西方人文主義精神起源與發(fā)展課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。西方人文主義精神起源與發(fā)展西方人文主義精神起源與發(fā)展21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。西方人文主義精神起源與發(fā)展第二單元西方人文精神的起源及其發(fā)展可m西「人文主義的方起源(萌芽)古希臘先哲的思想人文精神的起源(前5世紀中葉以后)人文主義的—文藝復興和宗教改革的復興(興起(14-17世紀)及其人文主義的啟蒙運動發(fā)發(fā)展(成熟)(17-18世紀展21世紀是機遇與競爭并存、希望與痛苦并存、光榮與苦難并存的時代、人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì),心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。教育部早在1999年就頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,要求從2000年秋季開學起,大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育,小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā),逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。但是,農(nóng)村學校的心理健康教育還基本處于空白狀態(tài),農(nóng)村學生心理健康狀況并不容樂觀。1現(xiàn)狀1.1學習習慣、興趣方面:學習動機扭曲,成就需要低的心理行為較為普遍農(nóng)村小學生的學習目的不夠明確,學習缺乏動機,相當一部分學生學習積極性不高,表現(xiàn)在課堂上主要是回答問題不夠積極主動。絕大多數(shù)學生的學習處于被動狀態(tài),作業(yè)不能按時保質(zhì)保量地完成,年級越高,這種現(xiàn)象越明顯。1.2情緒憂郁農(nóng)村學生給人的感覺是,沒有孩子所應有的那份活潑、開朗,缺少的是陽光與朝氣。面對考試,大多數(shù)學生情緒緊張,高年級學生因面臨的壓力更大,拿高分是直接的心理動機,已能體驗或預計到考試結果對自身的潛在威脅,因而擔憂更為明顯,部分學生出現(xiàn)輕微焦慮,有的甚至屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好,可能給學生帶來一些不必要的負面影響。1.3情感冷漠,不合群,不善交流農(nóng)村學生的情感遠沒有城市學生那么豐富,電視里不管有多么感人的情節(jié),他們都會表現(xiàn)出很漠然,即使是村里的迎喪嫁娶,他們也只會感覺熱鬧好玩而已。相當一部分農(nóng)村學生跟同伴待在一起感覺不到快樂,有的甚至產(chǎn)生出自卑或自負心理。很多學生與新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,彼此之間都有太多的秘密。這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。1.4膽怯、羞澀這一點表現(xiàn)非常明顯:家中來了陌生客人,不理睬;見了認識的長輩,不好意思,甚至躲起來,更不用說打招呼。特別是高年級學生,由于臨近青春期,心理比較復雜,更顯不夠大方。1.5攻擊性強大多數(shù)學生都不肯“吃虧”,他們會在被別人踩了一腳時予以報復,包括語言上的(罵)和有形的行為(反踩一腳)。有的對玩具會有虐待行為。這種趨向的學生容易出現(xiàn)品德障礙。1.6競爭意識不強,缺乏服務意識絕大部分學生不積極參與競選干部,有的是明顯缺乏自信而放棄競爭,有的是缺乏服務意識不愿多做事而不愿參加競爭,有的則是持無所謂的態(tài)度。2成因分析2.1家庭環(huán)境對學生心理的影響農(nóng)村家庭在當今社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中,已出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象,貧富懸殊進一步拉大。確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富,但仍有相當多的農(nóng)村家庭因各種事因剛解決了溫飽問題,有的甚至相當貧困。因此,在農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)明顯的“三多三無”現(xiàn)象:1)外出打工的家長多,對孩子的成長無法輔導;2)家長文化水平不高的多,對孩子的成長無力輔導;3)對教育缺乏正確認識的家長多,對孩子的成長無心輔導。