小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究論文（共2篇）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究論文〔共2篇〕第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合形式施行策略小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字文句。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師應(yīng)該充足考慮到學(xué)生的年齡特征，施行引導(dǎo)式教學(xué)形式，通過(guò)合理靈敏應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提升學(xué)生的能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)形式以及讀寫(xiě)集合形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的熱愛(ài)。一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式的主要性有名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)部分都是特別主要的，而將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)是提升閱讀與寫(xiě)作能力的根本途徑。小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文老師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文教學(xué)資料內(nèi)容能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生愈加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)閱讀訓(xùn)練方式能夠進(jìn)一步深切進(jìn)入把握語(yǔ)音技巧而且充足吸收知識(shí)。寫(xiě)作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)絡(luò)也存在顯著的差別。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合就能夠提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。這是由于閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成，相互聯(lián)絡(luò)的。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提升寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只要在充足理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上能力夠運(yùn)用寫(xiě)作技巧來(lái)展示文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中老師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段分層，而且概括段落的大略涵義。在寫(xiě)作經(jīng)過(guò)中老師可以以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)羅列提綱來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合形式施行策略1.有感而發(fā)，讀后感寫(xiě)作讀后感是讀者在閱讀完文章或書(shū)籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波濤和觸動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將內(nèi)心的感觸記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀經(jīng)過(guò)中學(xué)生能夠根據(jù)本身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。老師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后能夠進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫(xiě)作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)〔把我的心臟帶回祖國(guó)〕一文的學(xué)習(xí)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的經(jīng)過(guò)中能夠讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生論述自己的見(jiàn)解和想法。老師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，能夠分組讓學(xué)生們自行討論，而且在課后寫(xiě)下讀后感，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中波蘭音樂(lè)家肖邦對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)讓人動(dòng)容，即便在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國(guó)，肖邦的愛(ài)國(guó)之情特別濃郁感人。而學(xué)生在平常閱讀經(jīng)過(guò)中必定也會(huì)牽涉到其他有關(guān)題材的文中，因而老師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該知足教學(xué)大綱中的教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)資料中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目的的本質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)中老師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在小學(xué)語(yǔ)文〔煙臺(tái)的?！骋晃慕虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出作者描寫(xiě)一年四季煙臺(tái)的海的景色特點(diǎn)，廣泛采取了擬人的表現(xiàn)手法來(lái)具體表現(xiàn)出煙臺(tái)的海的美麗壯觀，最后通過(guò)描寫(xiě)景物歌頌了煙臺(tái)人們熱愛(ài)大天然熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。老師能夠讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處景物，通過(guò)擬人、排比等手法來(lái)對(duì)景物一年四季的變化進(jìn)行描寫(xiě)，而且通過(guò)景物歌頌美妙的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)〔夾竹桃〕一文時(shí)，對(duì)月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者夢(mèng)幻想象出來(lái)的，從作者的文字中能夠感遭到熾熱的愛(ài)心以及摯愛(ài)生活的真摯。老師能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜歡的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫(xiě)在不同情景下某種動(dòng)物或植物來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。3.生活體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)日記曰記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)歷體驗(yàn)的主要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)曰記最大的問(wèn)題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見(jiàn)到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因而通過(guò)閱讀來(lái)加強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，細(xì)心觀察生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，能夠大大提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習(xí)〔黃山奇松〕一文時(shí)，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生留意課文中的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀〞“彎曲〞“枝干蟠曲〞等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。老師能夠在課外布置家庭作業(yè)，和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。學(xué)生在游覽景點(diǎn)的經(jīng)過(guò)中感受大天然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫(xiě)曰記來(lái)記錄本身的真實(shí)感受。從教學(xué)資料課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書(shū)寫(xiě)，這一經(jīng)過(guò)就是讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈敏運(yùn)用。4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的經(jīng)過(guò)中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)。例如在進(jìn)行〔裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋〕一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候老是撿一些貝殼和彩色的石子，固然遭遇了父母的責(zé)罵但是法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀仍然沒(méi)有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì)去撿一些“沒(méi)用的玩意兒〞躲起來(lái)偷偷的玩。老師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象法布爾鄙人次放鴨子時(shí)又會(huì)碰到什么有趣的故事？法布爾的父母后來(lái)有沒(méi)有理解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)？法布爾是如何通過(guò)自己的努力成為昆蟲(chóng)學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開(kāi)展的續(xù)寫(xiě)能夠充足具體表現(xiàn)出其真實(shí)的情感以及對(duì)課文的理解，大大提升其寫(xiě)作興趣。5.