī)生發(fā)明了一種特殊的新藥,吃下去便會(huì)變成另一個(gè)自我-野蠻殘暴的海德先生,外出尋歡作樂(lè),干盡壞事;回到家后,再服一劑藥水,他則又變成了受人尊敬的杰克爾博士?？墒?藥物漸漸地被用完了,杰基爾博士發(fā)現(xiàn)自己再也不能變回原來(lái)的自己,只能作為罪孽深重的海德先生留在世上,就服毒自殺了。他的朋友厄塔森先生從他遺書(shū)中,得知了其中的秘密并為讀者講述了這個(gè)故事。該作品情節(jié)迭宭,撲朔迷離,驚心動(dòng)魄,扣人心弦,充滿了科幻色彩。o《化身博士》,故事主角杰克爾博土是個(gè)雙重性格的人,11心理13：健康人格的塑造課件12心理13：健康人格的塑造課件13心理13：健康人格的塑造課件14心理13：健康人格的塑造課件15心理13：健康人格的塑造課件16心理13：健康人格的塑造課件17心理13：健康人格的塑造課件18心理13：健康人格的塑造課件19心理13：健康人格的塑造課件20心理13：健康人格的塑造課件21心理13：健康人格的塑造課件22心理13：健康人格的塑造課件23心理13：健康人格的塑造課件24心理13：健康人格的塑造課件25心理13：健康人格的塑造課件26心理13：健康人格的塑造課件27心理13：健康人格的塑造課件28心理13：健康人格的塑造課件29心理13：健康人格的塑造課件30心理13：健康人格的塑造課件31心理13：健康人格的塑造課件32心理13：健康人格的塑造課件33心理13：健康人格的塑造課件34心理13：健康人格的塑造課件35心理13：健康人格的塑造課件36心理13：健康人格的塑造課件37心理13：健康人格的塑造課件38心理13：健康人格的塑造課件39心理13：健康人格的塑造課件40心理13：健康人格的塑造課件41心理13：健康人格的塑造課件42心理13：健康人格的塑造課件43心理13：健康人格的塑造課件44心理13：健康人格的塑造課件45心理13：健康人格的塑造課件46心理13：健康人格的塑造課件47心理13：健康人格的塑造課件48心理13：健康人格的塑造課件49心理13：健康人格的塑造課件50心理13：健康人格的塑造課件51心理13：健康人格的塑造課件52心理13：健康人格的塑造課件53心理13：健康人格的塑造課件54心理13：健康人格的塑造課件55心理13：健康人格的塑造課件56心理13：健康人格的塑造課件57心理13：健康人格的塑造課件58心理13：健康人格的塑造課件59心理13：健康人格的塑造課件60心理13：健康人格的塑造課件61心理13：健康人格的塑造課件62心理13：健康人格的塑造課件63心理13：健康人格的塑造課件64心理13：健康人格的塑造課件65心理13：健康人格的塑造課件66心理13：健康人格的塑造課件67心理13：健康人格的塑造課件68心理13：健康人格的塑造課件69心理13：健康人格的塑造課件70心理13：健康人格的塑造課件71心理13：健康人格的塑造課件72心理13：健康人格的塑造課件73心理13：健康人格的塑造課件74心理13：健康人格的塑造課件75心理13：健康人格的塑造課件76心理13：健康人格的塑造課件77心理13：健康人格的塑造課件78心理13：健康人格的塑造課件796、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾80心理13：健康人格的塑造41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。心理13：健康人格的塑造心理13：健康人格的塑造41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。課題3健康人格的塑造課程導(dǎo)入:小故事一老教授昔日培養(yǎng)的三個(gè)得意門生都事業(yè)有成一個(gè)是官場(chǎng)上春風(fēng)得意,一個(gè)在商場(chǎng)上捷報(bào)頻傳,一個(gè)埋頭做學(xué)問(wèn)如今也苦盡甘來(lái),成了學(xué)術(shù)明星。于是有人問(wèn)老教授:你以為三人中哪個(gè)會(huì)更有出息?老教授說(shuō):現(xiàn)在還看不出來(lái)人生的較量有三個(gè)層次:最低層次—技巧的較量中間層次智慧的較量最高層次人格的較量減負(fù)增效背景下，課堂教學(xué)有效性一直是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，筆者深深的認(rèn)識(shí)到：要提高思想品德課堂教學(xué)的有效性，需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，靈活地將思品課堂變成和諧、高效的課堂，提高學(xué)生的認(rèn)知效率。教師可以通過(guò)一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高思品課堂有效性。下面就結(jié)合我在教學(xué)中的一些做法，來(lái)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。一、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容生活化思想品德新課程構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本、以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，是新課程的一大亮點(diǎn)和特點(diǎn)。政治教師必須深入研究教材，把握教材的重難點(diǎn)、地位等，研究學(xué)生，在教材和學(xué)生之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)重難點(diǎn)突出，使教材內(nèi)容在學(xué)生心中形成基本的框架結(jié)構(gòu)，這樣，生成和超越才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，我以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注意聯(lián)系與學(xué)生密切相關(guān)的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，把政治知識(shí)融入生活中。例如，講到“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)經(jīng)常會(huì)買哪些東西？