火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件

火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火與我們的關(guān)系古代人類學(xué)會(huì)使用火,改善自身的生存條件,從而變得更加聰明和強(qiáng)大。俗話說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，那么什么是課堂有效性提問呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂有效提問是指通過課堂提問的方式使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說教師在課堂上通過各種方式提出各種學(xué)習(xí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，并在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)提問、自我學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者從了解江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性提問的現(xiàn)狀出發(fā)，采用無記名方式，向來自江西省南昌、九江、贛州等四地的20多所農(nóng)村學(xué)校32位小學(xué)科學(xué)教師和十所學(xué)校的150位小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。其中，32位教師所在的學(xué)校有96.5%是來自縣城所在地以下的學(xué)校，150位學(xué)生中有78%來自村一級(jí)小學(xué)，所以這個(gè)調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題1、提問數(shù)量過多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂中，提問數(shù)量非常多。例如：【案例一】某教師在教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到科學(xué)的魅力，教師設(shè)計(jì)了“觀察生活中的好壞食物”的活動(dòng)。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等食物，讓學(xué)生討論并總結(jié)得出減慢食物變質(zhì)的速度。師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“面包發(fā)霉了”一課，誰(shuí)能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長(zhǎng)的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質(zhì)的速度呢？生：……師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家?guī)砹耸裁矗磕銈兛梢杂媚男┓椒▉碛^察？師：還有呢，請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出來，千萬(wàn)不要?jiǎng)?，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發(fā)餿的面條）上面已經(jīng)帶有許多細(xì)菌，我們?cè)鯓觼碛^察這些腐敗變質(zhì)的物品呢？師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發(fā)餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時(shí)間里腐敗了？魚干為什么能長(zhǎng)時(shí)間保持好聞的氣味？這節(jié)課中通過“全堂問”活躍了教學(xué)氣氛，但重點(diǎn)不明確，問題過多。老師試圖想通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，然后提出科學(xué)問題，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從生活中建立與科學(xué)的聯(lián)系。但其中教師提出了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，從而使學(xué)生的思維偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此反而適得其反。2、提問表述不清晰教師通過語(yǔ)言清晰地表述一個(gè)問題是課堂有效性提問的一個(gè)重要因素。然而，調(diào)查顯示，對(duì)于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時(shí)候不明白老師的提問是什么意思”的學(xué)生有42%。由此表明，老師提問時(shí)，沒有通過教學(xué)語(yǔ)言十分清晰的表述出來，結(jié)果導(dǎo)到處教師想讓學(xué)生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。3、提問方式過于單一問卷調(diào)查顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的方式過于單一。（下轉(zhuǎn)第85頁(yè)）（下接第83頁(yè)）部分教師提問時(shí)總是用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等方式進(jìn)行。面對(duì)這樣的問題，小學(xué)生常常是潛意識(shí)的就會(huì)回到“是”或“對(duì)”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達(dá)出來，從而導(dǎo)致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學(xué)效果。4、提問內(nèi)容不切學(xué)生實(shí)際調(diào)查表明，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，25的教師從教材的角度而非學(xué)生的角度去考慮，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)有10%的教師一味追求問題的難度，讓學(xué)生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學(xué)生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學(xué)生實(shí)際。5、提問評(píng)價(jià)較缺乏大教育家班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語(yǔ)勸說、情感喚起等。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂栐u(píng)價(jià)就是教師給予學(xué)生的一種行為信息，能有效提高學(xué)生的“自我交通感”。然而，65%的學(xué)生在科學(xué)課堂中沒有獲得過教師給予的及時(shí)評(píng)價(jià)，尤其缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。其結(jié)果則導(dǎo)致，學(xué)生不能得到表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，以后可能對(duì)教師的提問做出忽視，教師也就不能達(dá)到有效提問的效果了。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略1、適當(dāng)提問，抓住學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)來提問在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心預(yù)先設(shè)置問題。教師應(yīng)科學(xué)合理地分配好簡(jiǎn)單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時(shí)候提問簡(jiǎn)單問題，吸引學(xué)生注意；在什么時(shí)候提問稍難問題，激發(fā)學(xué)生思考；在什么時(shí)候提問更難問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索。這樣可以提高提問的效率，增強(qiáng)提問的有效性。對(duì)于學(xué)生在問題提出后，可能出現(xiàn)的回答也要做出充分預(yù)估，如果學(xué)生的回答偏離目標(biāo)了，怎么引導(dǎo)學(xué)生回到正確的教學(xué)中來。對(duì)于學(xué)生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖穯?、反問，?shù)量不要過多。2、明確目標(biāo)，提問表達(dá)清晰準(zhǔn)確良好的溝通渠道是一劑使學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)的“良藥”，學(xué)生明白教師的提問，發(fā)揮自身的主體作用；教師有效地提問，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。要做到這些，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來努力。教師的提問目標(biāo)要明確。教師提問時(shí)，自問有無必要提這個(gè)問題？提這個(gè)問題的目的是什么？