同時,農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分,照顧過度,期望過高,也有少數(shù)學生父母離異,使孩子心靈受到極大傷害,這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。2.2學校教育對學生心理的影響雖然近幾年來,心理健康教育已越來越引起重視,但在農(nóng)村地區(qū),心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡單。而且,學校教育存在“重智育輕德育,知行不一”的問題,學生心理問題未引起足夠重視,心理教育意識淡泊,缺乏系統(tǒng)研究,這也是農(nóng)村小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。2.3農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學生心理教育的影響農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達,文化氛圍不濃,小農(nóng)經(jīng)濟意識仍相當普遍,望子成龍、望女成鳳心態(tài)普遍存在。絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認識,對心理教育相關知識更是知之甚少,對子女百依百順,包辦一世的現(xiàn)象與“打罵教育”“黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存。受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響,農(nóng)村學生容易出現(xiàn)心理問題。2.4大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合力度不夠,對學生心理影響難以形成合力,往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象,學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致。這也是農(nóng)村學生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。3對策研究3.1構建學校心理教育的組織領導機構,讓心理健康教育進入課堂將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程,加強對心理教育的組織領導,校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來,既開設開展心理咨詢、專門的心理教育活動課,又要將之滲透于學科教學之中,并注意邀請心理教育專家及時予以指導。3.2根據(jù)農(nóng)村小學生年齡和身心特征,加強學校常規(guī)教育,進行正面引導心理健康教育是預防性教育,重點擺在學生心理行為的訓練和引導上,不要過多地傳授心理知識,避免學科化和醫(yī)療化傾向。同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導、矯正訓練,提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨練,增強他們的適應能力和抗挫能力,維護學生的心理健康。3.3大力加強農(nóng)村小學心理健康教育的師資培訓學校心理健康教育要抓出成效,關鍵還在于教師心理教育知識和技能水平。因此,必須大力加強農(nóng)村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓,并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向,否則將會出現(xiàn)一些教師努力消除學生的心理困惑,另一些教師又在制造新的心理障礙。3.4發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網(wǎng)絡功能,共同關注學生的內(nèi)心世界全面考查學生的言行,改革教育方法,開辟與學生溝通的多種渠道,使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通,讓學生有機會也有場所進行傾訴,共同培養(yǎng)學生健全的人格,特別是要轉(zhuǎn)變家長的意識和改進教育方法,因為家長教育觀念、教養(yǎng)水平,包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現(xiàn)心理障礙?？傊?農(nóng)村小學生的心理健康教育不容忽視,任重道遠。但有理由相信,只要從上到下都認真重視了,這個問題總能解決的。不過不希望用的時間太長,因為實在等不起了。近日,福建教育學院召開參加農(nóng)村教師教育教學能力提升工程第二期初中英語省級培訓班學員座談會。