設計心理學情感設計課件

設計心理學情感設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾設計心理學情感設計設計心理學情感設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾設計心理學第5章情感設計DesignPsychology目錄5.1情感肌膚5.3設計情感的表達5.2情感的設計策略5.3.1點2.1快樂或高興線5.2.2痛苦5.3.3面和體5.2.3悲傷或悲哀53.4結構5.2.4憤怒或生氣5.3.5色彩5.2.5恐懼或害怕5.3.6材質和肌理5.2.6驚訝或驚奇5.2.7厭惡或厭煩DesignPsychologyAbstract:Creativityneedstalents.Withthefurtherteachingreformcontinually,educationforall-arounddevelopmentthatemphasizesonthecultivationofacreativemindandpracticeabilityhasbecometheconsensusofcurrenteducationreform.Teachersinthefutureeducationnotonlymakestudentsthemainrolebutactashelpersandinstructors.Torealizethecombinationofphysicsteachingandinnovationeducation,teachersoughttostrengtheninnovationconsciousnessandupdateteachingconceptfundamentally.0引言“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”,只有創(chuàng)新社會才能進步。創(chuàng)新需要人才,隨著教學改革的不斷深化,全面實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育已經(jīng)成為教育界的共識。做為一名教師,要把這一理念帶進課堂、指導教學、培養(yǎng)高素質人才,以適應時代發(fā)展的要求。所謂創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向,以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標的教育。它的提出不僅是弘揚人的創(chuàng)新本性的需要,也是深化教育改革、全面推進素質教育的必然要求,體現(xiàn)了知識經(jīng)濟崛起的現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性人才的呼喚。它不僅僅是教育方法的改革和教育內容的更新,而是教育功能的重新定位,是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求。創(chuàng)新教育無論與傳統(tǒng)教育、現(xiàn)存教育、應試教育比較,還是與索質教育比較,都具有鮮明的特征:(1)相對于傳統(tǒng)教育而言,創(chuàng)新教育是一種超越式教育從價值觀取向上審視,傳統(tǒng)教育堅持的是"以追求傳統(tǒng)文化的輝煌成就及其歷史價值的昨天教育價值觀"。(2)相對于現(xiàn)存教育而言,創(chuàng)新教育是一種主體性教育,我國的現(xiàn)存教育,是脫胎于計劃經(jīng)濟的教育。(3)相對于應試教育而言,創(chuàng)新教育是一種健全人格教育。(4)相對于素質教育而言,創(chuàng)新教育是高層次的素質教育。素質教育是以提高全體國民素質為目標,以促進全面發(fā)展為宗旨,以育人為根本,以因材施教為方法的現(xiàn)代思想、現(xiàn)代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生,全面提高學生的基本素質,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。物理學是一門應用十分廣泛的科學,與實際聯(lián)系緊密,對提高學生的創(chuàng)新能力有重要作用,物理教師應該結合創(chuàng)新教育的精神,在物理教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)物理教學和創(chuàng)新教育的結合,教師首先要強化創(chuàng)新意識,從根本上更新教育觀念。創(chuàng)新教育要求的教學過程不再是我講你聽的單向交流過程,而是老師、學生、教材和環(huán)境之間的多元交流過程。在這樣的教學中,應該允許學生對老師的觀點提出異議,允許學生與學生、學生與老師之間的相互爭論與交流。