貼近生活，尋找素材老師在進(jìn)行教學(xué)資料課文教學(xué)中能夠選擇一些與學(xué)生生活特別貼近的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如在學(xué)習(xí)〔對(duì)聯(lián)〕一文中，對(duì)聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶(hù)戶(hù)都是張貼的，每一副對(duì)聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春色，有的歌頌了勞動(dòng)人民的美妙生活，有的具體表現(xiàn)出了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，有的表達(dá)了人們對(duì)新的一年美妙的等待。老師能夠讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對(duì)聯(lián)，從每一副對(duì)聯(lián)中引申出人們對(duì)生活的美妙向往，通過(guò)細(xì)心觀察生活尋找寫(xiě)作素材。三、結(jié)束語(yǔ)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。老師語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)該擅長(zhǎng)觀察，從課文中選擇發(fā)掘一些能夠符合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式是提升學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的主要途徑。伏鳳林(江蘇省興化市顧莊學(xué)校，江蘇泰州225724〕第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究一、問(wèn)題的提出隨著“互聯(lián)網(wǎng)+〞時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視人文發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充足交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并構(gòu)成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)經(jīng)過(guò)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和創(chuàng)生附加價(jià)值。但當(dāng)前學(xué)生在閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以構(gòu)成、情感體驗(yàn)淡薄等。同時(shí)眾多研究表示清楚，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氣氛開(kāi)放活潑踴躍、教學(xué)方式靈敏多樣化、師生平等對(duì)話溝通等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、毛病生成等問(wèn)題，始終未構(gòu)成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。近年來(lái)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著〞一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提升知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體表現(xiàn)出出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、知足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是如何的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？怎樣證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指點(diǎn)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探尋求索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證該路徑的有效性。二、相關(guān)研究現(xiàn)在狀況(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)在狀況閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的責(zé)任。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自負(fù)心，提升文化檔次。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)理論角度開(kāi)展，重要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探尋求索；田春龍結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略；連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探尋求索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)形式等。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的理論研究發(fā)展。因而，隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，怎樣高效應(yīng)用新技術(shù)變更傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提升小學(xué)生閱讀能力，是值得深切進(jìn)入討論和研究的問(wèn)題。(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)在狀況生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充足交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并構(gòu)成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)經(jīng)過(guò)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們安身于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí)，從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和理論研究。理論研究重要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)過(guò)和方法的角度予以論述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進(jìn)行分析等。理論研究重要集中在高校及中小學(xué)詳細(xì)學(xué)科生成性教學(xué)理論應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探尋求索等方面，如意大利瑞吉?dú)W(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)〞、英國(guó)的“開(kāi)放教學(xué)〞以及美國(guó)的“天然發(fā)生教學(xué)〞；基于小學(xué)老師生成性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例研究；〇6打土8Rose1對(duì)新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究；張立新等從理論層面對(duì)生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體的論述；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)資源生成與進(jìn)化的特征，設(shè)計(jì)和施行了一門(mén)師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程；楊曙光結(jié)合將來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并討論施行策略；董自明結(jié)合本身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)生成性資源進(jìn)行了探尋求索嘗試等。除此之外，李國(guó)昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式〞的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從老師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探尋求索了生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，但均是結(jié)合本身教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因而，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指點(diǎn)，并結(jié)合理論不斷完善一條清楚明晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。(三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)在狀況隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)形式下的學(xué)習(xí)。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時(shí)，電子書(shū)包憑仗其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能〞的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書(shū)包的個(gè)性化推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供解決思路，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書(shū)包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已獲得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進(jìn)一步探尋求索。三、研究方法本研究采取的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。(一)文獻(xiàn)研究法本研究采取文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現(xiàn)在狀況、生成性教學(xué)研究現(xiàn)在狀況、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)在狀況，根據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。(二)行動(dòng)研究法本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)理論。在行動(dòng)研究經(jīng)過(guò)中不斷采集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合老師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)理論進(jìn)行改良。四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演(一)生成性教學(xué)的一般經(jīng)過(guò)美國(guó)教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他以為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提升其教育經(jīng)歷體驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，是為更好地實(shí)現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也以為生成學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)分為留意和選擇性知覺(jué)、自動(dòng)建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個(gè)階段。