從座談會中了解到,農(nóng)村初中英語新課程教學主要存在以下四個問題:一、教材選用問題。教師反映,目前我省絕大部分初中學校都選用仁愛版教材,該教材具有板塊組合新穎、內(nèi)容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博等優(yōu)點,但教材內(nèi)容大多以城市生活為背景,農(nóng)村學生對此較為生疏,在學習過程中他們不僅對英語知識感到費力,那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙,教師教起來也很費力。教師還反映,教學過程中教輔材料是需要的,目前上級對學校征訂教輔材料有嚴格限制,要求由學生自愿到新華書店購買,許多農(nóng)村學生因?qū)τ⒄Z不感興趣或因嫌麻煩不愿意購買教輔材料,導致課堂練習及課后輔導無法統(tǒng)一進行。二、小學英語基礎差造成初中英語學困生多。教育部要求,2001年秋季始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程;2002年秋季,鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。教師反映,由于農(nóng)村小學英語教師缺,一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課。且多數(shù)農(nóng)村小學缺乏專任英語教師,教師的英文水平及發(fā)音標準達不到合格要求,以至所教的英語不夠標準,甚至有錯誤,學生學后,升入初中難以糾正。由于農(nóng)村小學英語開課情況參差不齊,農(nóng)村小學畢業(yè)生英語基礎相當薄弱。許多學生上了七年級,面對起點較高、詞匯量大的英語新課程感到學習十分費力,英語學困生多。有個教師反映,他所在的學校地處城鄉(xiāng)結合部,大多數(shù)學生是進城務工人員子女,他們基本沒有小學英語學習基礎,教與學都很費力。還有的教師反映,他所在的學校每年初三年級市質(zhì)檢英語科不及格率都達到40%以上。三、農(nóng)村初中英語師資力量相對薄弱。教師反映,目前農(nóng)村初中英語師資隊伍相對比較薄弱,專任教師不多。農(nóng)村中學普遍存在英語教師教學理論素養(yǎng)不高,英語語音和口語比較薄弱,骨干教師缺乏等問題。英語教學相對其他學科具有的特殊性,教師除了備課和課堂教學外,還要花較多時間抓學生晨讀、聽力訓練等,工作量比較大,而目前農(nóng)村中學師資結構不夠合理,英語教師有的還兼任其他課程教學,工作負擔很重。有個教師反映,他是英語專任教師,但曾兼任過體育、政治、數(shù)學等課程教學。有個教師反映,他除了上兩個班英語課外,還兼任學校團委書記、分管一個年段、負責一千八百多個住宿生的管理,每天疲于奔命。四、農(nóng)村學校教學設施與教學手段相對落后。教師反映,隨著政府加大投入,農(nóng)村初中硬件設施有了較大的改觀,但與新課程的要求相比還有一定差距。有的學校還沒有多媒體教室。教師還反映,不少農(nóng)村學校還沒有校內(nèi)廣播網(wǎng),學校無法在早讀或課后進行英語廣播,訓練學生聽力;在中考時也只能用錄音機播放聽力測試部分,效果不好,對各考室考生也造成不公平。教師希望農(nóng)村學校能配備校園廣播網(wǎng)設備。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1第二單元西方人文精神的起源及其發(fā)展可m第二單元西方人文精神的起源及其發(fā)展2西「人文主義的方起源(萌芽)古希臘先哲的思想人文精神的起源(前5世紀中葉以后)人文主義的—文藝復興和宗教改革的復興(興起(14-17世紀)及其人文主義的啟蒙運動發(fā)發(fā)展(成熟)(17-18世紀展西「人文主義的3半費之訟普羅泰格拉教一個學生學習法庭辯論術。事先約定學生先付一半學費,剩下一半,等學生打贏了第一場官司再付,假如第一場官司打輸則證明教學效果不佳,那么另一半學費就可以免去該學生畢業(yè)后,遲遲不交另一半學費。普羅泰格拉就向法院提出了訴訟。普羅泰格拉認為:如果學生打贏了這場官司,按照約定,他應該給我另一半學費。如果學生打輸了這場官司,按照法庭裁決,他也應該給我另一半學費。但學生認為,如果官司我打贏了,根據(jù)法庭裁決,則不應該交另一半學費。如果官司我打輸了,根據(jù)約定,我也不該交另一半學費。法官不知所措,無法裁決。半費之訟4西方人文主義思想的起源)“人是萬物的尺度”—智者學派(普羅泰格拉)1智者學派出現(xiàn)的背景(公元前5世紀)(1)雅典奴隸制工商業(yè)的繁榮(2)雅典民主政治達到頂峰(3)人的地位的提高,有的學者關注人和人類社會古希臘思想家思想的發(fā)展1.關注神■2.