蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件

蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程BSMSCIBSOPSTN小區(qū)(cel)的定義:小區(qū)是指移動臺能接收到足夠強(qiáng)的,并能在一定信道上建立呼叫的區(qū)域,一個小區(qū)有兩個因素:小區(qū)的STE(大小)與SHAPE(形狀)。大小由四個因素決定:1、BSTXPWR--指基站中的非BCCH載波的有效輻射功率(ERP)2、MSRXMIN-移動臺的接收靈敏度3、BSRXMIN-基站的接收靈敏度4、MAXTA--最大的時間提前量,正常小區(qū)為63,傘形小區(qū)為1每一個小區(qū)都有一個BCCH載波,因為移動臺在呼叫建立前必須知道小區(qū)廣播信息。1、閱讀素養(yǎng)定義閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在早期的學(xué)校教育過程中獲得的能力。它是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和個人發(fā)展的能力，也是兒童必備的充分參與社區(qū)活動和進(jìn)一步參加社會活動的能力。研究結(jié)果表明：在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的自然閱讀過程主要還是單一的語言解碼活動，在閱讀文章時，其工作記憶中所進(jìn)行的主導(dǎo)性活動就是對文章的書面符號進(jìn)行解碼，形成命題，即使給予促使他們將命題組織成為連貫的命題網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)，也無法促使他們在語言解碼的同時進(jìn)行組織連貫的信息加工活動。而到了較高年級，學(xué)生在自然閱讀過程中同時進(jìn)行語言解碼與組織連貫兩種信息加工活動，這個時期，學(xué)生的語言解碼活動已比較熟練并基本自動化了，他們可在進(jìn)行語言解碼形成命題的同時，又能將單個命題組織起來形成大致體現(xiàn)文章內(nèi)容的命題網(wǎng)絡(luò)。而處在過渡階段的中年級學(xué)生，在自然閱讀的情況下，他們還是單一的語言解碼活動，但在理解任務(wù)的導(dǎo)向下，就可以同時進(jìn)行語言解碼與組織連貫活動。概而言之，在自然閱讀的較低階段，信息加工活動主要是文章詞句的解碼與聯(lián)結(jié)，而在自然閱讀的較高階段，信息加工活動主要是文章內(nèi)容的組織與連貫。低年級學(xué)生自然閱讀過程的信息加工活動，主要是語言解碼活動，只有隨著年級的提高，語言解碼的熟練與自動化程度不斷提高，自然閱讀過程才逐步地發(fā)展成為同時進(jìn)行語言解碼與組織連貫信息加工活動而以后者為主的過程。2、小學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)于文學(xué)作品閱讀的評價要“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點，可著重考查學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！庇纱?，我們將小學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)目標(biāo)歸納為以下幾點：①愉悅性美能怡情?！懊腊环N可愛的、為我們的心所寶貴的東西。”小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)追求的是語文教學(xué)活動內(nèi)容美與形式美的相互統(tǒng)一，師生的情感的相互交融。在這樣的美感性教學(xué)中，學(xué)生不斷地獲得豐富的表象而處于“言有盡而意無窮”的境界中，在感知、想像、思維、體驗等心理因素共同作用下獲得快樂感和滿足感。而當(dāng)學(xué)生持久地、多側(cè)面地獲得美感，就會一次又一次產(chǎn)生對客觀現(xiàn)實美好而愉悅的情感體驗。②人文性文以載道。小學(xué)生語文閱讀教學(xué)還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)旨在以美融通知識的獲取與德性的養(yǎng)成，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識作品的形象，體會語言的魅力，從而達(dá)到形象的感化作用，學(xué)會做人。同時，在審美愉悅中可以逐漸培養(yǎng)和完善學(xué)生的審美情感、道德情感、理智情感，使之“止于至善”。③創(chuàng)造性學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳狀態(tài)，潛在的創(chuàng)造力可以得到較好的開發(fā)，從而有效地培養(yǎng)了直覺和悟性并發(fā)展創(chuàng)造性思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)造才能。這樣，教師創(chuàng)造性地教促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)，學(xué)生主動地學(xué)反過來推動教師創(chuàng)造性地教，在共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時，創(chuàng)造美。3、通過教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)學(xué)生的情感與欣賞水平。欣賞是人們通過特定媒介(如語言之于文學(xué)，音色旋律之于音樂等)與藝術(shù)形式，逐步獲得對作品的具體感受、體驗、欣賞和鑒別的精神活動。欣賞既受作品本身特性的規(guī)范，又調(diào)動鑒賞這自己的想像力，因而具有再創(chuàng)造性質(zhì)。鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀，主要以文學(xué)作品為對象。通過涵泳、體味、想像、聯(lián)想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到認(rèn)識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評價或隱或現(xiàn)，或淺或深。