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu)，就是生成的經(jīng)過(guò)，也是極具創(chuàng)造力的經(jīng)過(guò)。謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的經(jīng)過(guò)模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機(jī)制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對(duì)生成性教學(xué)經(jīng)過(guò)進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采取謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往一反應(yīng)、應(yīng)對(duì)一建構(gòu)、生成一創(chuàng)造、反思一評(píng)價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)經(jīng)過(guò)模型。在這里基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料身的特點(diǎn)探尋求索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用根據(jù)語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中能夠發(fā)揮下面6大功能作用。1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前老師根據(jù)教學(xué)目的將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端，學(xué)生自立預(yù)習(xí)，整體感悟閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做預(yù)備。老師根據(jù)電子書(shū)包學(xué)生端反應(yīng)的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開(kāi)展靈敏的教學(xué)，做好對(duì)預(yù)設(shè)情況的生成預(yù)備。2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀檢測(cè)數(shù)據(jù)的同步云效勞。老師根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同水平的指點(diǎn)和幫助，進(jìn)而在師生、生生互評(píng)以及互相交往、不斷反應(yīng)經(jīng)過(guò)中促進(jìn)課堂的生成。3.記錄經(jīng)過(guò)，智能分析：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)，為老師引導(dǎo)學(xué)生怎樣深切進(jìn)入閱讀、采取何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供主要根據(jù)，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的生成。4.提供工具，師生連接：老師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線上線下的無(wú)縫連接。老師引導(dǎo)學(xué)生互相爭(zhēng)鳴、合作溝通、閱讀共享等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反應(yīng)、動(dòng)態(tài)生成。5.拓展資源，情感體驗(yàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作溝通的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、開(kāi)創(chuàng)建立個(gè)人優(yōu)秀，進(jìn)而超出預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及老師日志等可實(shí)現(xiàn)全方位的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行理論探究。(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究施行與分析1.第一輪行動(dòng)研究第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃〞為教學(xué)內(nèi)容，老師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并施行教學(xué)。教學(xué)理論完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在下面問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果欠安，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未具體表現(xiàn)出；老師沒(méi)有能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題資源；老師沒(méi)有能及時(shí)一一反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。2.第二輪行動(dòng)研究第二輪行動(dòng)研究的重要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)中有很多意外情況的發(fā)生，如：閱讀毛病、討論質(zhì)疑、意外話題等，說(shuō)明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么怎樣將其精確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑，重視通過(guò)充足善待毛病資源、捕捉和利意圖外資源、發(fā)掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量〞為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計(jì)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，同時(shí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設(shè)計(jì)出完好具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中，教學(xué)經(jīng)過(guò)較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)師生訪談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑施行的課堂教學(xué)，使得老師愈加關(guān)注生成而非單純重視預(yù)設(shè)結(jié)果，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生情感的啟迪；采取該路徑后，教學(xué)目的如期達(dá)成、老師教學(xué)愈加靈敏、學(xué)生學(xué)習(xí)更具興趣性、課堂生成愈加豐富。(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗(yàn)證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)并改善了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而本研究結(jié)合行動(dòng)研究的理論經(jīng)歷體驗(yàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接具體表現(xiàn)出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新重要具體表現(xiàn)出在下面3個(gè)方面：1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料身特點(diǎn)和現(xiàn)存問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)理論相聯(lián)絡(luò)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用詳細(xì)化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂生成。3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)施行并予以?xún)?yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與尋求，以教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和附加價(jià)值的生成水平作為評(píng)價(jià)教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維〞教學(xué)目的，制定了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為知識(shí)類(lèi)、方法類(lèi)、情感類(lèi)三個(gè)維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目的分類(lèi)理論和〔小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〕〔最新修訂版)將知識(shí)類(lèi)分為知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移；將方法類(lèi)分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類(lèi)分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識(shí)類(lèi)生成的分析兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書(shū)包平臺(tái)上構(gòu)成了大量知識(shí)類(lèi)生成物，包含學(xué)生制造的電子書(shū)、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識(shí)類(lèi)生成的電子書(shū)為主，圍繞知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了難度系數(shù)一樣的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。測(cè)試題采取百分制形式進(jìn)行計(jì)分?！?)兩輪總分均在85分以上，說(shuō)明該路徑對(duì)知識(shí)類(lèi)的生成是有效的；〔2)“知識(shí)記憶〞和“知識(shí)理解〞兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說(shuō)明該路徑對(duì)促進(jìn)“知識(shí)記憶〞和“知識(shí)理解〞兩方面的生成較為明顯；(3)“知識(shí)遷移〞這一指標(biāo)的分值相對(duì)較低，這與學(xué)生的原有認(rèn)知構(gòu)造和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素有關(guān)，因而需要在理論教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。2.方法類(lèi)生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采取里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制定了測(cè)量方法類(lèi)生成的15個(gè)問(wèn)題。然