覺(jué)得哪些是必須買的？哪些是可有可無(wú)的？在花錢之前是否會(huì)想所買的東西對(duì)自己產(chǎn)生多大的用處？平時(shí)可以把自己省下的錢用在什么地方產(chǎn)生更大效益、更有意義？等等。這是學(xué)生的生活、自己的經(jīng)歷，當(dāng)然是有話可說(shuō)，在此基礎(chǔ)上引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，找到學(xué)科的理論支撐，從而把學(xué)生的日常生活與理論緊密的聯(lián)系在一起，能讓學(xué)生感受到原來(lái)我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多活動(dòng)與現(xiàn)象竟然就是思想品德課要解決的問(wèn)題，與思想品德課竟然如此密切，一下子就拉近了學(xué)生與思想品德課的距離，使學(xué)生感受到思想品德課原來(lái)如此有用，并將思想品德課理論貫穿于我們的生活之中，無(wú)形中提高思想品德課堂教學(xué)的有效性。二、走進(jìn)學(xué)生的心靈，進(jìn)行感悟教學(xué)活動(dòng)多年來(lái)，學(xué)生被置于“書(shū)本”和“科學(xué)王國(guó)”中，學(xué)生的生活、成長(zhǎng)體驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)成了教學(xué)中被遺忘的角落。教育與生活脫離，課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為知識(shí)完全來(lái)源于教師和教科書(shū)，這樣的認(rèn)識(shí)實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成是接受知識(shí)的容器，以填鴨式的教學(xué)方式教育學(xué)生，這樣的教學(xué)是呆板的，是沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生心靈的。思想品德課的改革，追求的是改變單純的以課堂為中心的狀況，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在備課中，教師要考慮通過(guò)一系列開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)行理性的思考，真正打開(kāi)學(xué)生的心靈，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，發(fā)揮其主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而在解決實(shí)踐生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自我發(fā)展能力。我們可以組織初一的同學(xué)去社區(qū)、街道、福利院等進(jìn)行志愿者活動(dòng)，體悟人間處處有真情，幫助別人，快樂(lè)自己的人生理念。也可以組織初二的學(xué)生到法院去聆聽(tīng)法官審理案件的過(guò)程，感受到法律的權(quán)威性和強(qiáng)制性，警示自己要做一個(gè)守法護(hù)法的好公民。通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生心靈，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生勇攀高峰的強(qiáng)大精神動(dòng)力。三、讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新課程的改革提倡學(xué)生建立自主探究式的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要學(xué)會(huì)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展進(jìn)步。在新課程理念中有許多探究活動(dòng)，使用時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行使用，必要時(shí)可以自主設(shè)計(jì)一些有實(shí)效性的探究活動(dòng)，提倡和指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展符合學(xué)生身心特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講到投資理財(cái)時(shí)，我就結(jié)合生活中的實(shí)際，通過(guò)家庭投資理財(cái)這個(gè)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。各學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間分別到自己的家庭、銀行理財(cái)專柜、各大保險(xiǎn)公司和網(wǎng)絡(luò)去收集資料，并通過(guò)小組合作探討、辯論等方式親身感受如何理性的投資理財(cái)。在這些活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生投身其中，直接參與生生合作、師生合作來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)，大大提高課堂效率?？傊?，教師只有用心把握課堂，用智慧啟迪學(xué)生，把生活滲透到教學(xué)中，在課堂教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、巧妙組織教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加效益，提高思想品德課堂的有效性，不斷創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與目標(biāo)分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法.