語文教材中薈萃了一批中外名篇佳作，它們飽含作者的感情，具有深刻的歷史底蘊(yùn)和極高的藝術(shù)審美價值，學(xué)生在閱讀這些作品時，通過耳濡目染，潛移默化，通過精神與認(rèn)知的交互作用，完全可以形成自己的文化感、歷史感、生命意識以及對人生基本問題的深切關(guān)注，由此學(xué)會如何做人，懂得處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系。因此，我們在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，不能用僵化的方法千篇一律講解課文，而必須引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、品味、賞析領(lǐng)悟作品的語言、形象、意境之美，同時，也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把作品的意境透過形象表達(dá)出來，以便加深學(xué)生的理解，從而將其培養(yǎng)成不崇信標(biāo)準(zhǔn)答案的具有獨立精神與意識的全面的和諧發(fā)展的人。4、教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生的求異思維發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性在教學(xué)實際中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能隨從老師的意見，學(xué)生之間和師生之間缺乏不同意見的交流，使教學(xué)顯得很死。其中主要原因，就是學(xué)生的思維不靈活、不廣闊，缺乏求異思維。在求異思維中往往閃動著創(chuàng)造性的智慈火花。（1）鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識。有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生發(fā)間，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激動。（2）教師要善于設(shè)計多種形式、多層次、多答案的練習(xí)。鼓勵學(xué)生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復(fù)。日久天長，學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會得到發(fā)展。語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。柏拉圖認(rèn)為協(xié)調(diào)就是美，反之就是不美。在語文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語文的美。1.師生關(guān)系的和諧美――平等對話一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、人格建立。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。應(yīng)“以自然的坦率代替了做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認(rèn)識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造。2.學(xué)習(xí)方式的和諧美――合作共享在我們教學(xué)中，有一個奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體同學(xué)來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是表達(dá)和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學(xué)習(xí)中把學(xué)生變成“魯濱遜”。合作學(xué)習(xí)作為一個新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。比如在講《買小狗的小孩》這一課時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生一開始就分組，第一步同學(xué)們自由讀，讀時選擇喜歡哪個角色；第二步選擇角色，分角色朗讀，之后同學(xué)們評價；第三步課堂討論：你對小孩的哪句話有感觸？簡單的說理由；第四步進(jìn)行排演課本劇的試驗階段。整個課堂氣氛活躍，我想這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)基本完成了。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際學(xué)生交流得怎樣?這時老師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中合作和共享，是學(xué)習(xí)心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美。3.教學(xué)過程的和諧美――流暢完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。語文教學(xué)過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時，我總是先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的、全班學(xué)生必須掌握、解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，甚至多次品讀課文，使學(xué)生跟課文的距離縮短到最小，讓學(xué)生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達(dá)到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強(qiáng)語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學(xué)生的讀、問、思、讀、悟、解。當(dāng)學(xué)生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學(xué)過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。