想得到學(xué)生怎么樣的回答？與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大的，盡量少問或不問；與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的，要具實(shí)問透。提問表述要清晰、準(zhǔn)確。在對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，提問表述應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，為學(xué)生指出明確的思考方向和焦點(diǎn)，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。3、改進(jìn)提問方式，增強(qiáng)“問題”的趣味性興趣是孩子最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興趣，需要改進(jìn)教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到大大的提高。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問方式。學(xué)生喜歡的小故事、動(dòng)畫片情境等等都可以作為教師改進(jìn)提問方式的素材。4、切合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行有效提問首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心完善教案，充分預(yù)計(jì)學(xué)生實(shí)際情況，標(biāo)出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，以及思維的關(guān)鍵點(diǎn)，由這些方面來設(shè)計(jì)提問，使問題具有思考性，具有啟發(fā)性。更應(yīng)該在教學(xué)之前，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，以小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，做到所提的問題切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)的分配講授和提問的時(shí)間，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的興趣點(diǎn)來提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要想做到有效提問，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)“搭橋性問題”，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。5、重視學(xué)生的反饋，保證提問的評(píng)價(jià)性課堂提問后，教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，但不能急著對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷性評(píng)價(jià)。首先要對(duì)學(xué)生回答問題的行為給予肯定地、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生保持回答問題的積極性。然后教師再對(duì)問題的答案進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)于回答正確且有見解獨(dú)到的學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的表?yè)P(yáng)；而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也應(yīng)給予充分的肯定，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生完善思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師可在不傷害其自尊的前提下，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因所在，進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案，再通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生加深記憶和理解。這種充滿互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式通過師生一起來尋求問題答案，可以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，創(chuàng)造活躍且高效率的課堂。一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以往的教學(xué)模式，教師一直課堂的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問題，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須首先明確自己的準(zhǔn)確定位，做到以學(xué)生為中心，抱著為學(xué)生服務(wù)的觀念。二、探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)有序開展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)完整過程。第一環(huán)節(jié)（起始課）。有前期準(zhǔn)備、確立主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃及步驟等稱之為主要進(jìn)行活動(dòng)的策劃。第二環(huán)節(jié)（問題解決課）是活動(dòng)的實(shí)施階段，可設(shè)計(jì)以小組或個(gè)人為單位、以合作或獨(dú)立探究的形式進(jìn)行調(diào)查、訪問、搜集資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析整理、得出結(jié)論、提出解決辦法……體現(xiàn)一定程度的合作性。第三環(huán)節(jié)（交流展示課）交流分享活動(dòng)?？梢圆捎每陬^或書面，圖片或多媒體等形式展示活動(dòng)的成果。通過交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)一定程度的探究性。第四環(huán)節(jié)（評(píng)價(jià)總結(jié)課）是總結(jié)評(píng)價(jià)階段，是綜合性學(xué)習(xí)。三、克服制約活動(dòng)實(shí)施的不利因素，大力開發(fā)豐富課程資源。1、活用文本資源，拓寬語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的空間。我們的開展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要途徑是利用好文本資源?！敖滩?，不過是個(gè)例子”，只有充分用好例子，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。2、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?！疤岢珙I(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。語(yǔ)文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語(yǔ)文課本，而是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過活動(dòng)讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識(shí)，還需要利用各種有效資源提高語(yǔ)文能力。在讓學(xué)生獲取資料的同時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。3、整合信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。它把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，即：語(yǔ)文味、綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)的融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂此不疲！4、利用本地自然風(fēng)光、民俗文化，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。人們常說?“生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大?！币磺小白匀伙L(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語(yǔ)文課題的資源”。絢麗多彩的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗等，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。在接觸自然中他們甚至還產(chǎn)生了許多疑惑，好奇心驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ピ儐枎熼L(zhǎng)、去查尋資料，去了解和認(rèn)識(shí)自然世界。