老師不要輕易打斷學生的思路,不要過早給出結論,不要把所有的問題和答案都告訴學生,要給學生留下懸念和思考的時間與空間。未來教育所需要的老師既要尊重學生的主體地位,也要當好學生學習的幫助者和指導者。教師不再是教學的中心,也不能再以知識權威的身份自居,而應該把學生作為教學的中心,把學生當成具有自主學習能力和自主創(chuàng)新能力的學習主體,營造平等和諧的學習氛圍,根據(jù)學生的心理特點和學習需求,與學生共同商討問題、解決問題,幫助學生不斷進步,促進學生全面發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,當思維處在積極、敏捷、興奮、高效的狀態(tài)下就會產生創(chuàng)新的沖動意識。所以,教師在平時的教學中,要尊重學生的自我意識,營造和諧的學習氛圍,讓學生感受到創(chuàng)新的快樂,體驗到成功的喜悅,從而激發(fā)學生的積極思維,培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和信心。例如,在“安培力磁感應強度”教學中,我并沒有按照課本進行講述,而是首先通過演示實驗讓學生看到磁場對電流有力的作用,并指出這種力叫做安培力。這時讓學猜想安培力跟哪些因素有關?同學們毫不猶疑地回答:跟磁場的強弱有關,跟電流的大小有關。這時我并沒有立即表態(tài),而是靜待同學們深入的思考。片刻后,就有學生說還跟導線的長度有關,跟導線與磁場的夾角也有關系等等。我接著說安培力跟這些因素有什么樣的關系呢?如果磁場的強弱用B來表示,并把它叫做磁感應強度,那么,這個物理量應該怎樣定義呢?請同學們首先設計實驗來研究這些問題。于是同學們七嘴八舌地討論起來,在老師的指導下最后歸納出了以下幾點:(1)實驗方法:控制變量法。(2)實驗目的:①在其它量不變的情況下驗證F與I的關系。②在其它量不變的情況下驗證F與L的關系。③在其它量不變的情況下驗證F與磁場夾角的關系。(3)實驗裝置:用三個蹄形磁鐵并列形成近似的勻強磁場。用鐵夾臺將通電導體懸掛在磁場中(見課本)。(4)實驗步驟:(略)(5)確定B的定義方法。在這樣的氛圍里,學生的思維非常活躍,思路放開了,敢于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,勇于解決問題,他們的創(chuàng)新意識就自然地得到了培養(yǎng)。學生在學習中,老師不斷地幫助和鼓勵固然重要,讓學生在學習中體驗成功樹立信心也十分必要。但是,學生的學習不可能一帆風順,學生不經(jīng)歷挫折怎么能有創(chuàng)新呢?所以,老師在教學設計中要精心設置一定的陷井,讓學生既經(jīng)歷失敗的考驗,又能讓絕大部分學生能從中接受教訓。教師要通過恰當引導和適當幫助,讓學生在挫折中成長,在成功中進步。當今的物理教師不再是單純的教書匠、知識的傳播者,而應該是具有創(chuàng)新意識和開拓精神的學習指導者和引路人。物理教師要堅持以人為本的教育思想和教學觀念,站在對人民負責的高度,全面審視和反思自身各方面的素質,有計劃、有重點地完善提高自己,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,為創(chuàng)新人才的脫穎而出作出較大的貢獻。與傳統(tǒng)教學方式相比，分層教學能夠針對不同學生的特點采用不同的教學方式來開展教學。這種因材施教的教學方式，能顯著提高教學效果，使不同層次的學生都能得到較好的發(fā)展。一、分層教學理論簡析分層教學理念的核心內容就是要關注學生之間的差異，在分層教學理論研究及實踐教學過程中，教學最優(yōu)化理論、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學習理論、因材施教理論等都得到了廣泛應用，以下對其進行簡單分析。1.分層教學中的因材施教理論。隨著新課改的深入，在開展教學活動的過程中，特別強調要將學生作為教學活動的主體；而在因材施教的教學理論中，教師開展教學活動時應充分了解學生特點，然后有針對性地選擇教學內容及教學方法，使班級的整體教學效果得以提高。開展教學活動，不僅要傳遞知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。同一班級學生的英語基礎及能力水平是具有很大差別的，教學過程中應對不同層次的學生統(tǒng)籌兼顧，既要幫助學習能力較強的學生進一步提高，又要幫助英語基礎較差的學生積累英語知識。如果教師能在日常的英語教學活動尤其是閱讀教學過程中做到因材施教，培養(yǎng)不同層次學生的英語閱讀能力及學習興趣，對提高班級整體的英語閱讀水平都是非常有利的。2.分層教學中的“掌握學習”理論。掌握學習理論認為，應全面了解不同學生之間的差異，并采取有效措施來改變這種差異，促進全體學生的進步，這與分層教學中“在對學生之間的差異予以充分尊重的前提下采取措施，促進學生整體的發(fā)展和進步”教學理念的基本內容相符。