我們在處理學(xué)生提出的問題時，應(yīng)精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學(xué)和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當(dāng)作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其間。收稿日期：2008－05－10蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻1蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程BSMSCIBSOPSTN蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程2小區(qū)(cel)的定義:小區(qū)是指移動臺能接收到足夠強(qiáng)的,并能在一定信道上建立呼叫的區(qū)域,一個小區(qū)有兩個因素:小區(qū)的STE(大小)與SHAPE(形狀)。大小由四個因素決定:1、BSTXPWR--指基站中的非BCCH載波的有效輻射功率(ERP)2、MSRXMIN-移動臺的接收靈敏度3、BSRXMIN-基站的接收靈敏度4、MAXTA--最大的時間提前量,正常小區(qū)為63,傘形小區(qū)為1每一個小區(qū)都有一個BCCH載波,因為移動臺在呼叫建立前必須知道小區(qū)廣播信息。小區(qū)(cel)的定義:小區(qū)是指移動臺能接收到足夠強(qiáng)的,3系統(tǒng)信息共分8類,其中2、3、4類為BCCH上廣播的信息,用于移動臺在空閑模式下收聽5、6類為SACCH上的廣播信息,用于業(yè)務(wù)狀態(tài)下的移動臺收聽,SACCH的作用是:一方面,將測量報告送BTS,另一方面,接收BSC能過BTS下達(dá)至移動臺的動態(tài)功率調(diào)整、時間提前量TA,以及系統(tǒng)廣播的信息,1、7、8類為可選擇項,系統(tǒng)信息類型1:此類信息用于跳頻時,因跳頻時,移動臺必須知道跳頻的頻帶和使用的頻點,頻帶指GSM、DCS、PCS等,BSC系統(tǒng)也可能是多種頻帶共用,即多頻帶操作,這種情況也在此類型中描述1、小區(qū)的信道描述;CANO此數(shù)據(jù)用于顯示頻帶,BAND=0、1、2共三種,0代表GSM1代表DCS、2代表PCS。系統(tǒng)信息共分8類,4系統(tǒng)信息類型之操作者可以對小區(qū)中的空閑移動臺廣播文本類的信息,而且當(dāng)移動臺知道小區(qū)采用了小區(qū)廣播功能時,它必須在一定時隙間去收聽這個控制信道,不過移動臺必須知道載有CBCH的頻率,這個頻率便由系統(tǒng)廣播信息類型4中給出,還有,LAⅠ、小區(qū)選擇參數(shù)、RACH控制參數(shù)也包括在內(nèi)。CBCH的描述CHN描述用于映射CBCH的信道號,此參數(shù)由BSC內(nèi)部控制產(chǎn)生的,TSC訓(xùn)練序列代碼,取值是0-7,一般取值與BSIC聽BCC相同,CBCHNO所有存在的用于映射CBCH的信道號,MAC使用跳頻時的跳頻序列其它參數(shù)參照類型3與類型1。系統(tǒng)信息類型之5系統(tǒng)信息類型5處于業(yè)務(wù)狀態(tài)下的移動臺,SACCH被激活,上行方面移動臺發(fā)測量報告,下行方面基站發(fā)功率值和TA值,同時移動臺也接收關(guān)于周圍小區(qū)的BCCH載波的信息,這與類型2有所不同,類型2的信息是在BCCH上發(fā)送的,而類型5的信息是在SACCH上發(fā)送的,CANO指出相鄰小區(qū)的使用頻帶,ARFCN這個數(shù)據(jù)指出移動臺要測量的BCCH載波頻率,這個值在SACCH上發(fā)送且決定于32BITSMAP,GSM系統(tǒng)中有一份124BITMAP,對應(yīng)于124個頻道,但這124個頻道實際上只定義其中的32個做為MBCCHNO,即移動臺要測量的頻道,系統(tǒng)信息類型56類型6,內(nèi)容與類型3和2相同,區(qū)別在于發(fā)送是在SACCH上而已,因移動臺處于業(yè)務(wù)過程中時,可能會發(fā)生切換,小區(qū)、位置區(qū)都可能變化,所以這些信息也必須在SACCH上發(fā)送LAI-位置區(qū)識碼CI-CELLIDENTITY小區(qū)識碼CELLOPTION小區(qū)選擇PLMNPERMITTED網(wǎng)絡(luò)允許類型7、8可選的,系統(tǒng)信息送至BTS發(fā)生在小區(qū)從HALTED到ACTIVE,或者小區(qū)處于ACTIVE狀態(tài)時。類型6,內(nèi)容與類型3和2相同,區(qū)別在于發(fā)送是在SACCH上7小區(qū)的形狀分為全向小區(qū)(ommi-cl)和定向小區(qū)(sector--cll具體決定于選用的天線,BTSRXLEⅤ↑BSTXPWRSector--cell全向小區(qū)的特點是每個小區(qū)都MSRXMIN有BCCH載波,距Ommi--cell小區(qū)的形狀分為全向小區(qū)(ommi-cl)和定向小區(qū)(sec8測量頻率為了切換的需要,移動臺必須知道周圍小區(qū)的BCCH載波頻率即MBCCHNO,每一個小區(qū)可以定義的相鄰小區(qū)一共有32個。※當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中加入一個新的小區(qū)后,這個小區(qū)必須知道周圍小區(qū)的BCCH,而周圍也必須知道這個小區(qū)的BCCH,*BCCHNOS通過系統(tǒng)廣播信息中的BA-LIST(BA表格)向移動臺廣播。當(dāng)小區(qū)的測量頻率改變時,BCCH的定位序列號BAIND也改變,因此移動臺知道MS測量的是新的頻率表還是舊的頻率表。BAIND是一個內(nèi)部控制參數(shù),它與MS和BSC使用新的BALIST同步。MBCCHNO:這是一個有效的被測BCCH信道號(ARFCN):GSM------1124DCS----512885當(dāng)BSC進(jìn)行雙頻帶操作時,兩個系統(tǒng)的頻率都同時使用測量頻率9*LISTTYPE-這個數(shù)據(jù)用于顯示被測BCCH頻率表是在MS的空閑模式或激活模式下使用。MRNIO-意思是測量結(jié)果不正確。當(dāng)使用指令PLMFC增加這個參數(shù)時,立即改變測量的頻率表(BSC或MS?)。移動臺將直發(fā)送不正確的測量報告,直至它從系統(tǒng)廣播信息中讀到一份完整的“表”。