而這時(shí)初中學(xué)生最愛的童話、神話、民間故事及科普科幻讀物又與自然達(dá)成了默契。5、利用學(xué)校資源，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。利用有多種形式的學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源：文學(xué)社、圖書室、校園文化環(huán)境等。這些資源不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦行動(dòng)起來就行。全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講、辯論，讀書報(bào)告會(huì)等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動(dòng)性、鼓動(dòng)性和敏捷性；口頭評(píng)講作文、交流會(huì)課外閱讀體驗(yàn)等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語(yǔ)接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯(cuò)別字的原因；警句收集等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報(bào)、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)，發(fā)展自身個(gè)性。四、因地制宜，積極尋求語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員抓細(xì)節(jié)，以小促大，廣泛開展每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報(bào)，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。即“五個(gè)一”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。每天語(yǔ)文課上給出1分鐘時(shí)間讓一名學(xué)生演講，學(xué)生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，可涉及到生活的各個(gè)方面。其目的一是讓訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說的地方和機(jī)會(huì)。小練筆是以作文接力形式進(jìn)行，以小組進(jìn)行，第一個(gè)寫后，第二個(gè)首先要對(duì)第一篇作文進(jìn)行改評(píng)，即首先對(duì)錯(cuò)別字詞和語(yǔ)句進(jìn)行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫自己的作文，依次類推，把學(xué)生寫作、欣賞融為一體。每月一期手抄報(bào)更是魅力無窮。每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，是鼓勵(lì)督促學(xué)生廣泛閱讀，厚實(shí)積累。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這“五個(gè)一”要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練落到實(shí)處，真正做到了廣種博收。其“語(yǔ)文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點(diǎn)體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實(shí)踐體驗(yàn)均得到了落實(shí)和生成。五、創(chuàng)新即時(shí)性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)全程中，我們?cè)陉P(guān)注歷時(shí)長(zhǎng)，準(zhǔn)備充分的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，也注重創(chuàng)新即時(shí)性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的需要，相機(jī)開展，既提高學(xué)生在閱讀中的興趣，促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。抓住“靈機(jī)一動(dòng)”、“靈光一現(xiàn)”、“突發(fā)奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更具活力。如在講記敘文時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物；在議論文中出現(xiàn)相反的觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行辯論等等。總之，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值在于“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要途徑。教師應(yīng)以“課標(biāo)精神”為航向，加強(qiáng)“學(xué)生意識(shí)”、“實(shí)踐意識(shí)”，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，而活動(dòng)又為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)，讓他們能夠在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，發(fā)展良好的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和新教材在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬知識(shí)視野，砥礪學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)1火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)2火與我們的關(guān)系古代人類學(xué)會(huì)使用火,改善自身的生存條件,從而變得更加聰明和強(qiáng)大?；鹋c我們的關(guān)系3火與我們的關(guān)系火與我們的關(guān)系4慘痛的教訓(xùn)≌994年12月8日,新疆克拉瑪依。325人葬身火海,其中288位是孩子。c如果遺忘歷史,歷史就會(huì)重演。慘痛的教訓(xùn)5慘痛的教訓(xùn)2010年11月15日,上海市靜安區(qū)的28層教師公寓大樓起火。大火導(dǎo)致58人遇難,70余人受傷。慘痛的教訓(xùn)6慘痛的教訓(xùn)2016年火災(zāi)31.2萬(wàn)起亡1582人傷1065人直接財(cái)產(chǎn)損失37.2億元慘痛的教訓(xùn)7你們的消防意識(shí)觀念怎么樣可派動(dòng)t.tl/xcbz01原網(wǎng)址你們的消防意識(shí)觀念怎么樣8身邊的火災(zāi)用百度搜索引擎查找火災(zāi)案例火災(zāi)案例安徽火災(zāi)案例宣城身邊的火災(zāi)9身邊的火災(zāi)兩頁(yè)新聞貼吧知道音樂知百樂網(wǎng)頁(yè)新聞貼吧知音樂當(dāng)度為您型科日關(guān)結(jié)果的7530000個(gè)安徽大市場(chǎng)深夜寒發(fā)大火多家店鋪快宣城五呈方向發(fā)生紅歡)河南省沿20116會(huì)職再次實(shí)詳。從視和圖片來看3bbJacn/news/207示10個(gè)型火災(zāi)案例53合住寶火交事故百百科2017年3月1日-近年來宣一廠房發(fā)生火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)一片狼!2018午5月3日,安流件可的到塔后趕到現(xiàn)場(chǎng)衡煎事經(jīng)過事故情亡查視燈愛奇安象合吧一小區(qū)發(fā)生火災(zāi)致3人死肥巾防隊(duì)到求包河區(qū)米圖阿蹈nacomcnio/201城心上人130分三城石板情飛安傲省高院發(fā)布行政訟典型宣一場(chǎng)火災(zāi)毀一個(gè)宗如潮關(guān)愛在建設(shè)江州25和江西序呂身邊的火災(zāi)10肖防知識(shí)學(xué)習(xí)重要、緊迫、火災(zāi)的預(yù)防常識(shí)、火災(zāi)致人死亡的原因、火災(zāi)中的自救與逃生肖防知識(shí)學(xué)習(xí)重要、緊迫11火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件12火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件13火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件14火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件15火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件16火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件17火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件18火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件19火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件20火