心理學家認為，同一個班級的學生，只要教學方法得當，大部分都能掌握相關的教學內容。消除差異的有效途徑是將相關的教學目標進行層次化、具體化分析，并且教學目標的制定必須是一個從簡單到復雜遞增的過程，在教學過程中，教師還要對每個層次的教學目標不斷進行調整，使班級中的絕大多數(shù)學生都能達到相關的教學目標。借鑒掌握學習理論中的相關教學觀念，在高職英語閱讀的分層教學中，教師首先要在日常的教學活動中掌握學生閱讀基礎及閱讀能力之間的差異，然后根據(jù)學生的實際情況確定不同層次的閱讀教學目標，并且在每次教學活動后對閱讀水平進行動態(tài)評估，再將評估結果反饋給學生，使學生清楚地了解自身的學習狀況。3.分層教學中的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生除了具有現(xiàn)有的學習能力水平外，還具有潛在的發(fā)展水平，需要學生對其予以正確的引導。在各個教學活動中，教師首先應該了解學生當前所處的水平并分析潛在的學習水平，采用合理的措施對潛在的發(fā)展水平予以引導，促進學生的能力水平不斷提高，將該理論應用于英語閱讀教學的分層教學，教師應對學生現(xiàn)有的英語閱讀能力及潛在的英語閱讀能力進行分析，將學生根據(jù)閱讀能力進行適當分層，為每個層次的學生選擇合適的閱讀內容及閱讀教學方式，保證每個層次的學生都能在一定時間內達到自己的最近發(fā)展區(qū)，并不斷朝著新的發(fā)展區(qū)發(fā)展。4.分層教學中的“教學過程最優(yōu)化”理論。教學過程最優(yōu)化理論認為，在教學過程中，應根據(jù)學生之間的差異，對教學內容、教學目標、教學課時等變量進行合理優(yōu)化，使教學活動能夠滿足不同學生的不同學習需求，這種教學理念與分層教學中的某些教學理念相符。例如，在分層教學中，要求結合學生之間的差異及不同學生的學習特點，對教學過程進行合理優(yōu)化，使每個學生的學習需求都能最大限度地得到滿足。這就要求教師不管是對待基礎較好的學生還是基礎薄弱的學生，都應滿足學生的學習需求。在英語閱讀教學中，教師應根據(jù)每個層次學生的英語閱讀水平，給出不同的閱讀內容、閱讀教學方式、閱讀目標、閱讀檢測等，使學生的閱讀水平都能得到顯著提高。二、分層教學在高職英語閱讀教學中的具體應用1.在高職英語閱讀教學中應用分層教學的意義。隨著全球化經(jīng)濟模式的快速發(fā)展，英語學習在我國教學活動中開始的時間越來越早，很多學生在啟蒙階段就開始學習英語，進入高職階段后學生已經(jīng)具備一定的英語水平。但是，隨著學習時間的增加，在不同環(huán)境、不同教學方式下，學生的英語閱讀水平之間的差異越來越大，而高職生大多來自全國各地，英語閱讀水平的巨大差異可想而知。如果在同一個高職班級，采用統(tǒng)一的英語閱讀教學內容及教學方法來開展教學，很難做到所有學生共同進步。在英語閱讀教學過程中，選取合適的教學內容也非常重要。如果學習內容的難度較大，基礎薄弱的學生往往跟不上教學進度；如果難度偏低，則不能激發(fā)優(yōu)秀學生的學習興趣，難以取得進一步發(fā)展。為了使全體學生都能在教學活動中取得進步，在高職英語閱讀教學中應用分層教學是非常必要的。2.在高職英語閱讀教學中應用分層教學的相關措施。（1）對學生進行科學、合理分層。要在高職英語閱讀教學中應用分層教學，首先應對學生進行合理分層，教師在分層過程中全面了解學生。一般情況下，可將學生劃分為三個層次：英語閱讀水平較高、閱讀方法及閱讀習慣較好的學生作為第1層；具有較好的閱讀方法與閱讀習慣，能在教師的指導下進行較高難度閱讀的學生作為第2層；英語閱讀水平不高，對英語閱讀學習具有抵觸心理的學生作為第3層。學生之間的分層是動態(tài)的，會定期對學生的學習情況進行考核，根據(jù)學生的實際情況對其所處層次進行動態(tài)分組。（2）選取合適的英語閱讀教學內容，做到因材施教。對學生進行有效分組后，需要根據(jù)每組學生的能力水平、學習特點選擇與其自身發(fā)展相適應的教學內容，根據(jù)每個層次學生的實際確定教學目標。例如，第1層的學生應注重知識面的拓展及深層次閱讀知識的學習；對于第2層的學生來說，應注重閱讀水平的提高，在閱讀材料的選擇過程中，一定要控制好難度，所選擇的內容難度不能太低，也不能太高；對于第3層的學生來說，閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)英語閱讀興趣、積累閱讀基礎知識，應盡量選擇難度較小且蘊含豐富趣味的文章進行教學，使學生的學習興趣及學習自信心都能得到提高。（3）運用適當?shù)慕虒W方式。在英語閱讀教學過程中，要想取得良好的學習效果，必須運用合理的教學方式，對學生進行正確引導。這就需要教師在日常教學活動中，應仔細分析各個層次學生的學習特點，選擇適合學生發(fā)展及能力提高的教學方法。