而BSC在統(tǒng)計測量報告時會考慮這個因素,因而會影響這段時間的統(tǒng)計結(jié)果。移動臺在一段時間內(nèi)都有兩份BA表,當(dāng)從一個小區(qū)向另一個小區(qū)移動時,將讀到一份新的BA表但是如果因信號原因而收不到這份表,則仍按原來的表去測量,這時的測量結(jié)果將是錯誤的,于是系統(tǒng)會立即給出一份新的表*LISTTYPE-這個數(shù)據(jù)用于顯示被測BCCH頻率表是在10頻率分組CLUSTER分組的目的是使每一個小區(qū)中的頻率之間有足夠大的距離,而頻率數(shù)又不能太少,目前使用的分組方案有三種7/21--)于TACS,因它的相鄰頻率間隔為25KHz4/12--)于GSM,因它的相鄰頻率間隔為200KHz3/9----AFOVERLAYCELLORMICROCELL下面以4/12為例說明:即4個基站共12個小區(qū)共用整個頻段中的所有頻率。這12個小區(qū)配一個BSIC上述中的21、12、9稱為復(fù)用因子,決定各個頻點的復(fù)用次數(shù),例如有100個小區(qū),若按7/21,則復(fù)用次數(shù)為100/21=5,即復(fù)用5次。按4/12,則復(fù)用次數(shù)為100/12=9即復(fù)用9次,按3/9,則復(fù)用次數(shù)為100/9=11,則復(fù)用次數(shù)為11次頻率分組CLUSTER11蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件12蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件13蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件14蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件15蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件16蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件17蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件18蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件19蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件20蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件21蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件22蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件23蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件24蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件25蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件26蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件27蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件28蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件29蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件30蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件31蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件32蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件33蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件34蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件35蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件36蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件37蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件38蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件39蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件40蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件41蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件42蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件43蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件44蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件45蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件46蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件47蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件48蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件49蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件50蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件51蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件52蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