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件21火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件22火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件23火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件24火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件25火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件26火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件27火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件28火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件29火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件30火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件31火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件32火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件33火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件34火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件35火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件36火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件37火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件38火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件39火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件40火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件41火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件42火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件43火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件44火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件45火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件46火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件47火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件48

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困49火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火與我們的關(guān)系古代人類學(xué)會(huì)使用火,改善自身的生存條件,從而變得更加聰明和強(qiáng)大。俗話說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，那么什么是課堂有效性提問呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂有效提問是指通過課堂提問的方式使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說教師在課堂上通過各種方式提出各種學(xué)習(xí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，并在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)提問、自我學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者從了解江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性提問的現(xiàn)狀出發(fā)，采用無記名方式，向來自江西省南昌、九江、贛州等四地的20多所農(nóng)村學(xué)校32位小學(xué)科學(xué)教師和十所學(xué)校的150位小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。其中，32位教師所在的學(xué)校有96.5%是來自縣城所在地以下的學(xué)校，150位學(xué)生中有78%來自村一級(jí)小學(xué)，所以這個(gè)調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題1、提問數(shù)量過多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂中，提問數(shù)量非常多。例如：【案例一】某教師在教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到科學(xué)的魅力，教師設(shè)計(jì)了“觀察生活中的好壞食物”的活動(dòng)。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等食物，讓學(xué)生討論并總結(jié)得出減慢食物變質(zhì)的速度。師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“面包發(fā)霉了”一課，誰(shuí)能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長(zhǎng)的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質(zhì)的速度呢？生：……師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家?guī)砹耸裁矗磕銈兛梢杂媚男┓椒▉碛^察？師：還有呢，請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出來，千萬(wàn)不要?jiǎng)?，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發(fā)餿的面條）上面已經(jīng)帶有許多細(xì)菌，我們?cè)鯓觼碛^察這些腐敗變質(zhì)的物品呢？師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發(fā)餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時(shí)間里腐敗了？魚干為什么能長(zhǎng)時(shí)間保持好聞的氣味？這節(jié)課中通過“全堂問”活躍了教學(xué)氣氛，但重點(diǎn)不明確，問題過多。老師試圖想通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，然后提出科學(xué)問題，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從生活中建立與科學(xué)的聯(lián)系。但其中教師提出了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，從而使學(xué)生的思維偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此反而適得其反。2、提問表述不清晰教師通過語(yǔ)言清晰地表述一個(gè)問題是課堂有效性提問的一個(gè)重要因素。然而，調(diào)查顯示，對(duì)于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時(shí)候不明白老師的提問是什么意思”的學(xué)生有42%。由此表明，老師提問時(shí)，沒有通過教學(xué)語(yǔ)言十分清晰的表述出來，結(jié)果導(dǎo)到處教師想讓學(xué)生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。3、提問方式過于單一問卷調(diào)查顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的方式過于單一。（下轉(zhuǎn)第85頁(yè)）（下接第83頁(yè)）部分教師提問時(shí)總是用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等方式進(jìn)行。面對(duì)這樣的問題，小學(xué)生常常是潛意識(shí)的就會(huì)回到“是”或“對(duì)”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達(dá)出來，從而導(dǎo)致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學(xué)效果。