同時，教師還應對學生的學習方法進行正確引導，有的學生英語閱讀學習的效果不好就是因為學習方法不當。例如，有的學生英語閱讀基礎及閱讀能力不高，但在平常的學習過程中卻將較多精力放在難度較大的閱讀材料上，還有的學生在英語閱讀練習時只關注自己感興趣的材料，對其他形式的閱讀材料并不關注，這些不恰當?shù)膶W習方法阻礙了閱讀水平的提高，需要教師在分層教學過程中對學生進行正確引導。（4）課后作業(yè)分層布置。在英語閱讀學習過程中，加強課后練習、擴大知識面，有利于提高學生的閱讀水平，這也是英語閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在此過程中，同樣要運用分層教學。布置課后作業(yè)時，對于第1層次的學生，教師應注重拓展性訓練，增加課外讀物的閱讀量；對于第2層次的學生，教師應提倡精讀教材中的文章，掌握詞匯及語法結構；對于第3層次的學生，應布置難度較小、基礎性較強的內容督促學生完成。（5）采用分層評價的評價方式。不管是在何種形式的教學活動中，都需要對教學成果進行有效評價。在高職英語閱讀分層教學中，教師應針對不同層次學生的特點制定不同的評價標準，使學生都能清楚地看到自己在階段性學習中的進步，這對于后續(xù)學習具有促進作用和激勵作用。高職生英語水平的差異，迫使英語教師不得不尋求更合適的教學方法。而分層教學能根據(jù)班級中學生之間的差異，做到因材施教，提高全體學生的學習效果。在高職英語閱讀教學中運用這一教學方式，不僅能激發(fā)各個層次學生的學習興趣，還可培養(yǎng)英語運用能力，為社會造就更多實用型人才。設計心理學情感設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律1設計心理學第5章情感設計DesignPsychology設計心理學2設計心理學情感設計課件3設計心理學情感設計課件4設計心理學情感設計課件5設計心理學情感設計課件6瑞士心理學家羅夏1921年創(chuàng)立“羅夏試驗同一個原本并無固定意義的圖形,由于不同人的成長背景、生活閱歷、知識結構、個性等差別,會使人產生不同的聯(lián)想,導致不同的情感體驗DesignPsychology瑞士心理學家羅夏7點幾何意義上的點沒有面積,只有具體位置點的感覺規(guī)律1)空間或面上的唯一的點常作為視覺中心2)兩個形狀、大小相同的點在一起的時候,視覺上兩點之間有相互吸引和相互排斥的作用,引導人的視線在兩點之間往復3)當兩點形狀、大小不同時,大點首先吸引人注意,而后視線仍會停留在大點上4)形狀類似,大小相等的點會做為一個連接的整體被認知(接近律,相似律)5)大小呈規(guī)律變化的點規(guī)則排列時候給人運動感和空間進深感。DesignPsychology點8點的情感基調很難一概而論,會根據(jù)不同的大小形態(tài)而發(fā)生變化。NhonBuyo島圃園1981年田中光一設計《日本舞蹈》海報日本歌舞伎面部,代表眼睛、嘴的點具有不同的表情工業(yè)產品的按鍵設計為不同的形態(tài)、色澤、肌理和質感,賦予產品復雜的語意和風格DesignPsychology點的情感基調很難一概而論,會根據(jù)不同的大小形態(tài)而發(fā)生變化。9《環(huán)境保護》海報瓊施林普頓1965年所穿黑色的背景給人窒息的心理感著的一件迷你裙,胸口[法]菲利普·斯塔克,壁櫥把手受,白色代表希望和慰籍,紅別針作為點打破白色迷色點代表危機正向人逼近你裙的單調獨立的點在形式中起到喚醒注意的作用,它給人的感覺是獨立、停頓和游離,顯得獨立,離經(jīng)叛道,存在向著四面八方游離的可能,所以大面積空間或留白上的幾點總是更容易吸引人們的注意力?！董h(huán)境保護》海報105.3.2線線是點運動的軌跡,因此線具有一定的方向感,幾何意義上的線只有位置和方向,沒有粗細。但作為造型元素的線也如同點一樣存在寬窄,它的粗細也是由于與面相比較而存在平面的線包括了幾何線和非幾何線兩類,其中幾何的線包括直線、折線和曲線,曲線發(fā)展到極端就是圓——最圓滿的線;非幾何的線包括了各種隨意的線,此外還有三維的線,例如螺線等DesignPsychology5.3.2線11設計心理學情感設計課件12設計心理學情感設計課件13設計心理學情感設計課件14設計心理學情感設計課件15設計心理學情感設計課件16設計心理學情感設計課件17設計心理學情感設計課件18設計心理學情感設計課件19設計心理學情感設計課件20設計心理學情感設計課件21設計心理學情感設計課件22設計心理學情感設計課件23設計心理學情感設計課件24設計心理學情感設計課件25設計心理學情感設計課件26設計心理學情感設計課件27設計心理學情感設計課件28設計心理學情感設計課件29設計心理學情感設計課件30設計心理學情感設計課件31設計心理學情感設計課件32設計心理學情感設計課件33設計心理學情感設計課件34設計心理學情感設計課件35設計心理學情感設計課件36設計心理學情感設計課件37