數(shù)字影像基本理論課件

數(shù)字影像基本理論數(shù)字影像基本理論數(shù)字影像基本理論第九章數(shù)字影像基本理論綦維維北京大學(xué)人民醫(yī)院放射科大綱章節(jié)主要內(nèi)容技士主管技師模擬與數(shù)字了解掌握掌握數(shù)字影像基礎(chǔ)矩陣與像素了解掌握熟練掌握數(shù)字影像的常用術(shù)語掌握熟練掌握第二節(jié)采集掌握熟練掌握熟練掌握量化掌握熟練掌握熟練掌握數(shù)字X線影像的形成轉(zhuǎn)換掌握熟練掌握熟練掌握顯示掌握熟練掌握熟練掌握圖像濾過掌握熟練掌握圖像降噪掌握掌握第三節(jié)圖像強(qiáng)化了解掌握掌握數(shù)字影像處理圖像重建了解掌握熟練掌握灰階處理熟練掌握掌握熟練掌握頻率處理掌握掌握熟練掌握均衡處理掌握掌握熟練掌握一、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點，陳鶴琴先生認(rèn)為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配；受好奇心的驅(qū)使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵既然“激勵-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué)，更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識的形成過程，那么，激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容，因為，對于幼兒而言，好奇心意味著被吸引，意味著有興趣，這是讓幼兒腦子動起來的強(qiáng)大動力。“激勵-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時期的心理特點所施行的一種教育策略，“激勵-發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物，而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法?！凹?發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動心的需要，給幼兒充分的機(jī)會和適當(dāng)?shù)拇碳?，利用幼兒的好奇心，引?dǎo)他們在擺弄物體的過程中，從無知無能發(fā)展到有知有能。二、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實意義1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位教師的“激勵”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動，讓孩子自己動手、動腦，學(xué)會獨立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達(dá)，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動中，強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動的導(dǎo)入、過程指導(dǎo)、總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)上有效地激勵幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護(hù)“發(fā)現(xiàn)”萌芽，大力地贊賞每一個孩子的發(fā)現(xiàn)成果，幫助其獲得成功感。3“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動，不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng)，又有情感意志的發(fā)展；既有知識技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對于促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的作用。三、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個步驟1積累經(jīng)驗，準(zhǔn)備充分可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動室設(shè)立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面，教師備教材、備幼兒，為活動奠定一個科學(xué)的，符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如，在《袋子為什么會爆炸》活動中，教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料，孩子們有了很大的選擇余地。2設(shè)置情境，激發(fā)情緒在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過程前，讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法，充分調(diào)動孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動開始時，教師給幼兒許多熟核桃，說：“今天我們一起吃核桃好嗎？”孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題：“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦？”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個課堂。3假設(shè)答案，大膽推測在動手操作前，鼓勵幼兒動腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動中，幼兒紛紛主動大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測：他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等，他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。4鼓勵探索，主動發(fā)現(xiàn)讓幼兒在自由的探索中主動尋求發(fā)現(xiàn)，教師針對幼兒的不同水平，結(jié)合情景進(jìn)行分類指導(dǎo)。