所謂高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)指的是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境.分層教學(xué)的應(yīng)用目的在于解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)層次相對(duì)較高的同學(xué)能獲取良好的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)層次相對(duì)較低的同學(xué)也可以在本層次中獲得相應(yīng)的發(fā)展，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次推進(jìn)，最終達(dá)到優(yōu)則更優(yōu).二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)及其作用1.分層教學(xué)的應(yīng)用依據(jù)①“因材施教”的需要.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”.所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力.②我國(guó)古代的教育教學(xué)理論也為進(jìn)行分層教學(xué)提供了很好的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)踐依據(jù).我國(guó)古代著名教育家孔子在其教學(xué)中就各因其材.孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”.這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、分層次教學(xué)，從而做到因材施教.③心理學(xué)研究依據(jù).人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).2.分層教學(xué)的作用①分層教學(xué)可以改變過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧而開(kāi)放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的，且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展的有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)，使每名學(xué)生都可以爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán).②分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高.③分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，可以極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了教師與學(xué)生之間合作與交流的效率.三、在數(shù)學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層次教學(xué)1.將學(xué)生進(jìn)行分組根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層，共分A,B,C三個(gè)層次.各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，并每組任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng).中途根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況或個(gè)人請(qǐng)求可進(jìn)行合理調(diào)整.2.教學(xué)目標(biāo)層次化學(xué)生分組后，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).A層：對(duì)A層學(xué)生按高考要求進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)分析與解決問(wèn)題的能力，更重要的是揭示知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律，把形式的、表象的、離散的知識(shí)組合成有機(jī)的、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系.比如在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，要求A組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題.B層：使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，能正確再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高.同樣的，對(duì)于“兩角和與差的三角函數(shù)公式”，對(duì)B組學(xué)生要求是能夠理解公式的推導(dǎo)，能夠?qū)ζ涫炀氝\(yùn)用，并能夠解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題.C層：使學(xué)生基本掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，讓其學(xué)有所獲.同樣的，對(duì)于“兩角和與差的三角函數(shù)公式”，對(duì)C層學(xué)生的要求是記住公式，能夠直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題.3.分層授課授課分層是分層教學(xué)的核心，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出A,B,C三個(gè)層次的要求.在講課時(shí)，可以向A層學(xué)生提問(wèn)較難、較深的問(wèn)題，訓(xùn)練其能力.