設計心理學情感設計課件38設計心理學情感設計課件39設計心理學情感設計課件40設計心理學情感設計課件41設計心理學情感設計課件42設計心理學情感設計課件43設計心理學情感設計課件44設計心理學情感設計課件45設計心理學情感設計課件46設計心理學情感設計課件47設計心理學情感設計課件48設計心理學情感設計課件49設計心理學情感設計課件50設計心理學情感設計課件51設計心理學情感設計課件52設計心理學情感設計課件53設計心理學情感設計課件54設計心理學情感設計課件55設計心理學情感設計課件56設計心理學情感設計課件57設計心理學情感設計課件58設計心理學情感設計課件59設計心理學情感設計課件60設計心理學情感設計課件61設計心理學情感設計課件62設計心理學情感設計課件63設計心理學情感設計課件64設計心理學情感設計課件65設計心理學情感設計課件66設計心理學情感設計課件67設計心理學情感設計課件68設計心理學情感設計課件69設計心理學情感設計課件70設計心理學情感設計課件71設計心理學情感設計課件72設計心理學情感設計課件73設計心理學情感設計課件74設計心理學情感設計課件75設計心理學情感設計課件76設計心理學情感設計課件77設計心理學情感設計課件78設計心理學情感設計課件79設計心理學情感設計課件80設計心理學情感設計課件81設計心理學情感設計課件82設計心理學情感設計課件83設計心理學情感設計課件846、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾85設計心理學情感設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾設計心理學情感設計設計心理學情感設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾設計心理學第5章情感設計DesignPsychology目錄5.1情感肌膚5.3設計情感的表達5.2情感的設計策略5.3.1點2.1快樂或高興線5.2.2痛苦5.3.3面和體5.2.3悲傷或悲哀53.4結構5.2.4憤怒或生氣5.3.5色彩5.2.5恐懼或害怕5.3.6材質和肌理5.2.6驚訝或驚奇5.2.7厭惡或厭煩DesignPsychologyAbstract:Creativityneedstalents.Withthefurtherteachingreformcontinually,educationforall-arounddevelopmentthatemphasizesonthecultivationofacreativemindandpracticeabilityhasbecometheconsensusofcurrenteducationreform.Teachersinthefutureeducationnotonlymakestudentsthemainrolebutactashelpersandinstructors.Torealizethecombinationofphysicsteachingandinnovationeducation,teachersoughttostrengtheninnovationconsciousnessandupdateteachingconceptfundamentally.0引言“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”,只有創(chuàng)新社會才能進步。創(chuàng)新需要人才,隨著教學改革的不斷深化,全面實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育已經(jīng)成為教育界的共識。做為一名教師,要把這一理念帶進課堂、指導教學、培養(yǎng)高素質人才,以適應時代發(fā)展的要求。所謂創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向,以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標的教育。它的提出不僅是弘揚人的創(chuàng)新本性的需要,也是深化教育改革、全面推進素質教育的必然要求,體現(xiàn)了知識經(jīng)濟崛起的現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性人才的呼喚。它不僅僅是教育方法的改革和教育內容的更新,而是教育功能的重新定位,是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求。創(chuàng)新教育無論與傳統(tǒng)教育、現(xiàn)存教育、應試教育比較,還是與索質教育比較,都具有鮮明的特征:(1)相對于傳統(tǒng)教育而言,創(chuàng)新教育是一種超越式教育從價值觀取向上審視,傳統(tǒng)教育堅持的是"以追求傳統(tǒng)文化的輝煌成就及其歷史價值的昨天教育價值觀"。