公元前6世紀泰勒斯關注物質(zhì)世界3公元前5世紀智者學派關注人和人類社會西方人文主義思想的起源5點:人是)評價積極:反對迷信,強調(diào)自由,強調(diào)人的價值,樹立人的尊嚴和權威消極:過分強調(diào)人的主觀感覺,忽視公共道德,容易導致極端個人主義和社會秩序的混亂,導致社會道德淪喪;點:人是6(=)“美德即知識”—蘇格拉底1蘇格拉底的思想主張①有思想力的人是萬物的尺度②美德即知識③善是人的內(nèi)在靈魂④教育可使人認識自己的美德2蘇格拉底思想的影響①是人類精神覺醒的重要表現(xiàn)②使哲學成為研究“人”的學問(=)“美德即知識”—蘇格拉底7三)柏拉圖代表作:《理想國》思想主張:1根據(jù)人的智慧品德進行社會分工2鼓勵人們理性思考(四)亞里士多德—古希臘最博學的人強調(diào)在自然界中,人是最高級的三)柏拉圖8古希臘人文主義者的比較相都以人和人類社會為探索的主題同都否定神的意志,強調(diào)人的價值不n智者學派:強調(diào)人的感性(自由),忽視道德蘇格拉底:強調(diào)人的理性(美德),重視教育古希臘人文主義者的比較9以孔子、蘇格拉底為例,比較公元前6世紀至公元前5世紀中西文明中國孔子古希臘蘇格拉底諸侯爭霸,分封制瓦解;椎典民主政治達到頂峰,公民時代特鐵農(nóng)具牛耕出現(xiàn),并田制地位提高:奴隸制經(jīng)濟繁榮征瓦解;思想界“百家爭鳴期人文思想出現(xiàn)思想觀“仁”、“禮”;重點卜有思想力的人是萬物的尺點及特強調(diào)人的道德修養(yǎng),注度”、知識即美德、認識你自重人的社會性創(chuàng)立的儒家思想后來成他對人性本身的研究,是人類評價為中國傳統(tǒng)思想文化的主精神覺醒重要表現(xiàn),他使哲學流;其博大的精神品格,真正成為一門研究“人”的學在世界文化史上具有重要問;對探索知識和自由的理性影響;他被尊為圣人精神對西方哲學產(chǎn)生深遠影響以孔子、蘇格拉底為例,比較公元前6世紀至公元前5世紀中西文明10相同點:1都關注人,人與社會,因此都具有早期人文主義色彩2都強調(diào)道德的力量與作用都重視教育的作用,注意道德的教化與培養(yǎng)不同點1孔子從君主統(tǒng)治出發(fā),根本上是壓制了人的個性發(fā)展蘇格拉底強調(diào)人在社會中的地位權利責任,有利于個性發(fā)展,有利于民主政治的發(fā)展2.蘇格拉底關注人的發(fā)展、作用、價值,具有哲學理性孔子關注社會問題的解決,具有實用性。相同點:11西方人文主義精神起源與發(fā)展課件12西方人文主義精神起源與發(fā)展課件13西方人文主義精神起源與發(fā)展課件14西方人文主義精神起源與發(fā)展課件15西方人文主義精神起源與發(fā)展課件16西方人文主義精神起源與發(fā)展課件17西方人文主義精神起源與發(fā)展課件18西方人文主義精神起源與發(fā)展課件19西方人文主義精神起源與發(fā)展課件20西方人文主義精神起源與發(fā)展課件21西方人文主義精神起源與發(fā)展課件22西方人文主義精神起源與發(fā)展課件23西方人文主義精神起源與發(fā)展課件24西方人文主義精神起源與發(fā)展課件25西方人文主義精神起源與發(fā)展課件26西方人文主義精神起源與發(fā)展課件27西方人文主義精神起源與發(fā)展課件28西方人文主義精神起源與發(fā)展課件29西方人文主義精神起源與發(fā)展課件30西方人文主義精神起源與發(fā)展課件31西方人文主義精神起源與發(fā)展課件32西方人文主義精神起源與發(fā)展課件33西方人文主義精神起源與發(fā)展課件34西方人文主義精神起源與發(fā)展課件35西方人文主義精神起源與發(fā)展課件36西方人文主義精神起源與發(fā)展課件37西方人文主義精神起源與發(fā)展課件38西方人文主義精神起源與發(fā)展課件39西方人文主義精神起源與發(fā)展課件40西方人文主義精神起源與發(fā)展課件41西方人文主義精神起源與發(fā)展課件42西方人文主義精神起源與發(fā)展課件43西方人文主義精神起源與發(fā)展課件44謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha4521、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。西方人文主義精神起源與發(fā)展西方人文主義精神起源與發(fā)展21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。西方人文主義精神起源與發(fā)展第二單元西方人文精神的起源及其發(fā)展可m西「人文主義的方起源(萌芽)古希臘先哲的思想人文精神的起源(前5世紀中葉以后)人文主義的—文藝復興和宗教改革的復興(興起(14-17世紀)及其人文主義的啟蒙運動發(fā)發(fā)展(成熟)(17-18世紀展21世紀是機遇與競爭并存、希望與痛苦并存、光榮與苦難并存的時代、人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì),心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。