《給核桃弟弟脫衣服》的活動過程中，老師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵繼續(xù)探索：“你的方法真行！你一定還會發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的！”；對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定，“你真不簡單！快要成功了，教師等你的好消息！”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動力和信心。促進(jìn)活動中每一個孩子有所思，有所為，有不同層次的探究發(fā)現(xiàn)，人人產(chǎn)生成就感。5討論交流，表達(dá)新發(fā)現(xiàn)在討論交流時，針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點，鼓勵幼兒交流，教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的喜悅，并提示他們，很多時候，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起，同時幫助孩子們逐步堅定戰(zhàn)勝困難的決心，有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。6及時評價，激勵情感評價，指及時而客觀地肯定幼兒在本次活動中表現(xiàn)出的較強(qiáng)或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力，激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感，并使孩子們對主題活動懷有留念，期待著下次活動的到來，實現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵。1.引言隨著我國對聾啞兒童教育研究的不斷完善，對智力障礙兒童的教育開始受到重視，智力障礙兒童由于先天發(fā)展不足造成學(xué)習(xí)困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發(fā)展的潛能。希望通過后天教育和康復(fù)治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會生存能力。動畫是孩子們的快樂玩伴，也是他們模仿學(xué)習(xí)的很好途徑，利用動畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，因此要讓讓動畫在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。動畫教學(xué)同樣可以提供情景、生活案例，樹立孩子學(xué)習(xí)的偶像，讓他們主動模仿，也可以回到家里利用空閑時間，在家長的幫助下針對智力障礙兒童的情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個理解他們的平等世界。2.智力障礙兒童智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會的及應(yīng)用性的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點有：識記緩慢，容量?。槐３植?，易遺忘；再現(xiàn)不完整。記憶的編碼過程不完善，不會利用分類、進(jìn)行組塊、借用中介、實施聯(lián)想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識地記憶的效果差。感興趣的和運動記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機(jī)械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發(fā)展特點有：感性認(rèn)識不完整、言語發(fā)展表現(xiàn)不良。主要體現(xiàn)在三個方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發(fā)展過程速度慢；產(chǎn)生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨立性。3.教育動畫廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據(jù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，運用動畫形象、故事情節(jié)等動畫元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。教育動畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識，與傳統(tǒng)教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式?jīng)]有經(jīng)歷時間的考驗，在經(jīng)驗方面缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，所以目前教育動畫存在“娛教失衡”的問題，為了讓動畫的優(yōu)點發(fā)揚(yáng)光大，尤其在特殊教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，我們需要更努力地研究特殊教育和動畫結(jié)合的相關(guān)理論和應(yīng)用。由于沒有全國統(tǒng)一的針對智力障礙兒童的教材，培智學(xué)校會根據(jù)智力障礙學(xué)生的狀況編寫校本教材，教師也會針對學(xué)生制訂個別教學(xué)計劃。下面以實際案例具體探索教育動畫能否在智力障礙兒童教育中發(fā)揮優(yōu)勢，緩減智力障礙兒童的學(xué)習(xí)困難狀況。4.教育動畫在智力障礙兒童生活語文教學(xué)中的應(yīng)用案例4.1我國培智學(xué)校生活語文課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)由于面對特殊的教學(xué)對象，為此培智學(xué)校對語文教學(xué)提出了一種新的理念，即“生活語文”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》強(qiáng)調(diào)生活語文是以生活為核心組織課程內(nèi)容的，從學(xué)生生活需要出發(fā)，使學(xué)生掌握和他們生活密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；根據(jù)智力障礙兒童的語言特點加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活能力和社會交往能力，具備良好的公民素質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。