4、提問內(nèi)容不切學(xué)生實(shí)際調(diào)查表明，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，25的教師從教材的角度而非學(xué)生的角度去考慮，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)有10%的教師一味追求問題的難度，讓學(xué)生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學(xué)生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學(xué)生實(shí)際。5、提問評(píng)價(jià)較缺乏大教育家班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語(yǔ)勸說、情感喚起等。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂栐u(píng)價(jià)就是教師給予學(xué)生的一種行為信息，能有效提高學(xué)生的“自我交通感”。然而，65%的學(xué)生在科學(xué)課堂中沒有獲得過教師給予的及時(shí)評(píng)價(jià)，尤其缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。其結(jié)果則導(dǎo)致，學(xué)生不能得到表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，以后可能對(duì)教師的提問做出忽視，教師也就不能達(dá)到有效提問的效果了。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略1、適當(dāng)提問，抓住學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)來提問在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心預(yù)先設(shè)置問題。教師應(yīng)科學(xué)合理地分配好簡(jiǎn)單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時(shí)候提問簡(jiǎn)單問題，吸引學(xué)生注意；在什么時(shí)候提問稍難問題，激發(fā)學(xué)生思考；在什么時(shí)候提問更難問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索。這樣可以提高提問的效率，增強(qiáng)提問的有效性。對(duì)于學(xué)生在問題提出后，可能出現(xiàn)的回答也要做出充分預(yù)估，如果學(xué)生的回答偏離目標(biāo)了，怎么引導(dǎo)學(xué)生回到正確的教學(xué)中來。對(duì)于學(xué)生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖穯?、反問，?shù)量不要過多。2、明確目標(biāo)，提問表達(dá)清晰準(zhǔn)確良好的溝通渠道是一劑使學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)的“良藥”，學(xué)生明白教師的提問，發(fā)揮自身的主體作用；教師有效地提問，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。要做到這些，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來努力。教師的提問目標(biāo)要明確。教師提問時(shí)，自問有無必要提這個(gè)問題？提這個(gè)問題的目的是什么？想得到學(xué)生怎么樣的回答？與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大的，盡量少問或不問；與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的，要具實(shí)問透。提問表述要清晰、準(zhǔn)確。在對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，提問表述應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，為學(xué)生指出明確的思考方向和焦點(diǎn)，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。3、改進(jìn)提問方式，增強(qiáng)“問題”的趣味性興趣是孩子最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興趣，需要改進(jìn)教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到大大的提高。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問方式。學(xué)生喜歡的小故事、動(dòng)畫片情境等等都可以作為教師改進(jìn)提問方式的素材。4、切合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行有效提問首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心完善教案，充分預(yù)計(jì)學(xué)生實(shí)際情況，標(biāo)出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，以及思維的關(guān)鍵點(diǎn)，由這些方面來設(shè)計(jì)提問，使問題具有思考性，具有啟發(fā)性。更應(yīng)該在教學(xué)之前，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，以小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，做到所提的問題切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)的分配講授和提問的時(shí)間，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的興趣點(diǎn)來提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要想做到有效提問，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)“搭橋性問題”，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。5、重視學(xué)生的反饋，保證提問的評(píng)價(jià)性課堂提問后，教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，但不能急著對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷性評(píng)價(jià)。首先要對(duì)學(xué)生回答問題的行為給予肯定地、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生保持回答問題的積極性。然后教師再對(duì)問題的答案進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)于回答正確且有見解獨(dú)到的學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的表?yè)P(yáng)；而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也應(yīng)給予充分的肯定，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生完善思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師可在不傷害其自尊的前提下，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因所在，進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案，再通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生加深記憶和理解。這種充滿互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式通過師生一起來尋求問題答案，可以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，創(chuàng)造活躍且高效率的課堂。一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以往的教學(xué)模式，教師一直課堂的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問題，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須首先明確自己的準(zhǔn)確定位，做到以學(xué)生為中心，抱著為學(xué)生服務(wù)的觀念。二、探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)有序開展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)完整過程。第一環(huán)節(jié)（起始課）。有前期準(zhǔn)備、確立主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃及步驟等稱之為主要進(jìn)行活動(dòng)的策劃。第二環(huán)節(jié)（問題解決課）是活動(dòng)的實(shí)施階段，可設(shè)計(jì)以小組或個(gè)人為單位、以合作或獨(dú)立探究的形式進(jìn)行調(diào)查、訪問、搜集資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析整理、得出結(jié)論、提出解決辦法……體現(xiàn)一定程度的合作性。