件53蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件54蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件55蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件56蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程課件57謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷58蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程BSMSCIBSOPSTN小區(qū)(cel)的定義:小區(qū)是指移動臺能接收到足夠強(qiáng)的,并能在一定信道上建立呼叫的區(qū)域,一個小區(qū)有兩個因素:小區(qū)的STE(大小)與SHAPE(形狀)。大小由四個因素決定:1、BSTXPWR--指基站中的非BCCH載波的有效輻射功率(ERP)2、MSRXMIN-移動臺的接收靈敏度3、BSRXMIN-基站的接收靈敏度4、MAXTA--最大的時間提前量,正常小區(qū)為63,傘形小區(qū)為1每一個小區(qū)都有一個BCCH載波,因為移動臺在呼叫建立前必須知道小區(qū)廣播信息。1、閱讀素養(yǎng)定義閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在早期的學(xué)校教育過程中獲得的能力。它是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和個人發(fā)展的能力，也是兒童必備的充分參與社區(qū)活動和進(jìn)一步參加社會活動的能力。研究結(jié)果表明：在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的自然閱讀過程主要還是單一的語言解碼活動，在閱讀文章時，其工作記憶中所進(jìn)行的主導(dǎo)性活動就是對文章的書面符號進(jìn)行解碼，形成命題，即使給予促使他們將命題組織成為連貫的命題網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)，也無法促使他們在語言解碼的同時進(jìn)行組織連貫的信息加工活動。而到了較高年級，學(xué)生在自然閱讀過程中同時進(jìn)行語言解碼與組織連貫兩種信息加工活動，這個時期，學(xué)生的語言解碼活動已比較熟練并基本自動化了，他們可在進(jìn)行語言解碼形成命題的同時，又能將單個命題組織起來形成大致體現(xiàn)文章內(nèi)容的命題網(wǎng)絡(luò)。而處在過渡階段的中年級學(xué)生，在自然閱讀的情況下，他們還是單一的語言解碼活動，但在理解任務(wù)的導(dǎo)向下，就可以同時進(jìn)行語言解碼與組織連貫活動。概而言之，在自然閱讀的較低階段，信息加工活動主要是文章詞句的解碼與聯(lián)結(jié)，而在自然閱讀的較高階段，信息加工活動主要是文章內(nèi)容的組織與連貫。低年級學(xué)生自然閱讀過程的信息加工活動，主要是語言解碼活動，只有隨著年級的提高，語言解碼的熟練與自動化程度不斷提高，自然閱讀過程才逐步地發(fā)展成為同時進(jìn)行語言解碼與組織連貫信息加工活動而以后者為主的過程。2、小學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)于文學(xué)作品閱讀的評價要“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點，可著重考查學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！庇纱?，我們將小學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)目標(biāo)歸納為以下幾點：①愉悅性美能怡情?！懊腊环N可愛的、為我們的心所寶貴的東西。”小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)追求的是語文教學(xué)活動內(nèi)容美與形式美的相互統(tǒng)一，師生的情感的相互交融。在這樣的美感性教學(xué)中，學(xué)生不斷地獲得豐富的表象而處于“言有盡而意無窮”的境界中，在感知、想像、思維、體驗等心理因素共同作用下獲得快樂感和滿足感。而當(dāng)學(xué)生持久地、多側(cè)面地獲得美感，就會一次又一次產(chǎn)生對客觀現(xiàn)實美好而愉悅的情感體驗。②人文性文以載道。小學(xué)生語文閱讀教學(xué)還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)旨在以美融通知識的獲取與德性的養(yǎng)成，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識作品的形象，體會語言的魅力，從而達(dá)到形象的感化作用，學(xué)會做人。同時，在審美愉悅中可以逐漸培養(yǎng)和完善學(xué)生的審美情感、道德情感、理智情感，使之“止于至善”。③創(chuàng)造性學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳狀態(tài)，潛在的創(chuàng)造力可以得到較好的開發(fā)，從而有效地培養(yǎng)了直覺和悟性并發(fā)展創(chuàng)造性思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)造才能。這樣，教師創(chuàng)造性地教促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)，學(xué)生主動地學(xué)反過來推動教師創(chuàng)造性地教，在共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時，創(chuàng)造美。3、通過教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)學(xué)生的情感與欣賞水平。欣賞是人們通過特定媒介(如語言之于文學(xué)，音色旋律之于音樂等)與藝術(shù)形式，逐步獲得對作品的具體感受、體驗、欣賞和鑒別的精神活動。欣賞既受作品本身特性的規(guī)范，又調(diào)動鑒賞這自己的想像力，因而具有再創(chuàng)造性質(zhì)。鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀，主要以文學(xué)作品為對象。通過涵泳、體味、想像、聯(lián)想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到認(rèn)識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評價或隱或現(xiàn)，或淺或深。語文教材中薈萃了一批中外名篇佳作，它們飽含作者的感情，具有深刻的歷史底蘊(yùn)和極高的藝術(shù)審美價值，學(xué)生在閱讀這些作品時，通過耳濡目染，潛移默化，通過精神與認(rèn)知的交互作用，完全可以形成自己的文化感、歷史感、生命意識以及對人生基本問題的深切關(guān)注，由此學(xué)會如何做人，懂得處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系。因此，我們在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，不能用僵化的方法千篇一律講解課文，而必須引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、品味、賞析領(lǐng)悟作品的語言、形象、意境之美，同時，也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把作品的意境透過形象表達(dá)出來，以便加深學(xué)生的理解，從而將其培養(yǎng)成不崇信標(biāo)準(zhǔn)答案的具有獨立精神與意識的全面的和諧發(fā)展的人。4、教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生的求異思維發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性在教學(xué)實際中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能隨從老師的意見，學(xué)生之間和師生之間缺乏不同意見的交流，使教學(xué)顯得很死。其中主要原因，就是學(xué)生的思維不靈活、不廣闊，缺乏求異思維。在求異思維中往往閃動著創(chuàng)造性的智慈火花。（1）鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識。有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生發(fā)間，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激動。（2）教師要善于設(shè)計多種形式、多層次、多答案的練習(xí)。鼓勵學(xué)生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復(fù)。日久天長，學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會得到發(fā)展。語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。柏拉圖認(rèn)為協(xié)調(diào)就是美，反之就是不美。在語文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語文的美。1.師生關(guān)系的和諧美――平等對話一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、人格建立。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。應(yīng)“以自然的坦率代替了做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認(rèn)識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造。2.學(xué)習(xí)方式的和諧美――合作共享在我們教學(xué)中，有一個奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體同學(xué)來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是表達(dá)和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學(xué)習(xí)中把學(xué)生變成“魯濱遜”。合作學(xué)習(xí)作為一個新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。比如在講《買小狗的小孩》這一課時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生一開始就分組，第一步同學(xué)們自由讀，讀時選擇喜歡哪個角色；第二步選擇角色，分角色朗讀，之后同學(xué)們評價；第三步課堂討論：你對小孩的哪句話有感觸？簡單的說理由；第四步進(jìn)行排演課本劇的試驗階段。整個課堂氣氛活躍，我想這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)基本完成了。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際學(xué)生交流得怎樣?這時老師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中合作和共享，是學(xué)習(xí)心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美。3.教學(xué)過程的和諧美――流暢完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。語文教學(xué)過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時，我總是先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的、全班學(xué)生必須掌握、解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，甚至多次品讀課文，使學(xué)生跟課文的距離縮短到最小，讓學(xué)生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達(dá)到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強(qiáng)語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學(xué)生的讀、問、思、讀、悟、解。