4.2生活語文課《自己的事情自己做》利用動畫的教學(xué)設(shè)計為了配合本課兒歌的學(xué)習(xí)，從兒童角度考慮，動畫片就是他們的樂園。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源《起床以后》的Flash動畫短片進(jìn)行教學(xué)，以下是利用教育動畫的課堂教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)內(nèi)容分析：本課是我國特殊教育學(xué)校一年級生活語文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。動畫內(nèi)容概況：三個小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來的時候，他們在爭論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結(jié)論起床第一件事是睜眼睛。這時小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發(fā)生了什么事。他慢慢道來，最后一位聰明的小朋友發(fā)現(xiàn)原因了，原來他起床后要做的事情順序弄錯了，才造成他現(xiàn)在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。教學(xué)課時：本課設(shè)計有三個課時，第一課時熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀和理解能力。由于一年級學(xué)生入學(xué)時間短，認(rèn)知能力較弱，識字量少，根據(jù)閱讀與欣賞的要求，第二課時以跟讀兒歌、理解兒歌內(nèi)容為主，第三課時要求學(xué)生在兒歌閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)說話我會自己做什么，并由教師幫助創(chuàng)編兒歌。本課為第二課時。教學(xué)對象分析：本課適合剛?cè)雽W(xué)兩個月左右的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知意識處于較低狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。動畫教學(xué)需要學(xué)生有一定的語言理解能力，能模仿、聽懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動畫和圖片的支持理解語句內(nèi)容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。教學(xué)目標(biāo)：（1）正確跟讀兒歌，練習(xí)發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。（3）知道要學(xué)會自己的事情自己做。教學(xué)重點：跟讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。教學(xué)難點：理解兒歌內(nèi)容，知道自己的事情自己做。教學(xué)媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動畫片、兒歌。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入，播放《起床以后》動畫短片，先引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，通過動畫故事創(chuàng)設(shè)起床以后的情境，讓學(xué)生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過動畫故事讓學(xué)生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個基礎(chǔ)上提出問題，動畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學(xué)生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應(yīng)的圖片。教學(xué)環(huán)節(jié)二：兒歌學(xué)習(xí)，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會學(xué)生朗讀兒歌，根據(jù)學(xué)生的個體差異，不會發(fā)音的學(xué)生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學(xué)著發(fā)音，然后全班學(xué)生跟讀兒歌。教學(xué)環(huán)節(jié)三：兒歌內(nèi)容理解，教師把兒歌內(nèi)容全部展現(xiàn)在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應(yīng)內(nèi)容的圖片，還會對一些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)。在完成黑板貼圖之后，教師對學(xué)生提問：請同學(xué)們看看黑板，動畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動畫片里沒有的？在學(xué)生回答之后，老師幫助學(xué)生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。教學(xué)環(huán)節(jié)四：評價環(huán)節(jié)，再次觀看動畫片回憶并說出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測兒童對兒歌的記憶。4.3教育動畫在智力障礙兒童生活語文課教學(xué)中的應(yīng)用2014年3月，筆者在海南（海口）特殊教育學(xué)校智障班實施了上述教學(xué)設(shè)計方案。《自己的事情自己做》這堂生活語文課教學(xué)，在各種不同音樂的引領(lǐng)下，讓孩子反復(fù)地聽、反復(fù)地看、反復(fù)地說。在這樣的反復(fù)過程中，讓孩子通過體驗自然習(xí)得，最后在課堂末尾加上復(fù)測環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生的聽、說、讀能力是否提高。