教育部早在1999年就頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,要求從2000年秋季開學起,大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育,小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā),逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。但是,農(nóng)村學校的心理健康教育還基本處于空白狀態(tài),農(nóng)村學生心理健康狀況并不容樂觀。1現(xiàn)狀1.1學習習慣、興趣方面:學習動機扭曲,成就需要低的心理行為較為普遍農(nóng)村小學生的學習目的不夠明確,學習缺乏動機,相當一部分學生學習積極性不高,表現(xiàn)在課堂上主要是回答問題不夠積極主動。絕大多數(shù)學生的學習處于被動狀態(tài),作業(yè)不能按時保質(zhì)保量地完成,年級越高,這種現(xiàn)象越明顯。1.2情緒憂郁農(nóng)村學生給人的感覺是,沒有孩子所應有的那份活潑、開朗,缺少的是陽光與朝氣。面對考試,大多數(shù)學生情緒緊張,高年級學生因面臨的壓力更大,拿高分是直接的心理動機,已能體驗或預計到考試結果對自身的潛在威脅,因而擔憂更為明顯,部分學生出現(xiàn)輕微焦慮,有的甚至屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好,可能給學生帶來一些不必要的負面影響。1.3情感冷漠,不合群,不善交流農(nóng)村學生的情感遠沒有城市學生那么豐富,電視里不管有多么感人的情節(jié),他們都會表現(xiàn)出很漠然,即使是村里的迎喪嫁娶,他們也只會感覺熱鬧好玩而已。相當一部分農(nóng)村學生跟同伴待在一起感覺不到快樂,有的甚至產(chǎn)生出自卑或自負心理。很多學生與新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,彼此之間都有太多的秘密。這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。1.4膽怯、羞澀這一點表現(xiàn)非常明顯:家中來了陌生客人,不理睬;見了認識的長輩,不好意思,甚至躲起來,更不用說打招呼。特別是高年級學生,由于臨近青春期,心理比較復雜,更顯不夠大方。1.5攻擊性強大多數(shù)學生都不肯“吃虧”,他們會在被別人踩了一腳時予以報復,包括語言上的(罵)和有形的行為(反踩一腳)。有的對玩具會有虐待行為。這種趨向的學生容易出現(xiàn)品德障礙。1.6競爭意識不強,缺乏服務意識絕大部分學生不積極參與競選干部,有的是明顯缺乏自信而放棄競爭,有的是缺乏服務意識不愿多做事而不愿參加競爭,有的則是持無所謂的態(tài)度。2成因分析2.1家庭環(huán)境對學生心理的影響農(nóng)村家庭在當今社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中,已出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象,貧富懸殊進一步拉大。確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富,但仍有相當多的農(nóng)村家庭因各種事因剛解決了溫飽問題,有的甚至相當貧困。因此,在農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)明顯的“三多三無”現(xiàn)象:1)外出打工的家長多,對孩子的成長無法輔導;2)家長文化水平不高的多,對孩子的成長無力輔導;3)對教育缺乏正確認識的家長多,對孩子的成長無心輔導。同時,農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分,照顧過度,期望過高,也有少數(shù)學生父母離異,使孩子心靈受到極大傷害,這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。2.2學校教育對學生心理的影響雖然近幾年來,心理健康教育已越來越引起重視,但在農(nóng)村地區(qū),心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡單。而且,學校教育存在“重智育輕德育,知行不一”的問題,學生心理問題未引起足夠重視,心理教育意識淡泊,缺乏系統(tǒng)研究,這也是農(nóng)村小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。2.3農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學生心理教育的影響農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達,文化氛圍不濃,小農(nóng)經(jīng)濟意識仍相當普遍,望子成龍、望女成鳳心態(tài)普遍存在。絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認識,對心理教育相關知識更是知之甚少,對子女百依百順,包辦一世的現(xiàn)象與“打罵教育”“黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存。受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響,農(nóng)村學生容易出現(xiàn)心理問題。2.4大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合力度不夠,對學生心理影響難以形成合力,往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象,學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致。這也是農(nóng)村學生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。3對策研究3.1構建學校心理教育的組織領導機構,讓心理健康教育進入課堂將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程,加強對心理教育的組織領導,校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來,既開設開展心理咨詢、專門的心理教育活動課,又要將之滲透于學科教學之中,并注意邀請心理教育專家及時予以指導。3.2根據(jù)農(nóng)村小學生年齡和身心特征,加強學校常規(guī)教育,進行正面引導心理健康教育是預防性教育,重點擺在學生心理行為的訓練和引導上,不要過多地傳授心理知識,避免學科化和醫(yī)療化傾向。同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導、矯正訓練,提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨練,增強他們的適應能力和抗挫能力,維護學生的心理健康。3.3大力加強農(nóng)村小學心理健康教育的師資培訓學校心理健康教育要抓出成效,關鍵還在于教師心理教育知識和技能水平。因此,必須大力加強農(nóng)村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓,并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向,否則將會出現(xiàn)一些教師努力消除學生的心理困惑,另一些教師又在制造新的心理障礙。3.4發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網(wǎng)絡功能,共同關注學生的內(nèi)心世界全面考查學生的言行,改革教育方法,開辟與學生溝通的多種渠道,使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通,讓學生有機會也有場所進行傾訴,共同培養(yǎng)學生健全的人格,特別是要轉(zhuǎn)變家長的意識和改進教育方法,因為家長教育觀念、教養(yǎng)水平,包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現(xiàn)心理障礙?？傊?農(nóng)村小學生的心理健康教育不容忽視,任重道遠。但有理由相信,只要從上到下都認真重視了,這個問題總能解決的。不過不希望用的時間太長,因為實在等不起了。近日,福建教育學院召開參加農(nóng)村教師教育教學能力提升工程第二期初中英語省級培訓班學員座談會。從座談會中了解到,農(nóng)村初中英語新課程教學主要存在以下四個問題:一、教材選用問題。教師反映,目前我省絕大部分初中學校都選用仁愛版教材,該教材具有板塊組合新穎、內(nèi)容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博等優(yōu)點,但教材內(nèi)容大多以城市生活為背景,農(nóng)村學生對此較為生疏,在學習過程中他們不僅對英語知識感到費力,那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙,教師教起來也很費力。教師還反映,教學過程中教輔材料是需要的,目前上級對學校征訂教輔材料有嚴格限制,要求由學生自愿到新華書店購買,許多農(nóng)村學生因?qū)τ⒄Z不感興趣或因嫌麻煩不愿意購買教輔材料,導致課堂練習及課后輔導無法統(tǒng)一進行。二、小學英語基礎差造成初中英語學困生多。