(2)相對于現(xiàn)存教育而言,創(chuàng)新教育是一種主體性教育,我國的現(xiàn)存教育,是脫胎于計劃經(jīng)濟的教育。(3)相對于應試教育而言,創(chuàng)新教育是一種健全人格教育。(4)相對于素質教育而言,創(chuàng)新教育是高層次的素質教育。素質教育是以提高全體國民素質為目標,以促進全面發(fā)展為宗旨,以育人為根本,以因材施教為方法的現(xiàn)代思想、現(xiàn)代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生,全面提高學生的基本素質,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。物理學是一門應用十分廣泛的科學,與實際聯(lián)系緊密,對提高學生的創(chuàng)新能力有重要作用,物理教師應該結合創(chuàng)新教育的精神,在物理教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)物理教學和創(chuàng)新教育的結合,教師首先要強化創(chuàng)新意識,從根本上更新教育觀念。創(chuàng)新教育要求的教學過程不再是我講你聽的單向交流過程,而是老師、學生、教材和環(huán)境之間的多元交流過程。在這樣的教學中,應該允許學生對老師的觀點提出異議,允許學生與學生、學生與老師之間的相互爭論與交流。老師不要輕易打斷學生的思路,不要過早給出結論,不要把所有的問題和答案都告訴學生,要給學生留下懸念和思考的時間與空間。未來教育所需要的老師既要尊重學生的主體地位,也要當好學生學習的幫助者和指導者。教師不再是教學的中心,也不能再以知識權威的身份自居,而應該把學生作為教學的中心,把學生當成具有自主學習能力和自主創(chuàng)新能力的學習主體,營造平等和諧的學習氛圍,根據(jù)學生的心理特點和學習需求,與學生共同商討問題、解決問題,幫助學生不斷進步,促進學生全面發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,當思維處在積極、敏捷、興奮、高效的狀態(tài)下就會產生創(chuàng)新的沖動意識。所以,教師在平時的教學中,要尊重學生的自我意識,營造和諧的學習氛圍,讓學生感受到創(chuàng)新的快樂,體驗到成功的喜悅,從而激發(fā)學生的積極思維,培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和信心。例如,在“安培力磁感應強度”教學中,我并沒有按照課本進行講述,而是首先通過演示實驗讓學生看到磁場對電流有力的作用,并指出這種力叫做安培力。這時讓學猜想安培力跟哪些因素有關?同學們毫不猶疑地回答:跟磁場的強弱有關,跟電流的大小有關。這時我并沒有立即表態(tài),而是靜待同學們深入的思考。片刻后,就有學生說還跟導線的長度有關,跟導線與磁場的夾角也有關系等等。我接著說安培力跟這些因素有什么樣的關系呢?如果磁場的強弱用B來表示,并把它叫做磁感應強度,那么,這個物理量應該怎樣定義呢?請同學們首先設計實驗來研究這些問題。于是同學們七嘴八舌地討論起來,在老師的指導下最后歸納出了以下幾點:(1)實驗方法:控制變量法。(2)實驗目的:①在其它量不變的情況下驗證F與I的關系。②在其它量不變的情況下驗證F與L的關系。③在其它量不變的情況下驗證F與磁場夾角的關系。(3)實驗裝置:用三個蹄形磁鐵并列形成近似的勻強磁場。用鐵夾臺將通電導體懸掛在磁場中(見課本)。(4)實驗步驟:(略)(5)確定B的定義方法。在這樣的氛圍里,學生的思維非?；钴S,思路放開了,敢于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,勇于解決問題,他們的創(chuàng)新意識就自然地得到了培養(yǎng)。學生在學習中,老師不斷地幫助和鼓勵固然重要,讓學生在學習中體驗成功樹立信心也十分必要。但是,學生的學習不可能一帆風順,學生不經(jīng)歷挫折怎么能有創(chuàng)新呢?所以,老師在教學設計中要精心設置一定的陷井,讓學生既經(jīng)歷失敗的考驗,又能讓絕大部分學生能從中接受教訓。教師要通過恰當引導和適當幫助,讓學生在挫折中成長,在成功中進步。當今的物理教師不再是單純的教書匠、知識的傳播者,而應該是具有創(chuàng)新意識和開拓精神的學習指導者和引路人。物理教師要堅持以人為本的教育思想和教學觀念,站在對人民負責的高度,全面審視和反思自身各方面的素質,有計劃、有重點地完善提高自己,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,為創(chuàng)新人才的脫穎而出作出較大的貢獻。與傳統(tǒng)教學方式相比，分層教學能夠針對不同學生的特點采用不同的教學方式來開展教學。