從教學(xué)結(jié)果來看，動畫教學(xué)是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復(fù)工作壓力，還能發(fā)揮動畫的視聽優(yōu)勢，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師考慮到個體差異，實施個別化教學(xué)。動畫教學(xué)是一種將生活和語文結(jié)合起來的嘗試。先從語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活常識，再依靠兒童善于模仿的能力培養(yǎng)生活技能。以下是《自己的事情自己做》動畫教學(xué)中的Flash動畫片的截圖。圖教學(xué)動畫部分截圖4.4教育動畫在智力障礙兒童生活語文課堂教學(xué)中的效果分析教學(xué)實施后，針對《動畫在智力障礙兒童課堂教學(xué)中的教學(xué)效果》進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業(yè)的在校學(xué)生。工作年限在0～6個月的有40人，6個月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語文教學(xué)的有29人。在教學(xué)中經(jīng)常使用動畫的有26人，偶爾使用動畫的有31人，不使用動畫的有7人。對于在教學(xué)中使用教育動畫，認(rèn)為在智力障礙兒童教學(xué)中使用動畫能達(dá)到預(yù)期效果80%的有18人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有31人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有13人，認(rèn)為不能達(dá)到的有2人。對于筆者根據(jù)我國特殊教育學(xué)校《自己的事情自己做》的生活語文課的要求所做的動畫文學(xué)劇本，認(rèn)為能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果80%的有10人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有41人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有12人，認(rèn)為不能達(dá)到的有1人。對于筆者的教育動畫劇本，認(rèn)為動畫劇本設(shè)計沒有問題的有45人，需要修改的有19人，對于是否愿意自行設(shè)計動畫，在有技術(shù)人員幫助設(shè)計動畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據(jù)兒童的特點設(shè)計出教學(xué)“文學(xué)劇本”的有62人，不愿意的有2人。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得知，動畫適合在智力障礙兒童教學(xué)中使用，特殊教育的從教人員有開發(fā)和應(yīng)用教育動畫的積極性，在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)用能取得較好的預(yù)期教學(xué)效果。動畫在智力障礙兒童教學(xué)中有著不可磨滅的作用，作為教學(xué)資源教育動畫是很好的選擇。5.結(jié)語教育動畫在兒童學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用毋庸置疑。智力障礙兒童是兒童中一類特殊群體，智力障礙兒童的教育存在更大的個體差異，所以在素材的選擇上存在困難，中國兒童資源網(wǎng)中有大量Flash教學(xué)動畫片，這些都是針對正常兒童建設(shè)的資源，這些資源還需要特殊教育教師根據(jù)智力障礙兒童的特點進(jìn)行篩選，為此會加大特殊教育教師的備課工作量。如果能有一個針對特殊兒童的動畫資源網(wǎng)站，就更利于教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)，家長選材輔助孩子學(xué)習(xí)。只要教師能有效利用動畫資源，兒童定會從中受益。希望學(xué)界研究出更多關(guān)于智力障礙兒童教育動畫的理論，讓智力障礙兒童擁有更多學(xué)習(xí)資源，能有一個屬于他們的動畫片資源網(wǎng)。更重要的是，研究教育動畫于特殊教育中的合理應(yīng)用的模式和方法是相當(dāng)緊迫的課題和任務(wù)。數(shù)字影像基本理論數(shù)字影像基本理論數(shù)字影像基本理論第九章1第九章數(shù)字影像基本理論綦維維北京大學(xué)人民醫(yī)院放射科第九章2大綱章節(jié)主要內(nèi)容技士主管技師模擬與數(shù)字了解掌握掌握數(shù)字影像基礎(chǔ)矩陣與像素了解掌握熟練掌握數(shù)字影像的常用術(shù)語掌握熟練掌握第二節(jié)采集掌握熟練掌握熟練掌握量化掌握熟練掌握熟練掌握數(shù)字X線影像的形成轉(zhuǎn)換掌握熟練掌握熟練掌握顯示掌握熟練掌握熟練掌握圖像濾過掌握熟練掌握圖像降噪掌握掌握第三節(jié)圖像強(qiáng)化了解掌握掌握數(shù)字影像處理圖像重建了解掌握熟練掌握灰階處理熟練掌握掌握熟練掌握頻率處理掌握掌握熟練掌握均衡處理掌握掌握熟練掌握大綱3第一節(jié)數(shù)字影像基礎(chǔ)模擬與數(shù)字矩陣與像素數(shù)字影像的常用術(shù)語第一節(jié)4兩個概念:模擬信號與數(shù)字信號在信息科學(xué)中,能夠計數(shù)的離散量稱為數(shù)字信號,不能計數(shù)的連續(xù)量稱為模擬信號?！衲M信號:機(jī)槭表●數(shù)字信號:電子表兩個概念:模擬信號與數(shù)字信號5模擬⊥山山山s模擬6數(shù)字?jǐn)?shù)字7例題下列哪些是模擬影像A.普通X線攝影的照片B.X線透視熒光圖像C.IP板潛影D.CR影像E.DR影像F.CT圖像°[答案]:ABC例題8何為模擬影像數(shù)字影像模擬圖像在水平和垂直兩個方向上的像點位置變化,以及每個像點位置上的密度(或亮度)變化都是連續(xù)的數(shù)字化圖像是由許多不同密度的點組成的,每個密度點的大小是一個均值,密度值也是一個用一定量化的數(shù)值表示。