教育部要求,2001年秋季始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程;2002年秋季,鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。教師反映,由于農(nóng)村小學英語教師缺,一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課。且多數(shù)農(nóng)村小學缺乏專任英語教師,教師的英文水平及發(fā)音標準達不到合格要求,以至所教的英語不夠標準,甚至有錯誤,學生學后,升入初中難以糾正。由于農(nóng)村小學英語開課情況參差不齊,農(nóng)村小學畢業(yè)生英語基礎相當薄弱。許多學生上了七年級,面對起點較高、詞匯量大的英語新課程感到學習十分費力,英語學困生多。有個教師反映,他所在的學校地處城鄉(xiāng)結合部,大多數(shù)學生是進城務工人員子女,他們基本沒有小學英語學習基礎,教與學都很費力。還有的教師反映,他所在的學校每年初三年級市質(zhì)檢英語科不及格率都達到40%以上。三、農(nóng)村初中英語師資力量相對薄弱。教師反映,目前農(nóng)村初中英語師資隊伍相對比較薄弱,專任教師不多。農(nóng)村中學普遍存在英語教師教學理論素養(yǎng)不高,英語語音和口語比較薄弱,骨干教師缺乏等問題。英語教學相對其他學科具有的特殊性,教師除了備課和課堂教學外,還要花較多時間抓學生晨讀、聽力訓練等,工作量比較大,而目前農(nóng)村中學師資結構不夠合理,英語教師有的還兼任其他課程教學,工作負擔很重。有個教師反映,他是英語專任教師,但曾兼任過體育、政治、數(shù)學等課程教學。有個教師反映,他除了上兩個班英語課外,還兼任學校團委書記、分管一個年段、負責一千八百多個住宿生的管理,每天疲于奔命。四、農(nóng)村學校教學設施與教學手段相對落后。教師反映,隨著政府加大投入,農(nóng)村初中硬件設施有了較大的改觀,但與新課程的要求相比還有一定差距。有的學校還沒有多媒體教室。教師還反映,不少農(nóng)村學校還沒有校內(nèi)廣播網(wǎng),學校無法在早讀或課后進行英語廣播,訓練學生聽力;在中考時也只能用錄音機播放聽力測試部分,效果不好,對各考室考生也造成不公平。教師希望農(nóng)村學校能配備校園廣播網(wǎng)設備。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩46第二單元西方人文精神的起源及其發(fā)展可m第二單元西方人文精神的起源及其發(fā)展47西「人文主義的方起源(萌芽)古希臘先哲的思想人文精神的起源(前5世紀中葉以后)人文主義的—文藝復興和宗教改革的復興(興起(14-17世紀)及其人文主義的啟蒙運動發(fā)發(fā)展(成熟)(17-18世紀展西「人文主義的48半費之訟普羅泰格拉教一個學生學習法庭辯論術。事先約定學生先付一半學費,剩下一半,等學生打贏了第一場官司再付,假如第一場官司打輸則證明教學效果不佳,那么另一半學費就可以免去該學生畢業(yè)后,遲遲不交另一半學費。普羅泰格拉就向法院提出了訴訟。普羅泰格拉認為:如果學生打贏了這場官司,按照約定,他應該給我另一半學費。如果學生打輸了這場官司,按照法庭裁決,他也應該給我另一半學費。但學生認為,如果官司我打贏了,根據(jù)法庭裁決,則不應該交另一半學費。如果官司我打輸了,根據(jù)約定,我也不該交另一半學費。法官不知所措,無法裁決。半費之訟49西方人文主義思想的起源)“人是萬物的尺度”—智者學派(普羅泰格拉)1智者學派出現(xiàn)的背景(公元前5世紀)(1)雅典奴隸制工商業(yè)的繁榮(2)雅典民主政治達到頂峰(3)人的地位的提高,有的學者關注人和人類社會古希臘思想家思想的發(fā)展1.關注神■2.公元前6世紀泰勒斯關注物質(zhì)世界3公元前5世紀智者學派關注人和人類社會西方人文主義思想的起源50點:人是)評價積極:反對迷信,強調(diào)自由,強調(diào)人的價值,樹立人的尊嚴和權威消極:過分強調(diào)人的主觀感覺,忽視公共道德,容易導致極端個人主義和社會秩序的混亂,導致社會道德淪喪;點:人是51(=)“美德即知識”—蘇格拉底1蘇格拉底的思想主張①有思想力的人是萬物的尺度②美德即知識③善是人的內(nèi)在靈魂④教育可使人認識自己的美德2蘇格拉底思想的影響①是人類精神覺醒的重要表現(xiàn)②使哲學成為研究“人”的學問(=)“美德即知識”—蘇格拉底52三)柏拉圖代表作:《理想國》思想主張:1根據(jù)人的智慧品德進行社會分工2鼓勵人們理性思考(四)亞里士多德—古希臘最博學的人強調(diào)在自然界中,人是最高級的三)柏拉圖53古希臘人文主義者的比較相都以人和人類社會為探索的主題同都否定神的意志,強調(diào)人的價值不n智者學派:強調(diào)人的感性(自由),忽視道德蘇格拉底:強調(diào)人的理性(美德),重視教育古希臘人文主義者的比較54以孔子、蘇格拉底為例,比較公元前6世紀至公元前5世紀中西文明中國