第三環(huán)節(jié)（交流展示課）交流分享活動(dòng)?？梢圆捎每陬^或書面，圖片或多媒體等形式展示活動(dòng)的成果。通過交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)一定程度的探究性。第四環(huán)節(jié)（評(píng)價(jià)總結(jié)課）是總結(jié)評(píng)價(jià)階段，是綜合性學(xué)習(xí)。三、克服制約活動(dòng)實(shí)施的不利因素，大力開發(fā)豐富課程資源。1、活用文本資源，拓寬語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的空間。我們的開展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要途徑是利用好文本資源?！敖滩?，不過是個(gè)例子”，只有充分用好例子，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。2、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?！疤岢珙I(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。語(yǔ)文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語(yǔ)文課本，而是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過活動(dòng)讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識(shí)，還需要利用各種有效資源提高語(yǔ)文能力。在讓學(xué)生獲取資料的同時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。3、整合信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。它把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，即：語(yǔ)文味、綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)的融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂此不疲！4、利用本地自然風(fēng)光、民俗文化，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。人們常說?“生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大?！币磺小白匀伙L(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語(yǔ)文課題的資源”。絢麗多彩的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗等，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。在接觸自然中他們甚至還產(chǎn)生了許多疑惑，好奇心驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ピ儐枎熼L(zhǎng)、去查尋資料，去了解和認(rèn)識(shí)自然世界。而這時(shí)初中學(xué)生最愛的童話、神話、民間故事及科普科幻讀物又與自然達(dá)成了默契。5、利用學(xué)校資源，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。利用有多種形式的學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源：文學(xué)社、圖書室、校園文化環(huán)境等。這些資源不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦行動(dòng)起來就行。全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講、辯論，讀書報(bào)告會(huì)等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動(dòng)性、鼓動(dòng)性和敏捷性；口頭評(píng)講作文、交流會(huì)課外閱讀體驗(yàn)等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語(yǔ)接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯(cuò)別字的原因；警句收集等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報(bào)、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)，發(fā)展自身個(gè)性。四、因地制宜，積極尋求語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員抓細(xì)節(jié)，以小促大，廣泛開展每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報(bào)，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。即“五個(gè)一”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。每天語(yǔ)文課上給出1分鐘時(shí)間讓一名學(xué)生演講，學(xué)生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，可涉及到生活的各個(gè)方面。其目的一是讓訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說的地方和機(jī)會(huì)。小練筆是以作文接力形式進(jìn)行，以小組進(jìn)行，第一個(gè)寫后，第二個(gè)首先要對(duì)第一篇作文進(jìn)行改評(píng)，即首先對(duì)錯(cuò)別字詞和語(yǔ)句進(jìn)行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫自己的作文，依次類推，把學(xué)生寫作、欣賞融為一體。每月一期手抄報(bào)更是魅力無窮。每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，是鼓勵(lì)督促學(xué)生廣泛閱讀，厚實(shí)積累。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這“五個(gè)一”要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練落到實(shí)處，真正做到了廣種博收。其“語(yǔ)文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點(diǎn)體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實(shí)踐體驗(yàn)均得到了落實(shí)和生成。五、創(chuàng)新即時(shí)性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)全程中，我們?cè)陉P(guān)注歷時(shí)長(zhǎng)，準(zhǔn)備充分的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，也注重創(chuàng)新即時(shí)性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的需要，相機(jī)開展，既提高學(xué)生在閱讀中的興趣，促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。抓住“靈機(jī)一動(dòng)”、“靈光一現(xiàn)”、“突發(fā)奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更具活力。如在講記敘文時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物；在議論文中出現(xiàn)相反的觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行辯論等等。總之，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值在于“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要途徑。教師應(yīng)以“課標(biāo)精神”為航向，加強(qiáng)“學(xué)生意識(shí)”、“實(shí)踐意識(shí)”，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，而活動(dòng)又為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)，讓他們能夠在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，發(fā)展良好的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和新教材在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬知識(shí)視野，砥礪學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)50火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)51火與我們的關(guān)系古代人類學(xué)會(huì)使