數(shù)字化模擬量數(shù)字量模/數(shù)轉(zhuǎn)換器何為模擬影像數(shù)字影像9模擬和數(shù)字互換●同一幅圖像有兩種表現(xiàn)形式●DR圖像打印成膠片膠片通過掃描儀掃描到PACS中模擬和數(shù)字互換10數(shù)字圖像的優(yōu)勢●數(shù)字圖像的密度分辨率高(動態(tài)范圍大)數(shù)字圖像可進(jìn)行后處理數(shù)字圖像的存儲、調(diào)閱、傳輸或拷貝更加方便●提高工作效率和出錯率,保護(hù)了患者●得益于計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展數(shù)字圖像的優(yōu)勢11數(shù)字影像基本理論課件12數(shù)字影像基本理論課件13數(shù)字影像基本理論課件14數(shù)字影像基本理論課件15數(shù)字影像基本理論課件16數(shù)字影像基本理論課件17數(shù)字影像基本理論課件18數(shù)字影像基本理論課件19數(shù)字影像基本理論課件20數(shù)字影像基本理論課件21數(shù)字影像基本理論課件22數(shù)字影像基本理論課件23數(shù)字影像基本理論課件24數(shù)字影像基本理論課件25數(shù)字影像基本理論課件26數(shù)字影像基本理論課件27數(shù)字影像基本理論課件28數(shù)字影像基本理論課件29數(shù)字影像基本理論課件30數(shù)字影像基本理論課件31數(shù)字影像基本理論課件32數(shù)字影像基本理論課件33數(shù)字影像基本理論課件34數(shù)字影像基本理論課件35數(shù)字影像基本理論課件36數(shù)字影像基本理論課件37數(shù)字影像基本理論課件38數(shù)字影像基本理論課件39數(shù)字影像基本理論課件40數(shù)字影像基本理論課件41數(shù)字影像基本理論課件42數(shù)字影像基本理論課件43數(shù)字影像基本理論課件44數(shù)字影像基本理論課件45數(shù)字影像基本理論課件46數(shù)字影像基本理論課件47數(shù)字影像基本理論課件48數(shù)字影像基本理論課件49數(shù)字影像基本理論課件50數(shù)字影像基本理論課件51數(shù)字影像基本理論課件52數(shù)字影像基本理論課件53數(shù)字影像基本理論課件54謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷55數(shù)字影像基本理論數(shù)字影像基本理論數(shù)字影像基本理論第九章數(shù)字影像基本理論綦維維北京大學(xué)人民醫(yī)院放射科大綱章節(jié)主要內(nèi)容技士主管技師模擬與數(shù)字了解掌握掌握數(shù)字影像基礎(chǔ)矩陣與像素了解掌握熟練掌握數(shù)字影像的常用術(shù)語掌握熟練掌握第二節(jié)采集掌握熟練掌握熟練掌握量化掌握熟練掌握熟練掌握數(shù)字X線影像的形成轉(zhuǎn)換掌握熟練掌握熟練掌握顯示掌握熟練掌握熟練掌握圖像濾過掌握熟練掌握圖像降噪掌握掌握第三節(jié)圖像強(qiáng)化了解掌握掌握數(shù)字影像處理圖像重建了解掌握熟練掌握灰階處理熟練掌握掌握熟練掌握頻率處理掌握掌握熟練掌握均衡處理掌握掌握熟練掌握一、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點，陳鶴琴先生認(rèn)為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配；受好奇心的驅(qū)使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣?！凹?發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵既然“激勵-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué)，更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識的形成過程，那么，激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容，因為，對于幼兒而言，好奇心意味著被吸引，意味著有興趣，這是讓幼兒腦子動起來的強(qiáng)大動力。“激勵-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時期的心理特點所施行的一種教育策略，“激勵-發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物，而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法?！凹?發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動心的需要，給幼兒充分的機(jī)會和適當(dāng)?shù)拇碳?，利用幼兒的好奇心，引?dǎo)他們在擺弄物體的過程中，從無知無能發(fā)展到有知有能。二、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實意義1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位教師的“激勵”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動，讓孩子自己動手、動腦，學(xué)會獨立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達(dá)，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動中，強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動的導(dǎo)入、過程指導(dǎo)、總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)上有效地激勵幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護(hù)“發(fā)現(xiàn)”萌芽，大力地贊賞每一個孩子的發(fā)現(xiàn)成果，幫助其獲得成功感。3“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動，不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng)，又有情感意志的發(fā)展；既有知識技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對于促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的作用。三、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個步驟1積累經(jīng)驗，準(zhǔn)備充分可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動室設(shè)立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面，教師備教材、備幼兒，為活動奠定一個科學(xué)的，符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如，在《袋子為什么會爆炸》活動中，教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料，孩子們有了很大的選擇余地。