這種因材施教的教學方式，能顯著提高教學效果，使不同層次的學生都能得到較好的發(fā)展。一、分層教學理論簡析分層教學理念的核心內容就是要關注學生之間的差異，在分層教學理論研究及實踐教學過程中，教學最優(yōu)化理論、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學習理論、因材施教理論等都得到了廣泛應用，以下對其進行簡單分析。1.分層教學中的因材施教理論。隨著新課改的深入，在開展教學活動的過程中，特別強調要將學生作為教學活動的主體；而在因材施教的教學理論中，教師開展教學活動時應充分了解學生特點，然后有針對性地選擇教學內容及教學方法，使班級的整體教學效果得以提高。開展教學活動，不僅要傳遞知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。同一班級學生的英語基礎及能力水平是具有很大差別的，教學過程中應對不同層次的學生統(tǒng)籌兼顧，既要幫助學習能力較強的學生進一步提高，又要幫助英語基礎較差的學生積累英語知識。如果教師能在日常的英語教學活動尤其是閱讀教學過程中做到因材施教，培養(yǎng)不同層次學生的英語閱讀能力及學習興趣，對提高班級整體的英語閱讀水平都是非常有利的。2.分層教學中的“掌握學習”理論。掌握學習理論認為，應全面了解不同學生之間的差異，并采取有效措施來改變這種差異，促進全體學生的進步，這與分層教學中“在對學生之間的差異予以充分尊重的前提下采取措施，促進學生整體的發(fā)展和進步”教學理念的基本內容相符。心理學家認為，同一個班級的學生，只要教學方法得當，大部分都能掌握相關的教學內容。消除差異的有效途徑是將相關的教學目標進行層次化、具體化分析，并且教學目標的制定必須是一個從簡單到復雜遞增的過程，在教學過程中，教師還要對每個層次的教學目標不斷進行調整，使班級中的絕大多數(shù)學生都能達到相關的教學目標。借鑒掌握學習理論中的相關教學觀念，在高職英語閱讀的分層教學中，教師首先要在日常的教學活動中掌握學生閱讀基礎及閱讀能力之間的差異，然后根據(jù)學生的實際情況確定不同層次的閱讀教學目標，并且在每次教學活動后對閱讀水平進行動態(tài)評估，再將評估結果反饋給學生，使學生清楚地了解自身的學習狀況。3.分層教學中的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生除了具有現(xiàn)有的學習能力水平外，還具有潛在的發(fā)展水平，需要學生對其予以正確的引導。在各個教學活動中，教師首先應該了解學生當前所處的水平并分析潛在的學習水平，采用合理的措施對潛在的發(fā)展水平予以引導，促進學生的能力水平不斷提高，將該理論應用于英語閱讀教學的分層教學，教師應對學生現(xiàn)有的英語閱讀能力及潛在的英語閱讀能力進行分析，將學生根據(jù)閱讀能力進行適當分層，為每個層次的學生選擇合適的閱讀內容及閱讀教學方式，保證每個層次的學生都能在一定時間內達到自己的最近發(fā)展區(qū)，并不斷朝著新的發(fā)展區(qū)發(fā)展。4.分層教學中的“教學過程最優(yōu)化”理論。教學過程最優(yōu)化理論認為，在教學過程中，應根據(jù)學生之間的差異，對教學內容、教學目標、教學課時等變量進行合理優(yōu)化，使教學活動能夠滿足不同學生的不同學習需求，這種教學理念與分層教學中的某些教學理念相符。例如，在分層教學中，要求結合學生之間的差異及不同學生的學習特點，對教學過程進行合理優(yōu)化，使每個學生的學習需求都能最大限度地得到滿足。這就要求教師不管是對待基礎較好的學生還是基礎薄弱的學生，都應滿足學生的學習需求。在英語閱讀教學中，教師應根據(jù)每個層次學生的英語閱讀水平，給出不同的閱讀內容、閱讀教學方式、閱讀目標、閱讀檢測等，使學生的閱讀水平都能得到顯著提高。二、分層教學在高職英語閱讀教學中的具體應用1.在高職英語閱讀教學中應用分層教學的意義。隨著全球化經(jīng)濟模式的快速發(fā)展，英語學習在我國教學活動中開始的時間越來越早，很多學生在啟蒙階段就開始學習英語，進入高職階段后學生已經(jīng)具備一定的英語水平。但是，隨著學習時間的增加，在不同環(huán)境、不同教學方式下，學生的英語閱讀水平之間的差異越來越大，而高職生大多來自全國各地，英語閱讀水平的巨大差異可想而知。如果在同一個高職班級，采用統(tǒng)一的英語閱讀教學內容及教學方法來開展教學，很難做到所有學生共同進步。在英語閱讀教學過程中，選取合適的教學內容也非常重要。如果學習內容的難度較大，基礎薄弱的學生往往跟不上教學進度；如果難度偏低，則不能激發(fā)優(yōu)秀學生的學習興趣，難以取得進一步發(fā)展。為了使全體學生都能在教學活動中取得進步，在高職英語閱讀教學中應用分層教學是非常必要的。2.在高職英語閱讀教學中應用分層教學的相關措施。（1）對學生進行科學、合理分層。