當(dāng)學(xué)生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學(xué)過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。我們在處理學(xué)生提出的問題時，應(yīng)精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學(xué)和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當(dāng)作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其間。收稿日期：2008－05－10蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻59蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程BSMSCIBSOPSTN蜂窩小區(qū)參數(shù)系統(tǒng)教程60小區(qū)(cel)的定義:小區(qū)是指移動臺能接收到足夠強(qiáng)的,并能在一定信道上建立呼叫的區(qū)域,一個小區(qū)有兩個因素:小區(qū)的STE(大小)與SHAPE(形狀)。大小由四個因素決定:1、BSTXPWR--指基站中的非BCCH載波的有效輻射功率(ERP)2、MSRXMIN-移動臺的接收靈敏度3、BSRXMIN-基站的接收靈敏度4、MAXTA--最大的時間提前量,正常小區(qū)為63,傘形小區(qū)為1每一個小區(qū)都有一個BCCH載波,因為移動臺在呼叫建立前必須知道小區(qū)廣播信息。小區(qū)(cel)的定義:小區(qū)是指移動臺能接收到足夠強(qiáng)的,61系統(tǒng)信息共分8類,其中2、3、4類為BCCH上廣播的信息,用于移動臺在空閑模式下收聽5、6類為SACCH上的廣播信息,用于業(yè)務(wù)狀態(tài)下的移動臺收聽,SACCH的作用是:一方面,將測量報告送BTS,另一方面,接收BSC能過BTS下達(dá)至移動臺的動態(tài)功率調(diào)整、時間提前量TA,以及系統(tǒng)廣播的信息,1、7、8類為可選擇項,系統(tǒng)信息類型1:此類信息用于跳頻時,因跳頻時,移動臺必須知道跳頻的頻帶和使用的頻點,頻帶指GSM、DCS、PCS等,BSC系統(tǒng)也可能是多種頻帶共用,即多頻帶操作,這種情況也在此類型中描述1、小區(qū)的信道描述;CANO此數(shù)據(jù)用于顯示頻帶,BAND=0、1、2共三種,0代表GSM1代表DCS、2代表PCS。系統(tǒng)信息共分8類,62系統(tǒng)信息類型之操作者可以對小區(qū)中的空閑移動臺廣播文本類的信息,而且當(dāng)移動臺知道小區(qū)采用了小區(qū)廣播功能時,它必須在一定時隙間去收聽這個控制信道,不過移動臺必須知道載有CBCH的頻率,這個頻率便由系統(tǒng)廣播信息類型4中給出,還有,LAⅠ、小區(qū)選擇參數(shù)、RACH控制參數(shù)也包括在內(nèi)。CBCH的描述CHN描述用于映射CBCH的信道號,此參數(shù)由BSC內(nèi)部控制產(chǎn)生的,TSC訓(xùn)練序列代碼,取值是0-7,一般取值與BSIC聽BCC相同,CBCHNO所有存在的用于映射CBCH的信道號,MAC使用跳頻時的跳頻序列其它參數(shù)參照類型3與類型1。系統(tǒng)信息類型之63系統(tǒng)信息類型5處于業(yè)務(wù)狀態(tài)下的移動臺,SACCH被激活,上行方面移動臺發(fā)測量報告,下行方面基站發(fā)功率值和TA值,同時移動臺也接收關(guān)于周圍小區(qū)的BCCH載波的信息,這與類型2有所不同,類型2的信息是在BCCH上發(fā)送的,而類型5的信息是在SACCH上發(fā)送的,CANO指出相鄰小區(qū)的使用頻帶,ARFCN這個數(shù)據(jù)指出移動臺要測量的BCCH載波頻率,這個值在SACCH上發(fā)送且決定于32BITSMAP,GSM系統(tǒng)中有一份124BITMAP,對應(yīng)于124個頻道,但這124個頻道實際上只定義其中的32個做為MBCCHNO,即移動臺要測量的頻道,系統(tǒng)信息類型564類型6,內(nèi)容與類型3和2相同,區(qū)別在于發(fā)送是在SACCH上而已,因移動臺處于業(yè)務(wù)過程中時,可能會發(fā)生切換,小區(qū)、位置區(qū)都可能變化,所以這些信息也必須在SACCH上發(fā)送LAI-位置區(qū)識碼CI-CELLIDENTITY小區(qū)識碼CELLOPTION小區(qū)選擇PLMNPERMITTED網(wǎng)絡(luò)允許類型7、8可選的,系統(tǒng)信息送至BTS發(fā)生在小區(qū)從HALTED到ACTIVE,或者小區(qū)處于ACTIVE狀態(tài)時。類型6,內(nèi)容與類型3和2相同,區(qū)別在于發(fā)送是在SACCH上65小區(qū)的形狀分為全向小區(qū)(ommi-cl)和定向小區(qū)(sector--cll具體決定于選用的天線,BTSRXLEⅤ↑BSTXPWRSector--cell全向小區(qū)的特點是每個小區(qū)都MSRXMIN有BCCH載波,距Ommi--cell小區(qū)的形狀分為全向小區(qū)(ommi-cl)和定向小區(qū)(sec66測量頻率為了切換的需要,移動臺必須知道周圍小區(qū)的BCCH載波頻率即MBCCHNO,每一個小區(qū)可以定義的相鄰小區(qū)一共有32個?！?dāng)網(wǎng)絡(luò)中加入一個新的小區(qū)后,這個小區(qū)必須知道周圍小區(qū)的BCCH,而周圍也必須知道這個小區(qū)的BCCH,*BCCHNOS通過系統(tǒng)廣播信息中的BA-LIST(BA表格)向移動臺廣播。當(dāng)小區(qū)的測量頻率改變時,BCCH的定位序列號BAIND也改變,因此移動臺知道MS測量的是新的頻率表還是舊的頻率表。BAIND是一個內(nèi)部控制參數(shù),它與MS和BSC使用新的BALIST同步。MBCCHNO:這是一個有效的被測BCCH信道號(ARFCN):GSM------1124DCS----512885當(dāng)BSC進(jìn)行雙頻