2設(shè)置情境，激發(fā)情緒在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過程前，讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法，充分調(diào)動孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動開始時，教師給幼兒許多熟核桃，說：“今天我們一起吃核桃好嗎？”孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題：“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦？”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個課堂。3假設(shè)答案，大膽推測在動手操作前，鼓勵幼兒動腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動中，幼兒紛紛主動大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測：他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等，他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。4鼓勵探索，主動發(fā)現(xiàn)讓幼兒在自由的探索中主動尋求發(fā)現(xiàn)，教師針對幼兒的不同水平，結(jié)合情景進(jìn)行分類指導(dǎo)?！督o核桃弟弟脫衣服》的活動過程中，老師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵繼續(xù)探索：“你的方法真行！你一定還會發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的！”；對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定，“你真不簡單！快要成功了，教師等你的好消息！”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動力和信心。促進(jìn)活動中每一個孩子有所思，有所為，有不同層次的探究發(fā)現(xiàn)，人人產(chǎn)生成就感。5討論交流，表達(dá)新發(fā)現(xiàn)在討論交流時，針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點，鼓勵幼兒交流，教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的喜悅，并提示他們，很多時候，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起，同時幫助孩子們逐步堅定戰(zhàn)勝困難的決心，有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。6及時評價，激勵情感評價，指及時而客觀地肯定幼兒在本次活動中表現(xiàn)出的較強(qiáng)或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力，激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感，并使孩子們對主題活動懷有留念，期待著下次活動的到來，實現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵。1.引言隨著我國對聾啞兒童教育研究的不斷完善，對智力障礙兒童的教育開始受到重視，智力障礙兒童由于先天發(fā)展不足造成學(xué)習(xí)困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發(fā)展的潛能。希望通過后天教育和康復(fù)治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會生存能力。動畫是孩子們的快樂玩伴，也是他們模仿學(xué)習(xí)的很好途徑，利用動畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，因此要讓讓動畫在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。動畫教學(xué)同樣可以提供情景、生活案例，樹立孩子學(xué)習(xí)的偶像，讓他們主動模仿，也可以回到家里利用空閑時間，在家長的幫助下針對智力障礙兒童的情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個理解他們的平等世界。2.智力障礙兒童智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會的及應(yīng)用性的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點有：識記緩慢，容量??；保持差，易遺忘；再現(xiàn)不完整。記憶的編碼過程不完善，不會利用分類、進(jìn)行組塊、借用中介、實施聯(lián)想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識地記憶的效果差。感興趣的和運動記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機(jī)械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發(fā)展特點有：感性認(rèn)識不完整、言語發(fā)展表現(xiàn)不良。主要體現(xiàn)在三個方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發(fā)展過程速度慢；產(chǎn)生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨立性。3.教育動畫廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據(jù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，運用動畫形象、故事情節(jié)等動畫元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。