而對(duì)于C層的學(xué)生，可以盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題.還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí)，有效地培養(yǎng)他們的思維能力.4.分層作業(yè)布置作業(yè)分層就是給不同層次的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓各層次的學(xué)生大都能通過(guò)回憶課堂學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考后，保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化.同時(shí)我們還可以采用不同的作業(yè)批改方式.5.分層測(cè)評(píng)分層測(cè)評(píng)立足于學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行有效的、分層的評(píng)價(jià)，是“分層教學(xué)”的重要保證.在測(cè)評(píng)中可以采用Ａ,Ｂ,Ｃ三套不同難度的試卷，讓學(xué)生自主選擇，每個(gè)層次的學(xué)生選擇相應(yīng)層次的試卷，當(dāng)然也可選擇高一層次的試卷，通過(guò)測(cè)試檢查每名同學(xué)掌握知識(shí)的程度.對(duì)于成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，成績(jī)退步明顯的同學(xué)要指出其不足之處，幫助他們分析原因.根據(jù)測(cè)試成績(jī)也可以重新分組，最終使每名學(xué)生都能取得較滿意的成績(jī).心理13：健康人格的塑造41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。心理181課題3健康人格的塑造課題382課程導(dǎo)入:小故事一老教授昔日培養(yǎng)的三個(gè)得意門生都事業(yè)有成一個(gè)是官場(chǎng)上春風(fēng)得意,一個(gè)在商場(chǎng)上捷報(bào)頻傳,一個(gè)埋頭做學(xué)問(wèn)如今也苦盡甘來(lái),成了學(xué)術(shù)明星。于是有人問(wèn)老教授:你以為三人中哪個(gè)會(huì)更有出息?老教授說(shuō):現(xiàn)在還看不出來(lái)人生的較量有三個(gè)層次:最低層次—技巧的較量中間層次智慧的較量最高層次人格的較量課程導(dǎo)入:小故事83目錄人格概述影響人格形成和發(fā)展的因素健康人格的培養(yǎng)和發(fā)展課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)目錄84第一節(jié)人格概述o一、什么是人格二、人格的特征o三、人格結(jié)構(gòu)理論o四、人格的內(nèi)容第一節(jié)人格概述85、什么是人格?咻利一你這是對(duì)我人格的侮辱!”一資格權(quán)o“我這樣做對(duì)不起我自己的人格?！币坏赖缕焚|(zhì)o“噓,那個(gè)人人格不健全啊.--獨(dú)特思維方式和行為風(fēng)格…這些“人格”的含義一樣嗎?、什么是人格?86人格”(Personality)拉丁語(yǔ)“面具(persona●心理學(xué)沿用其含義,把一個(gè)人在人生舞臺(tái)上扮演的角色的種種行為的心理活動(dòng)都看作是人格的表現(xiàn)。●因此,各種心理學(xué)著作中都把“人格”看成是人與人區(qū)別開(kāi)來(lái)的獨(dú)特的心理特性。人格”(Personality)拉丁語(yǔ)“面具87o人格的界說(shuō)◎人格(personality)是心理學(xué)中最難下定義的概念之一。法律上講“保護(hù)人格尊嚴(yán)”,是將人格視為權(quán)利義務(wù)主體的資格。日常話語(yǔ)中講“人格高尚”或“人格低下”,是將人格視為道德的主體,與人品、品格同義。但心理學(xué)中講的人格,雖涉及人的權(quán)利和責(zé)任,也包含人的道德品質(zhì),但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這些方面o人格的界說(shuō)88心理13：健康人格的塑造課件89人格裂叟的姑娘試想一下,如果你的周圍,有一個(gè)人,有15個(gè)名字、15種不同的裝扮、15種不同的發(fā)式、15種不同的聲調(diào)和面孔、15種不同的性格、15種不同的生活,您會(huì)有怎樣的感覺(jué)?我想,你一定會(huì)感到非常驚異和迷惑您首先的反應(yīng)可能是不信,這太超乎我們的想象了,這能是真的嗎?可是,這恰恰就是紀(jì)實(shí)體的心理分析小說(shuō)《人格裂變的姑娘》中主人公西碧爾的現(xiàn)實(shí)。這部小說(shuō)除了人名是假的,其它事實(shí)幾乎都是真實(shí)、未加修飾的。她就是存在著15種不同的裝扮、聲調(diào)、面孔、性格和生活的那個(gè)人,活生生的人。心理學(xué)上,把這種一個(gè)人具有多種人格的現(xiàn)象,稱做“多重人格人格裂叟的姑娘90o《化身博士》,故事主角杰克爾博土是個(gè)雙重性格的人,表面上他學(xué)識(shí)淵博、德高望重,內(nèi)心深處卻潛伏著-種尋歡作樂(lè)的邪惡。他既要在人們面前保持一種虛假的莊重神態(tài),又必須時(shí)刻隱藏和壓抑著自己追求享樂(lè)的丑惡欲望后來(lái)杰克爾醫(yī)生發(fā)明了一種特殊的新藥,吃下去便會(huì)變成另一個(gè)自我-野蠻殘暴的海德先生,外出尋歡作樂(lè),干盡壞事;回到家后,再服一劑藥水,他則又變成了受人尊敬的杰克爾博士?？墒?藥物漸漸地被用完了,杰基爾博士發(fā)現(xiàn)自己再也不能變回原來(lái)的自己,只能作為罪孽深重的海德先生留在世上,就服毒自殺了。他的朋友厄塔森先生從他遺書(shū)中,得知了其中的秘密并為讀者講述了這個(gè)故事。該作品情節(jié)迭宭,撲朔迷離,驚心動(dòng)魄,扣人心弦,充滿了科幻色彩。o《化身博士》,故事主角杰克爾博土是個(gè)雙重性格的人,91心理13：健康人格的塑造課件92心理13：健康人格的塑造課件93心理13：健康人格的塑造課件94心理13：健康人格的塑造課件95心理13：健康人格的塑造課件96心理13：健康人格的塑造課件97心理13：健康人格