要在高職英語閱讀教學中應用分層教學，首先應對學生進行合理分層，教師在分層過程中全面了解學生。一般情況下，可將學生劃分為三個層次：英語閱讀水平較高、閱讀方法及閱讀習慣較好的學生作為第1層；具有較好的閱讀方法與閱讀習慣，能在教師的指導下進行較高難度閱讀的學生作為第2層；英語閱讀水平不高，對英語閱讀學習具有抵觸心理的學生作為第3層。學生之間的分層是動態(tài)的，會定期對學生的學習情況進行考核，根據(jù)學生的實際情況對其所處層次進行動態(tài)分組。（2）選取合適的英語閱讀教學內容，做到因材施教。對學生進行有效分組后，需要根據(jù)每組學生的能力水平、學習特點選擇與其自身發(fā)展相適應的教學內容，根據(jù)每個層次學生的實際確定教學目標。例如，第1層的學生應注重知識面的拓展及深層次閱讀知識的學習；對于第2層的學生來說，應注重閱讀水平的提高，在閱讀材料的選擇過程中，一定要控制好難度，所選擇的內容難度不能太低，也不能太高；對于第3層的學生來說，閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)英語閱讀興趣、積累閱讀基礎知識，應盡量選擇難度較小且蘊含豐富趣味的文章進行教學，使學生的學習興趣及學習自信心都能得到提高。（3）運用適當?shù)慕虒W方式。在英語閱讀教學過程中，要想取得良好的學習效果，必須運用合理的教學方式，對學生進行正確引導。這就需要教師在日常教學活動中，應仔細分析各個層次學生的學習特點，選擇適合學生發(fā)展及能力提高的教學方法。同時，教師還應對學生的學習方法進行正確引導，有的學生英語閱讀學習的效果不好就是因為學習方法不當。例如，有的學生英語閱讀基礎及閱讀能力不高，但在平常的學習過程中卻將較多精力放在難度較大的閱讀材料上，還有的學生在英語閱讀練習時只關注自己感興趣的材料，對其他形式的閱讀材料并不關注，這些不恰當?shù)膶W習方法阻礙了閱讀水平的提高，需要教師在分層教學過程中對學生進行正確引導。（4）課后作業(yè)分層布置。在英語閱讀學習過程中，加強課后練習、擴大知識面，有利于提高學生的閱讀水平，這也是英語閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在此過程中，同樣要運用分層教學。布置課后作業(yè)時，對于第1層次的學生，教師應注重拓展性訓練，增加課外讀物的閱讀量；對于第2層次的學生，教師應提倡精讀教材中的文章，掌握詞匯及語法結構；對于第3層次的學生，應布置難度較小、基礎性較強的內容督促學生完成。（5）采用分層評價的評價方式。不管是在何種形式的教學活動中，都需要對教學成果進行有效評價。在高職英語閱讀分層教學中，教師應針對不同層次學生的特點制定不同的評價標準，使學生都能清楚地看到自己在階段性學習中的進步，這對于后續(xù)學習具有促進作用和激勵作用。高職生英語水平的差異，迫使英語教師不得不尋求更合適的教學方法。而分層教學能根據(jù)班級中學生之間的差異，做到因材施教，提高全體學生的學習效果。在高職英語閱讀教學中運用這一教學方式，不僅能激發(fā)各個層次學生的學習興趣，還可培養(yǎng)英語運用能力，為社會造就更多實用型人才。設計心理學情感設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律86設計心理學第5章情感設計DesignPsychology設計心理學87設計心理學情感設計課件88設計心理學情感設計課件89設計心理學情感設計課件90設計心理學情感設計課件91瑞士心理學家羅夏1921年創(chuàng)立“羅夏試驗同一個原本并無固定意義的圖形,由于不同人的成長背景、生活閱歷、知識結構、個性等差別,會使人產生不同的聯(lián)想,導致不同的情感體驗DesignPsychology瑞士心理學家羅夏92點幾何意義上的點沒有面積,只有具體位置點的感覺規(guī)律1)空間或面上的唯一的點常作為視覺中心2)兩個形狀、大小相同的點在一起的時候,視覺上兩點之間有相互吸引和相互排斥的作用,引導人的視線在兩點之間往復3)當兩點形狀、大小不同時,大點首先吸引人注意,而后視線仍會停留在大點上4)形狀類似,大小相等的點會做為一個連接的整體被認知(接近律,相似律)5)大小呈規(guī)律變化的點規(guī)則排列時候給人運動感和空間進深感。DesignPsychology點93點的情感基調很難一概而論,會根據(jù)不同的大小形態(tài)而發(fā)生變化。NhonBuyo島圃園1981年田中光一設計《日本舞蹈》海報日本歌舞伎面部,代表眼睛、嘴的點具有不同的表情工業(yè)產品的按鍵設計為不同的形態(tài)、色澤、肌理和質感,賦予產品復雜的語意和風格DesignPsychology點的情感基調很難一概而論,會根據(jù)不同的大小形態(tài)而發(fā)生變化。94《環(huán)境保護》海報瓊施林普頓1965年所穿黑色的背景給人窒息的心理感著的一件迷你裙,胸口[法]菲利普·斯塔克,壁櫥把手受,白色代表希望和慰籍,紅