教育動畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識，與傳統(tǒng)教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式?jīng)]有經(jīng)歷時間的考驗，在經(jīng)驗方面缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，所以目前教育動畫存在“娛教失衡”的問題，為了讓動畫的優(yōu)點發(fā)揚(yáng)光大，尤其在特殊教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，我們需要更努力地研究特殊教育和動畫結(jié)合的相關(guān)理論和應(yīng)用。由于沒有全國統(tǒng)一的針對智力障礙兒童的教材，培智學(xué)校會根據(jù)智力障礙學(xué)生的狀況編寫校本教材，教師也會針對學(xué)生制訂個別教學(xué)計劃。下面以實際案例具體探索教育動畫能否在智力障礙兒童教育中發(fā)揮優(yōu)勢，緩減智力障礙兒童的學(xué)習(xí)困難狀況。4.教育動畫在智力障礙兒童生活語文教學(xué)中的應(yīng)用案例4.1我國培智學(xué)校生活語文課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)由于面對特殊的教學(xué)對象，為此培智學(xué)校對語文教學(xué)提出了一種新的理念，即“生活語文”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》強(qiáng)調(diào)生活語文是以生活為核心組織課程內(nèi)容的，從學(xué)生生活需要出發(fā)，使學(xué)生掌握和他們生活密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；根據(jù)智力障礙兒童的語言特點加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活能力和社會交往能力，具備良好的公民素質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。4.2生活語文課《自己的事情自己做》利用動畫的教學(xué)設(shè)計為了配合本課兒歌的學(xué)習(xí)，從兒童角度考慮，動畫片就是他們的樂園。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源《起床以后》的Flash動畫短片進(jìn)行教學(xué)，以下是利用教育動畫的課堂教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)內(nèi)容分析：本課是我國特殊教育學(xué)校一年級生活語文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。動畫內(nèi)容概況：三個小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來的時候，他們在爭論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結(jié)論起床第一件事是睜眼睛。這時小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發(fā)生了什么事。他慢慢道來，最后一位聰明的小朋友發(fā)現(xiàn)原因了，原來他起床后要做的事情順序弄錯了，才造成他現(xiàn)在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。教學(xué)課時：本課設(shè)計有三個課時，第一課時熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀和理解能力。由于一年級學(xué)生入學(xué)時間短，認(rèn)知能力較弱，識字量少，根據(jù)閱讀與欣賞的要求，第二課時以跟讀兒歌、理解兒歌內(nèi)容為主，第三課時要求學(xué)生在兒歌閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)說話我會自己做什么，并由教師幫助創(chuàng)編兒歌。本課為第二課時。教學(xué)對象分析：本課適合剛?cè)雽W(xué)兩個月左右的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知意識處于較低狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。動畫教學(xué)需要學(xué)生有一定的語言理解能力，能模仿、聽懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動畫和圖片的支持理解語句內(nèi)容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。教學(xué)目標(biāo)：（1）正確跟讀兒歌，練習(xí)發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。（3）知道要學(xué)會自己的事情自己做。教學(xué)重點：跟讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。教學(xué)難點：理解兒歌內(nèi)容，知道自己的事情自己做。教學(xué)媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動畫片、兒歌。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入，播放《起床以后》動畫短片，先引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，通過動畫故事創(chuàng)設(shè)起床以后的情境，讓學(xué)生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過動畫故事讓學(xué)生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個基礎(chǔ)上提出問題，動畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學(xué)生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應(yīng)的圖片。教學(xué)環(huán)節(jié)二：兒歌學(xué)習(xí)，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會學(xué)生朗讀兒歌，根據(jù)學(xué)生的個體差異，不會發(fā)音的學(xué)生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學(xué)著發(fā)音，然后全班學(xué)生跟讀兒歌。教學(xué)環(huán)節(jié)三：兒歌內(nèi)容理解，教師把兒歌內(nèi)容全部展現(xiàn)在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應(yīng)內(nèi)容的圖片，還會對一些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)。在完成黑板貼圖之后，教師對學(xué)生提問：請同學(xué)們看看黑板，動畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動畫片里沒有的？在學(xué)生回答之后，老師幫助學(xué)生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。教學(xué)環(huán)節(jié)四：評價環(huán)節(jié)，再次觀看動畫片回憶并說出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測兒童對兒歌的記憶。4.3教育動畫在智力障礙兒童生活語文課教學(xué)中的應(yīng)用2014年3月，筆者在海南（?？冢┨厥饨逃龑W(xué)校智障班實施了上述教學(xué)設(shè)計方案?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥愤@堂生活語文課教學(xué)，在各種不同音樂的引領(lǐng)下，讓孩子反復(fù)地聽、反復(fù)地看、反復(fù)地說。在這樣的反復(fù)過程中，讓孩子通過體驗自然習(xí)得，最后在課堂末尾加上復(fù)測環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生的聽、說、讀能力是否提高。從教學(xué)結(jié)果來看，動畫教學(xué)是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復(fù)工作壓力，還能發(fā)揮動畫的視聽優(yōu)勢，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師考慮到個體差異，實施個別化教學(xué)。動畫教學(xué)是一種將生活和語文結(jié)合起來的嘗試。先從語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活常識，再依靠兒童善于模仿的能力培養(yǎng)生活技能。以下是《自己的事情自己做》動畫教學(xué)中的Flash動畫片的截圖。圖教學(xué)動畫部分截圖4.4教育動畫在智力障礙兒童生活語文課堂教學(xué)中的效果分析教學(xué)實施后，針對《動畫在智力障礙兒童課堂教學(xué)中的教學(xué)效果》進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業(yè)的在校學(xué)生。工作年限在0～6個月的有40人，6個月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語文教學(xué)的有29人。在教學(xué)中經(jīng)常使用動畫的有26人，偶爾使用動畫的有31人，不使用動畫的有7人。對于在教學(xué)中使用教育動畫，認(rèn)為在智力障礙兒童教學(xué)中使用動畫能達(dá)到預(yù)期效果80%的有18人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有31人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有13人，認(rèn)為不能達(dá)到的有2人。對于筆者根據(jù)我國特殊教育學(xué)校《自己的事情自己做》的生活語文課的要求所做的動畫文學(xué)劇本，認(rèn)為能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果80%的有10人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有41人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有12人，認(rèn)為不能達(dá)到的有1人。對于筆者的教育動畫劇本，認(rèn)為動畫劇本設(shè)計沒有問題的有45人，需要修改的有19人，對于是否愿意自行設(shè)計動畫，在有技術(shù)人員幫助設(shè)計動畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據(jù)兒童的特點設(shè)計出教學(xué)“文學(xué)劇本”的有62人，不愿意的有2人。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得知，動畫適合在智力障礙兒童教學(xué)中使用，特殊教育的從教人員有開發(fā)和應(yīng)用教育動畫的積極性，在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)用能取得較好的預(yù)期教學(xué)效果。動畫在智力障礙兒童教學(xué)中有著不可磨滅的作用，作為教學(xué)資源教育動畫是很好的選擇。5.結(jié)語教育動畫在兒童學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用毋庸置疑。智力障礙兒童是兒童中一類特殊群體，智力障礙兒童的教育存在更大的個體差異，所以在素材的選擇上存在困難，中國兒童資源網(wǎng)中有大量Flash教學(xué)動畫片，這些都是針對正常兒童建設(shè)的資源，這些資源還需要特殊教育教師根據(jù)智力障礙兒童的特點進(jìn)行篩選，為此會加大特殊教育教師的備課工作量。如果能有一個針對特殊兒童的動畫資源網(wǎng)站，就更利于教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)，家長選材輔助孩子學(xué)習(xí)。只要教師能有效利用動畫資源，兒童定會從中受益。希望學(xué)界研究出更多關(guān)于智力障礙兒童教育動畫的理論，讓智力障礙兒童擁有更多學(xué)習(xí)資源，能有一個屬于他們的動畫片資源網(wǎng)。更重要的是，研究教育動畫于特殊教育中的合理應(yīng)用的模式和方法是相當(dāng)緊迫的課題和任務(wù)。數(shù)字影像基本理論數(shù)字影像基本理論數(shù)字影像基本理論第九章56第九章數(shù)字影像基本理論綦維維北京大學(xué)人民醫(yī)院放射科第九章57大綱章節(jié)主要內(nèi)容技士主管技師模擬與數(shù)字了解掌握掌握數(shù)字影像基礎(chǔ)矩陣與像素了解掌握熟練掌